教育发展研究杂志

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教育发展研究杂志 CSSCI南大期刊 北大期刊 统计源期刊

Research in Educational Development

  • 31-1772/G4 国内刊号
  • 1008-3855 国际刊号
  • 1.79 影响因子
  • 1-3个月下单 审稿周期
教育发展研究是上海市教育科学研究院;上海市高等教育学会主办的一本学术期刊,主要刊载该领域内的原创性研究论文、综述和评论等。杂志于1980年创刊,目前已被北大期刊(中国人文社会科学期刊)、国家图书馆馆藏等知名数据库收录,是上海市教育委员会主管的国家重点学术期刊之一。教育发展研究在学术界享有很高的声誉和影响力,该期刊发表的文章具有较高的学术水平和实践价值,为读者提供更多的实践案例和行业信息,得到了广大读者的广泛关注和引用。
栏目设置:摄影报道、视点、时评、教师发展、专题_教育评价改革、专题_职业教育发展、决策参考、课程与教学、域外、专题_大学学科评价_五个不等于:破“五唯”后的大学学科评价(笔谈)、劳动教育研究

教育发展研究 2010年第04期杂志 文档列表

教育发展研究杂志学校发展
学校改进的“本土化”与内生模式探索——大学与中小学合作伙伴关系的维度1-5

摘要:在大学与中小学合作关系的意义上,学校改进的“本土化”就是在学校实践场域中经对话、互动和共同思考而生成学校改进理论与实践策略的过程。学校改进“本土化”的哲学立场是尊重学校的生命特性、正视学校的制度约束、激发局内人的变革动力、实现变革的主体完整。与专家理论应用模式相比,内部生长的学校改进模式具有在实践中生成理论、以学校需求为驱动力、大学专业人员的服务身份、以学校发展规划为切入口、让每所学校都成为“更好的自己”的特征。在内生型学校改进中,大学专业人员可以起到让实践者的教育信念和心智模式亮相、让实践者的实践发生第二序改变、让理论工作者和实践工作者共同发生蜕变的作用。

薄弱学校改进的困境与出路:制度分析理论的视角6-9

摘要:薄弱学校改进是一个世界性的课题,在我国,它是实现教育公正必须解决的问题。从制度分析理论视角看,竞争机制与行政主导是我国公立薄弱学校产生的两个主要原因。薄弱学校的改进,一方面需要确立非竞争性理念、教育性理念和公共性理念;另一方面则需要通过薄弱学校的自我改进与自我努力,强化自我担当意识,把教育-学习共同体作为学校建设的目标。

促进学生发展的学校制度建设10-15

摘要:如任何其他制度一样,学校各种制度的设计都有其前在假设,从不同假设出发的制度设计有不同的功能。持“恶而能动”的人性假设,会看重制度的限制和控制功能;持“中性而被动”的人性假设,会制订塑造式的制度;持“善而能动”的人性假设,会提出保护的、激励的、适度规范的制度主张。在学校变革持续推进的今天,一些学校的制度建设坚持以学生主动健康的成长需求为出发点。在实践探索中,首先涉及学生在自己的组织运行中自主生成相关制度。然后是建立与学生发展直接相关的制度,最后是校内及校外一切与学生发展间接相关的制度。

走向共生的家长、社区与学校合作——美国的实践及其启示16-21

摘要:学校变革中需要关注未被充分利用的资源——家长和社区的力量,因为这种力量的引入有助于确立良好的公共信心,有助于促成变革中良性压力的形成,有助于强化学校自身的知识基础。要突破目前家长、社区与学校合作关系发展的瓶颈则是建立本质上共生互惠的合作关系。家长和社区参与不仅仅只是为了实现学校变革,同时也是为了家长自身和社区的共同发展。

袁贵仁:2010年教育工作的主要任务21-21

摘要:2010年是实施“十一五”规划的最后一年,是规划纲要启动实施的第一年,也是编制“十二五”规划、为“十二五”奠定基础的关键一年。谋划好、落实好2010年的工作,意义重大、影响深远。袁贵仁部长在教育部2010年度工作会议上特别谈到了2010年我国教育工作的主要任务:

教育发展研究杂志视点
科学、教育学与人的命运22-29

摘要:科学、教育学与人的关系,是纠缠我国当代教育学理论建设的基本问题之一。自科学主义思潮确立其在思想史中的地位以来,科学逐渐被狭义化为自然科学,成为人类认识与改造自然的一套知识系统。而自然科学的方法体系,被包括教育学在内的人文社会学科运用于解释人与社会的复杂现象。教育学的科学化,使人在教育活动中的地位变得卑微起来。人在密布且精细的科学程序中被围困,为科学所负累。教育学研究近乎等同于教育科学研究。不难判读,我国当代主流的《教育学》关于人性的假设,以及其中的基本概念、核心命题、学术论域甚至语法规则,部浸染着科学主义色彩。人在教育学中行将消匿,为了使人在教育学中体面地“出场”,《教育学》亟待“重写”。

陈小娅在上海主持召开“高中多样化办学座谈会”29-29

摘要:近日,正在上海出席全国第三届中小学生艺术展演的教育部副部长陈小娅趁着活动间隙,到上海市格致中学主持召开了“高中多样化办学座谈会”,就高中教育的未来发展走向、高中创新人才培养等问题听取建议。上海7所中学校长和上海市教委有关部门、部分区县教育局同志参加座谈,大家介绍了各自学校的办学理念、特色定位、课程建设和创新人才培养等方面的情况,并提出了对深化高中教育改革、推进多样化办学的建议。

