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教育发展研究 2005年第06期杂志 文档列表

教育发展研究杂志特稿

未来15年我国教育资源供求矛盾与政策选择1-7

摘要：一、实施科教兴国战略要求对我国物质资本与人力资本的投资比例作出重大调整 一个国家的综合竞争力或可持续发展的能力取决于三大战略资源:第一战略资源是自然资源,即土地、水、矿产资源、森林等.据统计,我国人均自然资源只有全世界的1/2到1/7.第二战略资源是物质资本资源,主要指已经形成的生产设备、厂房、机器、设备、资金等各种物质生产要素的数量和质量.据估计,我国物质资本资源也只有世界发达国家平均水平的1/10左右.第三大战略资源就是人力资源,也就是劳动力资源.这是我国唯一具有比较优势的资源.

教育发展研究杂志决策参考

我国不同地区职业教育发展水平比较研究8-13

摘要：今后几年,随着我国对中、高级技能型人才需求的增加以及提高城乡劳动大军整体素质的迫切要求,大力发展中等职业教育已是大势所趋.但从我国目前不同省区的实际情况分析,由于在生源规模、可供给资源、宏观调控力度等方面都存在较大差异,各省区在具体落实扩大中职规模时,只有结合考虑当地的实际情况,找出薄弱环节,对症下药,才能处理好数量扩大与质量提高的关系,真正发挥中等职业教育的服务功能,从而达到为社会培养数以亿计高素质劳动者的目的.

教育资源配置中的权力失范及其规制14-17

摘要：教育作为一种公共产品或准公共产品,其资源配置主要是政府通过行政手段安排的,在很大程度上是一种制度安排.在中国,制度与权力有着一种天生的契合,从这个意义上说,教育资源配置是一种权力的配置,是权力在不同地区、不同群体间的分配和作用.在这个过程中,如果缺乏有效的监督制约机制,出现权力的错位、缺位和越位,便会导致教育资源配置的失衡、低效甚或无效率,最终诱发教育的无序或失序.本文就是从这个视角来探讨我国目前教育资源配置中出现的种种失范现象,并试图寻求合理化的规制策略.

高校后勤社会化改革回顾与前瞻18-21

摘要：自1999年以来,高校后勤社会化改革迈出了实质性的一大步,取得了令人瞩目的成绩.但对于改革应如何进一步深化和完善,也存在一些有争议的问题.笔者认为,经过了6年的改革实践,有必要对改革过程进行回顾总结,客观公正地评价改革成果,冷静分析改革过程中存在的问题,排除影响改革进一步深化的障碍,坚定社会化改革方向,继续稳步推进改革.

更正启事21-21

高等学校的非营利组织属性及其市场化运作模式22-23

摘要：非营利组织是不以营利为目的的各种组织机构的简称,按其收益性可以分为以高等院校、医疗机构等为典型代表的收益性非营利组织,以及以各种福利机构为代表的非收益性非营利组织.近年来,非营利组织除了在数量上急剧增长外,其运行出现了市场化趋势.但迄今为止,我国尚没有对非营利组织概念,包括内涵、外延进行过界定,这便致使相当多实际上属于非营利组织的服务部门,如教育、卫生、文化、艺术、图书馆、社会福利业、社会保障业在发展过程中,发生了目标错位.本文仅就高等学校的非营利组织属性及市场化运作模式作一初步探析.

教育发展研究杂志专题

关于高考改革的新构想24-26

摘要：恢复高考作为拨乱反正与发展我国教育的重大举措,其意义深远,其功绩有目共睹.但是,随着经济的发展、社会的进步,我国高考制度的弊端也越来越多.因此,自20世纪80年代中期开始,关于高考改革的呼声与改革的尝试就一直不断.本文将对高考改革的历程进行回顾与反思,进而提出新的构想.

