以基本公共教育服务均等化引领城镇化——以广西岑溪市为例
摘要：城镇化是党的十八大提出的我国今后一个时期经济社会发展的战略方向。推进城镇化要避免城乡之间、不同区域之间基本公共教育服务差距拉大，不同群体之间享受到的基本公共教育服务不均等问题。广西壮族自治区岑溪市以调整基础教育布局为契机，探索了一条以基本公共教育服务均等化引领城镇化发展的路子。荆门市掇刀区城乡义务教育均衡发展评估研究
摘要：均衡发展评估是义务教育均衡发展战略的重要一环。文章以教育部2012年公布的义务教育均衡发展评估指标体系为依据，对掇刀区的城乡义务教育均衡发展水平进行研究。掇刀区的城乡义务教育均衡发展水平与教育部的要求仍有差距。教育部的义务教育均衡发展评估指标体系在实践中也存在不足之处。苏南乡镇学校转型发展的文化建设路径——以苏州市吴江区盛泽第二中学为例
摘要：苏南社会经济发达、文化底蕴深厚，乡镇学校在推进教育现代化工程中得到高速发展。当前，基于文化建设，提升办学内涵，促进学校新一轮发展，成为学校自我发展的必然选择。学校文化既具有社会文化的一般特性，又发挥着价值引领的管理功能。因此，学校要整合各种资源，通过理念引领，塑造学校精神，聚力文化；要全员参与，发挥全体师生员工的积极性，合力文化；要精准定位，营造七彩生活、精神家园，魅力文化。美从真开始，德从善中来——浅谈寓德育于小学美术教育中
摘要：因为人类道德的价值目标是拥抱真、善、美，摒弃假、恶、丑，所以品德教育要以真、善、美为核心主线。笔者结合理论与实践，寓德育于小学美术教育中，通过探索师生都深深感悟到：美从真开始，德从善中来。全方位提升基层干部课程改革的领导力
摘要：基层教育干部队伍是课程建设的主要策划者和实施者，是实现教育发展的长效动力，其素质水平的高低将直接决定教育发展品质的优劣，也将决定新一轮课程教材改革实验工程的实施成效。需要不断完善工作机制，强化干部培训，促进干部队伍沿着规范化、专业化、科学化发展，为深化基础教育课程教材实验工作提供持久动力。在干部队伍建设方面，始终坚持以建设高素质、专业化的干部队伍为目标，以提高培训质量为主线，建立健全研、训、管三位一体的干部工作机制，从严格选任、加强管理、注重培训三个方面人手，构建多形式、宽口径、符合干部成长规律的队伍建设模式，着力提升全体教育系统干部队伍素质。培养具有中华文化底蕴和国际竞争力的高中生——广西柳州高级中学中美国际班的探索与实践
摘要：随着经济全球化所带来的对国际化人才的需求增加，中国的家长对子女接受与国际接轨的教育期望值显著增强，在北京、上海等一线城市率先引发了普通高中开设国际课程的热潮，并迅速扩展到其他地区乃至部分西部地区。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》也明确提出：“加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平”以及“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”。这进一步为高中阶段中外合作办学提供了政策性支持。在这样的大环境下，广西柳州高级中学于2011年6月与美国加州一所高中合作，开办了中美高中国际课程班，该班坚持柳州高级中学“人格健全、自主发展、家乡情怀、世界眼光”的教育理念，为培养“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际化事务与国际竞争的国际化人才”奠基。我们的探索与实践主要体现在如下几个方面。优化对学生学习的动态评价
摘要：动态评价是“密切关系学生成长的最重要的评价”。为了提升中小学学科教学品质，教师一定要切实解决动态评价失“机”、失“真”、失“衡”、失“策”、失“配”、失“术”等问题。教师对学生学习实施动态评价，一定要及时、快捷，要妥帖、精当，要灵动、幽默，让动态评价在促进学生学习和发展方面发挥更大的价值。中小学教师科研论文写作选题方法刍议
摘要：教育科研论文的写作是一个享受教育幸福和追求教育理想的过程。其中渗透的是教师本人的情感、思想和灵魂，它体现着一个教育人对教育事业的执着追求和向往。而每一次收获一种心得与体会的时刻又标志着人格的提升和情操的升华。而教育科研论文选题是达成这一过程的重要前提。回首自己多年写作的心得，偶尔成文，与同仁们共勉。小学“课堂发言递减现象”的剖析与对策
摘要：偶然的机会，看了一部名为《海洋天堂》的电影。影片讲述的是，一个患了重病的父亲为了让患有自闭症的已经21岁的儿子能在自己死后得到比较好的照顾，辗转奔波，为儿子联系相关的托孤机构，但不是被人家拒绝，就是儿子不能适应，最后总是怀着希望而去却失望而归。患有自闭症的孩子的生活真的像电影中所描述的那样吗？我查阅了有关资料后发现，自闭症是一种疾病，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。注重有效作业设置，打造高效思想品德课堂
摘要：有效作业相对于传统的作业方式，其作用在于准确而迅速地帮助学生掌握知识，为能力的提升、思维的训练以及体验的增强、道德实践等提供条件。有效作业遵循了新课程提倡的以人为本的理念，重点关注学生的发展，重视学生的主体性地位。笔者认为有效作业的设计应注意以下四点。中学体育教学中德育因素的挖掘与运用
