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教育发展研究 2010年第Z2期杂志 文档列表

区域教育均衡发展的实践模式、路径与政策理路-

摘要：作为国家教育改革战略重点的区域教育均衡发展,需要从理念和政策变成行动,这种行动是对前期政策实践反思基础上的深化。本文在梳理了国内区域教育均衡发展的实践模式及路径选择后,指出要在政策方向、力度和效果上构造可操作的行动计划,整合来自政府、专家、社区、市场和公众的诸多力量,形成公民社会的行动逻辑,构建区域教育均衡发展的政策绩效评价指标体系,并以此作为政策完善与评价的依据。

理性与道义:代课教师清退政策的理想与现实-

摘要：在特定的社会文化条件下,针对教师的政策在理性之外还需道德力量的支持,兼顾理性公平和道德正义的原则,这样的政策才能符合所处社会文化深层结构中的教师形象认同,从而被公共舆论所接受。代课教师为教育事业做出了重大的贡献,但却没有获得相应的回报,在清退过程中,应该给予合理的补偿以保护他们的合法权益。面对贫困地区师资匮乏、地区差异较大、考录转公毫无优势等现实,迅速全面清退的理想应该做出适当调整,差异化地对待不同代课教师群体。

内生与外生:独立学院“浙江模式”与“广东模式”的比较与思考-

摘要：独立学院的"浙江模式"(内生模式)与"广东模式"(外生模式)是我国独立学院办学的两种主要类型。本文对这两类独立学院的特征进行了对比,并从资产属性、运营机制和管理体制三个方面比较了两类独立学院的办学属性,提出了坚持"国有民办"与探索"民有国助"的独立学院发展策略。

教师专业发展的路径及其超越——基于理论逻辑和实践逻辑的思考-

摘要：在教师专业发展过程中,究竟是用理论工作者所创设的教育理论指导、规范教师的实践,还是用教师自身所创生的实践理论去促进其专业发展?仔细审视可以发现,这种论争其实是对教师专业发展路径所遵从逻辑的论争:主张理论指导实践者秉持的是一种理论优先性逻辑;倡导教师实践理论者秉持的是一种实践优先性逻辑。文章认为,变革时代教师专业发展的客观现实要求我们跳出既有论争,回到教育理论与教师实践的原点考查,确立并提升理论者的实践意识与实践者的理论意识,推进教师专业的有效发展。

教师的文化觉醒及其实现-

摘要：教师的文化觉醒不仅能促进教师的生命发展和赋权增能的实现,而且能体现教师唤起自我和他人的文化觉醒的双重定位,以及所应具备的"知、智、能"三位一体素养结构。教师文化觉醒要求教师引领学生对自身文化进行自我观照式的省察,从而深入了解自我,提升行动的抉择能力,并主要应通过运用自传课程呈现多元声音、实施叙事教学引发文化想象、开展焦点讨论、促进文化反思和创设使能社群共构的新型文化等。

独立学院:应允许多种形式并存,实施分类管理-