基础教育研究杂志 省级期刊

基础教育研究 2016年第18期杂志 文档列表

基础教育研究杂志卷首语

因势利导也是一条曲线1-1

摘要：小智虽然上幼儿园了，可是还要爸爸给他系鞋带。爸爸教了多次，可他总是系不上。一天上午，几个孩子在楼下叫他下楼玩耍。小智立即脱掉拖鞋，一边穿球鞋，一边说：“爸爸!快给我系鞋带，我要下楼玩。”爸爸系完了一只鞋后，突然停下来对他说：“你学着我刚才的样子自己系另一只吧。”小智看着爸爸不像是开玩笑，只好自己动手了。他费了不少的功夫，总算系上了。

基础教育研究杂志前沿视角

小学数学有效教学的根基、关键与策略4-5

摘要：小学数学有效教学,说来容易,做起来难,它涉及教学目标的定位、教学情境的创设、教学过程的优化等多个方面。在诸多因素中,形成正确的学科课程观是根基,发展学生的元认知能力是关键,而充分的独立思考与探究、高思维附加值的操作与实践活动、富有启发性的交流与合作是有效策略。

基础教育研究杂志教师发展

“教育科研协作共同体”：教师专业发展的成长磁场6-7

摘要：教师的专业化成长是教育实现快速高效发展的永恒基石,引导教师开展教育科研能促进教师的专业化成长。但个人的力量毕竟是有限的,所涉猎的范畴、关注的层次多少会受到一些条件的限制和影响。因此可以采取以下策略：筹划创建,成立＂教育科研协作共同体＂组织;阅读碰撞,推动＂教育科研协作共同体＂运行;完善铸造,提升＂教育科研协作共同体＂品质。

基础教育研究杂志教改研究

利用现代信息技术为学生语文作业减负8-9

摘要：学生作业是教师教育教学的反馈之一，它不仅具有检测、巩固、反馈等功能，而且还能起到一个良好的导向作用。教师要尽量避免布置机械性抄写的作业，而应该充分利用现代化信息技术手段，在基础性作业、共性作业的基础上，引导学生自主设计作业，体现作业的趣味性、实践性、探究性等特点，使学生在写作业中获得思维碰撞，享受做题的快乐，在智慧与创新中进行语文实践，激发他们的思维，而不是把作业当作一种学习的负担。

“生活即教育”在小学作文教学中的应用10-10

摘要：小学生的作文在小学语文教学中是至关重要的组成部分，在当今的小学作文教学中，一直存在一些脱离实际生活的现象。在平时的作文教学中，教师要用陶行知先生“生活即教育”的理念来进行作文教学，将生活中的教育资源与作文教学联系起来，使之生活化，以提高作文的教学效率。

缓时评价：基于学生发展的当堂评价11-12

摘要：当下的小学课堂教学中，对学生评价主要存在的问题是：一味的“你真棒”、错过评价而不评价以及不符合自己预设答案不评价等。在实际教学中，教师应把握缓时评价的时机，反思缓时评价的方法，使学生有更广阔的思维空间和时间，产生更多、更美好的创新灵感，使他们的个性思维和个性品质得到充分发展，这也是提高课堂教学质量的有效措施。

放手让学生自主学习 提升课堂教学有效性13-14

摘要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生为学习主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，要将学习主动权交还给学生，同时要注意创设贴近学生生活实际的教学情境，以激发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，有效提升学生的学习效果。

对初中数学课“自主学习”的探究15-16

摘要：任何一节课的模式要经历以下四个过程：预习一上课一复习一作业，四个环节缺一不可。预习是学习成功的关键一步，是培养学生自主学习的重要方法。其目的：一是锻炼学生的自主学习能力，养成良好的阅读习惯和学习习惯；二是让学生提前了解上课的内容，对学习内容形成初步表象，激活学生的思考探究能力。

