我国城乡义务教育资源需求探析——基于学龄人口的预测
摘要：为科学配置城乡义务教育资源,本文基于2009年全国人口统计数据,采用人口预测软件（CPPS）建立人口预测模型,预测出未来连续8年的学龄人口,并对年均城乡义务教育资源需求指标,如专任教师数、义务教育经费、学校占地面积和校舍建筑面积等进行推算。进而提出系列建议,包括推动义务教育教师队伍内涵式发展,增进城乡教师交流,强化省级政府教育经费统筹,改善城乡义务教育薄弱学校办学条件等。分析式综合素质评价的困境及其突围对策
摘要：当前普通高中学生综合素质评价中存在的诸多困境,如指标分类不周全,观测点赋值困难,不同指标、不同主体、不同阶段的评价结果合成困难等,表面上看是技术问题,而实际上是思路问题,即错误地采用了＂分析式＂的思路对综合素质进行评价。实践中之所以会采用分析式的综合素质评价,根源在于应试教育的评价思路、简单化的评价方法、对综合素质的错误理解。要解决综合素质评价中的问题,必须采用＂综合式＂的思路对综合素质进行评价。具体而言有以下几点对策：综合性地理解综合素质、正确认识综合素质评价、重新设计评价技术、正确表达评价结果。论文化自觉视域中的教育与国民性养成
摘要：教育对国民性的养成应＂扎根本土,放眼全球＂,基于以自我觉醒、自我反省和自我建构为主要维度的文化自觉立场。为培养提高国民的国家归属感、责任感和使命感,实现民族的自立与自强,我们应加强以历史文化教育和社会主义核心价值观教育为主体内容的国家认同教育,并在对理国精神、国民道德情操以及民族自强意识的培养中不断优化国民性,提高民族素质。从现代时间技术看教学本真的异化与去蔽
摘要：现代时间技术通过时间的标度促使教学时机与教学活动的分离,形成外在化强制力量规约教学,淘空了教学时间的原初意义,造成对教学节奏和效率的无节制追求以及教学活动的程序化。去除现代时间技术对教学本真的遮蔽,需要从对时间表象的关注转向对教学时机的关注,从对教学节奏的无节制追求转向对教学生命价值的追求,从＂效率至上＂的教学技术应用转向教学技术的人性化之途。职普融通的教育理念与实践：基于公民素质培养的视角
摘要：职业教育与普通教育之间的紧张关系一直是各国教育发展过程中的老大难问题。职普融通作为一种解决二者紧张关系问题的教育理念与实践诉求,本质上在于重塑各类学校教育的培养目标,构建适应现代社会发展需要的学校公民教育体系,选择有利于公民素质养成的教育内容,创新学生公民素质培养的教育方式,加强学生公民技能培养的教学实践,以便消除职普两种不同类型教育的自身缺陷和弊端,从而保证所有学生成长为具有公民知识和技能的＂全面发展的人＂。汉语学习者来华留学动机类型分析
摘要：本文用书面访谈与问卷调查的方法考察了汉语学习者来华留学的动机类型。分析结果显示,学习者来华留学动机可以分为环境吸引动机、个人需求动机与他人推荐动机三大类。学习者个体因素对不同来华留学动机类型有不同的影响。其中学习者母语背景、是否华裔、学习者汉语水平等因素对学习者来华留学动机类型影响较大。民办高校财务风险的防范及其规避——基于辽宁的调查研究
摘要：民办高校资金来源单一,学费依赖严重,个别学校存在收支不平衡,债务负担率过高的风险。法律政策不完备、监管制度有缺失、财政扶持尚不足、学校自身经营与管理能力不强是风险生成的主要原因。对此,应通过宏观规划、政策创新、制度建设、财政扶持等手段做好政府防范;并引导民办高校通过完善财务管理、实现法人治理、积极营销品牌,进一步拓宽融资渠道,提升决策水平,规避财务风险。教师伦理的关系维度与价值范畴——基于89个访谈文本的质性分析
摘要：以Nvivo软件对来自中小学教师、中小学生以及师范生的89个访谈文本进行质性分析,发现：教师伦理反映了教育活动中教师与学生、教师与同行、教师与职业、教师与其自身、教师与家长、教师与学校及社会等六个维度之间最本质、最重要的道德关系;教师伦理对学生发展的影响表现在道德影响、激发学习兴趣、培养习惯与方法、心理情感关怀、树立信心、心智启发等方面。基于当前师德建设的需要,完善教师伦理规范体系十分迫切。教师价值体系的重构与实现——基于哈贝马斯批判理论的分析
摘要：教师价值体系是教师区别于其他职业群体的重要形态,也是维护教师形象的重要载体所在。然而,由于社会变迁和经济发展的冲击,教师价值体系正逐渐异化,诸多矮化教师形象的观念正在教师价值体系中滋生暗长。因此,本文以哈贝马斯的批判理论为基础,解析了教师价值体系重建面临的功利主义价值取向和教师主体性迷失的现实挑战,进而提出通过开启解放观点的教学思维和发展教师批判的教学意识来重构教师的价值体系。提升职教教师实践能力：台湾的经验与启示