摘要：中学体育教学要符合体育新课程标准的基本理念，即在“健康第一”的思想指导下，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，教学内容的选择要符合中学生的学习目标，符合中学生发展的需求。学校体育对学生既要育体，还要育心。除了通过正面教育来培养学生良好的思想品德，在体育教学中还有哪些德育因素需要挖掘，并如何灵活运用这些因素呢？笔者结合自己的教学实践，来谈一下自己的认识。八年级学生学习英语词汇兴趣实践探微
摘要：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”拉扎勒斯等人的研究表明，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里说的也是“兴趣”问题。所谓兴趣，是指人们积极探究某种事物的认识倾向，这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究，并带有情绪色彩和向往的心情，它是在需要的基础上产生和发展的，需要的对象也就是兴趣的对象，它对活动的作用一般有三种：①对未来活动的准备作用；②对正在进行的活动的推动作用；③对活动的创造性态度的促进作用。浅议小学语文个性化阅读的策略
摘要：所谓个性化阅读，是指在阅读教学过程中，教师充分尊重学生的主体意识，把最充裕的时间和空间让给不同个性的学生，并引导学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，让学生形成个性化的阅读体验，从而培养他们阅读反思的能力，并使他们的个性获得最优的发展。《全日制义务教育语文课程标准》对“阅读教学”有这样的实施建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，个性化阅读是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映，它能为学生的全面发展和终身学习奠定基础。那么如何才能更好地在小学语文教学中实施个性化阅读呢？浅谈培养留守儿童语文自学能力的策略
摘要：许多农村学校里都有留守儿童，其中不少孩子不能享受正常的家庭氛围，缺少亲情的温暖，学习成绩也不理想。要想改变这种状况，我认为除了需要教师和家长对这些孩子给予更多的关心帮助外，还特别需要培养他们的自学能力。语文教学的目的之一，就是培养学生的语文自学能力。作为一名语文教师，我认为只有了解留守儿童在语文自学方面存在的问题，才能有针对性地加以解决。高中生口语表达障碍归因及对策微探
摘要：当今世界人们交往日益频繁，对口语表达的认识和要求也越来越高，良好的口语表达能力能展现自我，彰显个人的魅力，能有效地与人进行沟通和交往，赢得良好的人际关系和人脉资源，从而提高学习和工作效率，促进事业和生活的成功。巧用比较，提升学生的数学理解力
摘要：所谓比较，就是指对两种或两种以上相互关联的同类研究对象进行分析、研究，寻找它们之间的异同或相似之处，从而进一步推断出它们在其他方面可能具有的相同或相似属性。比较是问接推理的一种方法，也是人们常用的一种科学研究方法。著名教育家乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，人们正是通过比较来认识、了解世界上的一切的。”纵观小学数学课堂教学，我们也无不深刻体会到“比较”所散发出来的无穷魅力。它是教师讲授概念、公式、定律等的重要方法，是帮助学生探索问题、解决问题和寻找新发现的一种重要的思维策略，比较对提升学生数学思维的灵活性、数学思维的创造性，以及数学判断、推理能力等起着举足轻重的作用。笔者结合自身的教学实践来谈一谈，如何在小学数学课堂中巧妙运用比较，提升学生的数学理解力的。“课堂意外”生成课堂精彩
摘要：苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于能否根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教学中“课堂意外”的发生具有一定的偶然性，它是师生智慧互动碰撞的“火花”，富有一定的前瞻性与创造性。它也需要教师运用自己的“处变”教育机智，把“课堂意外”变成课堂中的一道彩虹，装点学生发散性思维的那一片天空。教学中“课堂意外”的发生也具有一定的必然性，它是一节好课的亮点之一。它的出现证明了教师为学生提供了更宽广的舞台，学生的个性得到了发展。教师要有面对“课堂意外”的正确心态。它也为教师发挥聪明才智提供了机遇，使教师有了自由挥洒的舞台。如果教师能机智地利用这些“意外资源”，有意识地调控“意外”，课堂生成将会更加精彩。初中英语生态课堂学生合作学习的有效策略
摘要：英国著名教育学家赖特认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”笔者在听课等活动中，发现许多英语教师在课堂上都能积极组织学生开展丰富多彩的小组合作学习活动，这一点是令人欣慰的。但是笔者也发现，教师在指导学生进行小组合作学习时也走进了相当多的误区，如果不对这些误区加以研究并设法避免，将不利于发挥合作学习的作用，直接影响课堂教学效果。本文将就此进行探讨。
