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教育发展研究 2011年第06期杂志 文档列表

教育发展研究杂志义务教育均衡发展

优质均衡：义务教育均衡发展的新目标1-5

摘要：从教育均衡到优质均衡，已经成为新时期发达地区实现教育公平的先行追求。优质均衡是在资源配置均衡的基础上实现质量的均衡发展。义务教育的质量既包含国家统一标准的要求，也包含个体个性发展的需要，是国家质量标准和个性发展的统一。因此，义务教育优质均衡表现为教育质量的底线均衡与特色均衡的统一，是在质量合格底线基础上的特色均衡、差异均衡。

公平视野下义务教育均衡发展的理论与实践探寻6-11

摘要：从理想层面看，公平视野下义务教育的均衡化必须以正义为尺度。这有助于实现均衡化义务教育的要求，即平衡个体偏向与社会依赖、精神与物质、差异与均等之间的关系。然而学校发展所依赖的条件、教育相关人员的利益趋向以及精神的内隐性和教育的长效性等，往往成为义务教育均衡化的实践障碍。这种情况下，优质均衡则可能成为义务教育均衡发展的一种实践之路。

探索突破体制障碍 复制放大优质教育——义务教育阶段学校委托管理的实践与思考12-17

摘要：义务教育阶段学校委托管理是2007年上海市为推进农村学校内涵建设、实现城乡教育一体化而采取的一项重要措施。本文对委托管理产生的宏观背景做了分析，介绍了托管工作的发展现状。在此基础上，对委托管理在优质教育资源输出、学校办学内涵提升、教育专业机构及第三方评估机构培育等方面的特点及成效进行了分析；同时对托管工作的深入推进提出了思考和建议。

河南统一城乡中小学编制标准17-17

摘要：河南省政府日前下发《关于进一步推进义务教育均衡发展促进教育公平的意见》，提出将着力缩小城乡、区域和学校之间的教育差距，努力办好每一所学校，全面实施素质教育，提高教育质量，促进教育公平。到2012年前，将参照县镇标准核定农村中小学教职工编制，解决部分农村地区中小学教职工编制紧缺的问题。

教育发展研究杂志决策参考

西部农村小学发展规划：现实可能、主体选择与实践策略18-24

摘要：学校发展规划是处境不利学校实现改进与发展的策略。由于西部农村小学近期发展状态不稳定，且小型化和巨型化学校并存，引发了学校发展规划是否适合西部农村小学的疑问。学校发展规划策略要运用于西部农村小学，必须转变学校“为政府办学”的传统认识，形成学校“为社区办学”的新理念，探索学校与乡村社区、地方主管部门一起共同制订学校发展规划的多主体参与模式，通过学校发展规划制订、实施和评估全过程的扎实推进，促进西部农村小学的不断改进与发展。

我国学前教育的五大结构性矛盾及其政策应对——兼论残疾儿童等弱势群体学前教育安排的政策思路25-34

摘要：学前教育是重要的民生问题。学前教育改革是推进基本公共服务均等化建设的必然。目前，存在学前教育要素投入结构不合理、民办园与公办园结构失调、管理体制不协调、群众需求与学前教育资源供需失衡、城乡和区域之间学前教育发展不均衡等五大结构性矛盾。责任型政府和基本公共服务均等化的理念是解决这些矛盾的基本视野。为此，应逐步建立完善全民学前教育公共服务保障体系，在推动公办民办协调发展，统筹区域和城乡学前教育协调发展，推进学前教育公共治理上加强公共政策设计。

什么是成功的教育改革——教育改革成效评价标准构想35-38

摘要：教育改革已成为一种常态，“没有改革就没有发展”也似乎成为一种共识。本文对这种共识提出了质疑，认为评价教育改革是否成功主要有四条标准，即付出最小代价、让社会最少受惠者获得最大利益、以人的全面发展为最高目标和立足于教育改革发生的时空背景。

教育发展研究杂志教师发展

国际比较视域下的教师专业发展——以TALIS 2010教师专业发展主题报告为基础39-46

摘要：“提高中小学教师队伍整体素质，造就一支高素质、专业化教师队伍”是刚刚椎出的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中的重要内容。要实现此任务，迫在眉睫的是转变教师培训思路，提高教师专业发展活动的效能。欧盟和经合组织联合的基于大型国际比较调查（TAMS）的教师专业发展的主题报告，为我们检视当前我国的教师专业发展情况提供了参照系，其背后的设计理念也为我们革新对教师专业发展活动效能的认识，建立前瞻的国际比较视域，思考我国教师专业发展的未来整体方向和可能举措提供了思路和指引。

