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教育发展研究 2006年第19期杂志 文档列表

教育发展研究杂志专题

高校本科教学工作水平评估的反思与改进1-4

摘要：通过评估来衡量高校办学水平、教育教学质量的高低，已成为政府、社会监督和促进高等教育改革与发展的一个重要手段。本期组发的“高校教学评估”专题文章，从多个角度反思、分析了我国高校评估工作的经验与教训，尤其对本轮普通高校本科教学工作水平评估进行了比较全面而深入的剖析，并从理论和实践层面提出了改进和完善这项工作的建议，包括制度构建、模式创新以及如何将民主取向体现在其中等大家所关心的问题。

论高校教学评估制度的构建5-8

摘要：2003年以来，教育部在全国高校开展了五年一轮的普通高等学校本科教学工作水平评估，由于评估以“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”为方针，对规范我国高等教育发展、提高高校教学质量发挥了重要的保障和督导作用。古人云：“时移治不易者则乱”。在社会主义市场经济体制下，特别是在高等教育大众化迅速推进的过程中，构建我国高校现代教学评估制度是大势所趋，并愈来愈受到政府、社会和高校的高度关注。

对新一轮本科教学工作水平评估的思考9-12

摘要：随着大众化高，高等教育呈现多元化、国际化趋势，学生和教等教育的到来，高等教育的规模迅速扩张，新学校不断建立，老学校不断扩展职员工流动性加大；另一方面，政府由于无法支撑越来越庞大的高等教育经费，拨款机制发生变化，促使学校必须寻求新的资金来源，政府相对减少对学校的直接控制，使学校拥有多的自主权和灵活性，同时通过逐步建立“质量评估系统”实行宏观控制。因此，世界各国一些由政府为后盾的质量评估机构从上世纪80年代开始相继应运而生。例如，对欧洲的质量机构调查显示，29个这样的机构中，有20个大部分或所有资金来源于国家。虽然，这些机构形式上在不同国家各不相同，有些由政府建立，有些由各校共有，也有所谓“独立”机构，作为高等学校和国家之间的“缓冲机制”，独立性有利于专业化的操作和公正的法律地位。但总的说来，他们的存在是因为政府的需要，其驱动力出自政府对大学质量的关注。这和由社会媒体或评估机构搞的所谓“大学排名榜”完全不同。

突出分类指导 实现模式创新——关于我国第二轮普通高校本科教学评估整体方案的构想13-15

摘要：2003年国家教育部宣布“建立5年一轮的普通高等学校教学工作评估制度”，随即在全国轰轰烈烈开展了第一轮高校本科教学评估。不可否认，这对“加强教学工作，落实教学工作中心地位，改善办学条件，规范教学管理，提高教育质量等方面，发挥了非常重要的作用”.“但也存在着一些问题，而且个别问题还比较突出，社会反映比较强烈。”比如：存在功利主义和形式主义现象；盲目攀比，期望值过高；在材料、数据上造假，败坏学风；甚至不择手段拉拢关系和进行“感情投资”，等等。对此，教育行政部门反复强调评估目的和要求，并三令五申严肃评估纪律；有关方面也及时对指标体系进行补充说明，并对专家组人数、现场评估时间、评估材料要求等采取改进措施。虽然这样做也能产生一定的效果，但“头痛医头，脚痛医脚”不能从根本上解决问题。因为有些弊端源自于方案设计的缺失、评估模式本身的不足，也与政府的强势主导有关。

试析高校本科教学评估的民主取向16-17

摘要：民主实际上是一种政治生活，参与其中的多元要素都力图通过民主来实现自身的价值。在高校教学评估中，国家为公共性而民主，各类社会团体为所代表的利益而民主，高等学校为自由平等而民主。民主取向作为教育主管部门对高校评估活动所须奉行的基本原则和内在价值准则，应当体现在政府与公众的关系、政府与高校之间的关系以及高校内部成员的相互关系上。因此，应健全公民对评估的民主监督机制，开通公民参与评估的渠道，在教学评估的思想和方法上实现民主的价值取向。

我国高职教育十年发展的成就与经验18-21

摘要：由上海市教科院高职教育发展研究中心主持的“高等职业教育现状与发展研究”，是教育部批准的高等教育教学改革立项项目（教高函[2005]23号）。该项目由马树超研究员任组长，教育部高教司专门委派高职高专教育处范唯处长参与研究。本期刊登的四篇专题研究报告，均为该课题的阶段性研究成果。

高职教育发展的特征分析22-24

摘要：高等职业教育是伴随着经济建设与社会发展而出现的一种新型的高等教育类型，肩负着大规模培养技术应用性人才的重要历史使命，在我国社会主义现代化建设进程中具有不可替代的重要作用。随着我国走新型工业化道路和建设创新型国家对人力资源要求的不断提高，高职教育的进一步改革已迫在眉睫。回顾我国二十多年来的高职教育发展历史，从经验教训总结中得到有益的启示，对高职教育的改革与发展具有重要的意义。

