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教育发展研究 2008年第08期杂志 文档列表

教育发展研究杂志民办教育

试论民办高等教育与民营经济发展的同步性1-5

摘要：从世界私立高等教育史来看，私立高等教育的生存与发展，不仅仅受到政府政策态度的影响，一定意义上还有赖于私营经济的发展。我国民办高等教育是伴随着民营经济的发展而兴起、壮大的，这从我国民办高等教育与民营经济发展的同步性可以得到充分证实。认识民办高等教育与民营经济发展的同步性，对政府制订民办高等教育政策法规及民办高校确定自身发展战略，具有十分重要的意义。

多样与趋同：我国民办高等教育发展特征研究6-12

摘要：我国民办高等教育脱胎于公办高等教育体系，其发展呈现出内部各组成部分之间以及和公办高等教育之间多样性与趋同性共存的特点。本文从市场环境与制度环境、地域性分化与阶层分化等维度分析了影响我国民办高等教育自身多样性和趋同性的因素及相关机制，并比较我国公、民办高校在发展方式与组织行为上的差异与趋同，进而探讨我国民办高等教育的发展以及高等教育系统的分化与整合问题。

民办高校专业设置：管制与自治13-17

摘要：当前我国的高等教育管理体制使民办高校无法根据社会需求变化对专业设置进行灵活调整，限制了民办高校的发展空间。给予民办高校专业设置自主权有利于民办高等教育质量水平的总体提高，民办高校自主设置专业的尝试也可以为今后公办高校的专业自治提供经验和参考。

教育部公示即将设立的18所高等学校名单17-17

教育发展研究杂志视点

重建课程变革联盟中的信任18-21

摘要：课程变革联盟内部的信任危机根源于大规模课程变革对制度信任的颠覆，破坏了联盟各方之间的关系信任。然而，信任是我们应对变革风险的缓冲器和推动变革进程的催化剂，因此课程变革联盟必须主动做出重建信任的选择。这不仅需要个体的承诺和投入，还需要借助一些组织途径，动用整体的力量以重建变革联盟中的信任。

生成性教学：教学哲学的分析视角22-26

摘要：既有研究对生成性教学的探讨大多停留在教学方法的层面，其结果仍有使生成性教学沦为预成论的现实危险。笔者以为，生成性教学的提出，其根本意义在于确立一种新的教学哲学，从而彻底摆脱工具理性思维框架对教学的束缚，使教学真正成为达成师生幸福生活的过程。

教育部规范本科教学评估 大学评估拒绝造假26-26

摘要：教育部近日在京召开“规范评估工作提高评估质量”研讨会。教育部副部长吴启迪在会上指出，近年来，随着高等教育快速发展，高等学校师资不足，特别是一流教师比较缺乏，有些高校中重科研、轻教学现象比较严重，一些高校，尤其是新建本科高校定位还不很明确，教学管理还很不规范，有的高校缺乏基本的教学档案。通过教学评估，进一步明确了高校的办学定位，规范了教学管理，

教学回归生活世界的困境与超越27-32

摘要：“教学回归生活世界”是目前教学论研究的重要议题，然而它存在着一些理论困境，容易引起人们的误读、误判，甚至误用。“教学回归生活世界”的根本旨趣不是要回到“日常生活世界”，而是要使教学活动从“异化状态”走向“本真状态”，使其成为促成生命发展与完善、实现生命价值与意义、体验幸福与创造幸福的自由自觉的生活过程。本真教学活动的实现不是一蹴而就的，而是否定之否定的渐进过程。

特色学校创建：概念透视与模式重构33-37

摘要：近年来，创建特色学校成为我国中小学改革的热点。就目前国内实践状况来看，特色学校建设呈现出基本概念模糊、理念欠缺、切实可行的操作模式与方法缺乏等问题。特色学校创建应强调对学校的整体改善。关注自下而上、内在发展和相关技术的运用，通过强化学校的优势领域等逐步形成学校共同愿景，实现师生认知、行为方式的改变。

