再论我国师范院校教师教育存在的问题：认识误区、屏障和矛盾
摘要：我国师范院校教师教育存在着人才培养目标是培养职业技术性人才还是专业人才的认识误区,师范院校综合化导致教师教育弱化的认识误区,“教师教育=学科教育＋专业教育”的二元论误区;同时还有行政管理在教师教育中的高度垄断的屏障以及学科教育和专业教育在管理中互不往来的屏障;此外,还存在几大矛盾,一是区域性教师需求短缺、幼儿园教师整体数量不足及质量低与教师教育专业毕业生有效就业不足之间的矛盾,二是高质量中学教师需求大与高学历教师教育专业毕业生供应量不足之间的矛盾;三是幼儿园教师的高需求量和培养院校低质量之间的矛盾。教学学术视阈下的教师教育改革
摘要：教师教育的“学术性”与“师范性”以及延伸开来的“理论取向”与“实践取向”一直是争论的焦点,这也直接影响了教师教育改革的深入有效开展。基于博耶的学术思想,从教学学术的视角,可突破传统关于学术研究的思维,厘清教师教育独特的学术本质,解决教师教育传统性的矛盾问题;通过借助教学学术的知识结构及理论和实践生成层面的互动机制理论,重构教师教育的知识体系并进一步优化人才培养体系,可有效促进教师教育的改革与发展。实践性教师教育之反思
摘要：树立实践育人观念,强化实践教学,不断提升学生的实践能力,已成为我国教师教育研究和实践领域的重要话题。目前,从研究领域到操作层面,从国家政策到教师个人都形成了关注实践、重视实践的良好氛围。本文在分析为何要关注教师教育之实践品质的基础上,解析了实践性教师教育究竟何为,并试图通过教师教育中实践与理论的融通、实践与反思的共鸣、个体实践与团队协作的结合,还原实践性教师教育的本来面目,以促进教师教育的健康发展。基础教育课程改革的问题表征与理性反思
摘要：对“课改”实践中所表征出来的各种问题进行理性分析,并在问题审视的基础上寻找“课改”深化的“突破点”,是我们对“应试教育”背景下课程模式批判的一种呼应。在基础教育“课改”的实践过程中,“学为中心”与“以学代教”、“只学不教”的对立,“模式化建构”与常态化课堂推进的鸿沟,兴趣驱动与价值导引的脱节,“先成熟、后认知”与“先认知、后成熟”的博弈,“以学生为本”、“高度尊重学生”与“自我中心主义”的反差,“减负”初衷与“增负”实际的冲突等一系列问题都需要我们予以进一步的审视反思。论协作式问题解决
摘要：关注学生协作与问题解决等素养发展的国际教育趋势与本国教育改革政策导向使以“知识储存”为主要特征的“储蓄式”教学逐渐失去了其权威性和存在合理性。协作式问题解决是建立在对话关系上的教学新范式,问题解决体现了教学过程的探究本质,协作凸显了作为关系存在的教学社会性本质,二者共同致力于促进学生认知性与社会性素养发展。协作式问题解决的教学法要素是：基于真实生活情境设置探究问题,为共享理解提供方法指导,为团队协作创设对话关系。困局与缺位：地方各级政府义务教育财政投入现状分析——以A省部分欠发达地区教育局长的质性研究为例
摘要：“以县为主”体制中,省、市、县三级地方政府对义务教育财政投入状况如何,这是影响地方义务教育发展的关键问题。通过对A省部分欠发达地区县级教育局长进行的质性研究发现：欠发达地区由于县级政府自身财力有限,而上级财政支持力度不够,使得县级政府在承担义务教育财政投入时陷入困局;市辖区比县、县级市在举办义务教育方面面临更大的财政压力。而地级市和省级政府在义务教育投入中的缺位则是导致县域义务教育财政投入困难的深层原因。针对以上问题,本研究提出要建立欠发达地区义务教育财政投入的省级统筹机制,减少下拨投入对县级的配套比例要求,在欠发达地区推行省直管县,给予市辖区同等的财政支持力度等政策建议。义务教育学校托管的法律属性
摘要：义务教育学校托管是义务教育学校课后看护和管理在校学生的行为,其实质是家长基于委托监护将部分监护职责转移给学校的合同行为。作为有偿服务,学校托管可以收费。政府应对学校托管进行法律监督,并厘清各职能部门之间的责权边界。资赋优异学生甄别研究——以上海市文来初中课程实验班为例
摘要：如何从培养的角度甄别资赋优异学生,一直是资优教育的核心问题。本研究以“千鸟格经纬论”为基础,采用教育测量法,对上海市文来初中课程实验班的262名学生进行了资赋优异的甄别研究。依据学生资赋优异的甄别结果,将他们分成四种类型;依据学生资优行为的表现程度,将他们分为三层;最后统合学生的资赋类型及资优行为的分层结果,得出基于培养角度的“三层次四类型”甄别模型。中国父母的教养方式及其对孩子高考表现的影响揭秘