高职院校综合办学能力探析25-26

摘要：进入新世纪，我国高等职业教育实现了跨越式发展，目前亟需准确掌握各高职院校现有的办学资源条件，促使其在充分认识自身办学能力的前提下努力提高办学水平和质量。为此，我们在对全国独立设置的1091所高职（专科）院校进行调研的基础上（其中相关数据完整的院校1071所，占总数的98．2％）。主要从办学规模、师资、教学设备、校舍面积等几个方面，就其综合办学能力进行初步的分析。

关于加快建设示范性高职院校的思考27-30

摘要：“十一五”期间，是我国高等职业教育发展的重要时期。《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求在整合资源、深化改革、创新机制的基础上，重点建设高水平的100所示范性高等职业院校，“大力提升这些学校培养高素质技能型人才的能力，促进它们在深化改革、创新体制和机制中起到示范作用，带动全国职业院校办出特色，提高水平”。这是贯彻党中央关于“大力发展职业教育，提高高等教育质量”的战略决策，在教育领域落实科学发展观的重要举措。

教育发展研究杂志发展

教师知识分享意愿低落的成因与应对31-35

摘要：目前，中小学教师之间互相封闭，缺乏知识分享的情形比较普遍，阻碍了教师的专业发展。本文运用多学科的观点，从不同角度对教师知识分享意愿低落的原因进行分析，并在此基础上提出促进教师知识分享的建议。

小学教师教育发展的矛盾、向度与空间36-39

摘要：从上世纪末起，在“教师教育一体化、职前职后一体化”的理念指导下，我国教师教育积极进行层次结构调整和原有体制改革，整个体系重心上移，现已基本完成了由老三级师范向新三级（专科、本科、研究生）的过渡，逐步把整个教师教育纳入了高等教育体系。

本刊讯39-39

论教师的学科教学知识及其建构40-42

摘要：美国教学研究专家舒尔曼（Shulman）认为，教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识，他称之为学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK）。这种学科教学知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。本文拟就学科教学知识的内涵、特征、建构等问题略作探讨。

教育发展研究杂志国际比较

英国教育政策的制定过程分析43-47

摘要：教育政策的制定受到多种因素的影响，不可能遵循同一个制定模式。但是从总体上看，英国教育政策制定的程序一般分为四个阶段：政策问题的产生、专家咨询、社会辩论、政策文本的出台。

日本大学生体验式就业的实践及其意义48-51

摘要：体验式就业（internship）源自英美国家医师培养等领域实施实地研修的一个概念。在美国主要有两种形式，一是以企业为实施主体，学生参加的社会见习等职业体验活动；二是Co-op Program指大学与企业合作，是大学教育的组成部分。1997年以来被日本政府机构大力推行的体验式就业（internship）基本上涵盖了以上两种形式，甚至包含更为广泛的内容，其概念的界定随着实践的深化还在不断变化之中。

教育发展研究杂志视点

终身教育视野下的学历证书与职业资格证书转换研究52-56

摘要：本文是作者主要参与的全国教育科学“十五”规划国家课题《学历证书与职业资格证书相互转换的理论与实践研究》一个部分。本文运用国际先进的“知识点”、“技能点”的课程比较方法，对现行的我国国家职业资格证书和学历证书的课程标准进行了比较，在比较的基础上提出了我国职业资格证书和学历证书相互转换的框架结构模型，并就该模型的实现进行了可行性分析，最后就实现我国国家职业资格证书和学历证书相互转换提出了若干建议。

埋葬偏见：考试改革的“观念”变革——从我国的高考改革现状谈起57-60

摘要：考试是人类社会特有的现象，与社会、政治、经济、文化、教育等密切相关。考试体现着社会对其成员资格的要求和认定，大规模社会考试还昭示出社会对所需“贤才”的标准，进而成为人才选拔和推进人才培养的重要途径和手段。近年来随着我国基础教育改革和高等教育大众化的发展，国家加快了高校招生考试改革的步伐。比如，倡导“宽进严出”的高等教育理念，出台了“3＋X”、“3＋小综合”、“3＋大综合”、“3＋大综合＋1”等高考改革方案，实施了远程录取、春季高考、完善保送生制度、分省命题和高校自主招生等措施。

教育发展研究杂志决策参考

论教育领域反腐倡廉长效机制的构建61-64

摘要：当今世界各国普遍存在着不同程度和不同形式的教育腐败现象。本文从经济学和法学的视野，探讨如何建立教育领域反腐倡廉的长效机制。构建了不能为的防范机制、不敢为的惩戒机制、不必为的保障机制和不愿为的自律机制有机结合的惩治和预防腐败体系。