高中学业水平考试的制度化困境及应对策略：新制度主义的视角
摘要：我国高中学业水平考试在制度化过程中遭遇认同困境、制度动力不足和实施效率低下等问题。新制度主义为解释我国高中学业水平考试的制度化困境提供了分析框架。本文基于社会学制度主义的“合理性”机制理论、历史制度主义的“路径依赖”理论和理性选择制度主义的“博弈论”三大观点，认为新制度的“合法性”危机、原有体制的路径依赖以及制度变革中的权力与利益博弈是产生我国高中学业水平考试制度化难题的原因。因此，我们应营造与高中学业水平考试制度相适应的内外部环境，解除其合法性危机；实现强制性变迁和诱致性变迁模式的整合，突破路径依赖的锁定效应；完善制度设计，改变博弈双方的支付结构，实现高中学业水平考试制度的利益共享。教育部：深入推进中小学社会主义核心价值观教育深入推进中小学社会主义核心价值观教育全国中小学社会主义核心价值观教育经验交流暨德育工作会议召开
摘要：10月10日，全国中小学社会主义核心价值观教育经验交流暨德育工作会议在京召开。教育部党组书记、部长袁贵仁出席会议并讲话。他强调，要深刻领会关于培育和践行社会主义核心价值观的重要论述，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，教育引导中小学生扣好人生的第一粒扣子，德智体美全面发展，努力成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。论“互联网＋”下的教育大变革
摘要：“互联网＋”广泛深入推进的最终结果必将实现“万物互联”，即所有人、事、物都被互联网连接起来。同时，教育迎来人类历史上第三次教育大变革，全面满足每个人的学习需求成为这次教育变革的核心要义。为此，需要改写教育认知，从“实有范式”走向“互联范式”，教育不再把让人实际拥有知识、能力作为唯一重要的育人指向，而是把致力于提升人自由互联的智慧作为其核心追求；需要再造教育业态，从主要以班级授课制为基本形式的学校教育走向普遍以个性化菜单制为基本形式的社会化教育，使教育渗进世界的每一个毛孔之中；需要重构教育治理，从“计划一管控模式”走向“市场一法治模式”，给予教育主体充分的自由，建立教育市场的互联规则，切实保障教育的公益性质。而赢得这场大变革的根本之道在于教育理论、技术和制度的“三重创新”。义务教育援助对义务教育发展的促进作用随经济发展加强还是减弱？——来自我国义务教育的实证研究
摘要：由于我国存在义务教育投入区域间差距和贫困地区教育投入不足，以及地区内部学生受教育机会不均等现象，社会力量办学和捐资助学等义务教育援助能够提高义务教育资源的配置效率，也有利于教育公平。在经济发展过程中，社会力量办学和捐资助学作为一种非政府力量，其作用会随着经济发展进程加强还是减弱？本文以2012年我国五个省的371个县级地区横截面数据为样本，运用定量研究法，研究了义务教育援助如何影响义务教育的作用。本文发现：（1）义务教育援助能够显著地促进义务教育发展，在控制了地方经济发展水平和人口密度等因素之后，社会捐资和集资办学经费能够显著地影响一个县级地方的义务教育水平；（2）随着经济发展水平的提高，义务教育援助促进义务教育发展的作用总体上来说会减弱，其中社会捐资和集资办学经费与初中毕业生升学率、初中在校生人数都呈负相关的关系。中、法、美高中数学教科书中的数学文化比较研究
摘要：本文通过对中、法、美三个国家四套高中数学教科书的考察、分析和比较，发现其中的数学文化内容可分成数学史、数学与生活、数学与科技、数学与人文艺术四类，各教科书在数学史的内容和运用水平上大体相近，但在数学文化的其它方面则存在差异。美国教科书更注重数学与生活的联系，法国教科书更注重数学与人文艺术之间的联系，中国教科书则在数学史的运用方面有一定优势。就数学文化而言，美、法数学教科书为我国高中教材的修订提供了借鉴。对课堂教学质量观的检视与反思——基于两组概念的辨析
摘要：有效课堂、高效课堂、优质课堂和生态课堂、生命课堂、生本课堂这六个概念较为典型地表达了当代课堂教学质量观的不同形态，共同表明了研究者和实践者对提升课堂教学质量的期望及价值诉求。前三者代表了课堂教学的科学化追求，后三者体现了课堂教学的人文化追求。它们都在理论与实践中发挥过引领改革的作用，但也显露出诸多问题和困境。梳理、辨析并反思关于课堂教学质量观的几对概念，便于我们清晰透视课堂教学质量观发展的路向与轨迹，有利于我们在课堂教学改革的进程中择善而从、守正创新。翻转课堂中实施探究式教学的应用研究——以科学课和项目设计的翻转课堂教学为例
