高一学生期末评语篇（1）

2、你是一个非常文静、礼貌、懂事的女孩，对待班级工作总是默默无闻、一丝不苟，对待他人总是坦率与友好，你是同学们的好朋友，学习认真，相信你会在新的学年中取得令人更加满意的成绩。

3、你有良好的心理素质，优秀的思维理解能力。但你学习劲头不足，缺乏进取的动力，缺乏坚强的意志力是你的最大障碍。面对目前困难的形势，你要积极思考人生，人无远虑，必有近忧。

4、你总是默默无闻，勤勤恳恳地学习、生活。你善解人意，有一颗善良的、水晶般的心；你朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心中的好学生。学习的道路是坎坷而艰难的，但勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰，老师深信这一点，衷心地希望你的辛勤汗水也能换来丰硕的果实。

5、你是个品学兼优的学生，集体荣誉感强，工作认真，积极参加班级各项活动，但性格过于内向，主动发言的积极性较弱，希望后能注意培养这方面能力的提高！

6、你为人热心，做事认真负责，最难能可贵的是你良好的学习心态，胜不骄败不馁，但学习上与老师同学的交流偏少，希望在新的一年里，不断提高学习效率，争取更大的进步！

7、你的口头表达能力较强，有一定的演讲才能。你的学习主动性还不够，学习的专注、严谨离老师的希望仍有差距。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度。

8、你是一个可爱但又粗心的学生，你热爱集体、关心他人，学习方面，老师希望你能上课更加认真些，功夫下得深些，排除一切的干扰，全身心地投入到学习中去，老师期待着下学期你的进步！

9、你是个尊敬师长，团结同学，待人有礼的孩子，特别地乖巧听话，在学习方面你也较刻苦，能够认真完成老师布置的作业，但你理科相对较弱，可在这方面多下功夫，利用寒假补缺补漏，加强对理科的理解，争取在下学期有大的进步！

10、你宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。你的成绩有很大的提高空间，你要关注学法，提高效率，朝向更高的目标迈进。希望你一定要认真分析学习现状，打破学习瓶颈，尽快把学习成绩提高上去。

11、你在学习上，有些得过且过，上进心不大，老师希望你能在今后朝着正确的方向去努力，去拼博。全方位施展自己的聪明才智，这对你今后的人生大有裨益。

12、你是个懂事的孩子，你懂得学习的重要性，懂得努力的必要性。老师希望你能提高上课的注意力，加强基础知识的巩固。相信，只要你肯努力，你的学习成绩一定会提高的，期待着下学期你的进步！

13、你的学习勤奋刻苦，你的意志力令老师欣慰，你有较强的应变力和适应力，善于调整自己的知识结构，学习踏实。希望今后能保持已经取得的成绩，注意克服缺点，养成谦逊踏实的品格，成为一个全面发展的优秀中学生

14、在同学们与老师眼里， 你是个有恒心，有毅力，有满腹壮志的好女孩。学习上你总是孜孜不倦，在知识的海洋中遨游，若你能在自信及勤奋中加些细心与开拓，那定能取得更好的成绩。

15、你是个活泼可爱的小男孩，聪明，活泼，对事情有自己的看法。在学习方面你能够很认真地完成老师布置的作业，老师相信，只要你上课改掉较爱讲话的毛病，你的学习成绩就会更上一层楼！

16、你品行端正，治学严谨，为人敦厚，()性格耿直，成绩稳定，但有提高的很大空间，你要关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。希望你今后朝着正确的方向去努力，去拼博。

高一学生期末评语篇（2）

汤晓佩

你勤奋、刻苦，课堂上能看到你专注的眼神，连下课也能经常看见你问问题、做作业。作为科代表，你也能认真、严谨地履行自己的职责，运动场上也能看见你矫健的英姿，感谢你为六心阁所付出的一切。不过老师希望你能保持平常心，有良好的心态，正确看待和评价自己，多一份宽容和理解，在以后的学习、生活中更加轻松、愉快。

刘世兴

你是一个活泼可爱的男孩，有较强的班级荣誉感和集体主义精神，也是一个有爱心的人。能较好地遵守班规校纪，诚实守信。看得出你很想提高自己的学习成绩，但除了自身基础知识不扎实外，你还做得不够好，希望你在以后的学习中能克服懒惰思想，更加刻苦勤奋，我相信你的高中生活会有更大的收获。

杨鹏鹏

默默无闻干工作，专心致志搞学习，一学期以来，你的收获是付出后应有的回报。你的作风和精神，赢得了老师与同学们的信任。特别是作为清洁委员，你的付出我们有目共睹，这让老师在开心之余也很感动。六心阁获得文明示范班，你功不可没。高中是人生很重要的阶段，希望你树立必考名校的信心和决心，你将成为六心阁的骄子。