摘要：台湾针对技职教育特色弱化,提出增强教师实务能力的种种策略。鼓励技专校院选聘具有实务经验的教师,促进技专校院教师赴公民营机构研习服务,完善技术报告送审升等机制等。这些策略目标明确,措施周密,保障制度完善,切实推动了教师实务教学能力的提升。借鉴台湾经验,大陆有必要破除体制机制障碍,聘请有企业实践经验高素质人才进入师资队伍,对职校教师下企业锻炼制定具体管理细则,完善职教特色的教师职称评价制度,改变单纯注重学术成就的做法。中师学历背景的教师成长状况调查——基于浙、晥两省的对比分析
摘要：20世纪八、九十年代中师毕业生的成长状况影响中国基础教育发展甚大。浙、皖两省的调查显示,这一群体的专业发展与职业生涯表现出一定的区域社会、经济、文化发展特征;教师个体的学力表征、教龄、学历、性别、工作单位等因素是影响其自我身份认同与专业成长的重要变量。论教师专业发展中的自我建构
摘要：促进教师专业发展是当前教师教育的重要任务。教师实现个体专业发展不仅依赖于外在环境的支持,更依赖于其认识发生的内在机制＂＂自我建构。本文提出了教师专业发展中＂自我建构＂的具体内涵与表征,并从发生认识论的视角构画和描述了教师＂自我建构＂的微过程：教育信息选择-教育信息分析与解构-教师对信息的重构-教育实践基础上的信息再构,最终实现教师教育认知的形成。文章在论述教师＂自我建构＂过程时,突出强调了其个体差异性和建构性,并在此基础上,进一步从过程的意义上论述了教师＂自我建构＂对于教师专业发展的意义：实现教师知识发展、激发教师积极的教育情感、促进教师专业持续发展。优质高等教育入学机会公平问题探析——基于“985”院校为例
摘要：我国优质高等教育——＂985＂院校的地区分布严重不平衡。＂985＂院校招生计划严重倾斜本地生源,本文统计了2012年＂985＂院校在各省的计划招生数以及各省的报考数,二者的比值显示＂985＂院校在各省的录取比例大致随着各省拥有＂985＂院校数目的减少而相应减少。在高考制度这一利益分配机制中,中央政府、地方政府、＂985＂院校是具有不同利益诉求的核心利益相关人,本文展示了核心利益三方在高考制度中的利益关系图,清晰明了地揭示了目前我国＂985＂院校招生属地化的根本原因所在。＂985＂院校在各省的招生应以实现各省份的录取率即а值（а=招生数/报名数）大体接近为目标。中国研究生教育省际差异的合理限度及其现实考察
摘要：省际研究生教育发展的差异不应过大。以基尼系数表征的硕士研究生教育发展的省际差异,其合理数值应在0.33至0.40之间,博士层次的合理数值应在0.40至0.50之间。当前我国研究生教育省际差异偏大,尤其体现在研究生教育优势平台的分布上。但从2003年至2011年,我国研究生教育,特别是硕士层次的研究生教育省际差异明显缩小。我国教育学本科毕业生就业状况研究
摘要：总体而言,与其他学科相比,教育学本科总体就业率较低;但学前教育专业却一枝独秀,就业率遥遥领先。究其原因,主要是由于教育学本科毕业生供给大于需求、人才培养目标与就业需求相脱节、学前教育的大力发展等因素。于是提出了以就业为导向,调节供求、调整教育学本科培养目标和调整专业设置的改善策略。初高中衔接期学生考试焦虑状况及其应对建议
摘要：本研究旨在探索初高中衔接阶段学生考试焦虑和应对方式的关系,采用中学生考试焦虑问卷和中学生应对方式量表,对508名初高中衔接期学生进行问卷调查。系统考察了初高中衔接期学生的考试焦虑的现状,并提出了相应的的应对建议。孤独症及相关发育障碍心理教育量表中国城市常模的编制报告
摘要：适用于孤独症及相关发育障碍的心理教育量表（简称PEP量表）在中国大陆的修订和发展历时近20年,PEP量表跨文化中文修订的前期研究重点主要在于测验工具的标准化及测验性能的初步验证,注重在临床实践中应用评估结果来制定个别化的教育计划。本研究在此基础上进一步延伸PEP中文版的跨文化修订,编制中文版心理教育量表（C-PEP）的中国城市常模;验证这一中国城市常模的有效性;对比中美两国发展常模的差异并分析其原因;对C-PEP量表在未来研究和教育应用进行展望。日本“认定儿童园”制度探析
摘要：长期以来,日本社会关于幼儿园和保育所的二元制运行机制进行着多次的改革,为了改变幼儿园和保育所的分立状况,近年来日本政府推行了具体的措施,确立和实施了＂认定儿童园＂制度,这是日本幼儿教育历史上的一项重要的制度变革。＂认定儿童园＂制度由政府主导,切实加强了＂幼保一元化＂的改革进程。然而,＂认定儿童园＂制度的实施需要对人、财、物等方面进行处理,涉及多方面问题,但目的是为了使儿童教育机会均等。
