“国培计划”绩效评价指标体系与抽样研究
摘要：“国培计划”是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）的第一个重大工程，耗资巨大，影响广泛。实施四年来，如何评价“国培计划”的实效性已逐渐成为教育理论与教育实践研究共同关注的焦点和难点。本文以政策、现实和理论为依据，确立了全面系统的评价理念，构建了以预设评价、过程评价和结果评价为重点的评价路径，并以几个集中培训项目为例进行了抽样调查，以期为“国培计划”绩效评价提供理论和实践借鉴。教育部启动实施中小学校长部级培训计划
摘要：为造就一支包括幼儿园园长、特殊教育学校校长在内的高素质专业化中小学校长队伍，教育部6月26日通知，宣告启动实施中小学校长部级培训计划。教育部在通知中强调，项目将实行招投标机制，择优遴选中小学校长培训机构、高等学校、中小学校承担培训任务。教育部改进评审评估评价和检查工作的意见
摘要：教育部6月12日关于改进评审评估评价和检查工作的若干意见指出，今后教育部将大力精简项目评审、教育评估、人才评价等“三评”工作，推动简政放权和转变职能。“指标到校”政策实施的现实诉求、存在问题与完善举措
摘要：改革中考招生制度对于全面提高教育质量与公正选拔优秀初中生接受高中教育具有积极意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010----2020）年》明确提出将合理分配招生名额作为中考招生制度改革方向，即实施“指标到校”政策。但相关实证研究表明：“指标到校”政策在执行过程中诱发了部分初级中学的生存问题，这为在中考招生制度改革视阈下切实保障“指标到校”政策的有效实施提出了新的要求。论学科探究教学
摘要：我国传统学科教学的根本问题是价值论上的“控制主义”、知识论上的“反映主义”和方法论上的“灌输主义”。走向学科探究教学是新课程理念的基本要求。这意味着将教学由知识传递和技能训练转变为师生合作进行的真实研究。一切学科知识均是师生探究的对象，在探究中产生自己的学科思想和理解。问题情境、合作探究、倾听与对话、交流与展示是学科探究教学的核心要素。实现生活探究与学科探究的一体化是新课程理念下课堂教学的完整内涵。面向教学的学科知识之课程资源开发——以数学学科为例
摘要：借鉴设计研究的思想，探讨师范生面向教学的数学知识（MKT）的发展机制是本文的主旨。文章讨论了以历史素材为原材料，开发MKT课程资源的原则和路径，以用之于课堂教学，营造真实的学习情境，促进学生的学习，在这个不断循环的迭代过程中如何促进面向教学的数学知识发展。基于学生经验的校本课程开发问题思考
摘要：校本课程是国家课程和地方课程的必要补充，主要包括以教师为开发主体的师本课程和以学生为开发主体的生本课程。反观校本课程的开发实践发现：已有的部分校本课程与学生经验相脱离，重师本课程轻生本课程，重教师经验轻学生经验，重静态的学生经验轻动态的学生经验。为激发学生学习兴趣，引发学生探究与思考、回归学生生活世界，促进学生个性化发展，校本课程开发必须同时基于学生经验。基于学生经验的校本课程开发不得不思考学生经验是什么、筛选学生经验的原则以及如何组织和开发学生经验等问题。校本课程开发中的知识选择：困境与突破
摘要：知识选择是课程开发的基本问题。优化校本课程开发中的知识选择对彰显校本课程的特色、提升校本课程的品质、激发教师的课程意识具有重要意义。教师参与课程领导的缺失、知识观的偏狭和知识选择方法的不足是校本课程开发中知识选择困境的主要原因。笔者认为，主体权力共享、知识融会共生和立足内部视界有助于当前校本课程开发中知识选择困境的突破。高效课堂的理念缺陷与实践超越
摘要：当代高效课堂遭遇的“两重天”境地值得学者去深究，其根源在于改革者对其内在症结的意识不足。高效课堂的理念缺陷集中体现为效果至上主义、学习还原主义、技术万能主义，走向本真的高效课堂实践是克服这一缺陷的客观诉求。确立“内效外延”的课堂增效策略、构筑“教学通联”的教学主体链、经营优化教学的内生态，是高效课堂回归正道、彰显活力的实践路径。学校空间中公共权力与公民权利的冲突和制衡
摘要：学校空间中存在着公共权力对公民权利的压制，公共权力的过度膨胀使得学生作为公民的平等权、管理权、话语权等公民权利遭受到侵害。学校空间中公共权力的过度扩张和滥用形成了一种垂直化和非均衡化的权力结构，导致学校管理者、普通教师与学生之间的权力资源配置失去了平衡，破坏了学校空间的公共性和民主性，违背了学校教育的公共价值取向。为此，要在学校空间中实现公民权利对公共权力的制衡，则需要构筑一种民主的学校生活和课堂生活，保障学生公民权利的优先性，倡导学校领导者、教师和学生实现对学校公共事务的共同治理。通过这种共同治理和共同协商的公民关系的建构，学生的公民权利将得到更好的保障，而公共权力也将得到更为有效的监督和制衡。论教师的社会批判何以可能——基于法兰克福学派的社会批判理论