谢霜霜

外表看起来有几分清秀文静的你，有着一颗并不那么“安分”的心。你喜欢吃零食，喜欢热闹，喜欢和同样不甘寂寞的伙伴呆在一起叽叽喳喳地说着你们感兴趣的话题，这样的休闲方式可以作为学习之余的放松，但如果只是沉湎于此，会让人失去斗志。拾起信心，鼓起风帆，向着目标一往无前，希望你在以后的生活中更加专注的学习。

罗杰

你很聪明，学习能力较强，成绩较好，是六心阁的进步之星。但你似乎还没有长大，在平时的学习和生活中，你并不很安分，有时候还会和同学疯打。不过，你能较好的遵守校规校纪，学习比较勤奋，希望你在以后的学习生活中能更高的要求自己，充分发挥你的智慧。我相信你一定能成为六心阁的佼佼者。

叶冯君

清洁委员，六心阁的环卫之星。一学期来你为班级做了很多工作，特别是在清洁卫生方面，你辛苦了，六心阁谢谢你。你为人大方，热情，乐于助人；学习认真刻苦，努力进取，成绩优秀。不论是在学习和生活中，都要保持一颗良好的心态，让自己健康快乐的生活与学习。积极锻炼，保持旺盛的生命力，你讲硕果累累。

金沙

曾经的你迷恋QQ哦，但贵在知错能改。应该说你的适应能力很强，很快就习惯了北中的生活与学习。你有理想，有追求，有较强的集体荣誉感，作为六心阁的学习委员，工作认真，积极主动。学习勤奋，刻苦努力，成绩较好。新的一年里，老师相信你能更好的理解父母对你的爱，做一个名副其实的新三好学生。

刘欢

我认为，你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能很好的约束自己；你渴望学习成绩的进步，但又不能更严格的要求自己，缺乏顽强拼搏的精神。但我相信聪明、重感情、有上进心、有感恩之心的你知道该怎么做。当你的所有想法变成行动时，也就是你收获的季节。

魏航

经过了一个学期几次的交流，很高兴我们能相互熟悉、相互理解，虽然你清洁卫生不够积极，不善于和同学交流，但也不妨碍你在六心阁里正常的生活与学习。其实这个学期你的进步很大的，你也在乎老师的评价，也在乎班级的荣誉，在乎自己言行的影响，你越来越成为一个对自己负责任的男子汉。我相信你现在有意识的改变，会帮助你养成迈向成功的习惯。

洪宇翔

你是一个积极要求上进的男孩，聪明、机灵、重感情，老师和同学们都喜欢和你做朋友。你能虚心接受老师的教育，认真负责地完成老师交给的工作，热爱班集体，关心同学，积极参加班级活动。合理使用手机，养成更加勤奋的好习惯，会让你在今后更上一层楼。

邹雪

你还记得吗？1500米跑道上，有多少人为你呐喊、为你加油、为你喝彩。虽然当时的我因事没能目睹你的英姿，但听着同学们的描述，都让我好激动、好感动。自此，那一幕便深深地烙在我的脑海里，六心阁的今天因你更灿烂。你学习也很努力，工作认真负责，不过，在以后的学习中你要为提高自己的成绩加倍努力。

冯思川

算是浑浑噩噩渡过了半个学期后，老师终于看到你的一点醒悟，学习是自己的事情，没有谁能代替你。改变自己喜欢玩游戏的习惯，潜心学习，你是有能力取得更大进步的，六心阁的每个人都相信你是有实力的，加油吧。北中的第一学期，无论是成功还是挫折，对这段的认真总结和反思会让你受益无穷。

汤启林

曾经，你为这个集体增添了许多活力与生机，也因为自己年轻而承担了应有的后果，但坦率的你越来越为自己的言行负责，这就是成熟。班级的集体活动都积极参加，并为班级荣誉努力争取。你的成绩还不够理想，自制力相对较弱，课外时间利用率不高。人最大的敌人就是自己，望你能战胜自己的缺点，争取在新学期有突破性的进步，做好自己才是真正为集体争得荣誉。

苏杰

北中国旗班的新成员，代表北中体操队参加重庆的比赛获得优异成绩，你是六心阁的骄傲。你是一个很懂事，有孝心、有责任感的男孩子。一分耕耘，一分收获；十分努力，硕果累累。我相信有理想和追求的你一定能实现自己的梦想。

李瑞

每个人都有优点和缺点，其实老师是欣赏你的，欣赏你的志向，欣赏你对老师、同学的热情。但玉不琢不成器，老师之所以对你严格要求，是因为在老师心目中，你是一块不折不扣的璞玉，只要经过悉心打磨，一定能成为一块精美绝伦的美玉。树立高远目标，你要成功，没有任何借口。

