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教育发展研究 2008年第15期杂志 文档列表

教育发展研究杂志视点

聚焦“德育目标”1-6

摘要：本文从界定我国普遍认同的“德育”（实践）入手，对“成文的德育目标”（规范）与“不成文的德育目标”（价值观念）进行分析，进而揭示这种德育（实践）与人们构想的“德育”价值观念以及规定的德育目标之间的距离。

新课程背景下学科教学的若干认识问题7-11

摘要：本文从课堂转型的角度探讨了学科教学研究面临的挑战，指出当前教育界在如何认识学科教学的目标、课堂教学的本质、教育评价的得失等方面存在着新旧两种教育观念的分歧，认清这种分歧是创新我国学科教学研究所必需的。

论单位制下的学校组织伦理——兼以学校社会资本的视角12-16

摘要：计划经济时代的单位制度仍然在精神层面上存在于学校管理过程之中，并对学校的组织伦理氛围产生重要影响，使得学校看起来像个大家庭，成员之间一团和气，而实际上其中却蕴藏着复杂的利益冲突和人际矛盾。要改变这一状况，需要我们借鉴社会资本理论，重建学校的伦理价值，形成信任机制、共同规范等伦理秩序。

国务院：今秋起免除城市义务教育学杂费16-16

摘要：国务院总理7月30日主持召开国务院常务会议，研究部署全面免除城市义务教育阶段学生学杂费工作。会议决定，从2008年秋季学期开始，在全国范围内全部免除城市义务教育阶段学生学杂费。对享受城市居民最低生活保障政策家庭的义务教育阶段学生，继续免费提供教科书，对家庭经济困难的寄宿学生补助生活费。

教研员职能转变与使用机制改革17-20

摘要：本文通过对指令型课程范式下教研员职能的反恩，指出新课程背景下教研员应以“研究”、“指导”和“服务”为指导思想，转变职能定位，并进行教研员使用机制的改革。

教育发展研究杂志决策参考

台湾地区九二一地震与校园重建21-24

摘要：发生在我国大陆的512汶川特大地震严重破坏了灾区教育系统，汶川、北川、青川等18个极重灾区和重灾区有千余所中小学受灾，极重灾区基础教育系统的受灾率超过80％。今天，如何有效地展开灾区学校重建成为一项复杂而艰巨的任务。本刊特组发有关我国台湾地区921震后学校重建实践的探讨，以及有关学者在制度层面上的反思，以期能够为灾区学校重建提供可资借鉴的经验与策略。

震后灾区学校重建应关注的几个问题25-26

摘要：2008年5月12日，我国四川及周边部分省市发生8级特大地震，几千间校舍倒塌，数以万计的学生丧生。一时间，各方对学校建筑质量问题提出了质疑。确实，从自然灾害的破坏力看，任何位于地震断裂带上的建筑都难以幸免。但除了天灾是否还有其他原因，这需要做进一步探讨。笔者作为国家“义务教育工程”专家组成员，曾对多个部级贫困县建造学校的实践进行过实地考察，认为此次震区校舍严重倒塌的背后有些教训值得关注。

教育发展研究杂志学校管理

论大学学科带头人的更迭——基于对国家重点学科的考察27-31

摘要：学科带头人更迭是实现大学学科组织延续和健康发展的重要环节，从国家重点学科带头人更迭的实践来看，学科建设中应当对学科带头人的更迭活动进行规范，建立合理的更迭机制，对学科带头人更迭结果进行有效的控制。

教育部与重庆市共建统筹城乡教育“试验田”31-31

摘要：7月24日，教育部与重庆市人民政府签署《建设国家统筹城乡教育综合改革试验区战略合作协议》，内容包括多项提高教育发展水平，健全城乡一体的公共教育服务体系的政策和措施，使重庆成为首个部市共建缩小城乡和区域差距的“试验田”。部市合作协议内容涉及城乡教育布局结构改革、城乡基础教育改革、城乡职业教育改革、高等教育改革、师资队伍建设制度改革、

