为了教育而管理
摘要：教育管理在工商管理和公共管理之间徘徊，名义上归依了“公共”，却经常顺从了“工商”；教育管理在行政管理和专业管理之间摇摆，却既经常沦陷于过度“行政”，又迷失于“教育专业”和“管理专业”之间。“教育管理归谁”和“教育管理是谁”是两个性质不同的问题，解决了“教育管理归谁”的问题，并不能使“教育管理是谁”的问题得到自明。只有回到“育人之本”，才能实现“为了教育而管理”。教育定义多元的话语澄明
摘要：教育定义多元根源于其自身的逻辑框架，表现为认知主体的差异、教育自身的复杂以及教育定义的特性等。作为自觉的教育者，直面教育定义多元这一事实，应明确各教育定义的意涵，洞察教育之为教育的根本，廓清自己心目中的教育。学习文化观转换与学生学习力提升
摘要：学生学习力的提升、增强与振拔和学生关于学习的文化信念、价值观念与思维范型（即学习文化观）有着紧密关联。囚禁于苦楚学习文化观视域，学习者因对“苦学”信条的恪守与服膺以及对“苦学”路径的遵从和依赖，从而导致其学习力的贫困、乏力与积弱。立足于“享受”学习文化观，赋予人类学习以鲜明的内在满足性、精神超越性和自主反思性逻辑与品质，则可以驱动学生学习力呈现丰富和充盈之态。我国乐学思想生命力的释放、儿童兴趣取向课程教学观的构筑、教师专业引领作用的发挥、学生协同性学习方式的建立是促进学生学习力提升的有效路径。确定性的寻求——语文教育研究十年（2005--2014）评述
摘要：回顾最近十年（2005——2014）的语文教育研究，从对语文学科本体论、认识论和实践论研究的梳理中，发现一种对语文学科确定性的寻求趋势。这一趋势追求语文教育研究的“科学”性，即通过研究，语文学科的本体边界更加明晰、认识更加准确、实践更有理可依；但与此同时，一种“非确定性”也随之产生。这两条理论路向相互对照，共同构成十年研究的主线。展望未来，有两大方向可能会产生较大的学术突破，一是对语文教育的实证研究，二是对传统语文观念的再发掘。民间教学变革的文化阐释
摘要：民间教学变革是基于特定文化背景草根化的实践创新，它蕴含着丰富的原创性思想资源，是推动教育变革的重要力量，它能够揭示、挖掘和提炼本土化的教学理论。从文化的视角审视民间教学变革，需要对民间教学变革的文化基因、文化语境、文化表征、文化特质等进行深度阐释，揭示民间教学变革的学理价值，明确民间教学变革的文化依存。对教育治理及其体系与能力建设的认识与构想
摘要：2014年1月，教育部部长袁贵仁在全国教育工作会议上旗帜鲜明地将“加快推进教育治理体系和治理能力现代化”作为主旨，正式拉开我国从教育管理走向教育治理的时代帷幕。一年多来，作为国家治理体系和治理能力现代化工程的一部分，教育治理也成为理论探讨与学术研究、地方教育改革和政策议论中的热门话语，教育治理语境下我国学校变革的实践与反思
摘要：本次教育管理年会上，与会者除了对教育治理的概念以及治理体系建设的构想展开广泛交流外，不少来自一线的教育行政官员和学校校长也结合区域教育改革和学校管理变革的实践，为大会贡献了可供分享和交流的案例，也增进了我们对于教育治理所根植的实践情境的认识。国际视野下的教育治理创新与发展动态
摘要：当前，教育治理不仅是我国教育改革与发展语境下的一个热门词语，也是国际教育变革图景中的一个中心议题。在世界范围内，东西方教育政策的变革已呈现出“你中有我、我中有你”的共变趋势，各国在从教育管理迈向教育治理的过程中，也呈现出上述特征。永怀初朴的爱心与童心：读解中学教师李镇西
摘要：李镇西是活跃在今日基础教育领域的名师。本文从李镇西的教师生活细节出发，提出李镇西作为优秀教师的基本品质在于其面对学生时显现出来的爱心、童心与必要的理性精神。爱心让其保持教育实践的生命立场。童心让其保持教育实践的儿童立场，独立思考与理性精神让其保持教育实践的文化立场与文明视域。论元教学行动及其实践路径
摘要：元教学行动是元认知理念指引下的实践行为，属于高层次的教学行为，这种行动能为教师实践智慧的形成提供思路和框架，为教师提供可持续性发展的动力。教师元教学行动的实践路径可从三个方面展开：一是通过监测任务设计，达到对教学活动的自我明晰和表述；二是通过监控教学过程，达到对教学活动的自我监控和调节；三是通过检测教学结果，开展自我反思，达到教学发展。我国中小学教师轮岗政策的合法性分析
摘要：政策的合法性是政策顺利执行的重要前提。如果某项政策的合法性不足，会直接影响到政策的执行和效果。从相关政策文本来看，目前我国中小学教师轮岗政策在政策主体、政策程序和政策内容的合法性上都存在一定的欠缺。要提升该政策的合理性，需要从政策主体、政策程序和政策内容三方面着手，以提升政策主体的合法性权威、合格性权威。以及政策程序的民主科学性，规范政策内容，使其符合已有法律法规的规定，提升该政策执行的有效性，以此提升中小学教师轮岗政策的合法性。本文尝试从政策合法性的角度对我国中小学教师交流政策做出分析，并尝试给出政策建议。我国“学区制”与“教师流动制”联姻的价值冲突研究
摘要：我国“学区制”与“教师流动制”联姻的价值初衷旨在通过学区内的教师流动促进教育均衡。然而，英美学区制的原有价值与本土价值却会发生冲突。本文对流动手段背后的“统筹”与“自治”这两种价值追求进行了深入解读，同时对“自由选择”与“革命情怀”这两项决定流动主体的价值进行了立体分析。最后，在批判平均主义均衡内涵的基础上。揭示了融合式均衡的内在价值。美国大学招生与高中学业水平关系探究
摘要：美国高中生学业水平评估采用GPA计算方法。这是以各高中学校为排名单位，主要评价学生在该所学校中相对学业水平的学业评价方式。美国大学招生重视学生的平时成绩GPA，淡化大学入学标准化成绩，大学招生录取与学生日常学业表现具有很强的关联度。这种关联能最大可能地实现教育公平和引领学生全面发展。建议推进以各学校作为排名单位的评价体系，从而真实反映学生在外部教育资源相同状况下的相对学业水平，最大可能弥补因高考统一考试排位赛所带来的弊端，引导教育资源均衡化配置。当前我国学校德育改革：四大挑战及其应对
摘要：改革开放之后，我国的学校德育改革表现出一定程度的以价值相对主义为指征的浪漫主义改革哲学，这导致当前我国的学校德育改革正面临四种不良倾向的挑战：自由主义的价值相对主义倾向、推倒重来的“重建”倾向、割裂主义的形式主义倾向、德育量化的唯科学主义倾向。其应对策略主要包含四个方面：学校深层价值结构的干预策略、草根式改革策略、学校教育的整体主义改造策略、叙事伦理模式的建构策略。同而自主特色发展——上海市闵行区实验小学“一校多区”集团化办学模式的探索
摘要：上海市闵行区实验小学创始于1905年，其前身为“蒙正学堂”，以“蒙以养正”为办学初衷。1993年改为现名。学校坚持以“启蒙养正·明理成人”作为核心办学理念，致力于培养“德高身正、厚识精业、自主合作”的教师团队和“乐群自主、才高志远、大气灵动”的当代学生。