曾庆敏

你是个既聪明又智慧的女孩，总能在学习中找到适合自己的方法，所以总能事半功倍，勤奋刻苦是你的态度，你的付出得到了最好的回报。团结同学，尊敬老师，成绩优秀，你是六心阁的骄傲。心有多大，梦想就有多高。坚持不断的追逐心中的理想，我相信你能为六心阁创造辉煌。

宋乔丹

文静、善良的你是一个懂事而可爱的女孩，为了家庭的希望，为了自己的目标而努力，也享受过一次次由努力而获得的成功的喜悦。可要想获得更大的进步，你必须付出更多的艰辛。愿你更加自信，更加勤奋，更有智慧，像那个永远的23号——乔丹一样飞起来。我相信你一定能做出最好的自己，坚持到成功的那一天。

蒋惠

秀气、文静、可爱的你，有一颗勤奋，努力，上进的心，再加上你的聪明和智慧，这学期你收获不少，每次周记里那些美妙的文字，老师非常的欣赏。稍显内向的你要不断培养自己，六心阁为你加油，你将会是个很有出息的女孩。

毕方娅

你机灵活泼，聪颖好学，心地善良，待人真诚，你有很强的进取心，也许在数学上你一直未敢松懈，花费了大量的时间与精力，似乎收效甚微，对此你千万不要泄气，相信自己的努力一定不会白费，因为学习毕竟是日积月累的过程，付出一定有回报。

刘东海

你性情敦厚，勤奋踏实，心地善良，乐于助人。你喜欢运动，擅长篮球，篮球场上洒下了你的汗水，不过那些都是为了更好的学习效果，你要好好的把握。第一次月考成功，但你没有很好的坚持住，愿你放下所有的包袱，打下扎实的基础，在以后的学习中取得更大的进步，争取成为六心阁中的优秀人才。

许家鑫

现状没有使你失去乐观，反而让你更加坚强，你的一言一行，一举一动，都充分地证明了你是个聪明，能干，明事理的好孩子。好学上进、对于班里的事情总是放在心上，任何时候都能看到你勤劳的身影。连续获得文明寝室称号就是最好的证明，六心阁感谢你，老师希望能帮助你，看到你梦想实现的那一天。

侯世丽

无论是生活还是学习，我们都会遇到困难，如果我们总是强调它时，它便无处不在；可当我们渺视它时，它就在你的脚下。其实你很强大，解决困难的能力很强，可是为什么总是让自己处在忧虑之中呢？要相信自己，相信老师，再大的困难我们都可以一起解决，不是吗？你要做一个充满自信的孩子，加油！

张芯菱

纯真、朴实的你，总是默默地做着自己的事情，课间很少听到你欢快的笑声，课堂很少见到你活泼的身影，但你的勤奋给老师和同学们留下了深刻的印象，所以你才被评为六心阁的守纪之星。我相信踏踏实实，一丝不苟的你一定能成功。

陈洋曦

乐观、懂事、聪明、能干，老师最喜欢看你那清澈的眼睛和甜美的笑容。挫折会让弱者愈弱，让强者愈强，老师可以很肯定地告诉你：你是强者，相信自己。我对你的未来充满希望，我会尽自己所能帮助你实现梦想，一起加油。

林爱桢

你是一个很有主见的女孩，善于辨别是与非、美与丑。你能够坚持自己的立场，保持自己的为人处事原则，不随波逐流。你文静，但不显得清高，因为你乐于帮助别人，能与人和睦相处。你不太好于表现自己，但你的责任感很强，自己该做的事总是尽力做好。你的学习态度很端正，学习勤奋。不过，在以后的学习中还得更加努力。

张竹

文静、懂事，淳朴之中显示着一股认真、踏实的学风，这就是你。锲而不舍地努力学习，即使遇到困难也毫不气馁，默默地向着你的目标攀登着，所以你是快乐的，也是幸福的；能用自己的宽容和善良处理问题，老师相信，成功会属于你。

陈源

感谢你在校园红歌合唱比赛中的精彩指挥，这不仅展示了你自己的风采，也为六心阁争了光；学习、生活都会遇到困难，但我们不能放弃，也不能降低标准去适应它。你应该对自己有更高的要求，用恒心和毅力证明你行，你能。加油吧，你能在北中收获更丰硕的果实。

祝新年快乐！

陈青青

生活中要多关心集体，融入班级，团结同学。你的数学成绩就不是很好，要知道偏科以后会给你带来很多的麻烦；你要在以后的学习中合理分配时间，平衡发展。我相信，只要你静下心来，专注于学习，你一定会取得更大的进步，加油。

苏欣

如果我们想得到更多的苹果，就必须种植更多的苹果树。种树的过程是艰苦的，而收获的那天却是幸福的，你是六心阁的才艺之星，但我感觉你缺乏必胜的信心和决心，让你在学习时屡屡有所放松。试着用今天小小的付出换来明天的幸福，当你品尝收获时，你会觉得所有的付出都是值得的。

