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教育发展研究 2009年第15期杂志 文档列表

教育发展研究杂志决策参考

从日本的“学力”概念看我国学力研究的课题1-5

摘要：日本的“学力”概念远远超越了“双基”研究或是“学业成就”的教学论范畴，比之“学业成绩”的概念，更能全面反映学生学习能力的动态发展。学力研究解读的两种性质的学力落差——基于社会处境不利而产生的落差和基于个人先天素质而产生的落差，正是公共教育政策需要回应的课题。学力研究归根结底牵涉到如何实现“教育公平”借以维护“社会公正”的课题，可以为我们提示分析“基础学力”问题的基本框架。

教育改革的困境及其超越——基于国外对大规模教育改革反思的认识6-11

摘要：从国外对于大规模教育改革的反思来看，都凸显出教育改革身处困境之中。改革的循环与钟摆现象、形式化与表浅化、短暂性等是其表征。究其原因，涉及学校的保守性、教育体系本身及与外部关系的复杂性、决策者与实施者的隔阂、持续支持的缺乏等多个方面：要超越困境，需要重新理解“抵制”、促进决策者与实施者之间的相互调整、关注持续性与本地化等．

“教师抵制变革”的多维分析12-15

摘要：对于“教师抵制变革”，我们不仅需要从“变革者”的立场来审视“抵制”，也需要以“抵制者”的眼光来审视“变革”。新视角的引入，有助于我们平和地理解教师对变革的“抵制”，并从中开发出“教师抵制变革”潜在的三重建设性功能，借此探寻更合理的教育变革之路。

我国教育督导工作专业化探析16-19

摘要：目前，我国在教育督导理论和实践方面对督导工作的专业化问题十分关注。根据教育督导工作的专业性质和职能范围，仅将其专业化限于提升人员的专业化水平是不够的，我们还需要注重教育督导发展专业技术、强化专业权力和使服务的专业化。

教育发展研究杂志民办教育

解放思想：我国民办教育发展的阶段特征及未来发展的突破点——以广东省为例23-29

摘要：本文以广东省的实践与理论研究为例，回顾了我国民办教育发展与思想解放的五个阶段，并由此指出，未来我国民办教育要取得更大发展，必须再来一次思想大解放，要落实《民办教育促进法》已经确认的民办教育是“社会主义教育事业”、是“社会的公益性事业”这一政治与法律地位，并制订相应的配套政策，保障民办学校应有的“同等法律地位”的国民待遇。

江西：民办高校贫困学生也可申请政府资助金29-29

摘要：从2009年起，江西省高考入学政府资助金政策的资助范围扩大到了国家统招民办学校和独立院校，考上民办高校的困难家庭学生也可享受政府资助金。江西省财政厅相关负责人称，持有当地民政部门出具的有效特困证、卡或低保农村特困群众和城市低保户子女都可申请政府资助金。因下述某种情况造成经济困难的也可申请：父母双亡，无任何经济来源；父母一方已故或单亲家庭；父母双残或单残；

政府公共财政支持民办教育发展的政策创新30-34

摘要：公共服务这一行政管理理念的建立为政府公共财政支持民办教育发展提供了基本的理论依据。政府公共财政支持民办教育发展的可能路径主要包括：设立民办教育发展专项资金、拨付生均公用经费、给予税收优惠等。政府公共财政在支持民办教育发展过程中，需特别注意资助对象、政府管理与民办学校办学自主权之间的关系等问题。

民办学校教师权益保障的地方政策创新及反思35-39

摘要：我国地方政策在解决民办学校教师编制与户口、工资、养老保险、在职培训、教师在公办学校和民办学校之间流动等问题上较国家立法有明显突破和创新。但由于地方政府对民办学校教师身份存在认识偏差，对民办学校教师权益保障机制缺乏系统构建，民办学校教师权益难以得到充分保障。完善相关地方政策，需要从法理上明晰民办学校的性质定位以及民办学校教师的法律地位，在此基础上实现对民办学校教师权益保障机制的系统构建。

民办高等教育领域“公私伙伴关系”的构建40-44

摘要：“第三部门”理论认为，非营利性组织在提供集体物品上具有比政府组织更大的优势和更高的效率，这一理论要求在公共产品或准公共产品提供中建立“公私伙伴关系”。作为非营利组织的一种重要类型，在民办高等教育领域建立“公私伙伴关系”，是必要的也是可能的，这对于民办高校的发展将起到积极的促进作用。

