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教育发展研究 2005年第A04期杂志 文档列表

以科学发展观统领我国基础教育的改革和发展1-6

教育均衡发展:构建和谐社会的基础7-13

摘要：以科学发展观为指导,构建社会主义和谐社会是对什么是社会主义和怎样建设社会主义理论的新发展。社会差距拉大,发展不均衡,是当前构建和谐社会最突出的矛盾。教育差距是社会差距的一个重要方面。我们的研究表明,教育差距的程度和拉大的速度在许多方面比经济更严重。缩小教育差距既是构建和谐社会的内在要求,也是促进社会和谐发展的基础保障。消除教育贫困,逐步实现从精英教育向大众教育转型是建设和谐社会的历史要求。

义务教育均衡发展14-14

摘要：近年来，如何促进义务教育均衡发展成为教育领域中的一个焦点。围绕这一论题，本刊特约请一批专家学者，从义务教育均衡发展思想的概貌、公正理念引导下的学校发展权、长期以来的政策导向、未来政府职能的拓展以及地区性义务均衡发展的实证研究等多种角度展开论述，以期引起更多人士对义务教育发展的关注。

上海义务教育:进一步推进标准化、均衡化发展——义务教育基本标准及推进均衡发展研究报告15-24

摘要：本文立足于上海义务教育发展的基本状况，从办学标准、课程标准、教师标准、财政生均拨款标准、教师工资性收入标准、外来适龄入学人口等方面，分析了导致上海义务教育发展中存在不均衡现象的主要原因;通过国际比较的角度，阐述了上海财政应当对义务教育提供的支撑及可供选择的对策建议。

略论义务教育发展与政府职能拓展25-29

摘要：上世纪90年代以来,我国义务教育概念的内涵外延、发展形态以及义务教育阶段办学体制都在变化发展。义务教育的发展必然要求各级政府举办义务教育的职能也应随之拓展。政府职能拓展后的重点将体现在:保证义务教育的底线公平与基准义务;积极推进制度创新、制定有效的竞争机制;不断协调、开拓自身的责任等几个方面。

城乡二元社会结构的再生产——对1978年至1990年代末教育政策的分析30-33

摘要：1978年至90年代末,我国教育政策的主要特点是效率优先,城市优先,非均衡发展,并提倡教育为城乡各自经济服务。这种政策带来了城市教育的飞速发展,并较好地促进了教育与经济的良好互动,但也形成了城乡两个封闭的循环圈,再生了城乡二元社会结构,使原本就存在的城乡差距进一步扩大。1978年至90年代末,我国教育政策的主要特点是效率优先,城市优先,非均衡发展,并提倡教育为城乡各自经济服务。这种政策带来了城市教育的飞速发展,并较好地促进了教育与经济的良好互动,但也形成了城乡两个封闭的循环圈,再生了城乡二元社会结构,使原本就存在的城乡差距进一步扩大。

论“学校办学权”的公正问题——兼论义务教育的均衡化发展34-38

摘要：学校办学权的差异远比生均教育经费差异对学生未来的发展影响更大。我们不但要关心学生有公正的机会获得教育,更要关心学生获得公正的教育。追求学校办学权公正是达成公正教育的重要内容,它包括现代学校制度的建设、办学条件与发展机会向所有学校开放、向弱势学校而不是优秀学校进行补偿等三方面的内容。

让每一个孩子享受公平的教育——义务教育均衡化发展概述39-45

摘要：推进义务教育均衡化发展是政府部门应当承担起来的重大责任。本文论述了义务教育均衡化发展的基本内涵以及均衡化取向面临的效率、区域经济发展差异等问题的挑战;在借鉴国外基本经验的基础上,列举了理论界对义务教育均衡化发展提出的主要举措。

硕学为师,洁身作范——于漪访谈录46-54

法、德、意三国基础教育管理体制调研报告55-65

摘要：按照我国《民法通则》规定的法人定义来衡量法、德、意三国公办中小学,则三国公办中小学都不具备完整的法人地位;基础教育的经济责任,是由政府分级承担的;中小学校长和教职工,列入公务员序列,不得随意被开除,其工资由政府划入专用帐号,不会被拖欠;多数中小学都形成了比较完善的内部治理结构,教职工、高年级学生、学生家长和社区人士在学校管理方面,包括校长的任免和学校重大事项的决策方面,都有发言权甚至表决权,校长的权力极其有限;三国特别是法国,高度地重视精英教育与大众教育的共存和协调发展,高度地重视创新精神、创新能力的培养,高度地重视与中学生相适应的实验与科研能力的培养,高度地重视本民族文化的继承与弘扬。这些,都值得我们在建设现代学校制度的过程中研究、借鉴。