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教育科学 2013年第05期杂志 文档列表

地方政府教育投入努力及匹配程度——基于2001-2010年省级面板数据-

摘要：利用2001-2010年省级面板数据,建立地方政府教育投入最优水平模型.运用计量分析和GIS①的方法,从时序和空间上分析了地方政府教育投入努力程度、供给匹配度的差异.结果显示地方政府教育投入努力程度与经济发展水平没有明确的线性关系,经济最为发达的东部省份教育投入努力程度较低.2006-2010年间,西部多数省份努力程度呈现持续下降的趋势.中央补助对地方政府教育经费总量的增加作用非常有限.

基于共生理念的家校合作改革构想-

摘要：论文针对当前家庭教育边缘化给我国“家校合作”带来种种困境,客观地描述现今“家校合作”处于低层次、低共识、低意愿的状态,深入分析这种现象产生的主要原因在于教育功利化倾向所导致的学校与家庭教育利益驱动偏差.提出基于共生理念的“家校合作”新思想,强调“家校合作”的新理念是:平等合作;多元合作;关怀合作.阐释“家校合作”改革的基本构想是:明确合作的目的取向;完善合作的制度设计;提高家长的教育素养.

教育现代化初期农村学校的“去农化”效应及其形成机制-

摘要：清末民国时期,现代学校教育制度的建立不但未能实现以农村学校促进农村社会发展的目的,反而在继承了以往农村学校教育“去农化”传统的同时,在农村社会环境和现代学制的共同影响下,加剧了农村人力资源的流失.“去农化”效应是农村教育传统、农村学校布局、现代学制下教学集中化与学校层级化要求等共同作用的结果.理解和弱化“去农化”效应及其形成机制,有助于农村学校真正价值的回归.

本科教学满意度影响因素的多群组分析-

摘要：多群组结构方程模型的分析表明,教学目标、教学过程、教学资源、教学管理、和教学学术对不同学生有不同的影响.这也意味着,不同学生对教学资源、教学过程、教学管理、教学目标和教学学术的满意度不尽相同.为此,本科院校需要根据学生的特征,不断完善教学目标,改进教学过程,提供相应的教学资源,加强教学管理和提高教师的教学学术水平.

基于人本主义课程理论的普通高校体育课程改革-

摘要：人本主义课程理论的核心观点可以表达为:“完整的人”和“自我实现”的教学目的;适切学生多种需要的课程内容;人文与科学结合的“统和”性课程设置;“非指导性教学”的课程实施方式;情感、人格相互适应的师生关系.借鉴人本主义课程理论并结合当前我国高校体育课程改革中出现的问题,笔者认为今后课程改革的重点是:坚持个体自由全面发展的理念,完善体育课程目标;以学习者个性化需求为导向,建立多样化课程体系;平衡科学与人文教育,合理设置体育课程;建立平等、民主的师生关系,构建对话教学模式;在教学评价上,完成从单一评价模式到多元评价模式的转变.

基于AHP的数学试题难度模糊综合评判-

摘要：大规模教育考试命题中,试题难度的预估和控制是一项重要内容,也是公认的难点.传统上,试题难度的预估和控制主要是依靠命题专家的经验,通过定性分析判断而得出,其主观随意性较强,预估的精度也难以保证.本文提出采用基于AHP的模糊综合评判方法对试题难度进行预估.其基本思想是利用AHP方法和模糊数学原理对命题专家的经验进行科学化总结和提炼,通过定性和定量分析相结合对试题难度进行综合评判.本方法应用于大规模教育考试数学试题的难度预估和控制,取得了显著的成效.不但减少了主观随意性,在预估的精度和稳定性上也有了很大的提高.试题难度模糊综合评判方法实用性强、具有处理时变和非线性的能力、使用方便,在大规模教育考试命题中具有广泛的应用前景.

教师教学伦理敏感性的跨情境性与结构效度检验-

摘要：教师的教学伦理敏感性是教师对教学活动中伦理价值优先的反应倾向与觉察、识别教学活动中潜在伦理问题的能力.本研究以浙江省中小学教师为被试,编制出教师教学伦理敏感性测量问卷验证教学伦理敏感性的结构,并分析教学伦理敏感性在教学主要环节中所体现出的跨情境稳定性.结果显示:去结构化的情境故事内蕴映证了教师教学伦理敏感性的内隐性;教学的主要环节中均体现出了教师的教学伦理敏感性,即教学伦理敏感性具有跨教学情境的稳定性;验证性因素分析各项测量指标相对拟合由伦理觉察、后果意识和伦理情感三因素构成的教学伦理敏感性结构模型.

