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教育发展研究 2010年第24期杂志 文档列表

教育发展研究杂志教师发展

国家教育体制改革试点工作启动 明确十大任务6-6

摘要：国务院办公厅日前印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发〔2010〕48号）,一批改革目标明确、政策措施具体的教育改革项目完成备案程序,标志着国家教育体制改革试点工作全面启动。

从“自在”到“自为”：教师专业自主的内在超越7-12

摘要：随着新课程改革的不断深化和发展,赋予教师的专业自主权越来越多,因而专业自主成为国际教育变革和教师专业化运动的重要议题。然而当前我国的教师专业自主很大程度上仍然处于＂自在＂的阶段,这必然要求教师的专业自主实现从被动、无意识的＂自在＂阶段向自觉、能动的＂自为＂阶段的超越。激发教师专业自觉意识,构建良性专业发展的支持性环境和教师的＂赋权增能＂是教师专业自主超越＂自在＂限制并达到＂自为＂境界的基本路径。

郑州启动学前教育购买计划12-12

摘要：为切实解决＂入园难＂问题,郑州市近日出台相关办法,决定启动学前教育政府购买服务专项计划,自2011年开始,凡执行同等级公立幼儿园收费标准、招收本行政区户籍适龄儿童的民办幼儿园,以招生人数及上年度属地公办园生均公用经费标准，由县（市）、区财政部门会同教育部门实行一定比例的生均公用经费补贴。郑州市要求，建设住宅小区时，配备幼儿园要同步规划和建设、同步交付使用。

教师作为知识的转化者13-15

摘要：教师需要从知识的搬运者转变为知识的转化者。教师作为知识的转化者是指教师的教学知识观向文化性、境遇性、价值性转化,这种转化需经历三个阶段：学科知识的教师个体化,教师知识的学生学习化,教学知识的言语化。教师作为知识转化者的价值在于：教师以直面生命的方式存在,从体验和实践维度认识教师知识的形成,以探究循环的方式构建教学生活。

教师的目标依赖与专业发展16-19

摘要：教师的目标依赖是指教师对学校既定的目标具有强烈的追求欲,在征服它的过程中,自己被目标所＂俘获＂。目标依赖左右着教师的专业成长,影响到教师专业发展所需的自主性和创造性的发挥。产生目标依赖的主要原因是教师被排除在目标制订之外,消极被动地专注于实现各项评估指标。消除教师目标依赖的关键是要理清管理目标与教师行为的关系,克服学校管理过程中的过度功利取向、直接的物质激励等。

教育发展研究杂志学前教育发展

以公立学前教育为主导 促进普及和公平——世界主要国家和地区学前教育办园体制改革的经验25-30

摘要：为有效实现学前教育普及和公平发展,世界主要国家和地区先后进行了以大力发展公立学前教育为主要内容的办园体制改革。其主要经验是：强化政府在学前教育供给中的主导责任;以公立学前教育机构为主导力量促进学前教育普及和公平;建立政府间举办和发展公立学前教育的责任共担制度;财政重点保障公立学前教育发展;优先建设公办幼儿教师队伍;引导并支持私立学前教育向多元化、非营利性方向发展。国际上一些国家办园体制改革经验对我国新时期深化学前教育办园体制改革进而促进学前教育普及和公平具有积极的启示和借鉴意义。

教育发展研究杂志视点

教育学学科边界问题的再认识——关于“跨学科研究”的教育学思考31-35

摘要：多学科的＂联合＂,其行动单位依然还是＂学科＂,而不是＂学科间＂或＂跨学科＂。困扰中国教育学的核心问题,不是森严的学科边界所造成的思想桎梏,反而是学科边界意识淡漠所导致的＂无立场＂陈述。教育学学科边界的确立,最核心的问题是教育学者学科自我意识的觉醒与学科认同感的强化。

“知识型实践能力”及其教育意蕴和培养策略41-46

摘要：面对实践主导形态的转变,我们需要关注＂知识型实践能力＂的培养。＂知识型实践能力＂是指个体运用知识解决实际问题时所表现出来的思维品质与行动能力。这一概念的提出,对于转变忽视知识运用的实践能力培养理念、从学校整体的角度进行实践能力培养,以及提升课堂教学的发展功能等均具有现实意义。培养＂知识型实践能力＂,学校教育需要将知识教学与实践能力培养由时空上的＂平行推进＂转为＂双向互动＂,密切两方面的联系。

