孔子的君子论与大学生人格培养
摘要：在孔子眼里，理想的君子应当有仁、有知、有勇、有艺、有乐。其中，“仁、知、勇”是君子内在品质的基本要素，而“艺与乐”则表现为外在的文采。孔子认为，内在的“质”与外现的“文”要比例协调，才能成为君子。孔子对君子理想人格的要求为大学生人格的培养提供了借鉴。招生问题：高职教育发展的窘境与出路
摘要：高职院校能否生存在很大程度上是靠生源状况维系的。然而，目前我国高职院校的生源存在着“伪自愿”、低质量以及逐渐萎缩等问题。这种生源因局与固化的社会人才理念、矮化的高职教育层次和看涨的高职教育消费等因素有关。要走出这种困局，高校需有现代化的高职教育理念和国际化的高职教育视野，并力争逐步提升高职教育的办学质量和层次，施行高职教育学费的梯度普惠制，等等。论学科课程知识的呈现与建构
摘要：学科课程知识的呈现，包括用书写的文字符号呈现的课程知识、用言语表达来呈现的课程知识和用动手操作演示呈现的课程知识。学科课程知识的建构是在不同学生脑海里的实现过程，包括领悟客观的课程知识、创建主观的个人知识和回归可交流的公共知识。课程知识客观形式与主观内容的统一，可在课程知识的呈现与建构过程中实现。谈影响“后发高校＂超越发展的因素及策略
摘要：在当前高校发展中，“后发高校”并无先天的优势，但也并非有必然的劣势。“后发高校”应遵循大学理念。把握高等教育大众化、市场化、国际化的发展机遇，转变发展理念，创新体制和机制，搭建人才平台，创新发展策略，实现对“先发高校”的超越。对当前高职院校创业型人才培养的思考
摘要：高等职业院校培养创业型人才，要采取树立创业型高职院校的理念、建立创业型人才培养体系、健全社会服务体系等策略。终身教育“制度化＂辨析
摘要：法国成人教育家保罗·朗格朗在20世纪60年代力倡终身教育的教育思想，在世界范围内引起广泛关注。我国的一些学者认为应该使终身教育“制度化”，笔者以为这个问题有待商榷。因为，终身教育的理念是对制度化教育的反思，是让人一生中可以随时地、自由地接受教育，“制度化”并不一定是终身教育得以实施的有力保证。大学生自我导向学习的非理性解构
摘要：非理性因素对自我导向学习有着重要影响。理论上，非理性因素蕴涵于自我导向学习之中。实践中，接续并脱胎于院校教育的自我导向学习受到了唯理主义的影响，易忽视非理性因素。需要、情感这两种非理性因素在自我导向学习中有着重要的作用。浅谈职业教育要素的构成及其意义
摘要：职业教育要素构成包括核心要素（教育者和受教育者）、基础要素（教育目的、教育内容、教育手段和方法）和制约要素（教育情境、教育资源、教育评价和教育反馈）。厘清职业教育要素的构成有利于深刻理解职业教育的内涵和功能、有利于明确职业教育改革和发展的基本范畴、有利于完善职业教育的保障体系。高校生态文明教育探究
摘要：高校生态文明文明教育应从四个方面着手：一是确定生态文明教育的目标；二是明确生态文明教育的具体内容；三是选择生态文明教育的正确方法；四是对生态文明教育进行科学合理的考核评价。谈中小学法制教育内容的误区与完善
摘要：通过对新课改（人教版）中小学思想品德课教材的梳理与分析，我们发现，现行中小学思想品德课教材中法制教育内容的设置尚存在着一些误区与不足，如法制内容相对单薄并存在盲点等。因此，应对其进行有针对性的改革与完善。浅论“计算机组装与维护＂课程教学的改革
摘要：《计算机组装与维护》课程的教学特点是教学内容多、涉及范围广、更新速度快、实践性强。该课程的改革应根据课程教学目标和特点，以市场需求为导向，改变传统的单纯以教材内容作为教学内容的教学模式。谈高职公共英语实践教学的改革
摘要：高职公共英语的实践教学改革，要以高技能人才培养的教学目标改革为出发点，在教学内容、教学方法和手段、学生考核、教师能力及教学条件等方面加大改革力度。高校精品课程建设中存在的问题及建议
摘要：精品课程建设过程中存在着重申报、轻建设，重形式、轻内容，重指标、轻特色的问题，需要从管理、队伍建设、网络平台建设等方面去积极努力加以克服，以实现精品课程建设的可持续发展。文化语言学与外语教学
摘要：文化语言学理论有其传统的文化维度和认知科学的维度，帕尔默的文化语言学体系的核心就是将传统的对语言进行研究中的人文性与强调人类认知能力的认知语言学进行整合，从而实现了对语言的立体认识。帕尔默将认知语言学理论整合到传统的对语言与文化进行的研究之中，为我们开辟了一种关于对语言学进行研究的新的、更为科学的视角。文化语言学理论给我们提供了一种新的教学理念，因而对外语教学的教学方式和方法的改革产生了积极的推动作用，同时也对教师的理论素养、语言文化素养和教学实践能力提出了更高的要求。理解的多元切入及其在大学英语教学中的应用
摘要：霍华德‘加德纳认为，理解是“领悟”，只有“领悟”后才能将理解转化为行动。在加德纳看来，对任何课程内容的讲授都至少可以通过7种不同的方式来切入，即叙述切入、逻辑切入、量化切入、基本原理切入、关学切入、经验切入和协作切入。将理解的多元切入应用到大学的英语教学之中，就是将上述7种切入方式运用于大学的英语教学，从而实现“为理解而教”的教学目标。灵性与牵绊：审视批注式阅读教学中的几组矛盾
摘要：批注式阅读既见传统评点的灵性，又受语文阅读教学规律的制约。对此，如果主观认识不足，在使用这一阅读方法时就会陷入误区。开展批注式阅读教学应审视并处理好以下四组矛盾：阅读批注的主观化倾向与教材的客观价值之间的矛盾、阅读批注的个性化倾向与教学旨归的共性化追求之间的矛盾、阅读批注的随意性与阅读教学的指向性之间的矛盾、阅读批注点的分散性与问题解决的统整性之间的矛盾。新课改背景下高中历史教学必须关注的几个问题
摘要：新课改背景下高中历史教学必须关注如下几个问题：理解和认识教材内容；依据《考纲》细化考点，明确能级要求；重难点的确立及其突破；史料的运用与，问题的设计等。浅谈大新闻教育理念下的多元融合新闻教学
摘要：媒介融合必然引起高校新闻教学的改革，树立大新闻教育理念是改革的前提一大新闻教育理念下的多元融合新闻教学主要包括与其他学科融合、新闻类专业间的融合、新闻专业内部的融合、新闻理论与新闻实践的融合以及与传媒技术、新闻媒体、国际社会的融合等。
