我国学前教育发展方式转变的合理路径
摘要：当前我国学前教育发展中存在的“入园难、入园贵”问题，实质上是我国学前教育发展方式中存在深层问题的具体表现。转变我国学前教育发展方式，具体而言是要解决在结构、制度、技术等三个层面存在的一系列核心问题．其中在结构层面要平衡公、民办幼儿园比例，构建多元学前教育服务供给结构；在技术层面要关注幼儿园教师队伍建设；在制度层面要明晰各级政府部门的管理职责，强化学前教育质量管理。新时期加快我国义务教育发展方式转变的路径选择
摘要：经济与社会转型客观上要求加快转变义务教育发展方式，但当前我国义务教育事业发展中存在的问题制约着发展方式的转变。为此，义务教育发展要沿着结构、技术、制度三条路径加以转变，分别关注教育结构调整、教学模式转变、教育制度调适。其中涉及的主要任务包括：调节优质资源、促进均衡发展；提高教师教学技能，推动素质教育，促进学生全面发展；提高义务教育管理重心，推动城乡、区域学校协同发展，完善流动人口子女教育管理体系。论普通高中教育发展方式的转变
摘要：随着社会经济快速发展，传统的以应试为导向的普通高中教育已经不能适应社会发展，必须转变普通高中教育发展方式。转变发展方式包括结构、技术和制度三条路径，即：合理调整普高和中职比例，建立适应社会发展的普通高中教育结构；转变应试教育观念，促进普通高中培养模式多样化发展；完善普通高中教育评价制度，促进普通高中教育健康持续发展。杜玉波：要大胆探索推进高等教育体制机制创新教育部召开试点学院综合改革推进会
摘要：4月12日下午，教育部在京召开试点学院综合改革推进会，交流总结前一阶段试点学院综合改革的经验做法，推动落实《教育部关于推进试点学院改革的指导意见》，部署下一阶段相关工作。教育部副部长杜玉波出席会议并讲话。杜玉波指出，党的十八大提出“深化教育领域综合改革”的要求，为进一步推进试点学院综合改革指明了方向。有关高校要着眼高等教育改革发展全局，进一步充分认识推进试点学院综合改革的战略意义，把这项改革作为推进高等教育体制机制创新的重要突破口，继续加大力度先行先试、大胆探索，为高等教育综合改革提供经验、作出示范。教育部于2011-if--启动试点学院改革项目，以创新人才培养体制为核心、以学院为基本实施单位，在17所高校试点学院推行综合改革。去年11月，教育部出台了《关于推进试点学院改革的指导意见》，进一步明确改革的目标和要求。杜玉波在这次会上强调，有关高校要认真研读《指导意见》，吃透政策精神实质，用足用好政策，努力实现试点学院改革的目标任务，率先在学生招录选拔、创新人才培养体制、改革教师管理机制、探索建立现代大学制度等方面实现突破。有关省市教育厅（教委）和试点学院所在高校，要清醒认识到改革的艰巨性和复杂性，加强组织领导，按照“方向正确、聚焦重点、务求实效、稳中求进”的要求，以极大的勇气和智慧推进这项改革。会上，北京师范大学、北京交通大学、北京航空航天大学、浙江大学、苏州大学等5所高校做了经验介绍。有关省市教育厅（教委）、17所试点学院所在高校和教育部相关司局的负责同志，还就进一步落实《指导意见》，深化试点学院综合改革进行了交流。为全民终身学习服务：我国继续教育发展方式的转变
摘要：我国继续教育发展方式的转变需要以“服务全民终身学习为目的”，不断完善多种类型、多种层次、多种形式的体系结构；以“学习者为中心”，深刻变革教学模式；以“政府统筹、跨部门协调”为重点，逐步完善继续教育的管理体制。当代知识语境中的大学课程变革
