教育发展研究杂志社
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《教育发展研究》杂志在全国影响力巨大,创刊于1980年,公开发行的半月刊杂志。创刊以来,办刊质量和水平不断提高,主要栏目设置有:特稿、决策参考、专题、论坛、视点、国际比较、记者视线、热点等。
  • 主管单位:上海市教育委员会
  • 主办单位:上海市教育科学研究院;上海市高等教育学会
  • 国际刊号:1008-3855
  • 国内刊号:31-1772/G4
  • 出版地方:上海
  • 邮发代号:4-591
  • 创刊时间:1980
  • 发行周期:半月刊
  • 期刊开本:A4
  • 复合影响因子:1.79
  • 综合影响因子:1.566
相关期刊
服务介绍

教育发展研究 2013年第24期杂志 文档列表

教育发展研究杂志学校课程实施研究

学校课程实施过程互动理论模型的建构

摘要:完善的国家教育质量监测体系应该包括过程监测与结果监测。目前的教育质量监测中很少涉及真正的课程、教学等过程性变量。要建立教育过程与教育结果相一致的质量监测体系,需要一个描述性的学校教育过程的理论模型,以确立学校课程实施过程的证据变量框架。本文在文献研究和现场观察的基础上,以教师一学生互动、学生一方案互动、教师一方案互动为经,以时间、地点、行为、态度与观念四个参数为纬,建构了一个学校课程实施过程的质量证据变量框架。互动理论模型打破了课程层级观的线性模式,揭示了课程实施的复杂关系。
1-5

如何测量课程实施情境:以TIMSS&PIRLS为例

摘要:学是在一定的情境中发生的。提升学习结果必须首先了解并改善课程实施情境。在大规模测试中,除了对学生的学习结果进行测试外,还应同时测量了课程实施情境。那么,如何在大规模测试中测量课程实施情境?笔者认为,首先要基于已有研究成果和课程实践构建理论框架。其次,遵循严格的开发程序,依据理论框架开发变量清单并据此编制相应的测量工具。在这个过程中,一要建立一套质量保障机制,从组织和程序上保证工具编制的质量;二要确保情境框架一变量清单一测量工具之间的高度一致性;三要考虑工具实施的可行性和数据的可解释性。
6-10

国外学校课程实施的评估方法研究及其启示

摘要:当前课程研究流派众多,研究者们基于不同理论开发各自的课程实施评估方法。文献分析发现,国外课程实施的评估主要有四种方法:课堂观察清单、直接教学观察系统、基于关注的采用模型以及罗根的课程实施评估方法。这四种方法有着不同的理论基础、现实基础、数据收集方法以及计分方法等。通过对这四种课程实施评估方法的分析发现,今后的课程实施评估研究应该重视建构教师、学生和课程方案三者之间互动的理论,综合考虑多种现实需要,注重以他评的方法收集数据,重视等级计分的应用等。
16-20
教育发展研究杂志学校组织变革

事业部型与矩阵型:中小学组织结构演变的两大趋势

摘要:当前,中小学的组织结构有向事业部型结构和矩阵型结构演变的趋势,这两种结构有利于解决学校内部的分权和有效协调问题。采用事业部型和矩阵型组织结构的中小学,有可能面临学校事业部忽视整体利益、事业部之间相互支援困难、机构重叠、破坏命令统一原则、项目组织与职能组织负责人存在职权差距等问题。解决这些问题,中小学需要谨慎决定是否采用事业部型和矩阵型纽织结构,区分职能把握好分权和集权的程度,从内外采取措施破除事业部之间的隔离以加强其协作,注意控制总部和事业部的职能机构膨胀,确保项目组织的活动定时、定点、定内容,让具备较强个人领导力的人担任项目组织负责人。
21-26

学校组织变革及其路径选择的新制度经济学解释

摘要:制度化安排是学校组织的内核所在,变革主体对于“潜在利益”的追求是学校组织变革的源动力。现阶段学校组织变革大多选择以政府为主体的强制性变革路径模式,学校被动地接受变革和做出反应,缺乏对学校组织变革内生动力的唤醒。因此有必要突破现有的强制性路径依赖,将学校组织变革最终过渡到以学校基层为主体的诱制性变革路径上来;使政府从变革者转换为引导者,形成外部激励机制;加强非正式制度建设,增加学校组织变革的内部助力。
27-31

强化校长的文化领导力:学校组织变革的成功之道

摘要:学校组织变革正逐渐成为我国教育改革与发展关注的焦点问题。由于其涉及学校中的各种群体、各个机构及各项活动而且体现出联系性和整体性的特点,从而使校长的领导作用更加凸显。笔者认为,学校组织变革的实质就是学校文化的重塑,这就需要校长具备良好的文化领导力。为此,校长应扮演“唤醒者”、“播种者”和“激励者”的角色,着重在诊断文化、共享领导、传通意义、建构专业共同体和培育信任中强化文化领导力。
32-35
教育发展研究杂志决策参考

师德建设的语境障碍及其突破

摘要:素质教育与应试教育交锋的教改语境、道德体系艰难转型的伦理语境、重心错位的管理语境给师德建设带来的障碍不容忽视。实施素质教育、抵制应试教育的教育改革语境与应试教育氛围二者的交锋,使中小学教师的工作面临诚信危机;伴随全社会范围内伦理道德体系的转型,教师拥有了走下神坛的机会,但无私奉献仍然是师德标兵的首要标识,给师德建设带来特殊的困难;强调量化考核的教师管理与评价制度促使教师重视考试分数、热衷于,不能踏实工作,潜心探索。惟有突破深层语境障碍,师德建设长效机制才能切实建立起来。
36-40