摘要：父母对子女的教养方式是一项至关重要的非物质性教育投入。考虑到我国独特的文化背景,本研究构建了一套方法来测定中国父母的教养方式。以此为基础,本文对不同教养方式与孩子高考（NCEE）成绩的关系展开了探究。研究结果显示,相对于高中时期较高的期望和过度干涉,父母在孩子上高中前的关爱和投入,以及平等和谐的亲子关系能更有效地提高学生在高考中的表现。同时,对不同科目成绩进行分析的结果是一致的。从课堂提问看学习机会的公平——基于Z市初中生的调查分析
摘要：学习机会的公平是课堂教学过程公平的重要体现。本文利用教育部人文社会学科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所的重大项目“中国学校课程与教学调查”的数据,从课堂提问的客观情况即学生被提问的频率、学生的主观感受即提问的叫答情况以及二者的对比等方面探究教学过程中学习机会的公平。调查得出的基本结论是：课堂中学生答问机会的不公平客观存在;问题设计难度偏大;类型单一导致提问指向特定群体;教师的叫答方式是答问机会公平实现的关键。建议教师提问的问题适宜且选择合理的叫答方式;了解学生多方面的差异,兼顾公平与效率;教学设计与反思增加“公平”视角;灵活切换,打破教学方式的定势。论师生的课堂视觉交往
摘要：在应试课堂中,教师作为知识的传授者是权力关系的中心。学生专心听讲,就必须始终关注教师、黑板和讲台所在的视域。这就使学生丧失了作为视觉主体所具有的能动性,他们精神层面的诉求难以得到满足,师生之间的视觉交往也仅仅停留在行为主义的操作模式中,这种模式忽视了主体间通过眼神进行心灵交流的教育意蕴。让师生的课堂视觉交往回归教育本真,意味着彰显师生之间视域融合的教育学意义,即让学生在视觉交往中体会到被关心、被尊重、价值感、责任感、独特感,以及爱与光明。语文教育中美的缺失与追寻——从“卡理斯玛”型语文教师说起
摘要：语文教育天然地含有美的因子,本不会存在“美的缺失”的问题,但是因为功利主义、实用主义的侵袭,加之上个世纪以来科学主义的盛行、工具本体的张扬、情感本体的受抑,导致语文教育中美的淡化、边缘化,乃至失落。在这样的背景下,呼唤“卡理斯玛”型教师,即指能反叛成规,拒绝奴性,以强大的精神能量、个性化的智慧魅力、渊深的学养积淀,引领学生与优秀的自我相遇,畅享语文之美的教师,进而追寻、建构、捍卫语文教育之美,便显得尤为迫切。“互联网＋教育”时代的学校领导与管理创新——第四届教育领导者论坛综述
摘要：2015年中国网民规模达6.88亿,[1]互联网普及率为48.8%。随着移动互联网、云计算、物联网、大数据等技术的产生和进步,新一代信息技术“互联网＋”应运而生,它颠覆了传统的行业运作模式,在医疗、教育、交通等公共服务领域架起了线上线下深度融合的桥梁,在激发变革活力的同时也带了前所未有的挑战。教育部：保留农村必要教学点将成“全面改薄”专项督导重点内容之一
摘要：为更好地督促地方政府履行教育职责,使贫困地区义务教育“改薄”工作顺利进行,16日的《全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作专项督导办法》规定,将按年度定期开展专项督导,督点包括农村偏远地区是否保留了必要的教学点,方便孩子就近上学。根据《专项督导办法》,对各地“全面改薄”专项督导的内容将集中在督学校布局是否合理等几大方面。基于跨文化交际的英语教学模式研究——评《英语课堂教学模式》
摘要：随着我国社会经济的迅猛发展，高水平和高素质人才不断涌现。在全球化背景下，他们参与了多语言文化交流。英语教育在国际上的地位愈发重要，怎样培养更多的外语人才，一直是教育界谈论的焦点。张志远老师的《英语课堂教学模式》一书，在基于跨文化教育的前提下，对我国英语教育模式进行探讨。一个人的信息化
摘要：五亿多年前，地球生命进化史中出现了一个令人惊奇的阶段——寒武纪，那是一个生命大爆发的时代，各种各样的生物形态在一个相对较短的时间里集中出现，每一个生命个体都成为创新的主体，为地球生命的多样化奠定了基础。从人类文明发展史的角度看，现在也似乎进入了一个“文化寒武纪”，因为信息技术进步，每一个人都可以成为创新的主体，每天成千上万的APP上线，每天又有成千上万的APP成为僵尸软件，这种因为新技术而带来的新思想和个体创新的爆发，让我们处在一个巨变的时代。