刘鈅

曾经，总能看到你为班级事务忙碌的身影，也经常听到你在讲台上为班级发展侃侃而谈，六心阁的每个人都感谢你。你是一个有理想，有追求的上进青年，有较好的行为、思想素养。我相信，只要不断的追求和奋斗，你一定能收获成功。

陈琳

你是一个幸福的孩子，因为你拥有一个幸福的家。虽然在学习上你还有很多困难，但你能够勇敢地面对，而且离开家的生活会让你慢慢坚强起来。不要过多地思考还未发生的结果，坚持做好每一天，全力以赴渡过无悔的高中生活。

王静

你是一个比较文静的女孩，能够友善地对待他人。性格比较内向，很少主动与老师交流，不太善于也不喜欢表现自己，也许是因为羞涩，也许是因为自信心还不足，可老师觉得你沉思的样子和灿烂的笑容非常可爱，我希望看到你热情洋溢地投入到学习或集体中，享受生活带给你的快乐和幸福。

钟运佳

作为团支书你很尽力，但更要提高。我感觉，有些知识你不明白，可是却很少看你问老师，其实无论在学习还是以后的生活中，与人的交流非常重要。另外好成绩不是从天上掉下来的，是通过努力和坚持得到的，所以希望你尽快适应高中的学习，相信不久的将来，你会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步。

蒋雅川

上课时你神情专注，作业时你字迹工整，休息时你活泼的举止，做事时你尽职的态度，都给同学们留下了美好而深刻的印象，老师知道你是一个善于把握今天的孩子，虽然你会遇到很多困难，但你都坚强的走过来了，我相信你会越走越好的。愿你在新的一年里，把握人生的每一天，做最好的自己。

徐豪

六心阁的礼仪之心星，心中装着六心阁。你积极进取，学习刻苦，目标明确，对事尽责，老师交给你的任务总是那么放心，在你的学习生活中，有成功的欢笑，也有失败的痛惜。成功时你没有陶醉，失败时你没有气馁，你用坚强的信念和不懈的努力去面对它们，我欣赏的并不是你那优异的成绩，而是你的态度和精神。

李燕

你是一个有修养、懂礼貌的女孩，对待同学总是谦虚友好，对待学习总是毫不怠慢，对待工作总是勤勤恳恳，学习成绩拔尖，但从不骄傲自满；遵守纪律，天真活泼，乐观、开朗。老师打心眼里喜欢你的哦。希望你在以后的学习中，一丝不苟，更高的要求自己，老师期待你的成功，你一定能成功！

李钊芳

文静、善良的你有些内向，不善于与同学交流。遵规守纪，尊敬师长，诚实守信。学习上虽然遇到很多困难，可是不积跬步，无以至千里，只有一步步脚踏实地，你才能攀上山顶，那里有别样的风景。相信自己，我们一起努力，让六心阁伴我们成长、成功。祝你新年愉快！

谭先雨

和善的微笑使你很容易让人接近，你也乐于帮助他人。虽然你也活泼好动，有时还会和同学开开玩笑，但你明确班规校纪的要求。（班主任评语 ）学习比较认真，勤学好问。但无论是学习还是生活，遇到问题时主动积极的态度非常重要，这会让你少走很多弯路。

阳升桦

成长在北中这片沃土，体验北山风，感受香樟林，成就了你独特的个性。不过，生活习惯要服从于生活、工作原则。你尊敬师长、诚实守信，积极参与班级管理，为六心阁的成长做出了贡献。学习勤奋，态度端正，虽然学习上会遇到困难，你都能坚强的面对。相信自己，成功会让你更自信、坚强。

张吕

北中的新三好学生，你不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。但在实现理想的道路上，请不要左顾右盼，只有低下头，静下心，能够忍受前进道路中的寂寞、能够在绝望中依然坚持，老师相信你会成功！

陈月

我们改变不了这个世界，但我们能够改变的是自己，尤其是自己的心态。多一点宽容和理解，你会发现学习和生活中有很多乐趣。不能只看到别人的缺点，更要看到自己的不足。希望你能认真审视自己，积极改进自己的缺点，那么优秀的你才会更加出色！

黄才静

你是个内敛的孩子，虽然平时少言少语，但你对待班级和同学的热情老师可以感受得到，虽然在数学上你有些困难，但你以默默无闻的行动赢得了老师的认可。老师知道，你是个有志气的孩子，你有更远大的志向和目标。老师有你这样的学生，怎么能不骄傲呢？希望你在以后的学习中，不懂就问。