现行学校管理模式下校长专业能力探析32-36

摘要：现行中小学管理模式很大程度上决定了校长的专业能力，主要表现为：以学校的发展目标为核心，培育教师的团队精神与合作行为，克服专业化限制及其利益引发的隔阂、摩擦与冲突；以明确的规章制度与指令，非个人化的议事与决策程序控制学校组织的运行；实施结构性、支持性、对话性的领导方式，弥补依“科学管理”造成的激励机制缺陷，尊重与满足教师民主参与学校管理的需要。

基于信任的学习者社群建设——对我国学校管理模式的初步思考37-41

摘要：在学校内部建立学习者社群，并将学校从科层组织转变为学习者社群，是近年来学校变革理论与实践的一个重要方向。本文分析了我国学校办学实践中那些类似学习者社群建设的努力，剖析了其运作的行政主导的组织氛固。最后指出，建立真正的学习者社群有赖于转变学校成员的心智模式，同时应基于专业信任，重新厘清教师之间以及教师与管理层之间的关系。

教育发展研究杂志教师发展

教师资格制度的反思与重松42-45

摘要：建立教师资格制度的初衷是提高教师的教育教学水平，然而如果这一制度过于统一、刚性、琐碎，实施时过于机械化、技术化，则有可能妨碍教师的选拔和专业发展。本文针对教师工作的特点，对当前教师资格制度可能产生的不利影响进行反思，提出我国现阶段需要建立发展性的教师资格制度，以便更加开放、灵活地甄别和培养教师，以达到最终提高教师教育教学水平的目的。

小班化教学背景下的教师专业发展——对美国经验的分析50-53

摘要：随着小班化教学改革的深化，促进小班化教学教师的专业发展势在必行。本文基于对美国相关实践的研究指出，小班化教学背景中教师专业发展要关注其自身的特点，不能将其一般化，要做到目标与形式的统一结合，同时建立必要的制度保障。

学术职业专业化视角下大学教师发展制度的缺失与构建54-56

摘要：学术职业专业化是大学教师的发展方向与目标，但我国大学教师发展存在着种种不利于教师发展专业化的问题，主要表现为：一些教师教育进修方案不能落实；没有建立有效的教师专业发展组织；教师发展保障体系不健全；大学教师发展评价失真；等。对此，大学应以专业化为方向，构建大学教师发展制度。

体验式培训：教师培训的新视角57-60

摘要：教师培训的有效性经常受到责难。要改变这一现状，用多元教师培训模式替代单一培训模式是一种可取的方法。本文指出，将企业的体验式培训引入教师培训，有利于拓展教师培训的目标，关注教师的现实世界，构建以问题为核心的教师培训内容体系，并在此基础上形成教师培训的立体模式。

教育发展研究杂志课程改革

当代课程改革的合理性反思：基于“有限理性”观61-65

摘要：“有限理性”是在目前时间节点上相对合理的假设。“有限理性”假设强调人类理性的有限性从而避免理性的滥用或误用。实质上，当代课程改革是以“完美理性”假设为支撑的，这一假设使课程改革面临合理性危机。广大理论与实践工作者需要以“有限理性”观充分认识课程本身的复杂性，怀着敬畏文化传统的态度来认识、参与课程改革，同时有效汇聚各方主体的智慧。

农村基础教育课程改革：问题与展望66-71

摘要：当前农村基础教育课程改革中存在着诸多问题，表现为：教育管理人员认识存在偏差，管理措施不力；教师整体素质不容乐观，培训与教研不足；生源分布失衡，留守儿童增加；中、高考依旧，评价成“瓶颈”；等问题。对此，应多管齐下，提高对农村课程改革的重视程度，并采取切实有效措施，多渠道提高农村教师的整体素质，增强评价机制改革的实效，促进城乡教育的平等对话。

课程实施：忠实基础上的理解与选择72-75

摘要：一个设计完善的课程计划只有通过成功的实施才会发挥其重要作用。当前的课程实施存在着对课程计划机械忠实和随意解读两种错误倾向，在很大程度上影响了新课改的效果。新课程改革需要教师在忠实于课程计划及其所蕴涵理念的基础上对课程进行理解与选择，并展开个性化的课程实施。