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教育发展研究 2006年第08期杂志 文档列表

教育发展研究杂志专稿

教育公益信托：学校管理新模式1-5

摘要：教育公益信托，作为一种学校管理模式，在国外不但有理论研究，而且早已运用于实践之中。我国台湾地区于2001年6月出台了《教育公益信托许可及监督办法》。公益信托作为一种新型管理理念，虽然已经引入到我国除教育以外的一些公共事业领域，但在教育领域仍然还有许多问题有待研究。本文主要针对教育公益信托中的有关问题进行探析。

教育发展研究杂志专访

民办教育“浙江模式”解读——专访浙江省民办学校协会会长黄新茂6-11

摘要：民办教育的迅速发展是与改革开放的步伐相伴随的，也是办学体制与多种所有制并存的经济体制相适应的必然选择。放手让人民办经济，鼓励多种所有制经济共同发展．是浙江经济腾飞、人民致富的根本经验．也正是因为如此，改革开放以来，浙江市场经济发育早、发展快。以民营经济发达而著称全国，民营企业的发达成为了浙江经济发展的一个标志。

教育发展研究杂志专题

教师发展——大型教师培训项目文化建设：英特尔未来教育的案例12-17

摘要：英特尔未来教育在中国的五年历程，正是因其独特的项目文化，才取得了令人瞩目的成功。本文首先对文化及项目文化进行了分析，将文化的体现概括为理念、行为及制品三个层次。在此基础上，对英特尔未来教育中国项目进行了文化反思，描绘了未来教育项目在理念、行为及符号三个层次所体现出来的独具特色的文化特征。

中小学教师在职培训模式研究——基于利益关系人的分析18-21

摘要：中小学教师的专业发展，一方面是出于完成本职工作（主要是教学、科研）的需要，同时也是教师个人（这里指纯粹意义上的个体人）和组织发展的需要。教师的在职培训重在提高，本文从“组织人”、“教学人”、“个体人”等利益关系人的研究角度对四种培训模式进行分析，以期不断提高中小学教师培训的质量和效益。

重视基础教育课程改革中教师思维失衡问题22-26

摘要：良好的教师思维是基础教育课程改革取得实效的关键，但实际情况是不少教师思维出现了失衡，如观念维持与更新上的失衡、看待教育手段与教育目的上的失衡、由不思考引起的失衡等。缩小这种反差的方式有二：一是内化别人的思想，二是生成自己的思想。

安徽省教师培训体制与经费保障情况研究27-32

摘要：安徽省地处华东西部，面积13．9万平方公里，6400万人口，占全国人口1／20，其中80％为农业人口。现有17个市，105个县（市、区），其中国家扶贫开发工作重点县19个，省扶贫开发工作重点县10个。2004年全省有小学22328所，普通初中3079所，普通高中741所；普通高等师范院校11所，教育学院4所，教师进修学校39所（此为财政供给的进修学校，另有14所教师进修学校为撤并后又想恢复的，财政尚未供给经费），中等师范学校19所（含4所幼儿师范）；小学在校生661．2万人，初中在校生338．3万人，高中在校生90万人。普通中学教职工210197人，其中专任教师179529人（高中40980人、初中138549人）；小学教职工279648人，其中专任教师266458人。近年来，安徽省的中小学教师培训工作在各级政府的领导下，在财政、人事等部门的支持下，通过各级教育主管部门的努力，取得了喜人的成果：

教育发展研究杂志热点聚焦

农村教育到底为了谁——对当前发展农村教育两个误区的辨析33-36

摘要：农村教育的发展面临“建设社会主义新农村”的新机遇，但在发展农村教育的过程中我们应当竭力避免两种错误倾向：一是单纯地发展普通教育而与农村实际没有任何关联；二是单纯地发展农业技术教育。幻想通过农业技术教育改变整个农村社会的面貌。农村教育应当尊重农民自身的选择。

教育发展研究杂志走近中西部

经济欠发达地区民办高等教育发展模式研究37-40

摘要：经济发达地区和经济不发达地区对民办高校发展模式的选择是不同的。目前在我国经济欠发达地区，民办高等教育的发展自觉或不自觉地采取了“来料加工”和“自给外销”模式。这是当前经济欠发达地区摆脱经济发展水平制约的最佳模式。从短期看，这些发展模式有效地帮助了经济欠发达地区民办高校挣脱经济瓶颈，实现快速发展。但从长期看，人才外流会大大降低当地人口素质，从而制约经济欠发达地区产业结构高级化的进程，并进一步制约高等教育的发展。

甘肃省民办幼儿教育的现状分析与问题思考41-44

摘要：甘肃省民办幼儿教育规模较小，发展速度缓慢，区域分布不平衡。制约民办幼儿教育发展的主要问题表现在两个方面：一是地方政府对民办幼儿园的行政管理不尽规范，力度不足。二是民办幼儿园本身在办园过程中存在诸多问题。

