农村学校布局调整政策逻辑的反思与重构
摘要：在农村学校布局调整政策的制定与执行中，政策执行者的功利主义逻辑与政策制定者的直觉主义逻辑存在根本的冲突与缺陷，并缺乏对利益相关者多元利益诉求的回应。为应对这些冲突与缺陷，需要诉诸罗尔斯的自由主义平等理论，使政策目标指向完善的程序正义，在建构过程中采用词典式优先序列，让最少受惠者成为政策正义的裁判，并通过反思平衡的方法对政策进行持续修正。义务教育均衡发展的收敛性分析——基于我国31个省（市）面板数据的实证研究
摘要：义务教育区域间均衡协调发展是教育公平和社会公平的重要体现和实现手段。本文采用σ收敛、β收敛和俱乐部收敛三种分析方法，基于我国1998—2013年31个省（市）的经验数据，以平均教育年限（AEY）为衡量指标，对我国义务教育收敛性进行分析，并对影响义务教育均衡发展的关键因素进行了条件β收敛的检验。研究表明：我国义务教育发展总体存在σ收敛，并表现出明显的β绝对收敛特征；在控制人均GDP、各地区生师比、生均教育经费、生均校舍面积后，我国教育发展在2001—2007年表现出条件β收敛，说明人均GDP、各地区生师比、生均教育经费、生均校舍面积等动态变量均为影响我国义务教育收敛性的重要变量；东、中、西部三大地区不存在“俱乐部收敛”。不同时期、不同区域间义务教育发展差距的收敛性分析可为促进义务教育均衡发展提供政策建议。新型城镇化背景下上海基础教育资源配置的挑战与对策
摘要：上海城镇化从1978年至今经历了四个阶段，目前正处于新型城镇化阶段，其基本特点是城市发展模式转变、坚持以人为本、尊重城乡差异。在此背景下，上海基础教育资源配置正面临如何处理与产业及人口布局的关系、如何做到基础教育资源配置效益最大化两大问题。为此，上海采取了在城乡一体化大格局下配置基础教育资源、合理配置教育系统内部资源及发挥区县在基础教育资源配置中的主体性等策略。城市义务教育家长满意度影响因素研究——基于Ordered Logit回归模型的分析
摘要：家长满意度是指家长将自己接受教育服务后的实际感知与自己的期望进行比较，得出的一种对教育服务能否满足自身需求的主观评价，它日益成为教育评价的重要标准之一。通过珠三角地区中小学的实证调查，从政府、学校、教师教育服务的分类视角，运用Ordered Logit模型分析了家庭因素、自然因素、学校因素对家长教育满意度差异产生的影响。研究结果表明个人因素、自然因素、学校因素对政府、学校、教师教育服务满意度均有显著影响。在未来提升城市义务教育家长教育满意度的工作进程中，应努力保障随迁子女享受优质教育；合理划分学区，优化学校布局：缩小校际办学差距，提高家校沟通效果。高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视
摘要：本文将高中生涯规划教育置于高考改革视野下，重新审视其目标、任务与实施思路，提出了高中生涯规划教育既要着眼当下，培养学生以选择能力为核心的人生规划能力；也要放眼未来，培养学生适应将来社会与职业变化需要的核心技能与重要品格。对于高中生涯规划教育的实施，本文建议将生涯规划教育目标融于课程目标之中，基于学校整体课程体系架构对生涯规划课程进行顶层设计，构建以各学科课程实施为主体、以生涯导向课程和学生生涯发展指导制度为两翼的生涯规划教育实施体系。我国建立义务教育质量监测制度，今年起开展监测工作——中国特色“PISA”揭开面纱
摘要：国务院教育督导委员会办公室日前印发《国家义务教育质量监测方案》，决定从2015年起在全国开展义务教育质量监测工作。《方案》的出台，标志着我国义务教育质量监测制度的建立，中国特色“PISA”（国际学生评估项目的缩写）揭开面纱。家庭生计对基础教育阶段随迁子女就地升学的影响与对策
摘要：依据教育阶段，就地升学包含幼升小、小升初、初中升高中、高中升大学四类。基础教育阶段的就地升学是随迁子女就地升学问题的主要方面。随着年级的升高，随迁子女的就地升学率不断下降，这不利于保障、推进教育公平。研究发现，家庭生计框架下的金融资本、人力资本和社会资本对随迁子女就地升学教育选择均有决定性影响。为此，保障随迁子女教育权利的政策设计必须基于其所在的流动家庭，在推进依法治教、优化随迂子女教育政策内部运行机制的同时，统筹制定和完善收入增长、就业和社会保障、政府购买公共服务、完善社区服务等教育外的相关政策，以达成教育融合与社会融合的良性互动，保障国家的持久和谐稳定。解释学视角下外来务工人员随迁子女的学校教育融合：问题与对策
摘要：当前外来务工人员随迁子女的学校教育融合存在着诸如“物化观”、“同化观”、“福利观”等主要问题，未能实现实质上的教育公平。解释学视角下的外来务工人员随迁子女的学校教育融合就是城乡两类群体的对话，从而实现相互理解与自我理解，具有关系性、平等性、批判反思性、互惠性与情感性等特征。外来务工人员随迁子女学校教育融合的实现需要学校文化的创设、学校规范的制定、校本课程的开发以及评价体系的构建等方面的变革。跨越教师学习的边界