曾云川

每次见面你都会说“老师好”，可见你良好的家庭教养；每次班级活动，你都会积极参加，可见你是一个热爱集体的学生，获得文明寝室，更离不开你的努力。学习室一个艰难的过程，这个过程不是一蹴而就的，所以不要太急躁，静下心来，让自己以良好的心态去学习，才能达到更高远的目标。

谷光路

每个人的成长都有不同的经历，我们要正确面对，我很高兴看到你一天天地开朗、开心起来，走进一个班，我们就应该珍惜师生与同学间的缘份，要相信，困难只是暂时的，在强者面前它会退缩，老师相信你是强者。可是遇到困难不能只靠自己埋头苦干，老师和同学的帮助会让你事半功倍，我相信你能战胜自己。

汤娜娜

默默的思索，静静的聆听，勤恳的你每步都走得很踏实，老师早已悄悄的喜欢上这份可贵的含蓄，但老师更希望能看到你的锋芒，大胆的展示风采，你会发现原来自己也可以笑得如此灿烂。每个人都有优点，相信自己，你可以做得更好。希望在新的一年里，收获更多的快乐和成功。

涂英男

你总是默默无闻地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实，每次打开作业都能欣赏到你清秀的字体，每次批改作业都能感受到你的执着，你对学习有着浓厚的兴趣，优秀的成绩是你努力付出的结果，老师相信你会成功的，我始终对你充满信心。

黄裕峰

你很聪明，但缺乏智慧。要知道：行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。不要小看你的每一个小小的行为，它往往就已经决定了你一生的命运，你是一个聪明的孩子，应该考虑过自己的将来，未来是美好还是痛苦，都取决于你现在的习惯，试着从一点一滴做起，成功就从每一步开始，不断努力，相信你一定会收获成功。

刘兰

你是善良、朴实、懂事而又认真的女孩，虽然你平时不善言辞，但你充满着一种上进的朝气，能克服各种困难，不断战胜自我，不断取得进步，你做事总是那么认真，对待同学总是那么友好。信心是一个人成功的前提，相信自己，愿你在紧张学习之余锻炼和培养自己的各项能力，做一个全面发展的优秀的中学生。

钟瑶华

你机灵活泼，能言善辩，思维敏捷，在学习上你渴求进步，但不够刻苦勤奋。你道理懂得许多，但必须能正确指导我们健康成长。回顾你一学期所走过的路，会发现你还是进步了许多，毕竟你付出了努力。家庭对一个人的影响很大，你既有些不幸，又很幸运。希望你珍惜已有的一切，在学习上多一分勤奋，在行为习惯上多一分自律，奋发拼搏，铸造完美的自我。

刘国平

在校表现较好，能自觉遵守学校的各项规章制度。上课专心听讲，积极思考，学习成绩良好。望今后能在勤奋学习之余多参加一些有益的活动，加强自己的交际能力，使各方面素质都得到提高，成为一名优秀的中学生。

李淋玲

遵守班规校纪的你，勤奋努力，专心致志的学习态度，刻苦专研的精神，值得六心阁的每个同学学习。付出就有回报，优秀的成绩就是你奋斗的结晶。为人谦逊，尊敬老师，团结同学。我相信，你坚持不断的拼搏和奋斗，一定能成就你辉煌的人生。

李雨儡

你甜美的笑容显示你非常可爱的一面。喜欢阅读是一个好习惯，但要读好书，多读那些有利于自己身心健康的书籍。要善于思考，积极思考，做一个有思想的人。勤练笔，要善于用笔表达自己的思想和情感。学习很重要，我相信你知道，也相信在以后的学习中，你能取得更大的成功。

杨雨

一见你就笑，呵呵。其实你是一个开朗、活泼的女孩。你有勤奋学习的态度，有刻苦专研的精神。诚实守信，自觉遵守班规校纪。尊敬师长，有较好的学习生活习惯。一个有理想和追求的人，一定会有信心和决心奋斗到底。我坚信，北山的香樟林一定能成就你实现梦想。

祝新年快乐！

龙晨

高一学生期末评语篇（3）

一、背景

过程性评价由克利斯文在《评价方法论》中首次提出，是一种通过诊断教育方案和教育过程中存在的问题，利用反馈信息以提高教育质量的评价方式。其目的不是对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的特殊的学习上，是有别于终结性评价方式的一种在过程中进行的评价。（杨瑞萍，刘斐：2011）人们也意识到终结性评价的种种弊端，因此近些年来过程评价方式日益受到人们的关注。新《课程要求》也对教学评估做了要求，把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。许多院校也一改过去单一的终结性考试评估方式，采用平时测验、社会实践等多种方法对学生的学业进行过程性评价。测试是教学过程中必要的组成部分，是检验教学与学习效果的重要手段，成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能够发现教学中存在的问题，因此对教学有良好的反拨作用。（肖文艳，陈二春，2009）但是关于过程性评价对于学生英语学习的影响、学生对于过程性评价态度的定量研究却非常少，因此笔者对此进行了研究。本研究旨在探究学生对大学英语进行过程性评价的态度与观点，从而给教师制订过程性考核方案提供一些数据与理论上的指导与支持。