甘肃教师资格将告别“终身制”46-46

摘要：甘肃目前召开了2011年教育工作暨党风廉政建设工作会议，该省今年将启动“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度改革，并度行5年一周期的教师资格定期登记制度。此举标志着实行了10余年的教师资格制度将告别“终身制”。

中小学教师PCK发展策略47-52

摘要：学科教学知识（PCK）被认为是教师知识的核心，对教师的专业发展具有重要意义。中小学教师应通过立足教学实践，进行日常化经验反思，建设共同学习体，加强专业活动和交流，开展博而精的专业阅读，主动建构PCK。教师培训机构应增强培训的学科性，改进教师培训的内容和方法。

面向教学的数学知识53-57

摘要：面向教学的数学知识由学科知识和学科教学知识组成。内容知识、实质性结构知识和句法性知识组成学科知识；学的知识、教学的知识和课程的知识组成学科教学知识。在这个模型中，学科知识和学科教学知识并不是并列平行关系，学科知识也有教学法的维度，真正理解了学科知识也能产生教育上的见解。从内蕴于学科知识背后的认识视角、思想与方法等方面全面解析学科知识，并由此产生教育上的见解，并用之于教学，是发展面向教学的数学知识的一种值得尝试的路径，用教育取向的数学史发展面向教学的数学知识是其中一种具体的做法。

变革中教师的自我遮蔽与实现58-61

摘要：在教学改革实践中，如何凸显积极真实的教师自我成为一个重要的课题。由于教师作为执行者的复杂情结、个人话语明显乏力以及自我批判意识严重不足，遮蔽了教师自我的存在性价值和意义。为此，从教师自我的道德意义出发，自觉地追求精神层面的自我，积极倾听自己内在的声音，并形成一种自我负责的专业生活方式，将有助于实现教师自我的意识觉醒与内在超越。

存在焦虑及其排遣——我国“教师教育改革”研究三十年解读62-67

摘要：人们对教师教育的质疑诱发了研究焦虑。由于“质疑”从根本上指向“教师教育的存在”，其导致的研究焦虑可称作“存在焦虑”。在研究活动中，存在焦虑迭次呈现出三种形式，即“实体性存在焦虑”、“意义性存在焦虑”以及“本体性存在焦虑”。研究者为排遣各种存在焦虑而展开的理论辩护与实践探索便构成教师教育改革研究三十年历程的主流。

教育发展研究杂志校长发展

个人职业生涯为本的校长培训与学校领导力发展68-71

摘要：本文从个人职业生涯为本的校长培训的现实困境入手，分析其背后的理论假设，提出在我国校长培训发展的现阶段，依赖个人职业生涯为本的校长培训已不足以适应学校发展对学校领导力的需求，也与目前领导理论从个体英雄式的领导理论向集体领导理论转型的大趋势不相吻合。因此，迫切需要重新审视校长个人职业生涯为本的校长培训，实现校长培训向学校领导力发展的转型。

校长领导的行动逻辑：实践理论的视角72-77

摘要：布迪厄的实践理论为分析校长领导的行动逻辑提供了一种理论范式和分析框架，据此可以推理出校长的领导行为是学校场域、符号资本及校长惯习相互作用的结构化的产物，这一行动逻辑对认识、理解现实学校中多样化的校长领导行为具有重要的理论意义和实践价值。

校长影响力的形式及其相互关系78-81

摘要：校长影响力包含权力影响力和非权力影响力，权力影响力可以分为强制性影响力、诱导性影响力、合法影响力；非权力影响力可以分为感召影响力和专长影响力。校长可以其中一种形式获得其交往对象的服从，但自愿自觉的遵从行为则更多依赖于校长影响力各种形式的协同作用。

校长如何进课堂82-84

摘要：当前，教育行政部门特别重视校长的课程领导力和教学领导力。要提升校长的课程领导力和教学领导力，加强培训、集中研讨乃至脱产进修都是必要的，但仅仅依靠这些还是不够的，不管是课程领导力还是教学领导力，其落脚点还是在课堂，校长的课程领导力和教学领导力水平是通过老师的课堂反映出来的。那么，校长要提升课程领导力和教学领导力，走进课堂就非常必要了。

教育发展研究杂志信息平台

第二届高等教育发展学术会议（CHED2011）征文通知84-84

摘要：上海市高等教育学会将于2011年7月23日-7月25日在上海举办“第二届高等教育发展学术会议”。此次会议诚邀各高校、科研院所的专家、学者以及教育相关领域的研究人员积极投稿并踊跃参加会议。