基础教育研究杂志社
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基础教育研究杂志

《基础教育研究》杂志在全国影响力巨大,创刊于1988年,公开发行的半月刊杂志。创刊以来,办刊质量和水平不断提高,主要栏目设置有:德育纵横、教学探新、学校管理、热点关注、中考改革、教研园地、幼教天地等。
  • 主管单位:广西教育学会
  • 主办单位:广西教育学会
  • 国际刊号:1002-3275
  • 国内刊号:45-1094/G4
  • 出版地方:广西
  • 邮发代号:48-180
  • 创刊时间:1988
  • 发行周期:半月刊
  • 期刊开本:A4
  • 复合影响因子:0.29
期刊级别: 省级期刊
相关期刊
服务介绍

基础教育研究 2013年第23期杂志 文档列表

基础教育研究杂志教育论坛

教育改革中的教师阻抗行为分析

摘要:由于受到传统教育管理体制的影响,教师地位问题得不到真正解决,教师对个人利益的担忧以及教师组织文化的保守性等诸多因素导致在教育改革中存在着诸多教师阻抗行为,主要表现为直接拒绝、被动顺应和无所作为三种类型。消解教师对教育改革的阻抗,需要进一步改革教育管理体制、切实提高教师的地位、关注教师的个人利益、引导教师组织文化的积极转向。
3-5

“武汉7家城市父母带孩子回农村自教”引起的思考

摘要:湖北省武汉市有7个家庭的父母把孩子从城市带到农村和自己一起学习和生活,自己教育孩子。这则案例引起一些反思:农村自然环境蕴含着丰富、独特的教育资源,孩子在自然环境里生活和学习有很多益处;学校教育既具有优越性也有不足和局限性,“在家上学”有优势也有不足,同时也给我们诸多启示。
6-8

家庭教育投入对基础教育质量的经济分析

摘要:教育不只是政府一方的责任,家庭在整个基础教育体系中具有举足轻重的作用。本文从家庭教育投入的视角,通过家庭教育投入的量、家庭教育投入的结构以及家庭教育投入的取向对基础教育产生的影响进行分析,思考基础教育质量不高的深层次原因,并提出相关的策略。
9-11
基础教育研究杂志德育纵横

论校长道德评价的二重性

摘要:对于校长道德评价存在着这样的矛盾现象:一方面外界不停批判校长道德滑坡,而另一方面校长却认为对他们的道德要求过高。出现这种现象的原因主要是因为把校长的个人道德要求和职业道德标准混淆了。传统的校长道德评价方式也存在着这样的误区:一方面要求校长做个人道德圣人,另一方面却对职业道德标准阐述不清。要走出这个误区,必须对校长道德的评价“去个人道德化”,建立清晰的职业道德标准。
12-14

为学生成长注入更多正能量——学校开展道德教育的实践思考

摘要:说起动画片,许多人就会想到动画片中灵动的人物、会说话的动植物等美好事物。优秀的动画片给孩子成长带来了潜移默化的积极影响,但低俗的动画片却为孩子的成长注入“负能量”。2013年10月12日中央电视台痛批当前一些粗俗、暴力过度的国产动画片,发出“不能让低俗的动画片绑架孩子”的倡议。笔者深表赞同,但要为孩子创设最优质的成长环境,为他们注人更多的正能量,仅靠倡议和呼吁是远远不够的。
15-16
基础教育研究杂志治校方略

农村寄宿制小学生活管理现状的调查与分析——以山西省榆社县农村小学为例

摘要:一、问题的提出随着新一轮农村学校布局的调整,寄宿制学校大量涌现,寄宿制也开始成为众多学者和人们热烈讨沦的一个活题。王景、张学强针对寄宿制学校资金投入、学校管理及学生发展存在的问题,指出要在农村寄宿制学校推行相应的配套体制改革,确立标准化寄宿制学校的建设标准.
17-19
基础教育研究杂志教师教育

关于《3-6岁儿童学习与发展指南》培训的建议

摘要:针对当前幼儿园教师培训中存在着重理论轻实际、重说道轻实践、重现象轻本质,忽略不同培训主体的实际需要,培训实效不高等情况,提出《3—6岁儿童学习与发展指南》培训的价值取向要从关注显性结果到关注教师内在需求的激发,培训的方式要从路径依赖到方式创新。
20-21
基础教育研究杂志名师论教

人教版高中英语语法板块分析及教学建议

摘要:语法教学是高中英语教学的难点,在整个高中英语教学改革进程中经历了’一波_二折。课程改革之初,教师对交际教学法中的“淡化语法”理念存在曲解,语法教学由受重视到受冷落,经历了较大的起伏。2003年教育部颁布《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课标》)中明确了语言知识教学的重要意义,重新点燃了教师探索有效语法教学的热情。
22-24
基础教育研究杂志教研园地

初中教师教学清晰性现状分析

摘要:教师课堂教学行为是一种复杂的社会行为,具有很强的实践品性。清晰性是课堂教学行为的基本要求,是有效教学的一个重要变量,提升教师授课清晰能力是有效教学的旨趣。教师教学清晰性通常被界定为帮助学生充分理解教学资料的能力和在信息发送者(教师)到信息接收者(学生)的传递过程中,信息保真的能力。它通过运用言语和非言语信息,在对教学材料有一个清晰认识的基础上,引领学生理解教学内容,从而达到教学目标。因此,了解教师教学清晰j生现状,探讨影响教师教学清晰性因素,有助于提升教师教学的技能,促进教学的微观化研究,为教师个体的专业发展提供更为直接和有效的帮助。
25-26