高校教师职业幸福感调查与影响因素分析-

摘要：为了解高校教师职业幸福感的状况和影响因素,使用自编的高校教师职业幸福感调查问卷,采用随机取样,对国内134所高校的728名高校教师进行问卷调查.考察了高校教师职业幸福感的总体特征,以及性别、年龄、职称、所在地区、收入水平、婚姻状况等因素对职业幸福感的影响.根据调查结果,提出改善高校教师职业幸福感的建议.

PCK视域下教师的学生知识及其发展-

摘要：关于学生的知识是教师学科教学知识(PCK)的重要构成.PCK视域下教师的学生知识包括四个基本要素:对学生已有知识和经验的了解,对学生在具体内容认知中相关理解的了解,对学生在具体学习任务中相关认知的了解,对学生易于理解的知识呈现方式的了解.发展教师学生知识的理论涉及到知识论、认识论、角色论和认知方式等.发展教师学生知识的主要策略有:深化对学科的理解,建构课程知识,形成关注学生学习的教学思维方式,进行教学解释,开展行动研究,编写教学案例.

青少年道德榜样教育现状的调查研究-

摘要：处在社会转型期的青少年榜样教育陷入重重困境,其表现为社会和学校树立的榜样与青少年崇尚的榜样价值取向不一致;道德榜样教育由宣传“精神”异化为宣传“人”;被动灌输式的榜样教育模式效果乏善可陈;缺乏道德榜样教育的专业人才等.社会和学校要重塑青少年榜样的道德教育功能,则需要深入分析青少年道德认知系统和心理特征,选取富有时代特色、适合青少年年龄特点的榜样;充分挖掘榜样的道德资源;重视榜样教育中“事”与“精神”的宣传;从“灌输”模式转向“对话”模式.此外,还要不断地提高榜样教育者自身素质,加快青少年道德思想意识教育教师专业化队伍的建设.

道德教育应培养既“守道德”又“懂道德”的人——论道德价值教育与道德科学教育-

摘要：道德有两种类型:一是各种具体的道德(各种美德或道德规范),二是根本的道德(道德本质、道德理想、道德智慧等).道德教育也有两类:一是道德规范教育、品(美)德教育、“德”的教育,即道德价值教育;二是认知发展德育、理性德育、知识德育、“道”的教育,即道德事实教育、道德科学德育.前者是培养守道德的人,后者是培养懂道德的人.真正有道德的人既是守道德又是懂道德的人.道德价值教育的主要有效途径是间接道德教育,是“授人以鱼”;道德科学教育的主要途径是直接道德教学,是“授人以渔”.目前我国的道德科学教育主要体现为知识德育,且被异化为道德信息教育、道德教条教育等.道德科学教育的健康发展有赖于科学伦理学的发展.

职业教育专业链、人才链与产业链对接的探索——以天津职业院校与产业发展为例-

摘要：职业教育专业连、人才链与产业链有着内在的对接关系.专业连、人才链与产业链的对接就是按照产业链发展的类型、特点,调整、革新职业教育专业连和人才链,为产业链的结构优化、层次升级提供知识、技术和人才支持.实现“三链对接”主要在于转变观念、加强顶层设计,统筹规划,多种方式与多种层次有序有效对接,并注重完善政策体系,为“三链对接”提供保障.

测评教师学科教学知识的工具开发——基于对美国埃里克森学院所开发工具的介绍和验证-

摘要：在学科教学知识(PCK)理论研究不断深化的同时,其研究方法也在不断地更新,学科化、精准化已经成为发展的趋势.美国芝加哥埃里克森学院早期数学教育项目采用了视频分析法和问卷调查法相结合的办法,开发了一套测评教师学科教学知识的工具.本研究从该工具的理论基础和研究设计两个角度给予介绍,并在上海进行了相应地实证,得出了该工具也适用于中国的结论.

本刊来稿须知-