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教育发展研究 2005年第23期杂志 文档列表

职业教育大发展需要新的理念与行动——学习全国职业教育工作会议精神的体会与思考1-4

改革创新:走出一条中国特色的职教新路5-10

摘要：发展职业教育对我国社会经济发展和解决"三农"问题具有重要的现实意义.当前,如何改革创新,走出一条中国特色的职教新路是摆在我们面前的迫切任务.我们认为,加快培养高技能人才和高素质劳动者,努力开创职业教育改革发展的新局面,需要从八个方面改革创新,狠抓落实,努力实现我国职业教育发展的新跨越.

社会主义新农村职业教育与培训11-16

摘要：社会主义新农村建设是国家实现全面小康战略的重要组成部分,是基本实现社会主义现代化的前提和基础.新农村发展要依托新农民、新农民素质提升需要新教育,构建与新农村建设相适应的农村职业教育体系,使新农村职业教育成为引领农村经济发展、缩小城乡差距的动力源的任务十分艰巨.

从我国高中阶段教育看中职教育发展17-22

摘要：发展普通高中与中等职业教育的高中阶段教育事关国家教育事业的全面、协调、可持续发展,对提高我国国民的整体素质和全面建设小康社会、构建和谐社会具有非常重要的意义.面对新需求,加快发展高中阶段教育已上升为具有国家战略意义的重要课题.

关于构建产学研战略联盟互动机制的若干思考23-26

摘要：一、构建产学研战略联盟的意义 现代意义上的产学研战略联盟的建立,始于20世纪50年代美国以斯坦福大学为代表的"特曼式大学"的出现."硅谷之父"特曼首先提出了学术界与产业界结成伙伴关系的创议,并首创了在产学研合作史上具有划时代意义、旨在推动地区经济发展的"硅谷模式".

信息平台26-

摘要：2005年中国高职教育校企合作模式创新论坛近日举行[本刊讯]11月12日,由华东师范大学职业与成人教育研究所、上海市教育科学研究院高职教育研究中心、《教育发展研究》杂志社、金华市人民政府主办的“2005年中国高职教育校企合作模式创新论坛”在承办单位浙江金华职业技术学院举行。金华市委副书记、市长葛慧君,华师大职成教所所长石伟平、教育部高教司高职高专处处长范唯、浙江省教育厅高等教育处副处长项小仙在论坛开幕式上致词。金华职业技术学院党委书记、院长杜世禄作了题为“以紧密型基地建设为抓手,努力探索‘五位一体’高职教育办学新模式”的发言,介绍了学院近三年来在基地-招生-教学-科研-就业五位一体校企合作方面进行的探索和思考。中国职业技术教育学会常务副会长、原教育部职教司司长刘来泉,全国高职高专校长联席会议主席、上海第二工业大学党委书记李进,中国职业技术教育学校委员会委员、北京教科院副院长吴岩,全国高职高专评估委员会主任委员杨应菘,昆明冶金专科学校校长夏昌祥,长沙民政职业技术学院党委书记罗志,厦门大学高教研究所史秋衡,教育部留学服务中心副主任邵巍,浙江环球制漆集团股份有限公司总工程师杜志根等专家、学者、企业界的代表,围绕高职...

中部崛起视角中的教育发展战略27-30

利用东部职业教育资源 促进西部人力资源开发31-34

摘要：人力资源开发越来越成为西部大开发进程中的重要环节之一,而职业教育和技术培训是人力资源开发的主要手段之一.西部地区职业教育发展水平严重制约了人力资源开发能力,因此,有效利用东部地区丰富的职业教育资源为西部职业教育发展和人力资源开发服务具有重大的现实意义.

西部高校跨越发展模式探究35-37

摘要：西部高校是中央实施西部大开发的重要智力资源和人才平台,但西部高校由于历史、类型和区位的影响长期处于不利的生存、竞争和发展环境,与中东部高校相比,差距有逐渐拉大的趋势,如何促使西部高校从社会经济边缘走向社会经济中心、从结构功能单一封闭办学模式向多元开放办学模式转变、从生存依靠政府向发展依靠自己的转变,是值得深入研究的课题.在此情况下,选择合适的跨越模式也需要做认真的思考和理性的分析.