二、研究方法

本研究的调查对象为上海体育学院2013级四班的40位学生，他们在这个学期在每个单元学习过后都会进行单元测试。本研究试图通过问卷调查的方式研究以下问题：学生希望平时测试与期末考试在总评成绩中的占比是多少？在对于过程考核的态度上，男女生是否有差异？ 学生成绩的好坏与他们对于过程性评价的态度之间是否有相关性？ 平时测验效果是否影响学生对于过程考核的态度。

三、结果分析

1.关于期末考试成绩应在总评中的占比问题。45%的学生认为应占40%左右，37.5%的学生认为应占60%左右，10%的学生认为应占20%左右，仅有7.5%的学生认为应占80%左右。这说明大部分学生认为期末卷面的成绩在考核中的比例不应多于60%。

2.性别与期末考试总评占比呈中度正相关。性别与期末考试总评占比呈0.439的中度正相关性，显著性为0.005，非常显著。这一相关性表明： 男生希望期末考试的成绩在期末考核总评成绩中的占比比女生希望得更少。也就是说男生更希望平时成绩在考核总评成绩中的比例能更大些。

3.四级考试成绩与期末总评占比呈中度负相关。四级考试成绩与期末总评占比的相关性为-0.447，为中度负相关，显著性为0.037，为显著相关。这一负相关性结果表明，四级考试成绩越高的学生越觉得期末卷面成绩应在整个期末考核成绩中少占比例，也就是说英语水平越高的学生越希望平时成绩应该多占一些比例。

4.单元测试对自己是否有用的变量与期末总评占比的变量之间呈中度负相关。它们之间的相关性为-0.444，为中度负相关，显著性为0.004，非常显著的相关性。这一结果表明，认为单元测试对自己有用的学生更希望期末卷面成绩占考核总评更小的比例，也就是说认为单元测试对自己有用的学生更希望提高平时成绩在总评成绩中的比例。

四、结论

通过以上的调查结果分析我们可以得到以下结论：大学应加大过程考核的力度，加大平时成绩在学期考核成绩中的比例而减小期末考试成绩的比例。学生对于加大过程考核的态度是赞成的，其中男生、英语基础较好的学生与从单元测验中获益的学生更愿意平时成绩在期末总评中占更大的比例。这说明男生认为自己的英语水平很难用一次考试表现出来，而英语基础较好的学生与平时为了考好小测验而多花时间并得到提高的人也认为自己的水平应该通过教师长期的观察来给予评定，如果用期末成绩来评定的话对他们来说不太公平。

学生对于过程考核的态度进一步证明了过程考核中平时考查与测验的重要性。在大学英语的教学中，教师应弱化期末考试在平时总评中的占比权重，加大平时的考查力度，这样才能真正激发学生学习英语的积极性，使英语教学的评价机制更加科学合理。

高一学生期末评语篇（4）

一、前言

大学英语期末考试是大学英语教学环节当中的一个很重要的组成部分。就大学生而言，期末考试是学生了解自己学得好或不好；就英语教师而言，期末考试是了解学生是否掌握本学期所教的知识必不可少的手段。期末考试的目的是测试学生对本学期课堂讲授内容的掌握程度，从而找出教学中的不足，更上一层楼。

二、建立大学英语期末考试题库的必要性

建立大学英语期末考试题库能有效加强大学英语教学的管理，以及期末考试的科学化，保证了期末考试的客观性，在试卷面前人人平等，体现了公正、公平原则。

建立大学英语期末考试题库能使英语教学的管理和测试科学化，能客观公正地评价教学质量，方便教学考核，减轻教师负担，克服传统的“考教合一”（combing testing and teaching），从而做到“考教分离”（separation of testing from teaching），以考促教，提高教学质量，促进教风，学风进一步好转。

建立大学英语期末考试题库有利于因材施教，分级教学。贵州财经学院从2008级进行分级教学，分为A、B班。

建立大学英语期末考试题库适应了现代教育的需要，是大学英语课程建设一重要的组成部分。贵州财经学院学院03年―06年、06年―09年把大学英语列为校级重点课程建设。2010年“贵州财经学院学院大学英语题库及网上测试系统应用研究”获校级年度课题。

三、建立大学英语期末考试题库的理论依据

题库的建设经历了半个多世纪，其中比较成熟的是经典式测试理论和项目反应理论。经典式测试理论（Classical True Score Theory）又称为真分数理论，该理论已有百年历史，探索出一系列题目分析的公式用来检验测试的效度、信度、区分度、可行性等。项目反应理论（Item Response Theory）又称为潜在质理论（Latent Trait Theory），是科学修定、筛选和调取使用试题的重要基础。唯一的要求是要有一些连接项目，这些项目必须包括在不同时期测试的题目中。

