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教育发展研究 2019年第10期杂志 文档列表

教育发展研究杂志视点

学校教育中的关键现象分析1-10

摘要：学校的产生是重要的人类文化事件,它从脱离日常生活世界开始,也越来越远离了日常生活,并逐渐成为一种特殊的生活样式,专门化、自组织、高教育含量正是其本质特征。在教育理性的引领下,学校教育越来越不会因其'封闭'而不利于个人的精神发展。目前,我们对学校教育的认识并不一定肤浅,但对教育工作者及社会公众仍缺乏深刻的影响。本文选取教育者的权力与能力、课堂精神空间以及课程与教学作为学校教育中的几个关键现象来进行审辨性的分析,或可深化人们对学校教育的理性认识。

主体间师生关系及其教师责任11-16

摘要：现代教育的师生关系是主体间关系,不是主客体关系和双主体关系。形成师生主体间关系既是为了师生平等,也是为了提高师生的主体性。在师生主体间关系中,教师必须担负起认真教育教学和严格管教学生主体的主导主体责任。学生、家长和全社会都要理解教师的重大责任以及教师在尽职尽责中可能出现的某些失误,支持教师担负起主导主体的责任。

学校变革背景下年级组“组织惰性”及其改进策略17-24

摘要：我国的教育改革正向着纵深推进,日渐深化的学校变革也对传统的学校组织提出严峻的挑战。作为学校基层专业组织的年级组,其'组织惰性'问题在高中学校变革背景下也日益凸显。透过学理分析,'组织惰性'的背后不仅存在着环境压力、资源(生源)依赖、路径依赖等多方面原因,年级组自身的人格化也带来诸多有碍学校变革的问题。基于对问题及其原因的分析,本文提出克服年级组惰性、提升变革动力的基本策略,即由学校向年级组赋权,实施分布式领导;建构交互记忆系统,让年级组成为学习型组织;强化绩效评估,提升年级组变革创新的动力。

教育发展研究杂志摄影报道

网络交往视域下对大学生网络道德教育探究——评《网络交往与大学生道德修养研究》2-2

摘要：随着互联网的发展,网络交往成为大学生人际交往的一种重要方式。有序的网络交往不仅能推动社会的进步,而且还能促进大学生人际交往能力的提升。但当前大学生在网络交往平台上却存在道德缺失问题,影响了正常的网络交往秩序和健康的心理发展,所以在网络交往视域下探究大学生网络道德教育是十分必要的。

音乐新课程标准与教学方法的创新——评《音乐教学论》85-85

摘要：由陈玉丹撰写的《音乐教学论》一书,对我国高校音乐新课程标准与教学方法的创新研究具有重要的参考价值。这部音乐教材不仅为高校音乐教师提供了音乐教育教学理论研究资料,也为音乐基础教育新课程理论和教学方法研究提供了指导.

大学英语新闻听力课程教学理论与改革发展研究——评《大学英语新闻听力教程》86-86

摘要：由何高大撰写的《大学英语新闻听力教程》一书,践行大学英语教学指南精神,针对大学英语新闻听力课堂教学、课外自学与四六级考试三个方面的需求,专门为提升大学英语四六级新闻听力、培训和考试而编写。作者遵守英语新闻听力教学规律和教程设计要求.

高校思想政治教学模式研究——评《新媒体时代高校思想政治教育的解构与重塑》87-87

摘要：由季海菊撰写的《新媒体时代高校思想政治教育的解构与重塑》一书,对高校思想政治教育理论解构与教学模式的重塑研究,具有重要的参考价值和意义。该书以全新的视角从多学科交叉角度全面论述了新媒体时代高校思想政治教育的基本理论问题.

大学生思想政治教育创新研究——评《新媒体视域下大学生思想政治教育研究》88-88

摘要：为了帮助大学生增强对新媒体网络信息的理性思考和判断,也为了引入新媒体时代卓有创新意义的新工具、新平台和新手段来提高思政教育的多元特征和教学有效性,高校思政教育工作者应当积极认识、学习和运用新媒体技术.

教育发展研究杂志时评

劳动作为一种素养3-3

摘要：劳动教育成为教育界的研究热点,这是教育之幸事,也是民族之幸事。面对这个热点,笔者也想谈谈自己的几个理解。第一,劳动教育之劳动是指体力劳动。体力劳动是利用和改变物质材料的活动;脑力劳动则是使用符号生产精神产品的活动。学生在学校的学习活动绝大多数属于脑力劳动,今天学生所欠缺的是体力劳动。

教育发展研究杂志默认

本期导读4-5

摘要：在教育改革向纵深推进背景下,对学校教育的认识更应在教育理性的引领下展开。本期'视点'栏目中,有学者通过分析教育者的权力与能力、课堂精神空间以及课程与教学等学校教育中的关键现象,促进对学校教育理性认识的深化.