摘要：知识生产模式2、学术资本主义、知识民主化等共同构成了当代社会的知识特征，并对大学课程产生着深刻影响，它终结了统一的“高深学问”课程目标，使传统的学科体系与知识传播的课堂形态受到严重冲击，并模糊了教学与研究的关系。为此，适应当代知识特征的大学课程变革，需要围绕“个人知识建构”制订大学课程目标，根据跨学科和应用学习的需要优化课程结构与内容，倡导学生的行动学习，组建多样的学术共同体，广泛开展社会服务工作。2011计划：点亮高校创新之光
摘要：2011协同创新中心首批认定名单公示，标志着我国高等教育在内涵式发展、全面提高质量上迈出关键步伐。4月11日是中国高等教育发展进程一个值得标记的日子。经过长达一年的“培育期”，在众多高校的翘首企盼中，首批14家通过“2011计划”认定的国家协同创新中心名单出炉，并开始在教育部网站公示。首批14家协同创新中心涵盖量子物理、化学化工、生物医药、航空航天、轨道交通等多个国家发展重大需求领域。国家文化认同与课程改革——以胡适、钱穆的课程改革行动为例
摘要：建构国家文化认同乃是课程改革不可忽视的重要文化使命，课程改革也确实能够促成国家的文化认同。这一理论上的关联能否变成现实，或者课程改革能否切实促成国家文化认同，取决于教师是否具有深切的国家文化关怀．以及教师能否将国家文化关怀注入自己的课程改革实践。胡适、钱穆正是通过课程改革促成国家文化认同的杰出典范。他们不仅十分关注中国应该形成何种国家文化认同，而且采取了一系列的课程改革行动，以引导学生及国人形成国家文化认同。回顾胡适、钱穆等人的经验，有利于从国家文化认同的角度优化当代中国的课程改革。大学课程决策权力的层级分布及其后果——以X大学的课程决策为例
摘要：大学课程决策权力的分布状态造就了不同份量的决策主体，也在一定程度上决定了课程决策的过程与结果。X大学的课程决策权力呈现出从核心层列参与层再到影响层的渐次递减的层级分布，课程决策主体总是操纵大学课程的“少数人”。横向上，决策权力偏向行政权力，学术权力、学生权力不足；纵向上，决策权力集中在上层，普通教师和管理人员权力缺乏。因此，应该均衡大学内部的权力配置，坚持课程决策的民主化、科学化和制度化价值取向，加强课程决策评价的研究和应用。教师教育：地方师范大学必须安于本位的使命
摘要：本文在调查研究的基础上，指出地方师范大学在办学治校上依旧存在不安于教师教育本位的问题，进而分析阐述了地方师范大学在办学上必须安于教师教育本位的理由。创业型大学服务区域社会经济的路径探析
摘要：在社会经济转型的背景下，创业型大学是高等教育发展的新趋势。创业型大学大多为地方性高校，其发展宗旨是促进区域社会经济的发展。创业型大学在我国刚刚兴起，然而其服务社会经济的潜力却不容小觑。创业型大学对于区域社会经济发展的影响主要体现在提供人力资本支持、提供科技研发和成果转化服务、缓解大学生就业难问题等方面。当前应采取积极的措施促进创业型大学服务于区域经济社会，这既需要地方政府的一系列政策保障，也需要创业型大学积极构建与区域经济社会的良．}生互动机制。我国大学生创业政策评析
摘要：一个国家大学生创业参与率的高低与其政府出台的企业市场准入政策、财税政策、金融政策以及相关的配套服务政策等政府扶持政策的完善程度密切相关。本文分析了我国当前大学生创业政策存在的不足，并就完善这些政策提出了对策和建议。地方高校国际化的推进策略——美国大学的经验与启示
摘要：由于在资金、学术和声誉等资源上不具优势，一般地方高校普遍面临着要在更多资源限制的情况下推进国际化的问题。本文通过剖析美国印第安纳大学与普渡大学印第安纳波利斯联合分校的国际化推进策略，认为国际合作可以作为一般地方高校推进大学国际化的突破口。其中，对合作伙伴的筛选识别、对合作资源的充分开发和对合作关系的科学培育是这一策略有效实施并取得良好效果的关键。教育部公布专业设置审批结果 258个专业不得招生
