对城郊学生劳动现状的调查与分析
摘要：劳动作为生存的一项基本技能，在人类历史发展过程中起着举足轻重的作用。在过去的几十年里，对于中国人来说，劳动改变了数代人的命运，人们依靠劳动摆脱贫穷，勤劳致富，现代化生产日新月异。但对于现在的孩子们来说，劳动观念及能力却没有得到同步发展，由此也引发了学生在其他方面发展不尽如人意的现象。在逐渐城市化的水泥森林中，劳动教育亟待引起人们的重视。本校地处城郊结合部，生源较复杂，学生劳动能力参差不齐。2012年，学校确立了“小学生智慧劳动的实践研究”课题研究，对学生的劳动现状进行了具体的调查与分析。此次调查设置了学生卷与家长卷，共发放学生卷328份，回收有效问卷305份，根据学生年级和性别抽样统计180份；发放家长卷328份，回收有效问卷286份，根据学生年级和家长职业抽样统计120份。当前县域义务教育师资问题分析及对策——以G县为例
摘要：在义务教育均衡发展背景下，本文以G县为观照样本，对当前县域义务教育教师的编制问题、老龄化问题、退补比例失调问题、城乡交流问题、教师待遇问题进行分析归因，并从破解问题的视角进行思考，在改革教师编制、配齐配足教师、加强教师队伍管理、提高教师地位待遇等方面，提出建议和对策。诚信教育的冷思考
摘要：开展了十多年的诚信教育，实效不大。因为个体的道德人格是一个整体，把它机械分割为诚信、勇敢、廉洁、感恩等，然后分别实施教育，是头痛医头、脚痛医脚。开展诚信教育，起因是社会上成人世界的“诚信缺失”，而非为了学生的道德发展。这就找错了方向，转移了注意力，把社会问题转嫁到学校里的学生身上。“诚信”在道德体系中只是一个普通的道德规范，道德规范不具有自足性，它由道德原则、道德标准乃至道德理想与目标决定。因此，缺乏了“道”的“德”，就成了无源之水、无本之木。道德教育在不放松基本道德规范教育的同时，还应注重“义”“仁”等道德标准；人道理想的教育，更应重视“道”这一道德根基的教育。建立校园的“精神中轴线”——无锡市市北高级中学“原道”文化的建构和实践
摘要：校园文化的核心是深刻在师生心中的“精神中轴线”，它是学校的精神支柱和追求，也就是校园精神或称“校训”。无锡市市北高级中学以“原道”校训为自己的“精神中轴线”，通过对环境文化、制度文化、教学文化和课程文化等方面的建设，分别从“尊道”“守道”“论道”“行道”四个维度对“原道”文化建设作了整合建构和实践探索。透析教育评价的“唯分”情结
摘要：教育有考试，但是考试分数并不是衡量教学质量的唯一指标。然而分数却被很多人视为评价一个学生、一名教师、一所学校的试金石。评选优生只看考试分数，评价教师只论考试分数，评价学校只谈考试分数，基础教育只产分数不育人，出现了分数拜物教，忽视了对学生情感、态度和价值观的培养，背离了教育的本质。片面地追逐考试分数的做法严重地阻碍了教育改革的步伐，教育必须重新确立科学、理性的评价机制。什么样的教师是“好教师”？要看他能否教出“好学生”；什么样的学生是“好学生”？要看他考了多少分。稍微懂得一些教育常识的人都能够判断出这种思维是有失偏颇的，但是很多人就是这么骛信骛行的。探索德育新途径，创建和谐幸福校园
摘要：德育工作，是学校教育工作的灵魂。小学阶段正是学生形成人生观价值观的重要过程，要把德育工作放在学校工作的首位。长期以来，我校一直将未成年人思想道德建设工作与日常教育教学工作相结合，组织开展未成年人德育实践活动，使学生在自觉参与中受到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华，最终实现学生的和谐发展，创建幸福教育名校。1．确定不同年龄段的主题德育教育重点教师角色冲突的形成与化解
摘要：后现代主义哲学以反基础主义、反本质主义、对科学理性的质疑和反整体性、同一性为主要特征，它为教育理论研究开拓了新的视野。后现代主义教育哲学观对教师自身角色定位产生了强烈的冲击，在查阅文献和观察研究结合下，从后现代主义课程观的内涵需求，“后工业社会”中教师角色冲突的形成，教师应如何进行角色冲突的化解等方面进行归纳分析，以便提出可行性建议，促进教师更好地适应社会、学校、学生、教师自我的价值需求。教师专业化发展道路上的尴尬与对策
摘要：教师专业化发展，是指教师从事教育工作以后在教育思想、知识结构、教学能力等专业素养方面的不断发展。随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师的专业化发展已成为一种必然的趋势和要求，专业发展是每一个教师的使命和责任，促进教师专业发展也是学校管理的重要内容。为此，教育主管部门、学校、教研组都为教师专业成长创造了很多的条件和机会，安排了许多学术活动，以期通过活动来促进教师成长。但是，许多教师对搭建好的专业化发展平台似乎并不感兴趣，不愿意到台上去展示自己，甚至表现出一种漠视、抵制的态度，在促进教师专业化发展道路上出现了诸多尴尬局面。高中英语阅读教学的“任务链”设计