摘要：在现代信息技术条件下，利用互联网和大数据的便利，采用翻转课堂教学的形式，可以更好地实施探究式教学。微课更有利于知识的学习，丰富学生生活体验，而借助于互联网则让随时随地交流和研讨成为现实，也使课堂内的探究活动更为深入有效。在翻转课堂中实施探究式教学可以遵循如下思路进行：课前，教师做好学习指导，如提出思考的问题、明确学习的任务、呈现相关学习资料等，让学生先行学习和思考；课内，师生／生生之间深入讨论，动手实践，探究创造。翻转课堂中实施探究式教学，教师需注意如下事项：心中有学生，从学生的视角设计教学过程；心中有生活，注意从生活走向科学；心中有学科，应重视各科知识的融合；心中有预设，需关注教学的生成。评价的课程意蕴——兼论课堂评价的隐性课程属性
摘要：课程、教学、评价是教育整体不可分割的组成部分，但关于评价与课程的关系，无论是从教育评价学的视角还是从课程论的视角都没有对此进行全面的诠释。评价影响课程目标的确立、影响课程内容的确定、影响课程实施方式，同时也影响课程管理。无论如何理解课程，评价都具备课程的意蕴。可见，课堂评价作为评价的一种类型本身具有课程意蕴，能够创造一种课堂文化或一种环境，并带来诸多不确定非预期的结果。评价的课程意蕴告诉我们，尽管课程改革很重要，但如果评价改革跟不上，课程改革也不可能有预期的成效。同样，课堂评价的隐性课程属性告诉我们，没有高质量的课堂评价，也不可能有高质量的课程实施和教学。综合实践活动课程评价的伦理考量
摘要：综合实践活动课程评价的伦理困境表征为综合实践活动课程评价的学生观的价值错位、技术取向的风靡以及伦理文化的缺失等。综合实践活动课程评价的认识图景应超越既存逻辑的拘囿和限制，展现对伦理取向的关照和眷注，主要体现为培养学生主体性、社会责任感和伦理判断能力的价值取向。伦理取向的实现需要通过确立伦理基准的评价体系、提升评价主体的伦理素养以及创造评价的伦理语境等途径。探索进城农民工子女教育治理新思路——基于无锡、温州和广州三城市的考察
摘要：本研究通过对当前进城农民工子女聚焦的三个代表性城市无锡、温州和广州的农民工子女教育问题的考察，分析了不同城市管理模式下绩效差异的原因和共同经验，提出未来中国农民工子女教育问题解决所需的思维模式与治理策略，需要在教育治理理念转换、办学形式多样、教育治理体制改革定位、政府职能明确和社会支持建设这五个方面进行创新。农村留守儿童关爱应有新思维：类型论·时空论·适应论
摘要：屡次发生的留守儿童事件让社会不得不反思以往的留守儿童关爱行动，关爱留守儿童应有新思维，由主体论转向类型论、时空论和适应论。留守儿童是一个多元化的群体，类型论要求关爱留守儿童要回到教育现场，回归经验和常识，为政策制定和社会行动提供准确定位。时空论包含可及性和便利性两种要素，只有让儿童始终生活在监护人的可控范围内，提供及时和便利的照顾，才能避免可能发生的危险。留守儿童关爱需讲究策略，清楚认识到留守儿童目前的状况，主动适应和满足儿童的真正需要。聚焦教学决策：教师整体性课堂行为的观察路径
摘要：教师课堂行为是显性与隐性的统一，这种整体性存在要求课堂观察者超越对教师行为的显性关注，进一步了解其隐性教学行为。圆于显性教师行为的课堂观察存在着观察内容的浅表化、观察中的对立思维、难以引发教师的深层反思等问题。课堂观察的“视思维”本质使了解教师隐性行为成为可能，这种了解可以通过聚焦教学决策这一教师行为中介来实现。聚焦教学决策的课堂行为观察以教师对教学事件的处理为核心，观察步骤包括观察者对教学事件的感知、教学问题解决的假想替代、教师教学决策的探察与合理性分析、教师之间的教学认识论互动等。新教师入职适应“现实冲击”的评估框架设计与实施思考
摘要：很多新教师在入职初期都会遇到困境，即遭遇期望与现实不相符的“现实冲击”，该困境不仅制约了新教师的入职适应，也不利于其专业发展。本文基于对国内外相关研究的深入分析，建构了全视角评估新教师入职适应“现实冲击”的理论模型，继而以教育技能、人际关系、心理素质为经，以具体冲击内容、冲击结果和影响因素为纬，设计了评估新教师入职适应困境的框架。最后，对后续评估实施提出了合理的思考，希望能够真实呈现新教师入职适应的现实困境，帮助新教师顺利实现入职适应，促进内在路径的教师专业发展。论说课作为教师PCK的生发路径
