因为您的名字叫“老师”
摘要：灾区英雄的老师，您为什么能感动得亿万人民热泪长流？ 向倩老师，一个才21岁的年轻姑娘，她的人生灿烂花蕾还没有来得及完全绽放，她的梦想才刚刚开始，但她为了救护学生，身体被砸成几段，怀中还紧抱着学生，戛然停住了年轻的生命。国家
摘要：向地震灾区和全国孩子祝贺节日；刘延东考察地震灾区教育系统抗震救灾工作；“迎奥运全国亿万学生阳光体育运动推进会”召开。部委
摘要：百万青少年与灾区儿童手挽手；教育部：全面开展学校安全检查进行防灾教育；教育部部署灾后学生心理援助工作；教育部党组决定开展向抗震救灾英雄教师学习的活动。本省
摘要：省委书记王珉、省长韩长赋等视察省妇儿发展中心 省委书记王珉等看望东北师大附小和二附小学生；省长韩长赋给农民工家庭学生写信；我省5000份礼物送四川省平武县地震灾区儿童；省教育厅厅长、高校工委书记卢连大慰问来自四川地震灾区父母罹难学生；省教育厅厅长卢连大、副厅长王青逯到省实验中学等3所学校调研。地方
摘要：抚松县创新督导模式促进教育发展 两把尺子让教育督导大有作为；吉林市龙潭区开展城乡教育发展共同体活动；梅河口市俩老师建成戒除“网瘾”联盟网站。学校
摘要：伊通六中关爱“留守学生”有新举措；长春市第二实验小学成立数学教学研究学会。省外
摘要：郑州将逃生自救能力列入学生素质评价；辽宁通过政府行为解决择校问题引导城市初中均衡配置资源示范高中招生75％以上“指标到校”。大爱献给大灾区——吉林省教育系统援助汶川地震灾区行动大特写
摘要：2008年5月12日14时28分，灾难从天而降，以汶川县为震中的四川省部分地区发生强烈地震，并波及周边数个省市。 8．0级大地震!数万人不幸遇难!数百万人失去家园!惨烈的灾情吸引着亿万人的目光，牵动着全国人民的心!对“减负”终结的因素思考
摘要：由来已久的“减负”问题，这一曾令全国上下所有关心教育的人关注的焦点，今天看来仍是困扰我国基础教育的一大难题。尽管“减负”运动曾如火如荼，尽管不同学者从不同层而、不同视角予以热烈的争论与探讨，并在实践中予以必要的关照和践行。但反观现实图景不难发现，“减负”在现实中已无可奈何地走向了终结。论学生集体作教育惩罚的主体
摘要：教育惩罚是一种促进学生改正错误的教育手段，通过给予学生一定的痛苦而发挥作用。惩罚中适当的痛苦是必要的，因为学生要想消除痛苦，必须先改正错误。教育惩罚中的痛苦由谁来施加给学生呢，或者说谁是惩罚的主体呢？一般情况下，教师是最常见的惩罚主体，有时学生个体也会进行自我惩罚。然而，还有一种惩罚主体不可忽视，那就是学生集体。师生冲突的引发与消解——“事”、“情”因素缺一不可
摘要：一、师生冲突的含义及引发因素分析 教师和学生之间并不全是和谐融洽、互促互进的关系，正如社会现实中人与人之间关系一样，也有不协调、矛盾对立甚至冲突对抗的一面。有些学科理论中的核心概念难以形成精确、统一的定义，社会学中的冲突概念即如此。我们倾向于使用特纳的狭义冲突定义：“冲突是指各派之间直接的和公开的旨在遏止各自对手并实现自己目的的互动。”加强教育档案资料建设的若干思考
摘要：教育档案资料是国家档案工作的组成部分，是实施教育工作不可缺少的重要内容，是为推进教育事业服务的。教育档案资料的重要性，决定了我们在教育管理工作中，必须采取切实措施，加强教育档案资料建设，以更好适应教育事业发展的需要。学校中落后文化的表现及其危害
摘要：当前，随着市场经济体制的建立，教育教学改革的不断深入，在学校中存在着进步和落后、积极和消极的思想文化。这些落后和消极的思想文化，如不加以排斥、抵御和清除，就会涣散学校的组织、淡化先进文化的价值、影响学校的正常教育教学秩序，进而丢掉学校的精神支柱，失去学校的凝聚力和生命力。这些落后的思想文化主要表现如下：作文讲评不妨扬优激劣
摘要：在作文教学中，许多教师非常重视习作前的指导，生怕因自己讲得不到位，学生无从下笔，而对学生作文后的讲评，其重视程度却不够。作文讲评课，是作文教学中不可缺少的环节，其重要意义并不逊于习作前的指导。但长时间以来，大多数教师则习惯于洋洋洒洒指出错误，严重挫伤学生写作的积极性，又何谈作文的创新。作文讲评不妨多扬优激劣。彰显生命活力的学校管理模式的实践和探索
摘要：教育是培育生命的事业，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。当一个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的时候，我们的学校，就应成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲，成为学生精神世界中的一道亮丽的风景，成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉。要让我们的校园，流淌生命的活力，要让我们的校园，充满无限的魅力。学生主体作用与教师主导作用的思考
摘要：基础教育课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，突出学生主体地位，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师的角色被拓展定位于“学习活动的引导者、组织者和合作者”。那么在这样的角色定位下，教师应如何重新审视主导作用、体现学生学习的主体地位呢？坚持以均衡发展理念统领义务教育工作促进教育公平
摘要：“十一五”以来，我们坚持以《义务教育法》、为依据、以均衡发展为统领、以素质教育和新课程改革的理念与目标为指导，坚持“面向全体学生、实施全面发展教育”、“不求人人升学、但求人人成才”的总要求，全力推进义务教育的均衡发展，促进教育公平，取得了明显的成效。校本教研促进教师全面发展
摘要：随着课程改革工作的全面推进，在教学实践中的各种各样困惑和问题也随之出现，而这些问题的解决，仅靠课程专家和教研员的力量是远远不够的。必须建立一种与新课程相适应的以校本为本的教学研究制度和教师教育制度，旨在形成以教学研究为中心的学校教学运作机制，建立融教学、研究、培训为一体的学习型组织形态，有效实施新课程，提高教师专业发展水平，促进教师全面发展。
