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教育发展研究 2007年第06B期杂志 文档列表

教育发展研究杂志教材建设

确立科学教材观：教材创新的根本课题1-7

摘要：传统教学论把教材限定于概念和法则的观点是片面的，必须广义地界定教材概念，赋予其新的涵义。在教学实践中是“教教科书”还是“用教科书教”，清晰地反映了两种教材观的歧异，它是区分新旧教学的分水岭。科学教材观认为，优质教材不是冷冰冰的死板的教条或教义，而应当是富于“人文情怀”，引导儿童展开对话的一系列文化探究。教材创新是时代赋予我们的使命。

教材评价维度与标准8-12

摘要：在素质教育的理念下，教材是学生与文化知识以及教师同学之间互动的媒介，是学生学习与探究的工具，是汇集人类知识的资源。从对教材的这一定位出发，教材的评价应该有六个基本的维度：知识、思想文化内涵、心理发展规律、编写制作水平、可行性、特色与导向性。应根据学科的具体情况将上述维度和问题学科化、具体化，形成评价的相关指标项，并进一步制定学科的具体评价标准。

“十一五”期间中国教育事业要完成九大任务12-12

摘要：日前公布《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》（以下简称《纲要》）指出，中国将在“十一五”阶段完成九项教育事业发展的主要任务。这九项任务包括：全面实施素质教育；贯彻实施义务教育法，普及巩固九年义务教育；加快发展职业教育，提高劳动者素质；着力提高高等教育质量，努力增强高校创新与服务能力；切实加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质；加强学校领导干部队伍建设和党建工作；加快构建现代化教育体系，积极推进学习型社会建设；加强教育国际合作与交流，提高教育对外开放水平；建立健全资助体系，保障家庭经济困难学生的受教育机会。

教科书质量及其影响因素13-17

摘要：教科书质量是课程质量的主体和外显形式，是课程评价的焦点之一。对教科书质量进行研究，可以有效提高课程质量，深化课程评价理论。教科书质量可以分为内在质量与外在质量，前者相对于教科书文本而言，后者特指教科书实施所表现出来的实际效果。教科书文本的内容与结构是教科书内在质量的关键要素，而编排特色则是教科书内在质量与外在质量的生命线。进行中小学教科书外在质量的分析，必须紧紧围绕教科书、教师与学生而展开。教师是影响教科书外在质量（即使用质量和效果）的最直接因素之一。教科书的外在质量很大程度上受制于教师借助教科书进行创造性教学的水平和实际发挥的状况。

论建构主义教材观18-21

摘要：建构性学习需要学习素材、学习环境提供背景支持，建构主义理应取代工具主义、理性主义主导教科书编制的线索。鉴于建构主义侧重于认知理论研究，我们归纳总结散落于其教学观、知识观、学习观中教科书编制的相关主张，提出“建构主义教材观”并联系实践进行剖析阐发，以期实现教科书编制理念转变与课堂教学改革实践同步并行。

教育发展研究杂志课程改革

当代课程改革：方法的局限与症结22-25

摘要：课程改革是一项整体的、复杂的、系统的基础教育建设工程。显然，当代课程并不缺乏改革，但并不是每一次课程改革都取得了令人满意的结果。相反，在当代众多的课程改革运动中，几乎没有成功的案例，值得借鉴的经验也不多，相反更多的是失败的教训。其原因主要是缺乏对改革方法与路径问题的深刻思考。反思与纠正突变式的、外推型的、革命化的改革方法与路径，是当代课程改革迫切需要解决的根本性问题。

教师利益与课程改革合法性的探讨26-29

摘要：课程改革作为政府的一项公共政策行为，同样也面临着合法性问题。课程改革的合法性直接关系到课程改革的成败。而教师的利益期望与教师对于课程改革的合法性获得有着较高的相关性。具体可以从利益最大化、机会成本最小化、边际效用最大化、比较公平和风险厌恶等方面进行考查。

教育发展研究杂志民办教育

上海民办教育：面临的机遇和挑战30-35

摘要：一、民办教育生存环境的变化近十多年来，上海的民办教育、私立教育在经历低谷之后，得到了十分迅速的发展。截至2006年底，上海共有颁发学历文凭资格的民办高校21所，其中独立设置的本科院校2所，普通高校试办的独立学院5所，高职学院14所，独立设置的民办高校数占上海普通高校总数的26．7％，

上海：义务教育阶段不得举行任何形式的学科统考35-35

摘要：上海市教委目前宣布：上海市各区县在义务教育阶段不得举行任何形式的学科统考统测。小学阶段不进行期中考试或考查。为了对义务教育阶段学生进行必要的阶段性测验，上海市教委同时规定：小学一、二年级进行期末考查（一年级不得进行书面考查）；三、四、五年级期末考试仅限于语文、数学两门学科，其它学科只进行考查，考查形式可灵活多样。

