知识学习视域下名师培养模型建构与特征解析
摘要：为了探索有效的名师培养方式，在充分吸收教师知识和有效学习理论研究成果的基础上，同时紧密结合杭州市第二轮中小学名师培养工程（2009—2013）5年的培养实践，本文提炼出了名师有效培养的“知识学习与名师培养模型”，该模型由首尾呼应、层层紧扣的“研修主题一发展愿景和学习动机一研修方式”三部分组成。研修方式部分提出了主题下层层推进的“链式”系列研修学习方式，该方式由“知识多元呈现”、“问题情景解决”、“初步检验新知”和“运用巩固新知”四个步骤组成。《专业标准》视域下教师培训的变革与创新——以浙江省为例
摘要：《中小学教师专业标准》就教师专业发展的理念、内容作了标准性的规定。教师教育肩负着为教育培养、培训教育人才的职责，中小学教师培训承载着把《专业标准》提出的新观念、新要求变成中小学师资队伍建设与发展现实的使命。应对教师专业发展的标准，教师培训必须进行转型。中小学教师培训必须在价值取向、培训主体、培训内容、方式手段以及制度保障等方面进行革命性的变革。教师专业能力发展的再思考——基于义务教育优质均衡发展的视域
摘要：义务教育的优质均衡发展对教师专业能力的发展提出了新要求。现阶段的教师专业能力发展存在扩大化、片面化、程式化、学术化的倾向。在义务教育优质均衡发展的背景下，教师专业能力需要寻求新的发展点，应该重点关注教师的教育理解力、差异评价力、教育适应力、教育体验力、教育创新力等。同时还需要进一步思考教师专业能力发展的模式问题、如何以个性促发展的问题、如何利用教师共同体促进专业能力发展的问题等。反思性选择：教师自我认同的运行机制
摘要：在制度化情境中作为能动的、反思的主体，意识形态认同是教师自我形成合理的身份认同的重要基础。透过反思性选择这一基本生存方式，教师自我对“我是谁”这一本体性问题也不断敞亮起来。自觉成为一个能动的变革行动者，从而实现专业身份认同的自我建构。减负出实招学习重效率
摘要：为进一步减轻义务教育阶段学生过重课业负担，全国各地教育管理部门采取多种措施、以多种方式，切实贯彻减负要求。教师教学行动的公正性反思：“道德应得”的视角
摘要：立足于道德应得的立场来反思，教师教学行动存在着深刻的公正性危机。必须深入分析人类常识、权利现实、教育制度等因素对其的影响，以探索破解之道。为了坚守教育公正，教师必须在教学行动中秉持有利于较不利者、关注到每一个体、致力于公共精神、兼顾及德性奖励等原则。从外部保障的视角来看，则需要以文化反思、权利彰显、制度变革等形式全面推进教育公正的实现。中小学生价值教育的关键内容构成
摘要：价值教育是教育者对受教育者所关涉事项值得追求和践行的教育，对中小学生的关键性价值教育内容由三大板块组成：一是人的价值的教育，二是教育价值的教育，三是知识价值的教育。第一部分探讨人的价值的教育要借助人性教育、道德品质养成教育和生命价值教育来完成。第二部分教育价值的教育提出“教育为何是无用的”的另类教育价值之教育主张和“教育为何是有用的”的正统教育价值的教育之主张。第三部分讨论知识价值的教育，提出知识价值教育历来更强调知识的功利价值，进而认为知识价值的教育要体现培养学生爱好学问的兴趣，让知识的价值多姿多彩。认知访谈在教育研究和实践中的应用
摘要：认知访谈始于二十世纪八十年代，是一种用言语报告或提问的方式来揭示个体问题解决内部过程的方法。该方法以心理学研究中编码特定性原则和记忆痕迹多成分理论为基础，按照个体问题解决认知模型中的编码与理解问题、提取相关信息、判断与决策、反应过程等一系列环节进行针对性的提问或引导。认知访谈可以帮助研究者了解学生是如何解决问题并生成最终答案，检验调查问卷或考试题目是否真正测到所欲测量的属性，判断研究材料、教案设计、课堂提问等是否引发了学生预期的认知活动等。这不仅有利于提高调查、测试以及教育研究的质量，也为改进教师的日常教学提供强有力的支撑。县域内城乡义务教育教师资源配置差异和政策建议