摘要：学科教学知识（PCK）是教师实践知识的核心部分，对于教师教学素养的提高与专业发展的晋升都有独特价值。作为生发PCK的有效路径，说课过程中的课程理解是PCK的起点与归宿，基于实践的专业反思是发展PCK的关键要素，而说课实践中的言语行为能够促使PCK顺利外化，说课话语产品有助于建构PCK的合宜表征。以说课为切入点探讨PCK的生发路径，对于拓展PCK的研究视野、重构说课认知、发掘教师内隐知识都显得十分必要且可行。肇庆学院教育科学学院
摘要：肇庆学院教育学科下设学前教育学系、教育学系、心理学系、教育技术学系、特殊教育系和公共课教学部六个系（部）和教育科学研究所、心理科学研究所、学前教育研究所、特殊教育研究所和教育技术研究所等五个研究所。在胡海建、张旭东2位学科带头人的引领下，一支充满活力、锐意进取、朝气蓬勃的学科群体己形成，目前拥有教授13人、博士10人、博士后2人，学科带头人2人、学术带头人2人。当前，教育学科积报按照学科建设规划，凝炼学科方向、汇聚学科团队、构筑学科平台。已创建两个校级创新科研团队，已形成1个校级优势学科、1个校级特色学科。教师们的科研意识和教改热情日益增强，科研成果丰硕，教学效果显著。近五年来，教育科学学院教师申报获批项目共75个，其中立项的市厅级及以上的项目共45个，公开共258篇：出版学术著作、教材（含参编）共39部，获奖9项。中国校友会网（（2015中国大学本科专业评价报告》最新2015中国大学教育学专业排行榜100强中肇庆学院排第46位。我们需要怎样的学校
摘要：从上学到教书到做教育研究者与学校打交道已有40年了，我一直在思考“我们到底需要怎样的学校”，今天想谈谈对这个问题的认识。 我们需要的是把墙壁上的美好宣言变成师生日常行动的学校。一次，我去一所九年一贯制学校做教师培训。刚进校门，一位刚巧经过我身旁的学生爽朗地向我问好：“客人老师早上好!”这是一位脸上带着灿烂笑意的小学生。受到她的感染，我也眉开眼笑地亲切地问候了一句：“同学早上好!”在上楼的时候，碰到一位老师也亲切地问候了“您好”。我怀着阳光明媚的心情走到行政楼四楼会议室门口时，发现了一个秘密：门边的外墙壁上挂着一张漂亮温馨的展示版，上面写着：“今天，你微笑了吗？今天，你问候了吗？今天，你礼让了吗？今天，你帮助别人了吗？”原来这个学校不只是让学生知道了这些，还让学生做到了这些。提高外语学习效率的策略与方法——评《外语学习策略与方法》
摘要：非母语语言课程的学习必须达到学以致用的程度，所以在中小学外语学习策略中，强调突出听说、注重阅读、适当写作这种比较适宜的学习策略与方法。在现代大学外语教学中，外语教学理论研究非常注重大学生的学习策略研究，教师有意识地帮助学生找到适宜的外语学习策略，从多个视角了解学生学习背景和语言习得过程，不断培养学生调整学习策略的能力，指导学生外语学习策略的使用。在我国关于外语学习策略研究已经成为教育界的一个重要研究课题，也是心理学界的一个研究热点。在外语交流日益频繁的今天，外语教师和学生越来越注重外语学习策略训练，所以在交际和互动学习过程中，通过适宜的学习策略，可以提高外语学习效率。由潘亚玲老师编著的《外语学习策略与方法》一书，对于大学生外语学习水平的提高，以及外语教师的教学都提供了很多帮助与参考。运用西方英语思维方法学好英语——评《英语的原理：用美国人的思维学英语》
摘要：我国英语教学一直未能取得有效教学成果，其主要原因是受母语思维影响严重，由于缺乏英语语言环境和西方英语思维，加之英语思维法在我国英语教学中一直没有受到足够的重视，从而严重影响了英语人才的培养。由于汉语与英语思维都具有各自的独特性，中西方文化背景和思维差异，导致了我国英语教学所面临的各种困境。英语思维法的培养也不是一蹴而就的，没有英语思维参与之下的语言能力学习只能是机械的、零碎的，我国英语教学一直强调要用西方的英语思维模式来学习只是流于口头，并没有真正内化到教学之中去，更没有没有形成一套全面系统的教授英语思维的方式方法，因此学生整天忙于记单词、背语法，不了解西方文学作品的文化内涵，不能从宏观英语文化大背景视角下真正领会英语的精髓。为此．由韩国“声音英语俱乐部”创始人李政螵先生撰写的《英语的原理：用美国人的思维学英语》一书，对于我国学生学习好英语具有着很大的启迪作用。李政螵先生在本书中深入分析了西方英语国家人们思维方式的不同，并将英语的原理简化为：人物、空间、时间、名词、语感和结构等六个原理，从而开发出一套非常适合非英语国家学习英语的方法。他以往很多专著都将这些重要原理用图画的形式进行辅助说明，帮助读者们用更直观的方式理解英语国家的思考方式，从根本上解决了学英语难的问题。
