教育发展研究杂志社
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《教育发展研究》杂志在全国影响力巨大,创刊于1980年,公开发行的半月刊杂志。创刊以来,办刊质量和水平不断提高,主要栏目设置有:特稿、决策参考、专题、论坛、视点、国际比较、记者视线、热点等。
  • 主管单位:上海市教育委员会
  • 主办单位:上海市教育科学研究院;上海市高等教育学会
  • 国际刊号:1008-3855
  • 国内刊号:31-1772/G4
  • 出版地方:上海
  • 邮发代号:4-591
  • 创刊时间:1980
  • 发行周期:半月刊
  • 期刊开本:A4
  • 复合影响因子:1.79
  • 综合影响因子:1.566
相关期刊
服务介绍

教育发展研究 2013年第12期杂志 文档列表

教育发展研究杂志课程改革

我国课程改革决策的特点、问题及其改进

摘要:与我国历次课程改革相比,此次课程改革的决策以关注人的生存与发展的决策立足点,专业引领、行政推动的决策结构,集体审议、对话协商的决策机制,“摸着石头过河”的渐进决策方式为特点。目前的课程改革决策中,尚存在共识制度实质性缺乏与民主决策机制空心化、决策执行乏力与“改革疲惫”、质量检测评估制度缺位与决策效能发挥欠佳等问题。课程改革决策的改进,需要坚持“底线共识”和“顶层设计”有效结合,建立可持续性发展的课程改革决策机制,规范权力运作机制、明确职责分工,强化教育专业品质、巩固教育专业立场等。
1-7

西方课程使用的视域转换与价值实现

摘要:历史上,课程使用研究较遵从"忠实"取向,以实现课程的最底线知识控制与社会规训价值为主要目标;当代国外课程使用研究倡导利用、改编、阐释、互动、创制等取向,主张实现课程的生成性、创造性等多元价值。这就从根本上改变了传统研究的狭隘单一取向,极大地扩展了课程使用研究的视域,最终为实现课程的多元价值打开了大门。课程使用多元价值的实现,必须充分发挥教师和学习者与课程创造性互动的积极性,必须实现作为利益相关者的社会阶层、学生父母以及政治、经济等多种课程使用影响因素的多边互动,这将对我国新课程研究与使用实践形成一定的促动。
8-14

学科教学中的“智能展示”——基于英语课堂教学的质性研究

摘要:本研究以多元智能理论为理论工具,用质性研究方法,深入少儿英语课堂教学,对学生的智能活跃状况进行了细致观察和深入分析。研究发现,采用"智能展示"方式,直接刺激、调动特定智能项,可以有效提高学生兴奋水平,使学生达到理想学习状态;促进特定情境的创设与烘托,使语言教学得以在真实情境中展开有意义的交际/任务训练,对提高英语学科课堂教学效率具有直接作用;可以进一步为不同特点的学生公平地提供更多的教育发展机会。通过"智能展示"这一多元智能评估原则和方法在学科教学中的具体应用,以期为调动学生多元智能促进英语教学、深化学科教学改革提供有益的启示和可借鉴的方法。
15-19
教育发展研究杂志教师发展

教师绩效评估制度的有效性探询:人性假设的视角

摘要:我国中小学教师绩效评估实践遭遇的阻力在很大程度上源于其制度设计中的理想化倾向,其症结在于对教师人性假设的错置。西方管理学中经典的人性假设理论用作构思教师绩效评估制度的人性前提都有一定不足。而当代新提出的诸如"复杂人"、"目标人"以及"利己利他人"等假设无疑为我们更好地认清"教师是谁"这一根本问题及尝试重新选择合理的教师人性假设开阔了思路。当前基于人性视角考量教师绩效评估制度的有效性关键要从评估标准、评估过程与评估主体等几方面协同改进。
26-30

班额对教师课堂教学行为的影响

摘要:班额研究从早期的"投入-产出"思路,转向系统论视角下的"投入-转化-产出"研究,教师课堂教学行为是重要的中介变量。本研究探索了班额变化改变教师内隐和外显的教学行为,进而影响学生学业成就的内在转化过程。文章指出班额调控是一个硬件和软件并重的系统工程,实现由局部地区"降低班额政策"到全面推行"小班教学精神"的转变,并有针对性地加强对教师的"小班教学精神"的指导和培训是下一阶段我国班额调控中需要关注的重点。
31-35
教育发展研究杂志教学研究·个别化教学

个别化教学的公平意蕴及其实现路径

摘要:个别化教学最本质的内涵在于,教学以学生的个性差异为依据,适合不同学生的特质和强项,实现不同类型、不同层次学生的成长。形式"相同"的教学看起来平等但未必公平,适合每个学生个性的教学才是最公平的教学。个别化教学的公平意蕴可以从起点公平、过程公平和结果公平三个层面认识和实践。开展个别化教学需要解决好尊重个性与发展共性的价值冲突、实践中的制度性矛盾、本土问题与国外借鉴、理论研究与学校实施等方面的问题。
36-40

个别化教学的学校实施:策略与反思

摘要:经济发达城区基本实现了教育均衡发展,要实现教育的持续发展必须走向个性化,学校实施"个别化"教学是教育走向个性化的重要路径。本文针对学校层面实施个别化教学,提出了研究学生、丰富课程、改进教学、应用现代技术、改革评价、提升教师等策略。同时针对当前"个别化"教学中存在的问题,提出了要善于借鉴经验、敢于积极探索的进一步思考。
41-46