四、建立大学英语期末考试题库的策略

大学英语期末考试题库是整个教学质量的有效检验，因此建设高质量的试题库举足轻重。试题库不是试题的拼凑、罗列，而应该是“教学大纲”具体实施的总结、检验。贵州财经学院学院二本大学英语教学学大纲，材，实行分级教学。大学英语期末考试属于学业成绩测试，应该从教材出发，命题规范化，设计大学英语期末考试应该以读写教程为主要依据，合理组织试题。试题库的命题策略如下：

1.明确大学英语期末考试的目的和性质。

2.集体命题，严格筛选。

3.题目言简意赅，符合教学要求和教学目的。

4.依附一本主导教材，确定选题的范围。根据教学计划定出具体的单元，包括教材内、教材外的。主观题和客观题相结合。包括听力理解、阅读理解、词汇和语法、完型填空、翻译和写作六个部分。

5.合理分配试题的难易程度，分为简单题、中等题、难题三个等级，针对我校学生的实际情况，简单题、中等题、难题所占比例为4/4/2。

6.题量适度，不能多或少，以保证英语中等的学生在考试时间内完成。

7.试题清晰、明了，有完整的标准答案，有各个大题和小题的具体分值。评分标准合理。

五、建立大学英语期末考试题库的作用

1.建库功能。建库作用是题库的最基本的作用，包括对大学英语期末考试试卷的输入、修改、删出、重组、存贮等作用，对期末考试题不断积累，不断充实，不断改进，不断完善。

2.贮存作用。通过建立大学英语期末考试题库，收集每学期n套期末考试试卷，以备在未来的命题和考试中备用。试题库具有资料库、语料库的作用。

3.生成作用。期末考试题库是生成新的试卷的前提和基础。常用的试卷生成有随机式自动组卷、交互式配合组卷和人工组卷。

4.系统作用。期末考试题库具有对整个试卷和每个试题进行评估分析能力，评分之后，可以生成成绩排序表、难度、试卷答题情况等信息表。

5.动态作用。期末考试题库是一个不断积累、不断充实的过程。每个学期都会增加n套期末考试试卷。

六、建立大学英语期末考试题库的注意事项

1.购买适合本校大学英语期末考试题库管理系统。大学英语期末考试题库的建设周期较长，需要投入一定的时间、资金、人力和物力，为了避免走弯路，应根据本校大学英语的实际情况，借鉴其它大学先进的建库经验，购买比较成熟的试题管理系统。

2.明确建立大学英语期末考试题库的应有的条件。学大纲，材，学进度，学单元，统一考试题型。

3.挑选业务水平高、有一定的教学经验、认真负责的教师组成大学英语期末考试命题组。负责试题的设计、分析和研究，收集和保存每个学期的试卷和数据，不断提高试题的质量，逐步实现试题的标准化。

4.增强大学英语期末考试的透明度和可信度。试卷必须严格保密，考试应具有公正性和可比性，避免“人情分”，避免学生钻空子，进行考前突击，考试作弊，形成良好的学风、教风。

5.试卷生成格式化。试卷的生成、排版、打印全部由Word完成。统一试卷纸张大小、统一字体、统一行间距、统一页眉页脚等。

七、结语

大学英语期末考试和大学英语教学相互联系、相互影响、相得益彰。大学英语期末考试在大学英语教学中举足轻重，是检验、评估大学英语教学质量的必不可少的手段。一方面，大学英语期末考试设计得好，就会积极地推动大学英语教学。反之，就会对大学英语教学产生负面影响，甚至妨碍大学英语教学。建立大学英语期末考试题库是一项较为艰巨的任务，我们对大学英语期末考试题库建设与研究的目的就是为了开发、设计出更多、更好质量的期末考试试题为大学英语教学服务，有利于大学英语教学的良性循环发展。

参考文献：

［1］Bachman，F.L.& Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.

［2］郭丽.大学英语校内测试模式的调查与分析［J］.外语界，2003，（2）：76-80.

［3］李兆增.外语测试题库理论及试题编制策略的研究［J］.山东师大外国语学院学报，2002，（1）：95-98.

