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教育发展研究 2017年第20期杂志 文档列表

教育发展研究杂志视点

教育需要纯粹的精神气质1-7

摘要：当今社会,教育由于受到功利化的侵蚀,已经变得平庸化、弱智化并走向效率崇拜。但教育是关乎真理和幸福的精神性事业,因此必须改变当前教育的功利化状况,这就需要教育充满纯粹的精神气质,也即将教育视为自成目的性的存在,以塑造理想人性、促进学生幸福成长为本意;在方式方法上力求正当性、向善性;同时,教师应当守护教育者的尊严与师者的美好形象。

学校变革中的管理、领导与治理：类型区别与阶段转化8-13

摘要：当代学校教育改革与发展的趋势是创造性地落实“治理”理念。结合学校组织及其成员的特殊性,发现阻碍学校变革推进的瓶颈问题是运行重心太高、价值取向模糊、缺乏系统综合思维。为此,本文在理论上通过比较相关概念,进一步厘清“治理”的理念;在实践上,努力提炼当代学校变革走向治理的转化路径。最后指出,实现治理需要重心下移的运行方式、成人成事的价值取向和综合融通的思维方式。

城乡教育一体化的区域模型构建——基于上海市奉贤区的实践思考14-22

摘要：推进城乡教育一体化,实现基础教育优质均衡发展,是上至中央政府下至人民大众、广大师生共同关注的事业。当前我国城乡教育一体化的目标是,到2020年要基本消除城乡二元结构壁垒,在区县内基本实现义务教育均衡发展和城乡基本公共教育服务均等化。为了实现上述目标,区县需要推进区域教育治理体系和治理能力现代化,紧紧围绕资源配置、机制建设和内涵发展三个核心要素进行顶层设计,充分动员政府、学校、专业机构和社区的力量,稳扎稳打,实现城镇间、乡村间、城乡间教育均衡发展。上海市奉贤区作为上海唯一的“统筹城乡一体化试验区”,在实践中形成了一套行之有效的城乡教育一体化推进模式,对其他地区具有示范作用。

教育改革进入“全面施工内部装修”阶段22-22

摘要：10月19日下午,中央国家机关代表团会议讨论向中外记者开放。代表、教育部部长陈宝生在发言中表示,我国教育体制“四梁八柱”的改革方案基本建立,教育改革进入“全面施工内部装修”阶段。陈宝生指出,报告作出了两个重大的战略判断：一是中国特色社会主义进入新时代,二是我国社会的主要矛盾发生了新的变化。十八大以来的5年,我国改革开放和社会主义现代化建设取得历史性突破。回顾这5年,我们走过的历程波澜壮阔,与每一个中国人息息相关。

教育发展研究杂志教育法治·校园欺凌问题研究

校园欺凌的真相——基于学龄儿童健康行为国际调查报告的分析23-30

摘要：世界卫生组织视校园欺凌为有碍学龄儿童健康的一种风险行为,将其纳入“学龄儿童健康行为”国际合作研究项目。2001-2014年对数十个国家和地区近80万少年学生的问卷调查显示,校园欺凌在全球范围内是一种普遍的现象。但本世纪以来少年学生在校受欺负的比率呈下降趋势,表明各地校园欺凌的严峻形势日趋缓和。校园欺凌存在地域特征和国际差异。就欧洲而言,校园欺凌最严重的地区是东欧,最轻微的地区是南欧和北欧;最严重的国家学生受欺负率是最轻微国家的6倍。校园欺凌集中暴发于少年期并且呈现年龄特征,学生在11-13岁受欺负的比率达到峰值,此后随年龄增长而急剧下降,总体而言多数少年学生从15岁起会逐渐摆脱同伴欺凌的困扰。校园欺凌还存在性别差异,男生受欺负的比率总的来说高于女生,但是这种性别差异随着年龄增长不断缩小,甚至发生逆转。

校园欺凌的影响因素及其长效防治机制构建——基于2015青少年校园欺凌行为测量数据的分析31-41

摘要：校园欺凌是当前社会各界广泛关注的焦点话题,也是校园安全风险防控体系建设最迫切需要解决的问题。基于国际学生评估项目（PISA）2015年调查数据,本文重点考察我国北京、上海、广东和江苏四省市校园欺凌状况,并与经合组织国家进行比较,进而运用Logistic模型分析影响校园欺凌的主要因素,并引入结构方程模型探查校园欺凌防治的长效机制。

我国校园欺凌法律规制体系的建构42-46

摘要：目前我国防治校园欺凌的法律规定散见于宪法、法律、地方性法规和其他规范性文件之中,初步建构了校园欺凌的松散型法律规制体系,但这一法律规制体系未明确界定“校园欺凌”概念,针对校园欺凌的立法层级过低,校园欺凌预防机制不健全,报告机制和处理机制不够全面,缺乏有效的协同治理机制。展望未来,我国可在参考域外立法经验的基础上,尽快制定《反校园欺凌法》,明确界定“校园欺凌”概念,进一步完善校园欺凌的预防、发现、报告和处理机制,强化校园欺凌的协同治理机制,在社会、政府、学校与家庭之间形成以“学校”为轴心的防治校园欺凌的综合治理模式。

