教育发展研究杂志 CSSCI南大期刊 北大期刊 统计源期刊

教育发展研究 2017年第24期杂志 文档列表

教育发展研究杂志教师发展

跨边界能量再生与扩散：跨校专业学习共同体中的教育能动者1-7

摘要：流动教师的能动性影响到区域教育协同发展,成为教师轮岗交流政策实施的关键。本研究从文化生态视角剖析教师能动性,诠释由骨干教师担任的领导教师在教育集团内跨校流动中的能量发挥。研究所见,政策导向流动与教师自身利益诉求相一致,可激发教师流动意愿。组织结构的支持降低了流动教师的跨边界焦虑,促使其扎根于流入校实践场域。领导教师基于整体规划路径和过往实践凝聚、发挥及扩散能量,引导群体决策和行动,实现边界跨越提升。

基于区域性名师工作室的教师专业资本流动与扩散8-13

摘要：区域性名师工作室是培养优质师资、均衡地方教育资源的重要场所,也是教师流动的一种特殊方式。本研究借助专业资本模型,基于对上海市名师工作室的质性研究,探讨专业资本借助名师工作室学员教师从工作室向基层学校流动扩散的过程与机制。研究发现：学校是整合资本要素形成专业资本的重要单位;专业资本的学校扩散以学员教师在工作室中形成的课题研究为载体,带动人力、社会、决策资本要素相互整合;学员教师的课题研究能否与学校发展需求相连接,是专业资本能否扩散到学校落地生根的关键环节,校长和学员教师均是其中的重要能动者。

从“合而不作”到“合作共赢”：对我国校际教研共同体中教师合作现状的探索性分析14-20

摘要：依托教育集团或校际联盟构建校际间教研共同体已成为区域推进教师专业发展的重要措施。本文基于837名教师的调研数据,对当前校际教研共同体中教师的合作体验进行了实证研究。研究发现,教师跨校合作呈现出集体合作行动先行的局面;不同学校类型、学段及教龄的教师跨校合作体验存在差异;近三分之一的教师跨校合作体验处于＂合而不作＂状态,但超过两成教师的合作体验呈现出＂合作共赢＂的态势。分析认为,重视专业合作的内在动力机制生成、构建支持型合作共生关系、区分不同教师的专业发展需求应是未来提升校际教研共同体中教师专业合作效果的可能路径。

卓越教师职前培养的焦点问题及对策研讨21-27

摘要：卓越教师的职前培养须立足优选生源这个前提,吸引优秀学生攻读师范专业,建立遴选乐教适教学生的标准和机制;须着眼过程,着眼师范生潜质、后劲,定位于＂卓越培养＂而非＂培养卓越＂,造就合格教师;须突破核心素养,追寻本真价值,迈入首重情怀的正确轨道;须经得起公平性、科学性、可持续性的考验,面向大多数,建设新常态。

基于自我决定理论的卓越教师投入性学习能力培养28-37

摘要：＂投入性学习能力＂是在＂学习投入理论＂基础上提出的一个新概念,指个体能积极、主动地全身心投入到学习对象中,并使复杂的学习活动顺利完成的个性心理特征。它是有效提升学习效果并使优秀学习者区分于众人的最具本质特征的关键能力。为改善卓越师范生学习状态,应着力培养其投入性学习能力。采用积极的情绪管理、概念体重构、真实的任务导向型研究性学习等策略,是自我决定论理论给我们的重要理论指导。

教育发展研究杂志学前教育发展

论学前教育的“学前性”38-42

摘要：＂学前性＂是学前教育区别于其它教育阶段的＂学科分水岭＂。在小学、中学、大学这种＂以学为纲＂的教育体系中,＂学前＂教育不应盲从＂学习至上＂之潮流,而应勇于探明自身＂不同于学＂、＂超越于学＂的特殊教育原理。幼儿＂学力＂有限,幼儿教育＂立教＂之根本不在任何形态的＂学习＂领地中,而在于释放幼儿的天性、积累幼儿的体验、发现与发展幼儿的兴趣。

多源流视域下学前教育供给侧结构性改革政策议程探析43-50

摘要：运用政策变迁的多源流理论分析发现,学前教育政策议程设立是在问题源流、政策源流和政治源流等因素的影响下,由政府官员、咨询顾问、政策研究者及其他利益相关者等政策共同体相互作用的过程和结果。目前,正规教育体系所提供的学前教育资源和服务难以满足群众多元且优质的教育需求。坚持多角度分析、假设论证和避免权威分裂,是推进学前教育供给侧结构性改革政策议程设立的必要与可行举措。

基于反思性实践能力培养的学前教师教育课堂转型——基于上海实践的思考51-56

摘要：培养教师的反思性实践能力是实现基础教育课堂变革、落实核心素养培育的前提。本文从学前教育着手,基于实证数据分析了上海市学前教师的反思性实践能力现状,指出当前学前教师教育课堂面临着教学目标的转型和教学方法的转型两个挑战,并由此提出了基于反思性实践能力培养的学前教师教育课堂转型设计,包括反思性实践学力目标设计、基于协同学习的课程单元设计和基于系统化问题解决的临床学习设计。

