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教育发展研究 2010年第22期杂志 文档列表

教育发展研究杂志视点

从“指令”到“行动”：择校治理政策的实施1-6

摘要：义务教育择校屡禁不绝,表明相关治理政策并未成功实施。本文以长三角地区G市为例,具体描述并分析了一线执行者对择校治理政策理解与实施的实然状态。初步研究发现,执行者对择校治理政策的认知是复杂乃至矛盾的,他们认同政策的良好意图,却质疑相应的政策措施和成效。由此不难发现,虽然择校的空间逐渐萎缩,但实践中这个＂游戏＂似乎会更为隐蔽地延续下去。

校长领导权力的合法性危机及应对范式7-11

摘要：校长领导权力的合法性危机是指校长领导权力失去正当性且未获得被领导者的认同、支持和服从,其实质是一种认同危机。危机形态主要表现为公共性危机、程序性危机、价值性危机及有效性危机等。为此,应通过公共意志及公共利益价值取向的联结、程序正义与实质正义原则的统一、以人为本与交往伦理的结合及适当集权与合理分权的协调等范式予以解决,进而缓解校长领导权力的合法性危机,实现学校的有效发展。

我国高中引入国际课程应关注的几个问题12-19

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调要充分利用国外优质教育资源,明确要求＂培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才＂。我国高中引入国际课程,是尝试利用国外优质教育资源、为国际化人才培育奠基、推进高中教育多样化发展的途径之一。我们选择的高中国际课程分析对象,一般应具备三方面特征,即在我国高中已有学校组织实施,该国外课程在其他一些国家、地区也被广泛采用与认可,具有一定的国际影响。高中引入国际课程至少应当关注目的、体系、法理、准备与实施等五大问题。

校本课程：从权威式管理走向参与式管理20-24

摘要：当前中小学的校本课程开发普遍采取权威式管理。权威式管理把广大师生排斥在校本课程开发的决策圈以外,因而难以全面真实地反映学生的课程需要,难以充分发挥教师课程开发的积极性和创造性。要想深入推进校本课程开发,必须采取参与式管理,使广大师生成为自主的校本课程开发者。

中小学教师的理论学习与实践转化——基于教育理论研究者介入的视角25-30

摘要：教育理论研究者介入下的中小学教师理论学习与实践转化要关注四大问题,即：教育理论如何打动教师？以什么样的形式促进教师学习并理解理论？教师如何实现从＂会说＂到＂会做＂的转化？如何使教师持续性进行理论学习与实践转化？这四大问题的解决都需要教育理论者的深度介入以及与教师的有效合作。

教育发展研究杂志教学论研究

师生主体、知识价值与整体方法——文化教学认识论纲31-38

摘要：在教学研究领域,一种文化路向不断发展和凸显,逐步孕育起当代的文化教学论。已有的教学认识论,在教育领域揭示了＂教学的特殊认识属性＂,确立了＂学生的教学主体地位＂,却埋下了＂主体沦丧陷阱＂。在超越这种困境中,人们逐步洞察到教学活动实质上是一种文化认识活动,从而建构起文化教学认识论,形成了三个基本观点：一为教师和学生是教学的主体,二为知识是教学认识的根本价值,三为整体主义是教学探究的新兴方法论。

本土的抑或本土化的——我国教学理论研究的路径抉择39-45

摘要：教学理论本土化研究中对本土化的理解存在误区,即认为本土化就是国际化,就是殖民化,或者就是本土的。与此同时,对教学理论的研究也存在简单化、理论化、非中国化的问题。本文指出,教学理论本土化研究的可能路径必须是本土生发,即通过研究的反思性、本土性、境域性、创新性、合理性来达到教学理论本土化研究的本土生发。

走向“共在”与“对话”——对西方教学理论本土化的审视46-50

摘要：长期以来,我国在西方教学理论引进方面存在着忽视传统教学思想研究、与本土教学实践相脱节等问题。为此,需要从教学理论与教学思想的关系、价值的转换以及思维方式的运用等方面进行归因。文章在此基础上提出走＂共在＂与＂对话＂的本土化道路的设想,即在自身文化身份的建构、本土话语表达体系的发展、教学理论研究趋向的引导等方面努力。

