农民工随迁子女在校融入问题及其对策——基于福柯的“权力分析”视角
摘要：目前，我国以公办学校为主接收农民工随迁子女入学的格局已经基本形成，农民工随迁子女获得了进入城市公立学校就读的机会，但教育机会的初步获得并不等于教育公平的完全实现。事实上，农民工随迁子女在校融入的过程中普遍存在着行为、心理与自我认同等方面的困境。从福柯“权力分析”理论的视角分析，其原因在于随迁子女的社会阶层制约其身体的投资方式；城乡文化差异导致的城市文化霸权形成了群体阻隔效应；差别明显的社会二元结构对随迁子女的自我认同产生了抑制作用。因此，需要相关部门在农民工市民化政策的推动下完善城镇化进程中的配套制度；倡导城乡文化平等观念，共建城乡一体化的学校文化；借助教育逐步扩展随迁子女的发展空间，以保障义务教育阶段农村儿童的发展权利，促进教育与社会的公平。嬗越与创新：中国百年师范教育传统及其现代意蕴——基于江苏百年师范发展史的思考
摘要：中国师范教育的发展线索先后经历了“超越传统教育一师范教育西化一师范教育中国化一师范教育现代化”的演进。在这一演进过程中，江苏百年师范发展史是全国师范教育的典型和缩影。以江苏百年师范发展史为例，我们发现：中国百年师范教育改革与发展的传统及现代意蕴一一“优先发展”是百年师范教育改革的政策诉求；“面向农村小学”是百年师范教育改革的国情选择和功能定位；“职业人格养成”是百年师范人才培养的目标追求；“综合培养”是百年师范人才培养的模式传统。普通高中国际课程决策要素分析和政策模型构想
摘要：是否引入普通高中国际课程，关键要看城市支撑力、学校内驱力和社会响应力是否共同起到促进作用，形成正向制衡关系。形成制衡关系，政策当支持；失衡，政策当抑制。由此产生四种政策模型，即制衡支持型、制衡抑制型、失衡支持型和失衡抑制型。这种构想提供了决策思考的视角，但还需要理论支撑和实践检验。普通高中国际课程的发展困境与政策取向
摘要：近年来，随着教育国际化的不断推进，我国普通高中国际课程如雨后春笋般迅速发展。但是，这种“遍地繁华”的发展背后也存在诸多问题。普通高中国际课程在发展定位、政策监管、与本土课程关系、国际课程班学生的出路等方面存在诸多困境。因此，普通高中国际课程迫切需要在发展定位上，推进由“留学预科”向“课改育人”转型；在政策监管上，推进由“照单全收”向“规范要求”转型；在与本土课程的关系上，推进由“夹生”向“整合”转型；在国际课程学生的出路上，推进由“单一”向“多样”转型。义务教育资源共享的博弈分析
摘要：义务教育资源配置的合理性和公平性是义务教育资源配置的关键问题，通过义务教育资源共享能够实现提高资源配置的公平性。本文利用博弈理论对学校间是否进行资源共享进行了分析，文章指出由于成本的存在，学校间的资源共享不会自动实现，因此，资源配置部门应实行适当的补偿和激励机制，以促进学校间的资源共享。以合作实现资源整合 以联动促进文化互动——长三角中小学名校长联合培训的价值、机制与功效
摘要：长三角中小学名校长联合培训是长三角教育联动发展的一个重要品牌项目。长三角联合培训的价值取向就是通过联合培训实现优质教育培训资源的共享，打造引领区域教育均衡发展的领军人物，从而推动长三角地区经济、文化、教育的一体化发展。长三角名校长的联合培训在培训管理、运作和特色方面实现了一系列的机制创新，从而确保了联合培训的健康有序运行，并产生了良好的功效，形成了一个在国内外有影响力的教育合作品牌。实现学校教育的文化价值——论课语整合式学习的发展功能
摘要：课语整合式学习自1990年代中期提出以来，人们对它的发展功能进行了广泛研究。结果表明，课语整合式学习实现了学校教育的文化价值，具有三大发展功能：一是提升学习者的语言能力，主要表现为显著提升语言知识的习得和语言技能的掌握；二是促进认知能力发展，尤其凸显出问题解决能力以及概念建构能力的提高；三是涵养跨文化能力，具体包括提升跨文化认知、丰富跨文化情感以及发展跨文化行为技能。因而，课语整合式学习越来越受重视，展现出广阔的发展前景。提升教师的教学专业文化素养——论课语整合式学习教师的专业发展
