过一种饶有兴致的专业生活——江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学教学研究活动纪实
摘要：走进今天的汾湖高新技术产业开发区实验小学（以下称“汾小”），穿行在整饬、简洁、大气又富有现代感、艺术感的廊厦间，已很难找到四年前学校迎来第一批学生时的影迹。然而，它初始的模样一直留存在36位汾小开创者的记忆中，并将经由他们的记忆成为汾小人永久的历史记忆。幸福的“活法”
摘要：多年前。极偶然地“撞见”他博客里的“乱翻杂志”，于是，记住了他的名字——张菊荣。科研兴校：汾小的一种“行动证明”
摘要：汾小我没有去过，自然也不熟悉，但对校长张菊荣，我有过许多次接触，比较熟悉。大约十年前吧，我在苏州大学做访问学者，师从朱永新先生，其时菊荣与先生“过从甚密”，也因此，我得以与菊荣相识。我和他可谓“同道”：都沉迷于阅读，喜欢着思考，不断地写作；后来，我调任本市教科研中心副主任，菊荣则是吴江市教科室副主任，在从事的工作上“走到一起来”；再后来，菊荣做了校长，马明老师二三事
摘要：马明老师去世了，我很难过。数学界有些经历的人，都知道他的大名；他的硬笔书法也誉满一时，还出过书法集。我去外地，常有比我老的教师问起“贵校的马明老师……”他当过副校长，当年风气尚可，我喊他马老师，没外人时，也直呼“老马”。要是放在现在，就会成天听人喊“马校，马校”——多难听啊：土，俗，奴!肖老师的剪刀
摘要：肖萍老师是我教小学时的同事，比我年长二十多岁。我最初参加工作的时候，学校想安排我和她搭班，她教语文，我教数学。后来学校觉得我教语文更合适。于是就派我去教三年级的语文，肖老师教一年级。但我们一直在一个办公室工作。他为什么打奶奶
摘要：那时，我在一所偏远的农村小学任教，当二年级班主任兼教数学。一天，放学后，因为有几个学生的课堂作业没有做完，我便叫他们做完之后再回家。过了几分钟，一些家长陆陆续续地来接孩子，他们都站在窗外等候。宇的奶奶也来了，她站在门口，探着头焦急地向教室里面张望。我是真的不会
摘要：午休时间．我正在办公室赶写一篇约稿。几个学生聚在门口伸头探脑，嘀嘀咕咕一阵子后．推推搡搡涌了进来。好想重回那问教室
摘要：在一个同行问我“学生听课，最难忘的什么”时，我一下想起陈石老师。离好老师 还有多远
摘要：当老师30年了，但时常发现自己这老师当得并不合格。江涵秋影雁初飞
摘要：青春风沙渡 1988年，我被分配到龙冈中学教书。教室和宿舍都是低矮的平房，唯有办公室是一幢三层小楼。稀疏的建筑物之间，裸露着起伏不平的金黄色沙土。这是平原地区少见的地貌，据说是由残存的古贝壳形成的。学校不远处是一条大河。有一渡口，被人戏称为“风沙渡”（人们也常以此戏称学校）。一旦大风起兮，便会出现“平沙茫茫黄入天”的惨象。几度转身 破茧成蝶
摘要：说到转身，人们总喜欢在转身之前加一个词——华丽。是的，人们往往只看到成蝶之后的华彩，看不到破茧之时的艰难。转身，总伴随着艰难，却不一定华丽。我的生命成长过程，就是几度转身的过程，也是艰难破茧的过程。不惑之年再转身
摘要：从师范毕业走上讲台至今，转眼间已二十多年了，我的成长之路相比他人充满了更多的曲折，也没有什么像样的成绩，只能说是“小器晚成”。可贵的教学勇气
摘要：近看《教学勇气——漫步教师心灵》（【美]帕克·帕尔默著）和《我的教学勇气》（[美】山姆·英特拉托主编）两书，它们“犹如电击般地触动了渴求进步的我的心弦”。两书都在表明“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自我完善”。作为一名小学教师，转身，走进他们的世界
摘要：他们的世界、你们的世界、我们的世界，究竟有多么相似，又有多么不同，也许，一个转身，便能够看得到。——题记素读：智者的选择——阐释从远古走来的足音
摘要：大浪淘沙，经过千年涤荡、沉淀，素读经典在历史的长河中仍折射着辉煌的光芒。陈琴老师通过十几年的探索、传承、素读中华经典证明：素读在童年，可以享用于终生。人生是否灿烂，事业是否成功，其奥秘在于有没有过硬的“功底”。陈老师像一面大鼓，在收获的季节里，奋力举起鼓槌，擂响呐喊：呼吁教育工作者珍惜、享受国宝——素读。这篇对话实录的文稿，沸腾了我们的血液，激活了我们的灵魂。您阅读后，该用什么样的振幅来回应这面战鼓？我们翘首等待您进军素读的领地!教育的意义只在教育本身
摘要：石头希迁本是六祖慧能的弟子。六祖圆寂前，希迁曾问，师父百年后，他该向何人参学。六祖说：“寻思去!”六祖人灭，希迁就经常跑到安静地方，端然独坐，“寂若忘生”。当时的首座和尚问他干什么，他说：“我禀承先师遗诫，一直在寻思啊。”有关“忽然就会了”
摘要：“忽然”之前，其实已经有两三年了。 事情是这样的：刚来深圳做家教不久，我就对家长说，我希望把自主权全部交给我，就是说，我不跟学校教育搭界，更不关心分数沉浮，我只根据自己的特长设置课程，把我自己喜欢且有心得的知识教给他们。成长为“反映的实践者”——由电影《小猪教室》想到的
摘要：教育的本质决定了教师的实际工作需要面对大量的复杂性、不确定性、不稳定性、独特性和价值冲突，这些都无法完全照搬现成的理论或别人的经验。加上社会环境急剧变迁，教育本身也在不断变化中，新手教师经常发现他们在学校里所学并不足以应对教学实践所需，他们已掌握的学科知识、教学技能、教育理论很难满足课堂教育教学的需要，甚至变成了障碍。