教育发展研究杂志教师发展

教师专业发展的“外部性困境”及其突破51-54

摘要：高水平教师是社会的一种期盼,其中涉及教师专业水平的提高及收益的公共性问题,这个问题是导致教师专业发展陷入外部性困境的因素,与成本分担相关。要提高教师专业水平,既需要教育行政部门承担显性成本,更要考虑如何引导学校和教师分担显性成本和承担隐性成本。

稳定成长期教师专业发展的挑战及对策55-58

摘要：稳定成长期是教师专业发展的关键阶段。在这一阶段,教师专业发展面临高原现象、自我发展权的剥夺、＂徒艺相传＂培养模式的维系、片面发展和专业＂缩水＂风险增大等挑战,必须采取营造适宜环境,减少对教师的理性规约,促进教师智慧性的反思以及强化教师专业自我的引领等对策,促进教师专业稳定、持续、健康发展。

云南省普通高中新课程改革稳步推进58-58

摘要：近日,云南省召开了普通高中新课程改革样本学校工作会。云南省自启动高中新课程改革以来,60所样本学校教育教学理念逐步转变,＂为考而教＂现象有所改变,逐步建立起以学生为本的教学模式。 ,

教师学习理论对教师教育课程的启示59-63

摘要：教师学习受＂前概念＂的影响,是一种实践性的学习,一定的实践经验是必要的。欧美一些学者总结的教师如何学习的模式研究启示我们,改变观念是课程目标的核心,实践、反思、学习社群是教师教育课程实施的重要方式,应建立教师教育课程整合观,用一体化的思维方式看待职前教师教育的课程属性。

基于网络的教师专业发展模式探究——以浙江省为例64-69

摘要：本文基于网络的教师专业发展模式是教师教育的新课题,针对教师网络培训、网络教研和网络资源建设的现状,以浙江中小学教师网络学习的调查为基础,结合国内外学者对网络环境下的教师专业发展的研究成果,提出教师网络学习的SIRT模型。该模型倡导对学习者、平台、资源和学习主题诸要素进行系统思考。认为教师与平台交互、与资源交互、与主题交互、以及教师间的交互产生教师网络学习的绩效。强调在组织教师网络学习过程中,要协调各种力量,发挥每一个要素的作用。

教育发展研究杂志经验分享

星级评估：优质发展普通高中的新机制——来自江苏省普通高中星级评估实践的报告70-74

摘要：初秋,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》正式颁布。＂提供更加丰富的优质教育＂这一战略目标吸引了众人的眼球,如何实现＂优质教育资源总量不断扩大＂的历史使命？带着这一问题,本刊日前采访了江苏省教育评估院相关人员,

教育发展研究杂志广角

薄弱学校教学变革的“时间错位”困境——以苏北地区为例75-78

摘要：欠发达地区弱校在优秀教师和生源上遭受发达地区强校和本地重点校的双重挤压,造成教师沉湎于回到从前、寄望未来、侍奉时间的＂时间错位＂困境,使教师未能立足现实、正视自身教学变革相对成绩的价值,抑制了他们在教学变革中自身优势的发挥和创新潜能的挖掘。发现真实自我、守护教学意义是欠发达地区弱校走出这一困境的根本出路。

以人为本：基础教育课程改革的核心价值79-83

摘要：以人为本是科学发展观的核心,也是指导基础教育改革的核心价值。新课程改革从人本的目标发展观、人道的课程实施观、人性的学生认识观、人文的评价功能观方面都体现了以人为本的价值诉求。课程改革中落实以人为本,就是处理好课程目标、课程价值、课程开发、课程体系、课程内容中人与课程关系的问题,人个体发展的问题。

独立学院实施“质量工程”的思考84-87

摘要：教育部从2003年始启动并实施＂质量工程＂,2007年对各高校如何通过深化教育教学改革、进一步提高人才培养质量提出了具体要求。本文就独立学院＂质量工程＂建设现状、实施中所面临的困境以及如何科学实施、全面落实＂质量工程＂进行了初步研究和探讨。