摘要：随着农村学校办学条件等的逐步完善，如何科学合理地配置义务教育教师资源，促进义务教育均衡发展，开始成为政府、社会和学校共同关注的议题。本文的分析表明，多年来我国城乡义务教育学校间的教师资源一直呈现出一种不均衡的配置状态，农村学校教师不仅数量短缺，而且质量结构也不够合理。这一状况受到多重因素的影响，既有劳动力市场规律的因素，也有教师管理制度的因素；既有教育系统外部的条件因素，也有教育政策本身的因素。为此，有必要制订针对性措施来引导城乡学校间教师资源的合理均衡配置，不断提高农村学校教师队伍的整体素质，如新聘任教师继续向农村学校倾斜、适当调整教师编制、多途径改善教师薪酬待遇、为农村教师提供更多的优质教育培训。农村义务教育学校布局调整政策：变迁、反思与展望
摘要：农村义务教育学校布局调整政策的变迁大致经历了四个阶段，分别表现出如下特点：政策酝酿期——以追求效率为目的；政策加速期——效率为主，初涉教育公平；政策转型期——效率与公平并重；政策成熟期——注重人文、伦理关怀。回顾政策的历史变迁，背后其实隐含着“公平”与“效率”的博弈和政策利益相关者的利益分配格局。展望未来，首先要“公平与效率并重”，其中“公平”应具备优先权；其次，关注薄弱学校和教学点的发展，或将建立学校教育联盟；最后，将政策上升到法律层面，写入《中华人民共和国义务教育法》。无锡调查义务教育满意度
摘要：日前，无锡公布了全市义务教育高位均衡发展社会满意度调查结果。这项由无锡市教育局和国家统计局无锡调查队联合开展的调查显示，全市9个区（市）义务教育优质均衡发展示范区建设的社会总体满意度为94．07分，调查对象对办学条件、教育质量、规范收费等满意度较高，对择校控制和学校后勤服务评价较低。教育资源共享与均衡：基于美国农村学校合并的经验
摘要：很长时期内，我国地方政府效率至上的价值观主导农村学校合并政策的实施，导致学校发展陷入不均衡的困境，教育质量受到负面影响。究其原因，在于政策实施者过分追求教育效率、而忽视了教育供给的质量。因此，学校合并政策的取向应得到重新整合，即以“提高教育资源利用效率”为目的，兼顾教育成本节约与质量提升。而在教育资源有限性的前提下，教育资源共享和均衡应成为关键策略。“责任课堂”的教学策略与机制建构
摘要：本文分析了责任课堂研究的背景与价值，阐述了责任课堂研究的必要性和紧迫性。坚持以学生的终身发展为根本，突出了教师和学生的双主体地位，主张从责任的角度研究课堂教学，提出了主体参与、合作学习、精讲精练和知行统一等策略。强调好的机制才能产生好的质量，并认为责任课堂建设必须从推进机制、教学机制、评价机制和校本教研机制四个方面进行建构的思路。淮阴师范学院第二附属小学
摘要：学校以“自主向上”为校训，努力打造“自主向上的精神文化。紧紧围绕进步学校、发展型年级部、幸福型班集体、探究型教研组，科学有效地开展工作。学校成功创建了省消防安全教育示范学校，省棋类奥林匹克俱乐部、省优质幼儿园、省科技先进学校、省少先队先进集体、省青年文明号、省心理健康教育优秀学校以及市文明单位、常规管理示范学校等27项省市级项目。淮北师范大学教育学院
摘要：淮北师范大学教育学院成立于1994年，1995年招收本科生，2004年招收研究生。现有本科生1100人、研究生100余人，教职工63人。教授15人、副教授20人，博士15人。以德树人
摘要：全国“两会”期间，发生了吉林长春婴儿随车失踪案。虽然盗车嫌疑人投案自首，但其将婴儿掐死并埋于雪中的行为却令人发指。这让我不能不想到一个月前《华盛顿邮报》的一篇报道：美国一个小偷趁一对年轻夫妇下车看一款新手机之际，开走了他们未熄灭的越野车。之后，他发现后座上有个半岁婴儿。他问自己：“Whathaveldone（这是干什么呀）？”在内心的谴责下，他直接打电话给警察局，在报告方位后弃车离开。我想这不是法律，也不是制裁或惩戒的力量，而是人性，是良知的觉醒。一念之差，魔鬼天使。地狱天堂。