摘要：根据教育部网站4月3日公布的2012年度普通高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知，258个专业将不得安排招生。这些未能通过的专业涉及全国60多所高校，其中高尔夫产业管理、全球健康学、网络安全与执法、老年工程等较为引人注目。教育部同时公布了华东师范大学、北京外国语大学、上海海洋大学、浙江大学、云南中医学院和景德镇陶瓷学院获准开设的新专业，包括教育康复学、阿姆哈拉语、吉尔吉斯语、水生动物医学、生物医学、傣医学、陶瓷艺术设计等。此外，教育部还公布了2610个经教育部备案的专业以及53个经教育部审批同意设置的国家控制布点的专业。一些标明“需考察”的专业待考察合格后方可安排招生。来源：中国教育报2013-4-4宜宾市五洲双语学校
摘要：四川省宜宾市五洲双语学校，是2001年经翠屏区教育局批准成立的民办义务教育阶段学校，是一所城乡结合部民办学校，两个校区分别坐落在宜宾市翠屏区解放路和岷江西路。学校现有在校生600余人，以招收外来务工人员子女为主，为解决新型城镇化中外来人口子女上学难问题做出了不懈的努力。在校长周之文的引领下，学校坚持“为明天奠基”的办学理念，实施“人人都提高，优秀更优秀”的步步高教育策略。2012年以来，针对学校生源和教师素质“双差问”题，在翠屏区教育局统一部署下，将宜宾市优质资源学校与学校捆绑发展。由江北实验小学派出曾勇副校长脱产到五洲双语学校担任业务执行校长，同时派出两名省、市级教学骨干，部分体育、音乐专业教师，对我校分学科进行帮扶，并建立了规范的学科教研机构，以实际行动落实新型城镇化中城乡学校统筹、协调、均衡发展的战略部署。浙江纺织服装职业学报学院
摘要：浙江纺织服装职业技术学院是一所从事高等职业技术教育的公办全日制普通高校，由宁波市人民政府举办，是浙江省示范性高等职业院校。学院坐落于宁波市北高教园区，占地面积近800亩。学院现有在校生1万余人，教职工六百余人，高级职称教师180余人，双师素质教师290余人。学院下设纺织学院、时装学院、艺术与设计学院、雅戈尔商学院、机电与轨道交通学院、信息工程学院、人文学院、易斯戴学院、成教学院、国际学院、培训学院等11个二级学院。从系统视野科学认识大学责任
摘要：无论是制订高等教育发展规划、设计各项计划，还是制订大学章程，其首要之点是全面科学地认清大学责任。责任源于责任主体所在地位及其涉及的关联，就大学而言，它处于一个“四点系统相关”的地位：其一，大学本身就是一个复杂的小系统，即使规模再小的高校，其内部人员、机构、运作等也都形成了一个“高校本体系统”；其二，大学所承担的高等教育是整个教育系统中的一个子系统；其三，教育系统是整个国家体系中的一个重要部门，所以大学成为“国家系统”的地位是必然的；其四，“人类只有一个地球，各国共处一个世界”，中国在世界上的地位不言而喻。自然，我国教育作为世界教育的主体之一，我国大学在“国际教育系统”之中应该有所作为。这表明，我国大学必须承担起“国际合作、国家发展、教育相融、自身提升”的四大责任。但我国在高等教育研究、高教发展规划、大学章程及高校管理者的论述之中，许多方面都呈现出系统责任理念的欠缺。大学的“国际合作”责任包括了解交流、参与发展和引领提升。当前，前两项责任已有了充分的体现，如参加各类国家教育活动、召开国际学术会议、派出和招收留学生、聘请国外学者等等。然而，在引领提升教育的国际合作方面，上海高校还有一定差距，如国际学术组织总部在上海屈指可数、国际学术组织中领导人物甚少、教育输出较少等，这不能不引起重视。大学的“国家发展”责任包括人才培养、科学研究、社会服务和文化引领。