民办教育地方立法：实践与反思36-41

摘要：我国民办教育地方立法在涉及民办学校产权制度、合理回报、税收优惠、师生法律地位平等、政府扶持与奖励、规范政府管理以及建立风险防范机制等事项上，较国家立法有所突破和创新。但受到现行法律框架的限制，同时也受到立法水平的影响，民办教育地方立法普遍存在立法重复和立法技术低下的问题。民办教育地方立法应当坚持合法性、公益性以及立足地方实际三项原则，以促进民办学校发展为核心理念，同时处理好促进与规范的关系，真正实现民办教育的健康发展。

我国民办教育持续发展 民办校达9．32万所41-41

摘要：教育部网站的《二00六年全国教育事业发展统计公报》显示，2006年我国民办教育持续发展。《公报》显示，2006年全国共有各级各类民办学校（教育机构）9．32万所（不合民办培训机构2．35万所），各类学历教育在校学生达2313．02万人。其中：民办幼儿园75426所，在园儿童775．69万人；民办普通小学6161所，在校生412．09万人；民办普通初中4550所，在校生394．06万人；

民办学校教师培训与发展的调查分析--以温州市为例42-45

摘要：教师队伍建设是民办学校生存与发展的关键，因此对教师人力资源实施开发与管理刻不容缓。本文基于浙江温州市民办学校教师管理现状的调查分析，着重阐述教师培训与发展环节，试图通过总结经验和剖析问题形成一般性管理策略建议。

教育发展研究杂志教师发展

教师职业幸福感缺失的背后——“生活方式”抑或“谋生手段”的教师职业观探讨46-50

摘要：“谋生手段”作为教师职业观是教师职业幸福感缺失的内部根源。事实上，教师职业不仅是一种“谋生手段”，更是一种“生活方式”。职业幸福感来源于他所经历的职业生活方式。“生活方式”成为教师职业观还需要一个基本前提——教学欲望。教学欲望与教师自身教育经历、教师专业化以及教师的个性密切相关。然而，“生活方式”成为教师职业观目前还只能是一种追求和理想。教师职业幸福感的达成只能是一种有限行为。

完善待遇职称评优制度 构建三个层次培训体系50-50

摘要：上海市教委日前正式出台有关意见，规定从今年起，上海的新任班主任必须经过上岗培训，并有为期一年的见习班主任工作经历才能从事班主任的工作。各学校还将建立班主任工作档案，根据班主任的工作特点，设置科学合理的考核内容，定期考核班主任工作。班主任的培训工作也将纳入教师全员培训的整体规划，上海将建立起上岗培训、在岗培训和骨干培训三个层次有机衔接的班主任培训体系，形成既有理论支撑又有实训内容、符合班主任工作特点和要求的培训课程，不断提高专业化水平。

教师聘任合同的“副本”——心理契约51-55

摘要：学校与教师之间的聘任合同背后存在着更为重要的无形的“合同”——心理契约，它是学校与教师双方关于权利、义务与责任的相互期望。这种契约具有形式的内隐性、认知的主观性、内容丰富性、存续的不确定性、主体的差异性、价值取向的纯洁性等特征，学校领导管理者应根据这些特征进行有效维护与构建。

多维视野中的教师文化研究56-60

摘要：近年来我国关于教师文化的研究成果颇多，主要内容包括教师文化内涵与特征、教师文化类型、教师文化功能与作用、教师文化建设以及多学科视角解读教师文化等等。通过对教师文化研究的现状进行反思，可以发现还有广阔的领域值得我们继续深入研究。

教育发展研究杂志区域教育发展

城镇化进程中县域教育资源整合新探61-65

摘要：随着教育改革的推进，我国城乡教育资源配置得到进一步的调整和优化，县域教育资源整合取得了很大的进展。但同时，县域教育的发展也出现了一些新的矛盾和问题。本文立足于城镇化的要求，从县域社会经济发展全局出发，试图找到县域教育资源整合的新途径，解决城镇化进程中城乡教育发展中面对的现实问题。

教育为新农村建设奠基--来自山东省胶南市的报告66-69

摘要：新农村教育是社会主义新农村建设的重要组成部分，它对“三农”问题的解决、社会公平、公民素质的提高等有着重要意义。山东省胶南市在社会主义新农村建设中，探索形成了城市教育与农村教育一体化、普通教育与职业成人教育一盘棋、外延扩张与内涵发展一起抓的新农村教育模式。