严格的证据：教学研究进步的核心
摘要：基于证据的研究，是国际教育研究的潮流，也是对教育研究与实践现实困境的积极回应，更加是教学研究进步的核心。教学研究机构作为联系理论与实践的桥梁，更加应该关注证据，关注研究结果的实践与推广。基于真实问题的项目研究，不仅是未来教研工作组织的主要形式，也是对“用证据支持教研”思想的最好体现。教育质量保障：还需要强化什么——由教育质量保障座谈会引发的思考
摘要：无论是理念的确立，还是政策的出台，抑或是标准的制定，教育质量保障无疑都是一个涉及方方面面的系统工程，而不只是某一方的单面陈述，或某项教育政策的一厢情愿，或相关数据标准的简单堆砌。从教育质量保障座谈会发现：教育质量保障与教师爱学生的责任和学生被爱的权利有关，需要思考教育质量既显又隐的权利保障问题；教育质量保障与短期效益增长和长效质量持续有关，需要思考教育质量既短又长的培育保障问题；教育质量保障与教育内部的统筹决策和教育内外的相融协调有关，需要思考教育质量既局部又整体的系统保障问题。为“薄弱学校”辩护：基于教育价值的思考
摘要：义务教育阶段的薄弱学校需要辩证分析。其产生大体上有三种情况：优质化发展中产生出的薄弱、品牌打造中催生出的薄弱、择校过程中分化出的薄弱。“学校撤并”“集团化办学”不是薄弱学校改造的应然路径。薄弱学校的生存不能依从市场的规律，而必须遵循教育自身发展的规律。义务教育阶段学校教育对学生的发展所承担的是“有限”责任而不是“无限”责任，责任的“无限赋予”使一些义务教育学校成为现实中的“薄弱学校”。薄弱学校的问题不是学校自身的问题，而是不正确的教育价值导向带来的问题。生均教育经费：义务教育均衡发展核心指标及其修正
摘要：关于如何衡量并监测义务教育均衡发展水平，已有的研究大致可分为三类：完全评价、问题取向、单一指标。但是，无论在指标的选取还是在指标的处理方面，上述指标体系均存在着一定的缺陷。以修正后的生均教育经费作为核心指标，不仅有助于克服前述不足，而且符合以投入均衡为主要内涵的义务教育均衡发展改革的现实需要。对生均教育经费的修正包括保证统计口径的一致性，引入地区价格差异因素，考虑通货膨胀因素，综合主观满意度指标，等等。义务教育均衡发展：从资源配置到资源激活
摘要：现有有关均衡发展的理论研究及政策制订，多着眼于教育资源的均衡配置。随着均衡发展的不断推进，这种仅仅立足于资源配置的均衡发展观越来越暴露出它的局限与不足。为了更好地实现提高和促进公平的义务教育均衡发展，无论是在理念层面还是政策设计层面，都需要在关注教育资源均衡配置的同时，更要关注对已有存量教育资源的激活。教育部在14个地区启动0-3岁婴幼儿早期教育试点
摘要：近日，教育部办公厅下发了关于开展0—3岁婴幼儿早期教育试点的通知，决定在上海市、北京市海淀区等14个地区开展0—3岁婴幼儿早期教育试点，并对试点任务、内容和有关工作提出了明确要求。通知指出，0—3岁婴幼儿早期教育试点要按照党的十八大“努力办好人民满意的教育”的总体部署和”办好学前教育”的要求，以科学发展观为指导，坚持公益普惠的基本方向，充分整合公共教育、卫生和社区资源上海小学教育均衡发展程度的研究——基于综合教育基尼系数的方法
摘要：本研究借用经济学的基尼系数，开发出综合教育基尼系数的指标框架及计算方法，并利用上海市两个区县39所学校的数据进行了测评，结果发现上海市小学教育发展比较均衡，但“高位均衡”还面临资源配置中的结构}生矛盾及教育过程与教育质量中更复杂、更深层次的改革问题。本研究提出了相应的改革建议。财政部：2012年教科文等民生支出大幅增加
摘要：财政部近日“2012年财政收支情况”显示，2012年全国公共财政支出125712亿元，比上年增长15．1％，文化、教育、科技、医疗、社保等民生重点支出得到切实保障。2012年1—12P1累计，教育支出211654亿元，比上年增加4667亿元，增长28．3％；科学技术支出4429亿元，比上年增加601亿元，增长15．7％；文化体育与传媒支出2251亿元，比上年增加358亿元，增长18．9％。义务教育办学条件评价指标体系构建与应用研究
摘要：本研究针对义务教育办学对办学条件标准的现实需要，为促进义务教育办学标准化和规范化的更好实现，参考已有标准和相关研究的经验与问题，初步构建了义务教育办学条件评价指标体系，然后以2002年-2008年农村义务教育办学条件数据为例，对该评价指标体系进行了验证和分析，最后总结了研究结论及需要继续研究的问题。总体上证明了本研究所构建的义务教育办学条件评价指标体系具有完整性、科学}生和较强的适用性。然而，该评价指标体系也存在需要继续完善和改进之处。论学校发展的后继规划