摘要：法兰克福学派的社会批判理论不仅思想锋利、意蕴丰富，而且对应了我国现代性困境及社会的诸多重大问题。因此，法兰克福学派的批判理论可以为教师的社会批判提供诸多有益的借鉴。根据社会批判理论，教师社会批判的目标应该是“大众文化批判”、“公共理性的提升”以及“为了承认与正义”。从社会批判的主体条件来看，教师应当自觉汲取批判理论中所蕴含的对社会的强烈的关怀之情；具备“技术的、实践的、解放的”认识旨趣及相应的知识。教师的社会批判还需要外部条件的保障，包括重视教师发展的精神维度、体制的完善以及知识分子精英的积极引领。教师专业决策运行的合理性准则：为何、何为与何以
摘要：教师专业决策的动态性和复杂性，需要合理性标准规范其运行的科学性和有效性，需要合理性依据规避其决策的主观和低效。合理性作为教师专业决策的运行准则，是理性、科学性和实践性的统一，它通过合乎“目的性”、“规律性”、“发展性”和“效益性”四个维度相互联系、相互作用，既在决策运行中发挥着科学论证和有效分析的作用，又有助于促进决策水平的提升。中小学教师与家长对“不合格教师”认知的调查研究
摘要：本文采用随机抽样法，通过对北京、新疆、河南、四川、陕西等地的1187名中小学教师和1225名家长进行问卷调查，比较他们对不合格教师认知方面的异同。结果发现：中小学教师和家长对不合格教师标准的认识高度一致，均非常看重道德品行和教育教学态度；教师和家长都认为当前处理不合格教师存在的最大问题是对不合格教师的认定缺乏统一的标准以及处理不合格教师的相关法律法规不具有实际操作性。在对不合格教师的处理程序及面临困境方面，教师和家长的认知存在明显差异。笔者建议，应以教师道德品行和教育教学绩效为重点，制定明确统一的教师退出标准；根据教师不同的行为问题，构建相应的处理程序；建立教师退出制度要充分保障教师权益，同时让家长参与教师评议，发挥积极作用。新手教师学习的内在机制研究——基于学习“洋葱圈”的分析
摘要：新手阶段的发展对教师的整个职业生涯而言具有奠基性意义。对拥有全世界规模最大的中小学教师队伍的中国来说，每年都有大量的新手教师补充到教师队伍中。他们从“在校学习的学生”变身为“学生眼里的教师”，是一个需要学习的过程，是学着“做老师”的过程。作为一种发生在实践世界的成人学习，新手教师学习的内容可以描述成由外至里的三层洋葱圈：学习教的知识与技能、理解和领悟教的意义、把握在教的自我。模仿（follow me）、镜道（hall mirrors）和反身性（renexivity）是分别对应的三种（典型）学习路径。2013年度人大“复印报刊资料”转载学术论文指数排名
摘要：“2013年度‘复印报刊资料’转载学术论文指数排名”及《研究报告》，于2014年3月25日在《光明日报》网、《中国新闻出版报》网、中国人民大学网、书报资料中心网等媒体。大力推进高校科技体制改革积极参与实施创新驱动发展战略
摘要：6月17日，教育部党组书记、部长袁贵仁主持召开党组会，传达学习在两院院士大会上的重要讲话精神，研究部署贯彻落实工作。会议强调，要深入学习贯彻总书记重要讲话精神，积极参与实施创新驱动发展战略，大力推进高校科技体制改革和机制创新，大力增强高校自主创新能力，为实现“两个百年”目标和中华民族伟大复兴中国梦作出新贡献。浙江省温州市第十七中学
摘要：浙江省温州市第十七中学创办于1991年9月，目前在校生1086人，教职工137人，专任教师107人，其中中学高级教师41人，中学一级教师48人。学校教学设施完善。学校以”学会做人、学会学习“为校训，以“有利于学生的成功与发展，有利于教师的成功与发展，有利于学校的成功与发展“为办学理念，关注师生的成功与发展，关注办学质量的提升和育人环境的改善，山西省芮城县第一职业学校
摘要：芮城县第一职业学校创建于1984年，1991年被认定为首批“省级重点高级职业中学”，2004年被认定为“部级重点中等职业学校”，2011年10月被确定为“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”立项建设学校，2013年被评为山西省管理五星级学校。学校占地10万平方米，设有计算机、电子电器应用与维修、旅游服务与管理、财经、美术绘画等15个专业，现有教职工221人，在校生3000余人。