试析教学领域的文化错位36-40

摘要:教学领域长期存在三大文化错位现象,在价值维度上表现为“教的价值”代替“学的价值”,在时间维度上表现为“教授时间”僭越“学习时间”,在空间维度上衷现为“教师教学”遮蔽“教师学习”。深入剖析其成因,有助于教师启动深层的文化自觉,进而推进教学文化的优化与创新,促进教学活动的发展与完善。

教学实践智慧的养成:实践哲学与现象学的考察41-45

摘要:直接决定教学活动优劣成败的是教师的教学实践智慧;教学实践智慧的养成,需要教师参照教学实践智慧的表现和实质,反思自己教学设计和实施时的行为反应和意识状态。借助基于实践哲学视角和现象学方法的考察,可以发现教学实践智慧的实质是教师对所教学科的学科素养深刻、完整而具体的理解,以及对学生学科素养形成过程的合理、动态把握。

教育发展研究杂志决策参考
免费师范生身份认同研究——基于对某师范大学招收的第一批免费师范生的调查46-51

摘要:调查发现,免费师范生的身份认同过程经历了个体认知、社会比较和群体认同三个阶段。由于国家政策的不确定性、对于责任与义务构成因素的担忧以及人生规划的限制等三方面原因,免费师范生陷入了一定的身份认同困境一要帮助免费师范生走出身份认同的困境,需要国家、社会和学校三方面的努力:

学校教育与教育公平的政策意蕴——学生组成与教育效果关系的维度52-57

摘要:本文根据“国际教育评估协会”与“国际学生评价项目”的统计分析及相关的实证研究,考察了学校教育与教育公平的深层关系,发现即使考虑学生的社会经济地位及其对学校教育的影响,学校的教育效果仍然存在很大的差异。这说明,学校教育在教育公平发展中起着关键作用。同时,本文在分析学校分层、学校融合、学校同质与教育效果的关系和基础上,尝试解答学校教育与教育公平关系的三个基本问题,并提出了促进教育公平发展政策的建议。

对教育改革“列表逻辑”的反思58-61

摘要:人们在教育改革中常会以“列表逻辑”来思考问题,这种逻辑易导致改革的片面化、单向化等。分析教育改革的“列表逻辑”,揭示其产生的根源和实质,有助于我们理解其弊端和局限性,为打破、改造这种逻辑提供一种可能。

教育发展研究杂志校长发展
校长影响力生成与提升策略探析——基于教师对校长影响方式期待倾向的思考62-67

摘要:校长影响力产生于校长影响方式与教师对影响方式期待的匹配。校长影响方式分为权力影响方式和非权力影响方式。权力影响方式有公开奖惩、合法倡导、监督强制等,非权力影响方式有支持关怀、远景榜样、联盟合作、激励鼓舞、理性劝说、交换指导、智力启发等。研究发现,校长影响力的形戍与提升要求谨慎使用公开奖惩。适度使用交换指导、智力启发、理性劝说、合法倡导、监督强制,努力使用激励鼓舞、远景榜样、史持关怀、联盟合作策略、

西安中小学教师工作六年须校际交流67-67

摘要:西安市正积极探索“县管校用”的中小学教师管理模式,所有中小学教师统一管理、统一调配,并要求义务教育学校教师在一所学校工作满6年后,由区县教育行政主管部门有计划分期分批地进行校际交流,促进中小学教师合理流动,使区县内校际间师资水平大体相当。

影响校长培训工作成效的因素分析68-71

摘要:在中小学校长培训中,工具理性导向与培训课程选择上的实用主义、培训过程中的社会支配作用与学员的主体性缺失、用“物质之律”代替“人事之律”与培训中人被“物化”等因素会影响培训的工作成效。本文在分析这些因素的基础上,提出了提高中小学校长培训工作成效的若干建议。

教育发展研究杂志广角
印度基础教育发展热点问题评析72-75

摘要:印度的几代领导人都非常重视基础教育在提高国民整体素质中的作用,重视基础教育领域的改革与创新。但是,由于国情独特,影响因素复杂,印度普及8年义务教育的目标尚未实现,统一学制结构的努力也没有取得完全成功,普及中等教育的任务更是在短期内难以实现。

南京推出教育高位均衡发展新举措75-75

摘要:新年伊始,江苏省南京市推出“新班额计划”、“快乐的星期六”行动等一系列新举措,进一步推进教育的均衡发展。据悉,南京今年将从小学、初中新生入学开始推行“新班额”计划试点,通过科学规划、合理控制班级人数,减轻班级管理难度,提高教育教学效果。实行“新班额”计划后,南京中小学班级人数最多不超过46人。此举可以切实消除大班额教育的种种弊端,使全体学生享有更合适和更充分的教育关照。

学校核心价值观的认识误区及其反思76-79

摘要:当学校发展到一定阶段后,其核心价值观建设的问题便开始凸显。然而,当前在学校核心价值观建设主体、载体、形成方式、表达形式等方面尚存在一些认识上的误区。厘清这些误区,将有利于学校核心价值观的最终形成,并促进学校文化建设的深入推进。