教育发展研究杂志教师教育实践模式研究

名师培养基地专业特征研究——基于教师实践共同体的视角56-60

摘要：本文以教师专业发展以及教师实践共同体为理论视角,分析上海市浦东新区名师培养基地的丰富经验,进而对作为教师实践共同体的名师培养基地的专业特点进行系统研究,包括分析名师专业素养的构成要素,并提出以名师引领的作为教师实践共同体的名师培养基地的专业指引。

从区域推进到以校为本：校本研修实践范式研究61-65

摘要：本文以浦东新区区域推进校本研修实践为研究个案,呈现其＂以建设校本研修学校为抓手、进而激活学校研修活动并促进教师专业发展＂行动思路。在分析浦东实践与成果的基础上,同时基于校本研修的思想内涵及学校层面校本研修的专业特征,从目标、内容要求、行动要素三方面提出了校本研修学校的专业指引。

教师专业发展学校实践范式研究66-71

摘要：上海市浦东新区区域推进＂教师专业发展学校＂的实践所取得的成果,尤其是在制度建设和行动探索等方面的经验,经过提升可以转化为教师专业发展学校的专业规范和专业指引,以引导专业发展学校朝着体现专业发展学校的宗旨以及评估指标体系的方向发展,最终形成专业发展学校的总体目标和分类目标。

教育发展研究杂志广角

从升学教育到综合教育——以江苏苏北一个村庄的教育观念变迁为例72-75

摘要：随着中国社会激烈而深刻的转型以及农村劳动力转移工程的进一步实施,我国农民及其子女的教育选择呈现出理性而审慎的态度。本文通过对江苏苏北一个村庄教育观念变迁的调查,得出以下结论：农民在其子女普通教育和职业教育、精英教育和大众教育的选择上已从单纯的升学选择转变为多种选择,综合教育的前景已然显现。当然,由于多种原因,升学教育仍然会在一定时期内成为农民及其子女的首选,而其中的离农化倾向应引起重视。

英国中小学校分权领导对我国学校管理者的启示76-80

摘要：中小学校作为学习型组织,其发展很大程度上取决于校长在组织中分配权力的能力。当学校处于困境时,若校长的权力相对集中会有助于学校情况的改善。一旦学校走出困境,则需要从个人领导走向团队管理。本文通过剖析英国中小学的学校管理团队（SMT）的实践经验,总结了英国中小学分权的一些特点,即＂共同的学校发展远景、合作的学校教师文化、共享的价值观＂等是建立学校管理团队、实现校长从个人领导走向团队管理的重要基础。

教师知识管理能力维度研究81-83

摘要：教师的知识管理,是教师对教学情境中的教学知识与经验不断学习、积累、交流、分享和创新的过程;教师知识管理能力,是指教师为推进知识管理,在认知、技能、态度等方面所具备的有效行为表现。本文从知识管理流程出发,将教师知识管理能力分为教学知识的取得能力、教学知识的转化能力、教学知识的应用能力和教学知识的保护能力等维度;并指出发展教师知识管理能力可以促进教师专业化成长。

新课程改革中简单性思维的困顿及其超越84-87

摘要：新课程改革的思维方式中不乏简单性思维的倾向,主要表现为机械线性思维、二元对立思维以及还原论思维。走出简单性思维的困顿,应走向课程改革的复杂性逻辑,即强调课程改革的非线性品质、两重性逻辑以及关系思维的旨趣。

国际学生评估项目显示：上海学生阅读水平世界领先87-87

摘要：2009年国际学生评估项目（PISA 2009）上海项目组12月8日的测评结果显示,在65个国家和地区中,上海学生的阅读总体水平处于领先位置。该项目是经济合作与发展组织（OECD）进行的15岁学生阅读、数学、科学能力评价研究项目。从2000年开始,每3年进行一次测评。

教育发展研究杂志信息平台

《教育发展研究》2010年（1-24期）总目录88-95

江苏大学F0002-F0002

摘要：江苏大学是2001年8月经教育部批准，由原江苏理工大学和镇江医学院、镇江师范专科学校合并组建的以工科为特色的教学研究型综合性全国重点大学，是全国首批具有博士学位授予权的高校，综合实力位居全国高校百强之列。学校座落在风景秀丽的江南历史文化名城江苏省镇江市，校园占地3045亩，各类建筑面积140余万平方米。