班级授课制下的个别化教学

摘要:个性化教育是国际上教育发展的一个趋势。班级授课制下的个性化教育又称个别化教学。个别化教学与分层教学的出发点相同,都关注学生的差异。但是,个别化教学认为有的能分层,有的分不了层。独立学习和小组合作学习是个别化教学的主要教学组织方式。后"茶馆式"教学颠覆了课堂教学设计的逻辑结构,从以学科体系为线索,变成了以学生的学习为线索,也强调学生的独立学习和合作学习。教学与实践证明,后"茶馆式"教学能增强学生完成学业的效能,既可减轻学生过重的学业负担,又能提高教学质量。
47-51
教育发展研究杂志摄影报道

教育部印发中小学教育质量综合评价改革的意见

摘要:教育部日前印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,中小学教育质量综合评价改革启动,我国将用一套全新的"绿色评价"体系为中小学校"全面体检"。中小学教育质量综合评价改革的总体目标是基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度,切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向.
51-51
教育发展研究杂志决策参考

教育决策风险沟通机制的建构

摘要:在教育决策过程中,风险沟通是保证决策科学性和适当性的关键。从解析风险沟通的现实状况和价值着手,在借鉴国外风险沟通优秀经验的基础上,分析我国在教育决策中存在的风险沟通欠缺和不足,进而提出了完善我国教育决策风险沟通机制的对策:加强教育决策风险沟通意识;实现教育决策风险沟通的制度化;注重教育决策风险沟通的回应性;实行教育决策风险沟通问责制。
52-57

区县教师进修学校的发展问题与改革路径

摘要:自1953年我国筹建首个教师进修学校以来,宏观教育形势的发展要求其基本职能由"学历进修"、"教材教法培训"向"教研训一体化"的教师教育服务转变;另一方面,近年来区县政府教育管理的转型、学校办学自主化的推进和竞争性教师研修市场的形成,这些内外部力量均要求进修学校转型发展,重新定位组织使命、服务对象与服务功能。加强顶层设计,完善结构功能,提升服务水平是濒临功能弱化边缘的教师进修学校重塑组织活力的基本改革路径。
58-62

教育部:把义务教育均衡发展摆在更加突出位置

摘要:全国义务教育均衡发展现场经验交流和工作推进会6月24日在山西省晋中市召开。会议重点推介和考察了晋中市均衡发展义务教育的先进经验和做法。教育部副部长刘利民出席会议并讲话。刘利民在讲话中指出,教育规划纲要实施三年以来,党和国家高度重视义务教育均衡发展,采取了一系列政策措施,实施了一大批重大工程项目,进一步加大了经费投入力度,大力推进义务教育均衡发展。各地做了大量卓有成效的工作,涌现出如山西晋中等一批先进地区和典型经验,形成了上下联动、协同推进的良好局面,城乡、区域、校际之间教育发展差距得到有效缩小,人民群众平等接受义务教育的权利得到切实保障,教育公平迈出重大步伐。
67-67

义务教育阶段政府对校外教育机构的监管责任与边界

摘要:义务教育阶段是保障教育公平的重要阶段。政府是校外教育市场规则的制定者与监管者,规范义务教育阶段的校外教育机构是政府义不容辞的责任。实行层级分化管理及实施内容划分管理是政府规范校外教育机构的两个有效的管理方式,这表明政府充分履行了在义务教育阶段保障受教育者受教育权的职责。同时,在界定政府针对中小学生义务教育校外教育机构的权力延伸限度与监管边界方面,要注重并明确政府监管宗旨、监管范围、监管手段和监管机构。
68-71
教育发展研究杂志视点

民间教学方式变革的田野研究

摘要:民间教学方式蕴含着丰富的原创性思想资源,它是推动教育变革的不容忽视的力量,民间教学方式变革的田野研究能够揭示、挖掘和提炼本土化的教学理论,这种研究有利于推进教学实践变革和形成具有中国特质的教学论流派。中国气派的教育学的创生有赖于对日常教育实践的关注和研究,因此,走进田野,对教学田野中的草根化实践进行更细致、更全面、更深入的挖掘和提炼,仍然是一项亟待研究的重要课题,教育的真正"秘密"也许就隐藏在民间教学方式变革的日常教育实践之中。
72-75

追问生命的意义——台湾生命教育发展之经验与启示

摘要:台湾地区于1997年开始推动生命教育,使其由中等学校的一项专案计划发展成为各级学校教学系统的一部分,并逐渐成为社会终身教育的一环。台湾生命教育兴起的背景是经济快速发展、社会伦理道德滑坡和学校道德教育的缺失。其内涵包括终极关怀领域、伦理思考领域和人格统整领域。大陆生命教育的开展可以学习台湾的经验,明确界定生命教育的范围,借鉴政府、学校、民间团体共同作用的"三角模式",改变社会对技术性知识的盲目崇拜,从而使生命教育从根本上摆脱被边缘化的命运。
80-84

连云港市东海县和平路小学

摘要:连云港市东海县和平路小学创建于1998年,2004年被命名为江苏省实验小学,其前身为东海县教师进修学校附属小学,因县城教育资源重新整合,划归东海县实验小学。随着学校办学规模的迅速扩大,2001年与实验小学分离,命名为“东海县和平路小学”。学校的成长历程,练就了“海纳百川、自主自强”的个性。经过十几年来的奋斗,学校实现了超常规、跨越式发展,成为东海县小学教育园地中一颗闪亮的新星。
F0002-F0002

义务教育均衡发展必须实现重心转移

摘要:推进义务教育均衡发展,必须做到公平和质量同时抓,把公平作为首要目标和底线要求,把质量作为核心任务和刚性要求,坚持走以促进公平和提高质量为重点的内涵式的发展道路。这是义务教育实现基本均衡之后优质均衡发展的一种更高追求。为了达到这个目标,当前和今后一段时间特别要注重实现义务教育均衡发展的价值取向和发展策略重心的转型。
I0001-I0001