教育发展研究杂志视点

迈向教育改革的核心：培养作为21世纪技能核心的批判性思维技能57-63

摘要：21世纪技能改革运动体现了一种从3R向4C的转变,其核心是培养之前时代作为少数精英特权的批判性思维技能。从批判性思维的精神史来看,这也体现了一种大自然隐蔽的计划。在一个相互依赖和全球竞争的时代,强调＂教育即知识＂、＂教育即道德＂的中国教育,需要认真对待批判性思维,并把它纳入教育改革的核心,培养每一个人的思维技能,加强国家战略所需要的个体竞争力和全球竞争力,促进社会繁荣并推动建设一个更加包容和正义的世界。

核心素养体系结构验证与课程承载分析64-71

摘要：发展学生核心素养是当前我国深化基础教育课程改革的重要目标之一,而构建学生核心素养体系是新一轮课程改革的基础和前提。文章首先指出核心素养体系结构由理论演绎而构建,在素养得到充分发展之后,需要通过实证方法进行验证和完善;进而提出了核心素养体系结构探索性验证的技术路线,并运用江苏各市的56581份高一学生样本的九门课程学业测试数据,通过探索性因子分析方法,验证了包含科学素养、人文素养、语言素养三大成分的学生核心素养体系结构的客观性,同时确认了三大核心素养的主要承载课程,发现一些承载课程与核心素养发展之间存在的偏差,最后提出面向核心素养的课程与教学改革的相关建议。

以全科教师培养突破农村小规模学校“超编缺岗”困境72-78

摘要：在持续推进的城镇化过程中,农村人口向城镇的大幅流动导致农村学校规模迅速缩小,而小规模学校造成了超编与缺岗并存的尴尬现象,在破解这一难题的种种尝试中,全科教师因其＂多科胜任＂的功能特性引起广泛关注,然而全科教师究竟是不是突破困境的制胜法宝,还有待更充分的理性论证和实践检验。本文在分析农村小规模学校的生存境况,尤其是其面临的＂超编缺岗＂、＂教非所学＂、＂反向流失＂等突出问题和矛盾的基础上,提出了编制调整、＂双科多能＂、＂联合培养＂等对策,以期突破农村小规模学校的发展瓶颈,并探索一条与农村学校转型与发展相适切的农村教师教育的改革新路。

在发现中重构未来——“发现语文”跨界融合课程的开发与实施79-84

摘要：＂发现语文＂跨界融合课程以＂发现性重构＂为主旨,是动态的、处于持续建构与变化中的大语文课程体系。它从儿童的实际与需求出发,指向儿童成长愿景和终身发展,进行课程重构：重设课程主体,变教师主导为师生平权;重建课程结构,由三级课程增个性课程;重组课程内容,从学科知能到＂玩美童年＂,通过学科主导、多元协同、项目引领三种方式,帮助学生以最有意愿的姿态,选择最有意思的内容,打造最有意义的场景,表现最有价值的生命存在,重构当下生活与美好未来。

英语翻译理论与教学的新模式——评《英语教学与翻译理论研究》-F0002

摘要：英语翻译理论与实践教学有助于大学生的双语与跨文化能力的提高，英语教师对翻译理论及其教学新模式的有益探索，有助于大学生英语翻译能力的提高。

教育发展研究杂志时评

提高学校治理能力 推进教育公平-I0001

摘要：党的报告明确指出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”这一社会主要矛盾的转化同样体现在学校教育领域，并对推进教育公平和学校治理提出了新挑战和新要求。

基于艺术的环境设计大观——《环境设计的思想》评析-I0002

摘要：在当时，环境设计已经发展成为一种社会大潮，而出于进一步推动环境设计思想的目的，在八十年代末期和九十年代初期，日本成立了都市公共空间构筑设计中心和都市环境设计会议JUDI等。

中国高等教育发展的国际借鉴——评《大学的未来：美国高等教育启示录》-I0003

摘要：美国的高等教育为开辟新兴产业、防治疾病、保护和丰富美国的文化等发挥了重要作用，也使美国公众了解历史、环境、社会以及他们自己。越来越多的国家正在调整其高等教育制度，向美国的模式靠拢。

优化中学英语教学设计的探索——评《中学英语教学设计优化策略》-F0003

摘要：中学英语教学作为我国基础教育课程已经进行了多次的改革与发展，近年来在英语新课改要求之下，中学英语教师对英语学科的课程标准、教材教法、课堂教学设计等进行了深入研究，有力地促进了中学英语教师的专业发展。

我国特殊教育基本原理探究——评《特殊教育》-F0004

摘要：所谓特殊教育就是指运用比较特别设计的课程、教材教法、教学组织形式和教学设备，对一些盲、聋、哑等特殊的儿童进行的一种特殊培养目标的教育。