摘要：教师专业发展是开发课语整合式学习以提高教学质量的必要途径，其知识基础与能力框架成为研究焦点。《课语整合式学习教师能力矩阵》和《课语整合式学习教师教育的欧洲框架》，描绘出课语整合式学习中教师应该融会贯通的四大专业知识和七种专业能力。前四者即课目内容知识、目的语知识、课语整合式教育学知识以及技术知识，后七者则分别为跨文化教学能力、反思能力、教育研究能力、社会交往能力、班课管理能力、资源创生能力和学习性评估能力。据此，大学与中小学幼儿园需要以高效培养课语整合式学习教师为旨归，合作创建职前课语整合式学习教师的“专家一新手共同体”培养模式。“后撤点并校”时代小规模学校的复兴
摘要：撤点并校和举办寄宿制学校是中国农村中小学布局调整、实施集中资源办学、提升教学质量的一项重要政策，也取得了一系列成效，有助于使部分地区的教育资源配置得到优化、学校规模扩大、农村教育质量得到提高。但是盲目的撤点并校也容易导致中国农村基础教育的倒退、小规模学校困境突出。笔者认为，复兴小规模学校是挽救农村教育的根本出路，也是教育均衡发展的重要举措。本文从资源投入、师资队伍建设、多元化教学模式与办学模式方面提出了相关的建议和对策。内生发展视域下农村小规模学校教师队伍建设
摘要：当前农村小规模学校教师年龄老化、优秀教师大量流失、部分学科教师严重短缺。农村教师社会地位低下，经济待遇差，工作任务重，个人发展机会少，工作条件和生活环境艰苦，等等，是造成农村小规模学校缺少优秀教师的主要原因。除了不断提升农村小规模学校教师的职业吸引力外，变革农村小规模学校教师供给模式是可行的突破口。其核心是地方政府和地方高校合作，为小规模学校定向免费培养本土优秀教师。此外，采取多种方式，提升农村小规模学校在岗教师教学和专业能力，改善农村小规模学校教育质量。包括：充分发挥地方高校和数字教育资源的作用，提供和保障农村小规模学校教师充足和有针对性的在职培训；建立学校联合体内，实行教师校际交流和共享制度。地区差异、晋升锦标与撤点并校——基于1996—2009年全国省级面板数据
摘要：我国部分省份大幅度撤点并校的动机受到媒体质疑。本文利用1996—2009年全国省级面板数据，基于官员晋升锦标赛理论，以FDI作为区分各省竞争力的标准，对不同地区撤点并校的动机差异进行理论和实证分析。结果显示：在竞争力较差的弱势省份，大幅度撤点并校与官员晋升锦标有关，撤点并校幅度增加导致教育财政支出所占比重显著下降；在竞争力较强的强势省份，这一结论不稳健。本文所得政策含义为：撤点并校应考虑地区差异，教育财政经费应专款专用。南通市通州区实验小学
摘要：南通市通州区实验小学始建于1920年，是一所历史悠久、人文底蕴深厚、办学特色鲜明、教育成果卓著的老牌省实验小学。学校占地8万余平方米（含金桥校区），现有教学班级90个，在校学生4500余人，教职员工277名。济宁职业技术学院计算机网络技术工程学院创新“332学岗直通”人才培养模式
摘要：济宁职业技术学院是山东省首批技能型人才培养特色名校。该校计算机网络技术专业是山东省特色专业，专业团队为省优秀教学团队。2011年该专业被教育部财政部“提升专业服务产业发展能力”专项建设立项，并于2013年11月通过省部两级验收成为首批验收合格专业。该专业在多年办学积淀中形成了“332学岗直通”人才培养模式，实现了学生从“学校人”到“准职业人”的跨越。教育现代化的再理解与再出发
摘要：无论《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》是否将“基本实现教育的现代化”的期限定在2020年，也无论在那一年能否达成这一目标，实现教育现代化作为中国教育改革和发展总纲领或总路线，都是不争的事实。在现代化这一总体战略目标引领下的中国社会进步和中国教育发展，