教育发展研究杂志教师发展

教师学科专业发展的几个层次45-48

摘要：我们确认教师任职资格的学历层次、职称层次，主要依据的是学问数量多少、学术程度深浅，它可以解释学科专业发展的层次．但还不足以解释教师学科专业发展的层次。关注教师专业发展的特殊性，从教、学、教学过程及效果的统一性来分析，可以发现，掌握学科知识是教师学科专业发展的基础层次，探究学科智慧是提高层次，体悟学科创新是更高的层次。教师学科专业发展的不同层次影响着不同的教育教学实践，制约着解决教育实践问题的可能性。

论教师发展的智能系统与动力系统49-54

摘要：教师发展涉及智能系统问题但更关乎动力系统问题。智能系统由理论性知识和实践性知识为要素构成，动力系统由职业地位、管理制度和价值观为要素构成。由动力系统调控并输出的职业精神为智能系统提供驱动力，在驱动力作用下，理论性知识和实践性知识相互作用，使两方面知识得以发展。我国教师发展动力系统存在的问题已比较突出，改善教师发展动力系统的根本措施是体制和制度改革。

50万中小学教师将接受部级培训54-54

摘要：教育部办公厅日前印发了《2009年中小学教师部级培训计划》。按照计划，2009年部级培训共有8个项目，全国有近50YY名中小学教师将接受部级培训。培训由教育部师范司牵头实施，所需经费由中央财政支持。

“有效教学”中教师的教学责任55-59

摘要：“有效教学”研究始于20世纪上半叶，由于研究方法论的先天不足，加剧了当代教学实践中的“有效性”的悖论。兼顾有效性与责任是未来“有效教学”变革的方向，而教师的教学责任担当又是确保教学“有效性”的关键。教师的教学责任体现为两种不同形式，并相应生成两种不同的教学责任观。当前教师亟待由功利论责任观走向生命价值论责任观、加强儿童与教学研究、创建自由的教学文化，以及确立全纳的教学观。为此，需要从责任观的重建、责任能力的提升及优化责权统一的外部环境等方面拓展教师的教学责任空间。

“80后”初中教师自我身份认同的实证研究60-65

摘要：“80后”初中教师的自我身份认同主要包括他们对专业身份的认同和对“80后”群体的认同。通过问卷调查与访谈，本文归纳了“80后”初中教师在自我身份认同方面所具有的特征，揭示了其在角色外赋与自我认同的矛盾中做出的调整与选择？

江苏启动人民教育家培养工程65-65

摘要：江苏省日前启动人民教育家培养工程，从今年起分4批选拔200名特级教师进行重点培养，为他们成长为社会公认的人民教育家奠定基础。今年该省将选拔首批培养对象50名。

教育发展研究杂志课程改革

上海市中小学教师学历提升教育状况调查与分析66-69

摘要：本文基于中小学教师学历提升教育现状的调查，指出应改变目前学历提升教育由教师个人自由选择与教育机构自主提供的状况，将学历提升纳入政府教育行政部门的教师队伍建设规划予以统筹安排，优化学历提升教育的环境；转变“粗放型”、“外延式”的学历提升模式，学校应实行“个性化”与“精细化”的教师专业发展规划，使学历提升教育同教师职业生涯过程相契合，满足教师发展需要；在教师学历提升过程中，应实行专家指导与个人自主选择相结合，以提高学历提升对教师专业发展的效能。

博弈论视野中的新课程改革70-73

摘要：基础教育新课程改革是时代的需要，但在现实中它并不是一帆风顺的。从博弈论角度来看，由于个人理性与集体理性的背离，课程改革呈现出一种“囚徒困境”的博弈。要走出这种困境，必须提高各博弈主体的理性水平，建立选择性激励制度．

试论课程运作的监控机制74-77

摘要：在课程运作过程中，监控机制的功能包括课程的监督、调控和指导，要实现这三方面功能，需要我们在明晰课程监控机制机理的基础上，通过监控课程改革方案研制、课程改革实验进程、课程执行情况，不断矫枉纠偏，这样才能保障课程改革的顺利推进。