从“严进”到“严出”：革除“应试教育”顽症的新思路27-30

摘要：一、问题的提出 针对"应试教育"的种种弊端,国防科技大学周中朝教授组织了一场专题讨论,综合各种主流观点,他提出一个新思路:取消高等教育统一的入学考试(以下简称"高考"),取而代之的是严把高等教育的出口关--实行大学(研究生)毕业统一考试.笔者查阅了相关资料,并进行了一段时间的观察分析和比较,发现周教授提出的观点虽有值得商榷的地方(如大学毕业统考),但总体思路富有新意,不但能有效地解决目前的"高考后遗症"(由高考带来的诸多社会问题),而且"严进"转到"严出"这一置换能从根本上解决我国高等教育领域面临的诸多问题.

高考体制的政治价值分析31-33

摘要：一、理性地看待高考体制的政治价值 1.高考体制是一种新型的社会建制 科举考试和高考体制在运行过程中,都深刻影响着教育价值的取向.科举制度的一大负面影响就是使政治价值成为最高的教育价值理想,官僚地位成为中国大多数社会精英奋斗的最高目标.而我国现行的高考制度使"上大学"成为最主要的教育价值目标,高考制度成为评判基础教育成功与否的最主要标准,高考成为教育的中心,教育的其它功能被严重地边缘化了.高考为追求公平、公正,尽量使其形式客观化、标准化,这就不可避免地与人的本质特征发生矛盾,因为人是一种在多维的综合中生成和创造着的存在.

考改：课改的钥匙34-35

摘要：全国各地的课程改革正如水如荼地开展,可至今难见实质性的突破,主要原因在于考试制度的配套改革没有跟上.要想真正达到课改的目的,必须从考改人手,只有利用好考试指挥棒的作用,才能使学校教育走上健康的教书育人的轨道.关于考改,我想可以从以下几方面进行思考.

上海转制幼儿园管理体制与办园机制现状调研报告36-40

摘要：编者按:发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展、普及义务教育、提高国民整体素质、实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义.但是,目前我国幼儿教育总体水平还不高,地区之间、城乡之间发展不平衡,与经济、社会、教育的发展及人民群众日益增长的需求还不相适应,尚存在许多亟待解决的深层次问题.为此,当前迫切需要加强对幼儿教育的研究和探讨.在"六一"国际儿童节即将到来之际,我刊特组织"幼儿教育"专题,文章涉及幼儿教育管理体制和机制的进一步完善、幼儿教育方法体系的创新、幼教师资培养改革、幼教课程的选择与整合等多层面问题,希望籍此引发大家对幼儿教育改革和发展的更多思考.

李忠忱教学法：幼儿教育的探索与创新41-44

摘要：一、独树一帜的幼儿园教学方法体系 "李忠忱教学法"是中央教育科学研究所建所以来,首次以本所科研人员的名字命名的一项教育科研成果,它是建国以来中国幼儿教育领域中诞生的第一个幼儿园特殊教学方法体系.

从市场需求看幼教师资培养改革45-46

摘要：一、幼儿师资市场的需求状况 2005年3月13日,江苏省中小学幼儿师资专场招聘会人山人海,来自江苏、湖南、湖北、辽宁、吉林、陕西等十几个省市的近万名应聘者,争抢3000多个教师岗位.从招聘会反馈的信息看,在师范院校年年扩招、师资市场普遍萧条的情况下,由于许多幼儿园提升办学层次,淘汰了一批学历不达标的教师,以及生育高峰带来的新一轮人园儿童激增等诸多因素的影响,幼儿教师成为最受欢迎的"香饽饽".以南京市为例,全市现有479家幼儿园,入园儿童达到10万,而南京仅有南京师范大学、南京晓庄学院、南京市幼儿师范学校3家幼教师资培养机构,70%的幼儿园师资存在着数量不足、素质不高、学历偏低、性别失调、待遇较差、队伍不稳的现象.根据市场调查,南京、苏州、徐州三市师范院校一年培养的幼儿教育专业毕业生的总量才500多人,而这次招聘会仅上海市南汇区就需幼儿教师500人,幼教市场供给远远小于需求.南京实验幼儿园、无锡市幼儿园、常州市新区银河幼儿园、太仓市教育局、昆山国际学校、上海南汇区坦直幼儿园等156家用人单位求贤若渴,纷纷在此摆摊设点,提供了近千个幼儿教师岗位以供选择.