视觉思维理论用于高中数学教学中的研究17-17

摘要：高中生在遇到难解的数学问题时，往往难以将实际问题抽象化，因此怎样将直观的现象转化成理论就成了当前高中数学教学的重点。视觉思维理论有助于高中学生逻辑思维能力的培养，使学生能够在没有外力的情况下解决原本自认为很困难的问题。高中数学教师可以在数学教学中合理运用视觉思维理论，以提升学生的数学解题能力。

数学课堂“因学而导，以说助学”的实践探索18-19

摘要：“因学而导，以说助学”是促进课堂教学有效生成的重要途径之一。教学中，教师要善于创设问题情境，让学生在猜测验证中“想说、想学”；要倡导先学后教，让学生在自学探究中“会说、会学”；要注重导学导练，让学生在讨论思辨中“能说、能学”；要落实练在当堂，让学生在感悟体验中“善说、善学”。

深度教学——小学数学教学的理性追求20-21

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：数学教学的本质是推动学生思维发展。但是在实际教学中，教师往往过多地关注一些细枝末节，而忽视了某些重要的东西。在具体教学中，教师只有不断制造让学生“深度思考”的事件，才能让学生变得越来越有智慧。深度教学并不是简单地追求教学内容的难度、深度，而是追寻教学思维的广度和教学思想的高度，进而提升学生的素养。

基于核心素养的小学数学主题学习资源开发设计22-23

摘要：数学的历史与文化、本质与规律，在日常教学中，容易被教师所忽视。小学数学主题学习资源的开发设计，可以有效地弥补数学课堂的不足，为学生学习数学提供了另外一种可能：让学生感受数学之妙，欣赏数学之美，进而丰富学生观察世界的方式，认识数学的本质与价值。

课程资源多样化 英语教学生活化24-24

摘要：教师应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源，为课堂教学服务。除了教材以外，课程资源的一个最重要来源就是生活，生活即资源。因此，在教学实践中，除了合理有效地利用教材以外，还应做到基于生活，多途径地运用开发教材以外的其他各种资源。

“小团体”教学模式在小学体育课中的实践与探索25-26

摘要：“小团体”教学模式是教师根据体育教学相关要求和学生实际情况进行组团学习的一种教学方法。与以往传统的教学模式相比，“小团体”教学模式显得更具有灵活性、实践性与可操作性。“小团体”教学模式可以让学生在体育课上充分体验到团队合作的乐趣，有利于提高他们的积极性，从而有效地促进小学生的身心健康和谐发展。

基础教育研究杂志学科探索

层层登高学古诗27-28

摘要：古诗教学是小学语文新课程最为重要的内容之一。但是古诗文的教学现状不容乐观。要解决古诗教学中机械背诵等现状，需遵循儿童学习的规律，探索低年级诗词教学的最佳路径。教师可根据低年级儿童的特点，通过看画面吟诗、随诗文识字、创情境品诗、入诗境诵诗学习古诗，培养儿童学习古诗文的兴趣，渐渐步入诗歌的殿堂。

小学语文课情感激发的教学策略29-29

摘要：情感激发在小学语文教学中具有十分重要的作用。教师不但要晓之以理、以理激情，而且还要以情激情、引起共鸣。同时还必须潜移默化、以境激情和亲身实践，以行激情。只有运用多种方式激发学生情感，才能促进语文的有效教学。

谈“语用”训练的有效性30-31

摘要：阅读教学要致力于语言文字运用能力的培养，这已经成为语文教师的共识。但是，一味地追求语用训练往往走向片面。片面的语用训练其实是运用的误区。语用训练要导向有效的训练方法，有效的语用训练要在理解文本的基础上，发现文本富有育人价值的语言材料，既与文本衔接，又能有所创新。

让课堂因“猜想”而精彩32-32

摘要：课程标准指出，学生应该经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步演绎推理能力。猜想作为学生探究学习中的重要组成部分，在培养学生的逻辑思维能力方面十分重要。教师在教学中要通过适当的设计使学生敢猜、想猜、会猜。