摘要：近年来，任务型语言教学作为新课程倡导的教学途径之一，得到了国内英语教学界业内专家的广泛推崇。任务型语言教学倡导者认为，学习者是通过完成各种任务来发展交际能力的。^[1]基于这一理念，人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》（以下简称《高中英语》）在编写上吸收了先进的教学思想，运用功能、话题、结构与“任务型”活动相结合的方法，使教材更加贴近学生真实的生活场景，帮助学生通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语，进而逐步提高综合语言能力。广大英语教师也积极参与任务型语言教学实践，在培养学生综合运用语言能力方面迈出了一大步。然而，由于教师中存在的一些理解上的偏差，在实施任务型语言教学过程中难免出现偏离和走样，特别是在构建阅读教学“任务链”^[2]的实践中，未能把握好各教学活动环节的联系，致使任务型语言教学未能真正发挥其应有的作用。本文试图以一节任务型阅读教学设计为案例，与教师共同探讨任务型语言教学中“任务链”设计的一些基本理念和原则，使教师认清这一链条上各个环节之间的关系，从而在教学实践中更好地运用任务型语言教学。有效教学理念下的教师实践性知识
摘要：“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必掣要求。有效教学与教师的实践性知识之间有着密切的联系，教师在教学时展现的丰富的实践性知识是促进学生若展的最主要的因素，同时完善教师的实践性知识是达成有效教学目的的基本策略。人理念到行动：对教学反思的反思
摘要：教学反思是加快教师专业发展卓有成效的方式。教师都知道教学反思的重要性，但实践中常常操作角度欠佳，方法欠当，力度欠缺，客观效果不甚理想。以教学反思的形式提升教师专业发展水平本身就有值得反思和改进的地方。本文拟从教学反思的条件和操作角度上阐释破解教学反思难以有效深入的难题。浅谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养
摘要：逻辑思维能力是用抽象的思维方法探究事物本质和规律的能力，它是数学能力的核心。当代杰出的数学家、教育家波利亚曾说过：“数学是锻炼逻辑思维的一门极好学科。”小学生是刚接触到知识的一类群体，他们的思维能力和思维方式都还不成熟，培养逻辑思维能力对他们思维的成熟和未来的发展都有很大帮助。因此，数学教师应当遵循和掌握小学生对数学知识学习的心理规律，结合小学生的思维特点，在教学中制定出科学的教学策略，采取有效的教学方法，激发学生的思维兴趣，拓展学生的思维空间，以促进学生逻辑思维能力的提高。小学高年级学生英语自主学习能力现状的调查研究——以四川省内江市为例
摘要：自主学习能力，顾名思义，即进行自主学习的一种能力。它与对自主学习的界定相一致，即个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力。^[1]而小学生的英语自主学习能力是在成人的指导下积极主动地进行英语学习时逐渐形成的。本文通过对四川省内江市小学高年级学生英语自主学习能力现状进行调查研究，希望能为小学阶段学生英语自主学习能力的培养工作提供参考依据，也期望为英语学科的教学与研究提供一点帮助。试论小学英语词汇教学中人文价值的渗透
摘要：新课程改革对教学目标进行了三维分化，传统的知识传授只是目标的一部分，而情感、价值观等的渗透也成了教学的焦点。笔者基于小学英语教学的特点，认为人文价值在其词汇教学中的渗透有其可能性和必要性。本文中笔者重点回答了三个问题：何谓人文价值？小学英语词汇教学为何要渗透人文价值？小学英语词汇教学该如何渗透人文价值？搞好小学语文朗读教学需要注意的四个方面
摘要：朗渎作为一种有声的语言艺术，在语文教学中起着非常重要的作用。《义务教育语文课程标准（2011版）》在关于阅读教学的建议中，倡导“自然的朗读”。这告诉我们，学生要真正读懂义章，朗渎时所表达出的感情就要符合文章的主旨，这其实是对朗读教学提出了更高的要求。为此，语文教师要不断强化朗凑教学，对学生进行系统的训练，把朗读教学、语感和情感培养落到实处，使学生在朗读中培养情感、积累知识、加深领悟。我认为，搞好小学语文朗读教学需要注意以下四个方面。让低年级学生掌握写字规律的巧妙方法
摘要：众所周知，识字、写字是低年级语文教学的重要内容，可教学实践中我们都不知不觉地把重心偏向了识字，而写字却很少谈到。最常见的情况就是教师示范，学生临摹。这样依样画葫芦式的写字教学，让生性好动的低年级学生感到枯燥无味，丝毫提不起写字的兴趣。如何让枯燥乏味的写字教学变得更加生动、形象呢？如何让缺乏审美观念的低年级学生也懂得欣赏，并且在欣赏比较中越写越好、越写越有劲呢？有句俗语说得好：“字如其人。”其实字的结构规律都蕴含在人的外貌与穿着上。数学情境教学的思考
摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》的颁布与实施，再一次为数学教育教学注人了活力，使我们的教学改革不断走向深入。在改革中，情境教学一直是数学教师最热衷的内容之一，下面我谈谈关于小学数学课堂教学情境的创设。数学虽然来源于生活，但是又高于生活，数学知识本身具有很强的抽象性，而小学生的抽象思维较差，有效的教学情境能使抽象的数学知识具体化、形象化。因此，情境教学便成为解决这一主客观矛盾的最有效的方法。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，浅谈九年级英语“自学质疑”模块的优化设古
摘要：本文通过三年多的教学实践，对“自学质疑”模块建构式课堂教学模式的教学设计做了初步的探索，阐述了有关的概念，并展示了教师对优化“自学质疑”建构式课堂教学设计的实际操作方法。