整合乡土文化资源,打造开放的语文课堂

摘要:《义务教育语文课程标诈酚明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”,倡导“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”,“通过多种途径提高学生的语文素养”;强调语文教学资源的多样化和广阔性,无论山川草木和风俗人情,还是乡土文化,都是可以利用的教学资源。语文的外延即生活的外延,语文教学不应局限于课堂的课本教学,而应树立“语文即是浓缩的生活,教育是从生活中来,从生活中展开”的教育观念。
27-28

小学语文教学中学生资源的有效开发与利用刍议

摘要:小学语文教学在开发与利用学生资源问题中,主要存在着两个难题:一是对学生资源内涵的理解,二是如何对学生资源进行开发利用。笔者认为,对于前者,要结合实践更新教育理论;对于后者,必须抓住学生资源的特色,围绕其内容,结合小学语文的学科特点,实现学生资源的开发利用。
29-30

善对“冷场”,舒展教学

摘要:冷场,就是某一时刻学生的学习热情群体性消失,虽然学生依然可以维持井然有序的姿态,但是他们的思维却难以跟进。此后,教学就像是在低效而艰难的泥潭中挣扎,无论教者怎么努力似乎应者都寥寥。学生困顿,教师更尴尬,业界戏称教师被“晾”在课堂上了。
31-31

巧用“加”“减”“乘”“除”,打开课外阅读之门

摘要:作家肖复兴说:“能够热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。”的确,课外阅读为孩子的童年开启了一扇能窥见生命奥秘、通往精神天堂的门。但是由于种种原因,小学生课外阅读的现状不容乐观,许多学生课外阅读之门并未真正开启。那么,如何有效地引导学生课外阅读,让他们打开课外阅读之门呢?我认为巧用“加”“减”“乘”“除”,是引导学生开启阅读之门、踏上阅读之旅的有效途径。
32-33

如何提升英语成绩差的班级的英语水平

摘要:由于工作上的需要,本人在教学中经常遇到接班教学的情况,而所接的班级,因为种种原因,往往是英语单科成绩很不理想的班级。如何在较短的时间内,尽快地把班级的英语成绩搞上去,使之不影响班级的整体成绩,是我每次接班后思考的首要问题。传统的做法是多挤占时间,采取题海战术。但是对于现代英语教学,特别是毕业班来说,这种做法是行不通的。本文将结合我多年来的接班教学经验,借鉴同行的先进理念,形成拙作与各位同仁分享。
34-35

浅谈小学英语建构式生态课堂与小组合作教学的结合

摘要:伴随着新一轮课程改革高潮的掀起,小学英语教学面临前所未有的机遇和挑战。对于教师来说,需要研究如何在教学实践中切实践行新课程改革所倡导的理念。笔者作为一名基层的英语教师,在教育实践中发现,对于小学英语来说,建构式生态课堂在于提高学生的主观能动性,小组合作教学有利于生生之间的互动,我们需要改变传统的教学模式,将构建式生态课堂与小组合作教学有机地结合起来,引导学生学会自主学习、学会合作,从而提高教学效率及质量。
36-37
基础教育研究杂志教学探新

语文教学中的思维培养策略探析

摘要:在语文教学中,语言训练和思维训练要并举。然而,在传统语文教学中,教师过于看重知识的教授而忽视了学生作为学习主体的地位与权利,造成教学效率低下,对学生的思维发展也不利。要发展学生的思维能力,语文教学必须从改进教学策略和提高教师的专业素养入手。
38-40

小学语文“生成化”阅读课型探析

摘要:所谓课型,即课堂的建构方式。我们之所以要提出对小学语文阅读课型的探讨,是因为长期以来小学语文阅读课型越来越接近于中学语文的阅读课型,而这样做,既不能很好地体现小学语文的特点,又不能完美地体现语文阅读课的教学价值。小学语文阅读课的建构方式,应该根据小学教育的特点,凸显语文阅读课的教学价值,着眼于学生的发展,坚守以人为本的教育理念,开展对学生阅读方法的指导,培养学生的阅读兴趣和语言运用的能力。教学模式的建构是在教学实践基础上的概括和提炼,又反作用于阅读教学的实践,并在实践中不断创新,形成动态的模式结构。小学语文“生成化”阅读课型有很多种,下面结合笔者的教学实践对几种常见的课型进行介绍。
41-42

数学教学,因差异而多彩

摘要:一线的数学教师经常会在课堂上遭遇这样的情形:同一节课,个别学生早已完成学习任务,或闲极无聊地东张西望或不耐烦地听讲,一副无所事事的样子,此时的课堂对他们来说形同嚼蜡;一些学生正认真思考解决问题,学得津津有味;还有个别学生或在很努力地动脑,一脸焦急、一副无论如何也无法理解的困惑表情或是干脆投降放弃,一副漠不关己的样子。个性差异是可利用的资源,当教师的课堂主定位于多教中等学生时,别忘次定位于个性化学生,关注不同学生的学习需求及可达目标,并尊重学生的个体差异,实施多层次个性化教学,才能提高教学实效,使每位学生在数学上得到各自的发展。
43-44