欢迎订阅《教育发展研究》6-6

摘要：集普教、高教、职教、成教探究于一体4-591大16开(半月刊)每期88页全年总定价288元发行对象:教育科研人员、教育行政管理人员、校长、教师;学校、培训机构、资料室、图书馆、教育行政部门、企事业人力资源部门。《教育发展研究》2019年杂志征订工作仍在进行中,欢迎新、老订户订阅。若当地邮局订购不便,可以直接与本刊编辑部联系。

教育发展研究杂志社会实践与劳动教育

论综合实践活动的育人功能及其条件25-29

摘要：新时代背景下,综合实践活动课程在发展素质教育、落实立德树人根本任务等方面具有独特使命。综合实践活动在本质上是一种教育性实践,属于实践教育的范畴,实现其实践育人功能取决于实践的社会基础和价值基础。综合实践活动的实践育人功能集中体现在引导学生'认识世界'和'进入世界'等方面,而综合实践活动课程的场依存性、工具依赖性,以及学习方式的具身性、沉浸性和反思性是实现实践育人功能的内在条件。

以社会实践承载新时代劳动教育的价值与使命——以上海市曹杨第二中学劳动教育课程链为例30-35

摘要：在我国的城市教育体系中,教育与生产劳动相结合的指导方针始终贯穿其中。在当前信息技术驱动的新工业革命背景下,城市中劳动教育的强化和改进有其必要性和紧迫感。本文在明晰新时代城市劳动教育的内涵及其与社会实践的关系后,通过梳理和总结上海市曹杨第二中学一以贯之的多层级劳动教育实践智慧,发现社会实践教学活动有利于新时代城市劳动教育长效机制的构建,有助于引导劳动教育的生命之树茁壮成长。

新时代我国农村寄宿制学校劳动教育的内涵、问题与对策36-46

摘要：正确理解和把握劳动教育的时代内涵,是开展劳动教育实践和研究劳动教育现实问题的认识论前提。在新时代重申的劳动教育命题,至少应从'目的'、'方法'和'哲学'三个层面加以认识和运用。当前我国农村寄宿制学校劳动教育发展面临着包括家庭劳动教育严重失位、传统劳动价值观与读书无用论构型的社会-文化屏障、学校劳动教育长期受抑于'安全'与'应试'等现实困境,因此,必须立足于劳动教育的时代内涵和农村寄宿制学校本身的现实性与特殊性以寻求化解与发展的方法:以社区教育与家长教育为途径,重塑家长劳动价值观,促发家长正确的劳动教育行为;以县域政府力量为杠杆,构建地方性劳动教育方案和制度保障,为劳动教育合法性证明;走向学生自治,发展自我服务型劳动教育模式,此为劳动教育的根本方法。

境脉学习:青少年社会实践课程化的逻辑起点47-51

摘要：青少年社会实践应是学习者学用融合、品格生成、素养涵育的文化之旅。文化实践课程化,是未成年人社会教育优质化考量的重要标准。境脉学习,是一种基于境脉主义哲学观和全域学习理论的社会建构主义学习范式,讲求在实践境遇中学习、用批判性思维解决现实生活中的具体问题,是一种适用于所有课程学习的综合性学习模式。江苏省苏州市完成2017年市政府实事项目,以'境脉学习'为青少年社会实践课程化的逻辑起点,研制数百个未成年人社会实践体验活动课程。本文以苏州市为案例,具体介绍'境脉学习'指导青少年社会实践课程设计与组织的思考与实践。

教育发展研究杂志教师发展

新时代乡村小学教师培养:挑战与对策——基于新中国70年中师办学的考察52-59

摘要：新时代乡村小学教育发展迅速,但也面临乡村小学教师数量不足和新教师难以适应乡村教育环境等问题。新中国成立后'中师'在我国小学教师特别是乡村小学教师的培养输送方面发挥过重要作用,但是受经济社会、科学技术和义务教育发展需求以及国际教师教育发展趋势和小学教师自身发展需求等多方面影响,中师于新世纪前后退出教师教育体系,其职能逐渐让位于高等院校'小学教育'本(专)科层次和'小学教育方向领域'教育硕士的培养工作。回顾中师的办学历程,其办学经验对解决当前乡村小学教师培养问题仍然具有启发借鉴意义。承担小学教育专业培养的高等院校应进一步发挥学科优势,强化小学教师培养的师范性,高位构建超越全科性教师的培养模式。

建构跨文化教师实践共同体:基于中英数学教师交流项目的思考60-65

摘要：中英数学教师交流项目由英国政府全额资助,是我国目前为止与发达国家开展的规模最大的中小学教师交流。本文从社会学习理论的视角,以中英数学教师交流项目为载体,对创建跨文化教师实践共同体进行了多角度的讨论:(1)文化作为两个共同体的边界,可以为共同体之间的跨界学习创造机会;(2)共同体知识的管理可以促进知识和经验的生成和发展,为教师的跨文化学习提供源泉;(3)尽管教师参与从边缘走向了核心位置,但他们在不同活动中跨界学习的程度可能并不一致。

教研员指导教学策略研究:情境界定理论的视角66-77

摘要：情境界定理论从客观环境、个体与群体的先存态度和个人对情境的认识三个角度去重新框定个体所处时空,设置出一个较为立体的社会文化空间。本研究基于社会学'情境界定'的主体互换视角,通过教研员指导教学的典型个案,分析教研员与教师所处的时空对他们各自的行为施加的诸多影响,揭示在新课程改革中不同类型教研员指导教学时情境界定的特点和对应策略。研究发现,'传统型'教研员通常会采用'控制'的策略界定情境,提倡'遵从',其依据是教研室的定位和目前国家课程标准等主导文件影响下所形成的对教研活动的理解以及教研员内部的主流意识,所遵循的是'行政权威'与'专业权威'相结合的'支配原则'。'无为型'教研员通常会采用'非指导性'的策略界定情境,提倡'自主',其依据主要是专家在教学实践现场对教师自主性的理解和教学困境的领悟,所遵循的是'个人魅力'与'教师自主'相结合的'自主'原则。'整合型'教研员通常会采用'引导'的策略界定情境,提倡'参与',其依据是'传统型'与'无为型'依据的结合,所遵循的是'专业权威'与'教师自主'相结合的'协商'原则。