摘要：学校发展规划既是目前国际上流行的一种全新的管理理念，又是一种全新的管理方式，它的引进促进了我国中小学的管理改革与学校发展。许多学校能够制定和实施学校发展的第一轮规划，但是在制定与实施后继规划时却遭遇到诸多尴尬与困窘。本文立足于对学校发展规划循环过程的分析，主张把学校发展规划当作学校教育的发展过程，在此基础上揭示后继规划的特点，最终提出制定与实施后继规划应当把握继承与创新之间的关系，深化对学校教育哲学的认识，认真选择学校的优先发展项目，促进学校的内涵发展。校长专业标准视野下的学校发展规划
摘要：在校长专业标准的视野下，校长在规划学校发展的过程中，应以专业信念与品质构筑学校的组织愿景，以专业知识与方法规划学校的未来发展，以专业能力与行为提升学校发展规划的水准。自由生长：生态视角下学校变革的基本追求
摘要：生态视角是研究复杂体的基本原则，而复杂体是真正的生命体。因而，采用生态视角审视学校教育，实际上是回归教育的生命立场，其核心是充分尊重学生的自我发展。尊重学生的自我发展，需要允许学生自由生长。在基础教育中，即实现儿童的基础性、自主性和个性化的生长。为此，需要营造儿童自由生长的自然生态，包括实施以培养成功学习者为导向的绿色生命教育，创建以童梦飞扬为核心的校园文化，以及建构以终身发展为参照的生态评价等。学案教学：内涵、程序与成效
摘要：学案教学是当下我国中小学正在探索的一种教学模式。学案是一种有效的课程资源，学案教学是师生共用学案的教学活动，具有高效教学的潜质。学案教学的程序分为学案设计和教学实施两个紧密联系又相对独立的阶段。学案教学基于学情开展教学，符合教学规律；创造出新的“课型”，丰富教学形态；增加异步教学活动，优化教学方法；凸显学习评价的作用，改善学生学习。厘清学案教学的基本特质，有利于学案教学的理论研究与实践推进。教育戏剧：一种创新的教学方法
摘要：教育戏剧是一种运用戏剧与剧场技巧，推广于学校课堂的教学方法。它在欧美已有近百年历史，被广泛运用到课堂教学中，取得了良好的效果。在我国，随着素质教育的推行，教育戏剧作为一个新兴的教学方法，受到了教育工作者和学界的关注。但现有国内研究大多是关于教育戏剧的普及型介绍，缺乏对教育戏剧具体教学策略和教学效果的研究。本文在结合教育戏剧理论和实践的基础上对教育戏剧的概念与内涵、教育戏剧教学策略、教育戏剧效果进行系统梳理，并在此基础上分析我国教育戏剧发展中存在的问题，提出相应的解决策略，以为相关研究者提供借鉴。课程政策中女性意识的缺失和重构：性别文化视角的反思
摘要：在性别研究的视角下，通过对课程政策三要素中女性意识缺失的表现及其影响的分析，本文认为，课程政策的制定忽视了人作为有性别的个体而存在的事实，导致课程政策中性别意识的淡薄和对女性权益的漠视。为此需要关注女性权益，加强课程政策制定的性别意识。个性化教育：理想照进现实——2012年海峡两岸中小学教育学术研讨会综述
摘要：2012年11月20日至21日，海峡两岸中小学教育学术研讨会在上海举行。台湾嘉义大学、台北教育大学、暨南国际大学、东华大学、台湾国教院等教育学者，华东师范大学、上海师范大学、上海市教育科学研究院、南京晓庄学院、杭州师范大学、湖北省教科所等高校与专门研究机构和两岸中小学校长200余人共聚一堂，就“个性化教育与学校新发展”展开交流研讨。上海市教育委员会巡视员尹后庆和台湾国教院副院长王如哲分别作了《推动上海基础教育个性化的新发展》和《台湾教育的大挑战与新发展》的专题演讲；静安区教育局局长陈宇卿发表了题为《走向个性化：发达城区教育内涵发展的新探索》的专题报告。两岸学者16篇（双方各8篇）。研讨会采用了论文报告、专家点评、提问和讨论的方式进行。两岸学者分享了新时代背景下对个性化教育的理解、研究与实践。现将研讨会上的精彩观点综述如下。追寻“教育常识”——为教师所著的《教育常识》
摘要：转型时代，人们习惯于将社会问题归因于教育，要求教育迎接社会挑战、响应社会召唤、满足社会需求，同时也有人不厌其烦地责骂教育，质问教育为何要被外在要求束缚，而不尊重儿童的天性、不按照自然本I『生培养儿童……在诸多相互矛盾的任务面前，教育已然成为跑马场，人人都可以注解教育，转型时代在提供多样性与个性化的同时，也在一定程度上消减了教育者心中的教育底线。身处这样的时代，追寻“常识”，需要勇气与魄力。《教育常识》著者坚守“教天地人事，育生命自觉”的教育使命，连续十年深入转型性学校变革的第一线，关注学校实际、贴近教师生活、尊重实践智慧。奠基于此的“教育常识”，是面向教育实践、为所有教育者所著的“常识”。对“教育常识”的追寻，从尊重教育实践、关心教师智慧开始。浦东新区泥城小学
摘要：浦东新区泥城小学始建于1911年，是一所具有光荣革命传统的学校。学校坚持以“让人文精神在小学校园具体显性，让孩子将来对童年有一个美好的回忆”作为办学宗旨：以“天性自然显露、个性活泼张扬、德性自觉规范”作为培养目标；以《魅力芦苇》、《小足球》、《古之韵》等校本课程建设作为抓手，通过富有学校传统和特色的课程体系建设，使学校的办学特色和教育教学声誉不断提升，使人文教育赋予了时代的内涵。学校先后获得上海市文明单位、上海市教育先进集体、上海市行为规范示范校等荣誉称号。