教育发展研究杂志教师发展

教师专业自主发展模式探析38-41

摘要：教师专业自主是教师专业发展的关键。从教师自主和教师角色的角度看，教师专业自主发展模式可以分为三种：外生性制度主导模式、内生性个体行动模式以及内生性组织协同模式。由于区域、学校以及教师之间的差异，我们需要选择合适的专业自主模式以促进教师以及教育的可持续发展。

我国将开展中小学教师部级培训计划41-41

走出依附性地带：教师专业发展的必由之路42-45

摘要：教师专业发展的依附路径包括观念依附、行为依附和环境依附。走出依附性地带，是教师专业发展的必由之路。当教师的知识、能力积淀以及现实的工作条件、机遇已为教师专业自主发展做好了准备，打破依附、走向独立的教师专业发展便成为必然。

教师教育课程改革的经验与趋势46-49

摘要：影响教师教育改革的因素很多，课程是一个关键因素。从当前欧美发达国家教师教育课程的现状与发展趋势看，教师教育课程改革的动力与社会背景基本一致，社会环境与教师社会角色的变化促成了课程的变革。当前欧美国家的教师教育课程改革正在经历范式的更替，相关改革以“融合”为主题并呈现出增加实践知识与内容、淡化学科界限、整合教育技术、增强课程的文化内涵等趋势。

从“素质关怀”到“生命关怀”——教师教育的伦理视角50-52

摘要：教育是关乎人的生命的活动。教师教育是关乎教师生命并致力于提升教师的教育。教师教育应内在地关注置身其中的教师之作为“人”的生命属性与价值追求。实现教师人生意义与生命价值的提升，是教师教育的终极价值与根本旨归。从伦理学的视角审视教师教育的伦理精神和伦理特质，探明教师教育的生命向度，寻回教师教育的生命意义，实现教师教育从“素质关怀”到“生命关怀”的超越，使教师教育成为富于人文关怀并有益于教师幸福人生的伦理实践，是教师教育走向纵深发展之必然。

教师课程行动研究纲要53-57

摘要：课程行动研究是教师为了解决自己面临的或本校必须解决的课程教学实践问题而进行的研究。其基点为寻找、发现和解决自身的课程教学问题；重心为在行动中发展课程，在研究中优化行动；具体形式有尝试性行动研究、反思性行动研究、设计性行动研究三种。具体路径有三：学习、行动、思考与合作；课程理念与课程行动的双向转化生成；行动、积累、思考和总结。

教育发展研究杂志专题

2008年全国基础教育工作会议召开——基教工作重点转向注重内涵、提高质量61-61

摘要：4月14日至15日，2008年全国基础教育工作会议在杭州举行。教育部副部长陈小娅在会上指出，当前我国基础教育站在了一个新的历史起点上，既面临难得的机遇，也面临严峻的挑战，要以科学发展观为指导，推动基础教育尽快转移到注重内涵、提高质量上来，以改革创新精神推动基础教育快速发展。陈小娅指出，党的“十七大”提出“学有所教”的目标，教育成为民生的重要内容。

学校变革阻力分析——一所县级重点中学的个案研究62-67

摘要：教师文化作为学校文化的核心内容，是课程实施的重要影响因素。教师的生活境遇影响并决定着他们的意义世界，从而也影响着他们的教育教学行为及课程与教学决策。J中学的教师文化故事向我们展示了学校变革过程中可能遭遇的阻力。不正确看待并及时消解这些阻力，将导致学校向消极方向发展，并最终影响课程实施的成败。

课例研究：走向实践性理论的创生68-71

摘要：“反思型”课例研究要走出“高原期”，克服“处方式”运用理论的倾向，促进教师实践经验的提升，必须以创生实践性理论为方向。实践性理论可以是对教学行为与效果之间因果关系的客观把握，也可以是对这种关系的解释和抽象。教师通过教学实践的理性规划和反思能够使教学实践合理化，同时实现实践性理论的创生。