教育制度改革的时代命题:让个人站立起来38-42

摘要：一、何谓让个人站立起来 所谓让个人站立起来,指个人由不独立到独立、由不自由到自由、由缺乏个性到个性鲜明的历史发展过程,站立起来的个人就是能够独立、自由、有价值、有尊严地活着的个人.个人存在于个人与社会、个人与他人、个人与自我等基本关系中.让个人站立起来,就是在个人存在的基本关系中确立起个人的独立性和价值性,具体包含以下几方面:

专题考察:教师专业发展的有效模式43-47

摘要：当前,教师专业发展日益受到理论与实践界的关注,各种形式的专业发展活动也越来越多.与此同时,专业发展活动存在的一些弊端也开始引起人们的重视,缺少实效就是其中受到批评最多的一个方面.专题考察是被实践证明行之有效的一种专业发展模式,它将专题研究和实地考察结合起来,强调围绕学校管理或教育教学的某一特定主题,进行系统深入的考察与研究,它能够将理论与实践有机联系起来,并直接指向问题的解决和实践的提升.

学费“困局”解读48-52

摘要：近年来,人们普遍高度关注我国高中段以上各级学校学费收取(以下简称"学费")的情况.①通过各种媒体和方式反映出的主要理论观点与舆论倾向是:学费较高甚至过高,学费问题已经影响到教育公平乃至社会公平,现行学校收费政策须调整.各级党委和政府也始终高度关注学费问题.

教育研究重心的转移:从“教学客体”到“教学主体”——以《哈佛教育评论》为例53-56

高等院校分类的三维视角57-60

摘要：将越来越精确的量化数据用作高等院校分类,正在引发越来越多的争议.给高等院校分类的主体有三个,一是政府,为了分类管理;二是高等院校,为了分类发展;三是市场和传统文化等因素左右的利益相关者,为了保障社会利益.政府主管部门从宏观的视角分类,不同的教育模式组合决定着不同的院校类型;院校从微观的视角分类,人才培养目标与课程体系决定院校的类型;社会从效果检验的视角作市场分类,院校服务面向与市场评价也决定院校的类型.三个视角综合,完成院校在社会需求、高等教育体系和市场中定位.

试探我国高等学校分类思路及方法61-64

摘要：高等学校分类是以高等学校的某些侧面、属性或特征为依据的.高等学校分类的目的是通过建立一定的规则,促进高等教育职能的分化和高等学校系统化,使同一类型、同一层次的高等学校展开公平竞争,引导高等学校分类办学,从而最大限度地发挥高等教育资源的效益.和所有别的分类一样,高等学校分类也不可能穷尽高等学校的所有特点和属性,而只能是根据某些侧面和属性来进行.

高等学校分类与定位中应处理好的几个关系65-67

摘要：高等学校分类与定位问题是近年来高等教育界关注的热点问题之一.分类与定位的科学性、合理性直接关系到高等学校自身发展的战略选择,关系到政府教育主管部门对高等学校的管理决策和宏观指导,是我国高等教育大众化进程中必须解决好的一个关键问题.因此,处理好高校分类与定位中的若干关系,通过构建适应世界高等教育发展趋势、符合我国国情和高等教育发展规律的高等学校分类标准,对促进高校分类发展和科学定位就显得十分重要而紧迫.

合作办学的缘由与成效68-71

摘要：一、跨境教育的驱动因素2003年11月由经合组织和挪威教育部共同举办的第二届教育服务贸易论坛开始使用“跨境教育提供”的概念,[1]转移了人们对教育“贸易性”的争论。根据跨境的主体和内容不同,跨境教育可以分为三种类型:为了教育的目的人员的跨境——人员流动;教育项目的跨境——项目流动;为了教育的目的教育机构或教育项目到境外办学或投资——机构流动。根据跨境教育的提供方式,跨境教育主要包括远程教育、双联项目、协议项目、分校、特许经营等多种类型。目前,单从学生流动这一角度,全球每年大约有200万学生到其他国家学习,预计这一数字在2025年将达到800万。[2]不同类型的国家对学生跨境流动的关注程度不断上升。总的来说,跨境教育的驱动力主要有以下几点:1.增进国与国之间的理解。各国不但资助本国学生出国留学,还为外国学生提供奖学金吸引他们来学习。欧洲很早就开展了政府主导的学生流动计划,资助大批学生到其他国家(主要是欧洲国家)“游学”,以增进欧洲各国之间的理解,为欧洲的经济、政治一体化打下坚实基础。2.追求商业利益。跨境教育为教育输出国带来了可观的经济收入,澳大利亚政府把教育作为重要的服务贸易进行输出,目前教育出口已经成为国家...

中外合作办学提升高校竞争能力——上海大学悉尼工商学院个案研究68-

摘要：随着世界各国教育国际化战略的推进,跨境教育发展迅速,尤其是在高等教育领域,跨境教育已成为高等教育国际化的一个重要而活跃的分支.所谓跨境教育,指的是教师、学生、办学项目、教育机构等跨越国界的行为,我国90年代中期发展起来的中外合作办学是跨境教育在我国的一种主要表现形式.