打造安全共同体：澳大利亚校园欺凌预防机制研究47-53

摘要：2003年起,澳大利亚联邦政府相继出台了《安全学校国家框架》（National Safe Schools Framework）及一系列配套文本。实证调查数据显示,该政策实施以来,澳大利亚的校园欺凌问题得到了明显改善。本文从社会学“共同体”的相关论述出发,对澳大利亚预防校园欺凌的相关机制进行分析,探讨校园欺凌问题如何以防带治、打造各利益相关群体参与其中的安全共同体,同时述及安全共同体建设对我国校园暴力治理和预防的启示。

构建中小学校园欺凌综合治理机制——来自英国的启示54-60

摘要：校园欺凌是世界各国高度关注的社会问题。我国当前中小学校园欺凌治理面临着国家层面的制度和法律欠缺、学校缺乏足够重视、家庭参与不够等问题。20世纪90年代以来,英国中小学校园欺凌问题较为严重,英国通过构建政府、学校、社会综合应对机制来应对校园欺凌问题,包括政府制定相关法律和指导文件、学校依据法律和指导文件制定各自政策、家长和社会团体积极参与治理。梳理英国中小学校园欺凌综合治理机制取得的效果,能为我国提供相应的启示。

基于SCIL核心能力素养的教师教育模式改革探索——以上海师范大学为例61-67

摘要：为回应学生发展核心素养培育对教师能力素养提出的时代挑战,上海师范大学建构了师范生核心能力素养（key competencies）“SCIL”模型,并通过目标体系、课程体系、教学体系、实训体系的重构将素养能力要素精准地融入人才培养模式变革诸环节,以重新构造适应未来教育形态和社会发展的教师教育形态。

教师的权威和常见的误解68-73

摘要：近年关于教师权威的讨论出现了一些很不严谨的观点,本文试图借助社会学、法学和哲学的研究成果,探讨教师权威的不同分类,对一些明显违背实际情况的主张提出不同意见。

“把学生培养成具有全球胜任力的人才”73-73

摘要：“清华大学将全面推动学校综合改革和‘双一流’建设,加快推进全球战略,推动高层次国际化办学和科技国际合作,把学生培养成具有全球胜任力的人才。”代表、清华大学党委书记陈旭,10月21日在北京团驻地接受记者采访时说。

教师共同体中的知识共享：困境与突破74-78

摘要：教师共同体的本质是促进教师之间的知识共享,但从现实的情况来看却不容乐观,存在着共享意识薄弱、共享层次低端、共享机制匮乏、共享生态缺失等困境,究其根源,主要是由管理本位知识观的盛行、客观主义知识观的泛滥、霸权主义知识观的作祟、普遍主义知识观的弥漫等造成的。为此,要突破困境,就应实现从管理本位走向专业合作、从客观主义走向生成建构、从霸权主义走向和谐共生、从公共知识走向个体知识。

质性研究·多重对话——第五届“实践-反思的质性研究”学术研讨会综述79-84

摘要：近年来,质性研究在海内外的蓬勃发展亟需不同研究范式、路径、视角之间的对话和交流。第五届“实践-反思的质性研究”学术研讨会在十场主题发言、四个平行论坛和三个工作坊的基础上,打开了质性研究多重对话的空间。与会者就质性研究中理论与实践的关系、质性研究的范式与方法、质性研究的本土化与国际化等议题展开了卓有成效的探讨。质性研究领域多重对话的开放性与未完成性,为研究者提出了进一步探索的新议程。

大学生科技创新探析——评《大学生科技创新教育导论》-F0002

摘要：随着国际—体化进程的加快和科技的飞速发展，全球科技创新竞争日益加剧，科技创新业已成为全球经济发展的原动力，更是我国当代科技进步的“助推器”与经济繁荣的驱动力。在此背景下，提高和培养大学生科技创新意识、创新能力、创新素养和创新情商就显得十分迫切。在大众创业、万众创新时代，大学生科技创新教育与创新能力的培养更是直接关系到我国社会的发展进步。

提升学校治理能力需要进一步完善学校内部治理结构-I0001

摘要：简政放权，扩大学校办学自主权既是适应学校内涵发展、提升办学品质的需要，也是国家教育治理体系现代化的重要组成部分。2017年10月颁布的《中共中央关于深化教育管理体制机制改革的决定》明确提出“要深化简政放权、放管结合、优化服务改革，构建政府、学校、社会之间的新型关系”，标志着我国教育治理体系改革迈出重要一步，为保障和扩大学校办学自主权提供了重要依据。但学校有了办学自主权只是办好学校的前提，能不能科学有效地用好办学自主权则与学校自身的治理能力有着密切关系。

大学英语教学的现实参照——评《语言学视角下的大学英语教学研究》-I0002

摘要：语言学是研究人类语言的一种科学和人类文化的重要分支，它涉及语言结构（语法）、词法、句法、语音及其运用范围等。在大学英语教学中，需要将语言学理论视为基础性理论，借助新的方法来提升大学生的英语语言基础与学习能力。

新形势下英语课程改革路径探讨——评《英语课程与教学研究》-F0003

摘要：随着英语教育地位在我国高校教育中的不断提升，大学英语教育的理念、模式、内容、方式与手段等都在不断变革。探究高校英语课程改革路径，对实现我国通识英语教育和特殊用途英语教育教学目标，以及培养大学生自主性学习都具有重要作用。