摘要：教师如何在复杂的变革情境中实现持续有效的学习是当前教师专业发展的重要议题。教学工作的专业性、实践性和情境性，使教师学习面临着多种边界。边界并非只有消极的内涵，相反，跨界隐藏着丰富的学习潜质。本文首先介绍了边界及边界跨越的内涵，然后从实践共同体理论和文化历史活动理论两种视角，分析了教师学习的边界以及跨界学习发生的机制与策略，并比较了两种观点及其应用的异同。厘清教师在跨界活动中的学习机制，对于理解当下丰富多样的跨界活动、促进教师专业学习具有重要的意义。教师专业道德：一种象征性价值？
摘要：专业与道德密切关联，教师专业有其道德基础。于教师专业而言，专业道德不仅仅具有一种象征性价值，作为教师专业性的关键维度之一，专业道德还是教师专业实践固有的要素。教师是反思性的道德能动者，通过反思来探究道德现象、理解道德实践，进而建构专业道德。实践中的教师专业道德建构具有情境性、主观性、张力性等特征。从教师教学实践的角度探讨学习进程的研制
摘要：形成性评价对学生学习与教师教学具有巨大作用，学习进程则是促进形成性评价实施的关键所在。然而在操作层面，教师如何研制学习进程亟待探索。为此，本文首先考察了当前学习进程研制存在的问题，然后剖析了作为研制学习进程技术基础的任务分析，接着构建了学习进程研制程序，即确定终点学习日标、明晰学习单元、系列化学习单元、开发学习单元的成功标准，进而为教师应用研制程序提出了若干建议。教师学科教学知识调查——以S市H区小学语文教师为例
摘要：学科教学知识是教师专业发展的核心，是教师安身立命之本。为了解当前教师学科教学知识的限制和关键影响因素，为教师研修课程开发与实施提供实践依据，本文以S市H区小学语文教师为例开展了学科教学知识调查。研究以格罗斯曼的教师知识分类为基础，从教学内容知识、教学策略知识、学生知识、课程知识四个维度对教师学科教学知识进行衡量和评估。研究结果表明，当前教师的学科教学知识普遍需要提高，学历、职称对教师知识的作用不明显，新教师需要重点提高学生知识和课程知识。基于现状和需求，研究提出要加强学科教学知识的研究，要基于学科教学知识构建教师教育课程，并开展研修一体的培训。加强基础教育高层次人才培养推进教育家办学首期中小学名校长领航班开班
摘要：4月21日至24日，“校长国培计划”——卓越校长领航工程首期中小学名校长领航班在京开班。教育部副部长刘利民出席启动仪式并讲话。他强调，启动名校长领航班，是贯彻落实教育规划纲要和2014年教师节重要讲话精神，加强基础教育高层次人才队伍建设，推进教育家办学的重要举措。立足艺术与审美的设计教育构想——评《基础美术教育中的设计教育》
摘要：教育部2011年版《全日制义务教育美术课程标准》中明确划分出了“设计·应用”这一学习领域，与“造型·表现”等学习领域相并列，说明设计教育在基础教育中的地位得到了进一步提升。虽然对设计教育的表述权重递升升，设计仍依附于“美术教育”的大类别之下却也是一个不争的事实。尽管在2011年3月，国务院学位委员会和教育部颁布修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中，设计学早已和美术学一样，成为艺术学门类下并列的一级学科，但这只是针对高等教育而言，在中小学基础教育中设计教育仍是从属于美术教育的。《基础美术教育中的设计教育》一书就是在这种背景下横空出世，有理有据、旗帜鲜明地系统陈述了自己的观点：归属学校美术教育的设计教育其实有着自己独立的课程特征和培养目标，它与一般美术教育是一种“和而不同”的关系。外语教学与培养跨文化交际能力——评《跨文化外语教学》
摘要：我国各行各业与世界的接轨需要大量的外语交际人才，尤其需要懂得外国文化的外语交际人才，这就使得我国高校外语教学需要培养具有跨文化能力的人才。因此，在外语教学中不仅要传授学生语言知识，更重要的是培养学生语言交际能力，尤其跨文化交际能力成为外语教学培养的重要标准之一。教育部、国家语委国家语言文字政策研究中心
摘要：成立于2013年的国家语言文字政策研究中心，是教育部语言文字信息管理司和上海市教育科学研究院共建的国家语委科研机构。中心以“语言政策与语言规划”“国家语言文字智库理论”为方向，致力于研究语言文字事业发展中的重大理论与现实问题，为中央和地方语言文字政策制定和实施提供理论上具有创新性、实务上具有可行性的研究成果。中心还承担了国家语委科研机构秘书处的日常工作。为所有国家语委科研机构（目前共17个）提供信息、学术等各类服务，研究探讨语言文字智库建设的目标、任务和路径，打造各机构共享的信息平台、咨政平台，推动各机构开展智库型研究，提升国家语委科研机构的整体研究能力和咨政服务水平。支持乡村教师需要树立新立场
摘要：《乡村教师支持计划（2015—2020年）》（以下简称《计划》）的颁布实施，无疑是近期我国乡村教育发展中的大事、喜事。据统计，有近300万乡村教师坚守在基础条件最薄弱的老少边穷岛地区的中心校、村小和教学点。同时，乡村教师工资水平低，不同程度存在住房公积金和医疗保险的缴纳等问题，职称评定的种种限制也让大批默默奉献的乡村教师失去晋升资格。