“把最宝贵的东西给予儿童”——谈庆安幼儿园幼教课程的选择与整合47-48

摘要：一、树立正确的课程理念 宋庆龄曾说过这样一句话:"把最宝贵的东西给予儿童".孩子是未来的希望,是未来世界的建设者,他们有享受最优质的幼儿教育的权利.课程是教育的重要载体,要实现最优质的幼儿教育,就必须有最优秀的幼教课程.作为幼教工作者首先应该意识到自己的角色是课程的执行者、管理者,要对当前的课程开发热有一个冷静思考,即幼儿园自主地确定课程,其目的不是为了标新立异,而是为了使课程更适合本园的教育对象,与本园的实际情况更符合,使教育更好地适合每一个不同的个体.同时,幼儿园自主地确定课程,也要警惕走入另一个极端,即并不是说每所幼儿园都要设计和编制一整套包括课程目标、内容、方法和评价在内的课程体系,这是不经济的,是低效的,有时甚至是无效的.因为社会各个方面已经集中了许多人力、物力和财力,幼儿园完全可以利用这些资源对现有课程进行改编(包括整合、选择、补充和拓展),让教师脚踏实地地在与幼儿的互动过程中去聆听幼儿的声音,研究如何与幼儿交流,研究如何在适当的时机对幼儿提出质疑和挑战,而不是让教师把时间和精力都花费在编制课程目标、设计课程内容和应付教育评价等方面.

中外比较：双语教育的界定、属性与目的49-53

摘要：一、双语教育界定的中外比较 (一)国外双语教育的界定 "双语教育"由英语专门术语"bilingual education"翻译而来.迄今为止,国外有关双语教育的界定不下几十种.综观各种双语教育的界定,可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育:

美国双语教育的社会政治背景54-57

摘要：国内有关双语教育的文献中,许多都论及国外双语教育的情况,包括美国的双语教育(如冯新增、海淑英1998;胡壮麟2004;等),对美国双语教育的讨论,主要侧重于其历史沿革、教学模式等.近年也有一些文献(如冯小钉2004;吴剑丽2004;郑新容2005;等)论及到了美国双语教育的政治性.本文试图介绍和探讨美国双语教育政策形成的社会政治背景,着重分析在美国错综复杂的种族政治中,美国的政治人物、政府机构和司法体系催生美国双语教育政策的过程,尤其强调美国双语教育这一教育问题的政治性,希望有助于加深我们对美国双语教育的认识.

关于双语教育评价的理性思考58-61

摘要：一、双语教育评价的基本概念 关于双语教育评价,目前国内外尚未形成一个确切、严谨、统一的科学定义.在汉语中,评价是评定价值的意思.在英文中,评价(Evaluation)有"求出……的数量或价值"、"决定……的数量或价值"的含义.现代教育评价理论把评价理解为测评与估价两个部分.其中,测评是进行数值的测定和计算,取得数据;估价是对这个数据做出价值判断.测评是估价的基础,估价是测评的目的.这两个方面密不可分,构成评价的内涵.据此,我们可以把双语教育评价定义为:依据特定的双语教育目标,运用科学可行的评价技术和方法,对双语教育现象及其效果进行测定并做出价值判断的过程.这一概念包含以下四个要点:

中小学双语师资培养模式与评价——兼述长春师范学院的实践探索62-64

摘要：一、中小学双语师资培养的意义 (一)适应中小学双语教学实践的需要 双语教学在我国进行得如火如荼.在其深入推进的过程中遇到的最大障碍就是双语师资的匮乏.据预测,上海市到2007年将需求1万多名双语教师,目前师资缺口达8000人.2005年4月22日-23日在苏州市相城区黄桥实验小学举办的全国双语教育评价研讨会上,所有双语实验学校代表的一致呼声就是亟需双语教师.而且建国以来,我国师范院校从未设立双语教学专业,现有的双语教师也基本上没有接受过专门的系统的双语教学培训.因此,通过高师院校为中小学培养优秀的双语师资势在必行.