“减负”:课程与教学的担当和作为

摘要:要解决学生课业负担过重问题,课程与教学理应有它责无旁贷的担当和作为:课程计划应从顸层和源头统筹规划,加大对学生课业负担的管控力度;完善课标与教材,使教学质、量、难、易清晰有度,让课业丰富多彩;课堂教学应回归基础教育的基础性,给学生预留课业选择的空间;教学管理直接介入课业管理,以教学评价导正课业的价值旨趣。总之,从课程到教学深度而贯通的改革,才是减负的根本理路。
41-45

义务教育援助政策比较研究

摘要:义务教育援助政策是世界各国解决义务教育公平问题最重要的政策手段,因而对其研究具有重要的理论和现实意义,但这方面的专门研究目前非常少见。论文以政策问题——政策模式——政策工具——政策工具选择条件为研究框架,比较分析了西方主要国家的义务教育援助政策,提出了三种政策模式,这对中国义务教育援助政策选择具有一定的借鉴意义。
46-54
教育发展研究杂志视点

儿童媒介素养教育之问题再辨析

摘要:自儿童媒介素养教育引起我国学者的研究热情与探索实践至今,儿童媒介素养教育的必要性已无可置疑。但在如何恰当地认识与理解其内容选择、价值取向、主体定位等问题上仍有不小的探讨空间。笔者基于一些学者对课题研究方案的建议与忧虑,选择了三个方面进行辨析与阐释,认为在内容选择上不必紧追新兴媒介技术形式,而应坚守媒介素养教育一以贯之的批判性反思与道德性实践这一核心精神;在价值取向上应追求保护主义取向与超越保护主义取向的平衡;在师生关系的定位上,教师应充分尊重儿童已有的媒介经验和思想,并且邀请与带领学生一起探究媒介世界。
62-66

“这是为你好”——论教育规训的隐秘机制

摘要:教育意味着规训,教师必须就尽可能多的事情做出价值判断,但大部分价值判断既武断又片面,而这些价值判断之所以仍然生效则有赖于“这是为你好”机制。“这是为你好”机制实质上是一种回报收益机制,其巧妙之处在于迎合了学生本能的自我中心主义,其残酷性在于无法立刻证实,也无法立刻证伪。价值教育在此相当于一种隐秘的刑罚,它征用了青春,使思想瘫痪,让独立自由的人格无法建立起来。悖论在于,压制明显错误的东西有可能同时压制它里面正确的东西;自由若没有被滥用的权利,就不配称作自由。因此,价值教育有必要采用另一种让我们耳目一新的伟大的言说方式。
67-70

个体化社会与承认的教育

摘要:个体化社会已经来临,其表现为人们从传统社会形式与义务中解放出来,不得不独自承担自我发展的责任。并以从众的无意识方式导致了人与人之间的个性趋同。承认有三种形式:情感关怀、法律承认和社会尊重。生活在个体化社会中的个体需要人与人之间的相互承认,因为重建社会关系、摆脱身份焦虑、寻求自我认同都离不开他人的承认。个体化社会的教育更需要给予儿童以承认,这是由儿童情感发展的特殊性以及个体化社会的教育中充斥着大量的蔑视所决定的。承认的教育需要把教育的终极目的定位于学生的全面发展与学校共同体的建构,并以此展开三种形式的教育承认:给予每个学生以教育爱;承认每个学生平等的教育权利;承认每个学生的独特个性与成就。
71-76

电影艺术中教师的身体与命运

摘要:在近三十年来以教师生活为题材的电影中,教师的身体通常被刻画为一种悲情式的美学符号,以此来彰显教师职业的特殊性与崇高性。本研究透过电影中关于教师的种种病例,发现电影镜像中教师的身体遵从着一种“非死即残”或“非残即病”的古怪逻辑。电影艺术一方面实现了对教师职业的崇高礼赞与师德语义的时代建构,与此同时,电影学与医学结合起来给教师“造病”的方式,值得电影创作人员与观众的集体反思。
81-84

上海闵行区浦江文馨学校——“春雨计划”滋润下的文馨学校

摘要:“春雨计划”是由闵行区教育局引进、国际救助儿童会出资、华师大专家指导、学校实施的三方合作的一个师资培训颐目。上海闵行区浦江文馨学校将“语文一班队”学科建设作为此项目的实践与研究切入点,让教师尝试将日常的教育教学工作进行有效整合。
F0002-F0002

江苏省泰州中学

摘要:校训:明理达用 办学理念:倡导负责任的教育 泰中精神:追求卓越,自强不息 育人理念:全面育人、全员育人、全程育人 教学理念:尊重每一位学生、激活每一位学生、成就每一位学生
F0003-F0004

学校特色发展需要政府进一步简政放权

摘要:上海在PISA测试上的又一次卓越表现再次让全世界对中国的基础教育刮目相看,但是,“一俊并不能遮百丑”,我们的基础教育发展仍然面临许多深层次的问题,“千校一面”就是一例。它是学校办学趋同、缺乏个性的一种表现,因此,推进基础教育阶段学校特色办学既是当前教育政策的重要导向,也是社会发展对教育提出的迫切需求。
I0001-I0001