教育发展研究杂志教改视窗

超越技术：学习方式转变的回家之路45-49

摘要：当前，很少有哪位教师没有意识到转变学生学习方式的重要性，在观念层面上都能把促进学生学习方式的转变作为新课程的重要目标。但是，在谈到促进学生学习方式转变时，许多教师只停留在“技术层面”上，只关注自主、合作、探究的操作规程，关注运用中的技术和技巧。不可否认，“技术层面”上的探索必不可少，否则，观念就容易落空。但是，仅仅停留在“技术层面”是无济于事的。我们应当将学习方式的转变看成是一个系统工程，它涉及方方面面的问题，决不是简单的技术所能解决的。因此，我们要超越技术，甚至要跳出学习方式本身看学习方式的转变。

信息技术与课程深层整合的瓶颈及其突破50-54

摘要：本文重点分析了信息技术与课程深层整合中遇到的几大瓶颈：缺乏社会文化环境的支撑，愿景与现状的背离，“人本”立场、“学科”立场、“教育”立场的缺失，对信息技术与课程整合目标的错误理解。也提出了相应的突破策略：创建与信息技术与课程整合相匹配的文化环境，完善信息技术与课程整合的基础条件，从最大化走向最优化，准确把握信息技术与课程深层整合的目标，以确保新一轮信息技术与课程整合改革的有效实施。

问题化教学与当代课堂的缺失55-57

摘要：迄今最大的教育引进项目——英特尔未来教育没有把电脑和网络技术当作培训核心，而突出信息技术教育环境中的问题化教学设计。项目培训内容“框架问题”包括，中国教师熟知的内容问题（事实性知识问题）、我们有点生疏的单元问题（为学生创设情境问题），以及很陌生的基本问题（思考学科本质问题）的设计。值得注意的是：与英特尔未来教育问题化教学的理念直指的，正好是我们课堂教学结构和内容的缺失，而这种课堂缺失又是中国新课程标准关注和希望改造的重点。正因为如此，问题化教学的推广所经历的一切——无论是培训中的困扰还是实践中的闪光，也正在使项目的实施产生非同一般的意义。

教育发展研究杂志学校评估

构建“三位一体”的学校评估体系——机构与机制的视角58-62

摘要：在学校管理体制改革的进程中，学校评估已日益显示其重要性。如何更好地发挥评估的监督、指导、促进和反馈等基本功能，如何通过建立合理的评估机制来促使学校有效地用好办学自主权进而提高办学质量，是摆在我们目前的新课题。

从自我评估指标看校长办学的关注点——美国加州达纳初中自我评估指标及解读63-66

摘要：学校自我评估的指标能够反映校长办学的关注点。笔者比较了美国加州达纳初中和国内学校的自我评估报告，发现中外学校自我评估的指标并无明显差异，但是对指标内涵的理解却有较大不同。以“课程开发”这一指标为例，国内学校的评估报告更多描述学校课程开发的能力和成果，而达纳初中的报告则更多地描述学校如何把现有课程转化为教学活动安排，重在课程的执行。对指标内涵的不同理解，表明校长办学的关注点存在差异，办学的关注点不一样，办学实效可能也会有差异。本文借助达纳初中及国内学校常用的自我评估指标，比较部分指标内涵存在的差异，借以透视校长办学的关注点究竟在何处。

教育发展研究杂志新观察

研究性学习与课堂教学中学习的研究性——基于洪泽县第二中学课堂教学改革研究的思考67-70

摘要：课堂教学或者班级授课制，依然是我国基础教育的主要教学组织形式，因此，基础教育课程改革的实践领域就与它有着不解之缘。然而，课程改革中的新思想新理念新方法，却又体现着许多与之不和谐的有矛盾的甚至有冲突性的新精神，于是我们就遭遇到了双向两难的尴尬处境。同时，也就生成了试图摆脱这种尴尬处境的若干对策：或泾渭分明地各行其道，或穿新鞋走老路换汤不换药，或牵强附会貌合神离。这里存在一个“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的简单误识，这种误识遮蔽了一个简单道理：我们依然可以以新的精神而不是新的形式来有效地推进课程改革。

教育发展研究杂志言论

不能成“龙”莫成“虫”71-71

摘要：“望子成龙”之心，为父母的人人有之。有些年轻的夫妇孩子未出生，就早早为孩子设计了成“龙”的途径，从如何胎教，直至如何考上重点大学、考研……成为出人头地、光宗耀祖的“龙”，都如意地作了美好的想象。可是有多少孩子的家长想过，孩子长大了不能成“龙”会不会成“虫”呢？

与教育乱收费狭路相逢72-73

摘要：儿子爱画，明年准备报考建筑学等与设计有关的专业。早就听说他就读的高中每年为高二学生开办建筑美术班，帮助有需要的学生提高绘画水平，很放心，也很感谢学校想得周到。日子一天天过去了，期盼问竟得悉由于担心被“誉”为“乱收费”，建筑美术班今年不办了。真是愁从中来，先不说校外班的费用高和交通不便等问题，我到哪里去找适切性如此之强的班呢？

教育发展研究杂志案例

民办教育第一税案引发的思考74-78

摘要：平潭县私立岚华中学（以下简称“岚华中学”）是福州市教委1998年7月审批，由平潭县几名中青年教师合作创办的完全中学，学校占地65亩，现有50个教学班，教职工215人，学生2731名。办学7年时间，岚华中学在中、高考中取得了优异的成绩，形成了良好的质量品牌。同时在国家及省市区各项竞赛中，频频获奖。2004年学校被评为福州市民办A级达标学校，2005年成为福州市首批公布的信得过学校。