高一学生期末评语篇（5）

［关键词］ 形成性评价；终结性评价；大学英语教学；调查

［中图分类号］ G642［文献标识码］ A

［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0133-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-067［本刊网址］ http：//省略

一、 研究背景

形成性评价（formative assessment）这一概念最早是由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M．Scriven）在1967年论及课程改革时第一次提出的，从20世纪60年代起，国外学者对形成性评价的研究已取得丰硕的成果。从国外研究文献看，研究内容大体分为三个方面：一是关于形成性评价的定义的研究。如Black & William（1998）就对形成性评价的含义进行了相关研究。二是关于终结性评价和形成性评价区别的研究。80年代，许多学者开始关注终结性评价和形成性评价区别，如Jarvis & Adams（1979） 、Long（1984）等。三是关于形成性评价方法对教学影响的实证研究。90年代以后，更多学者开始重视形成性评价的具体方法对教学的影响。Genesee & Upshur（2001）的著作强调了形成性评价调节教学、适应学生需要的潜能。

相对而言，中国教学评价改革起步较晚，2004年教育部《大学英语课程教学要求（试行）》，针对现行大学英语教学评价体系中存在的不足，明确指出：“教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。”新《课程要求》明确了用形成性评价方式来改进目前以终结性评价为主的考试评价体系，倡导运用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等手段，更科学、更全面、更合理地对学生学习过程进行观察、评价和监督，从而促进学生有效地学习。因此，如何提高课堂评估的质量，使其成为标准化测试的有效补充？如何设计适合我校教学实际的大学英语课堂形成性评估？这些都是本课题亟待研究的问题。

二、研究方法

（一）研究对象

086201（地球物理勘查技术）、086322（电气自动化技术）。其中086201为实验班，086322为对照班，由于这两个班均为本人授课班级，对比其入校时英语摸底考试，成绩相当，且都属于中等层次，所以选择这两班比较具有代表性。

（二）研究设计

本课程选用由郑树棠主编，外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》为蓝本组织教学，教学任务包括听、说、读、写等方面内容。在第一周开始安排前试和学生信息调查，在第五周和第十周后分别安排中期反思调查和期中综合测试，期末反思调查和期末测试。课程一开始教师向学生说明本课程学习目标、任务及学习方法，并让学生明确本课程的考察将采取形成性评估方法。

（三）研究工具

定性分析与定量分析相结合。课堂观察、问卷调查、收集材料。课堂观察：主要侧重学生课堂行为，课堂活动及教师课堂行为。问卷调查：学期结束后对抽样班学生进行问卷调查。问卷重点考察： 学生个人情况、学生对形成性评价用于《大学英语》教学的看法、英语学习体验等。期末测试成绩调查：对抽样班大学英语课程期末测试成绩进行及时收集，对采集的数据进行对比、分析和总结。

（四）研究过程

学期结束后对抽样班学生进行问卷调查和期末成绩对比分析。问卷考察重点： 学生个人情况、学生对形成性评价用于《大学英语》教学的看法、英语学习体验等。共发放问卷87份，收回87份，有效率100％。

三、研究结果

（一）实验班和对照班学生的英语学习现状调查

这是其中涉及的7个项目，见表一：

根据表一所涉及的有关大学英语学习现状7个调查项目得知，该研究实施一个学年之后，实验班学生较之对照班学生在以下方面有了较大的提高和发展：（1）树立明确的英语学习目标；（2）英语学习的兴趣；（3）英语学习自信心的增强；（4）参与英语学习的主动性；（5）参与英语课堂活动的积极性；（6）完成英语作业的态度；（7）课后与教师沟通的频率。

同时学生座谈发现，实验班绝大部分学生赞成运用形成性评价的方式评估学生的英语学习能力，对照班学生希望改善当前用考试、考核、测验等一次性检验方式，即终结性评价方式，来评判学生学习结果的状况。

（二）实验班和对照班学生的英语期末成绩对比分析

对照班086322（电气自动化技术）42名学生，大学英语期末成绩按照传统的期末书面考试成绩评分。而实验班086201（地球物理勘查技术）45名学生，大学英语期末成绩采用：学期总评成绩=期末考试（即终结性评价）60% +平时评价（即形成性评价）40%的方式，考查学生掌握英语的情况，对学生进行全面素质评估。

其中形成性评价测评方式包括：（1）平时出勤：占10%，教师每学期随机考勤5次，每次分值2%。（2）课堂表现：占10%，学生每学期参与教师组织的课堂活动不少于3次，每次得分占1/3。（3）测验和作业：占10%，每学期测验或作业不少于5次，每次分值2%。（4）口语成绩：占10%，组织学生进行口语测试，其中英语朗诵占5%；英语问答占5%。

该研究实施一个学年之后，对照班学生在英语学习成绩方面与实验班学生相比，各项指标均相差很悬殊，对照班的最高分为78分，实验班最高分为89分，相差11分；平均分相差更为悬殊，对照班为51．13，实验班为72．5，相差21．37分。

从各分数段来看，高分段90分以上的学生，对照班和实验班都没有，80―89分之间对照班占0%，实验班为11人，占24．44%；70―89之间，对照班为4人，占9．52%，实验班为21人，占46．67%；60―69之间，对照班为8人，占19．05%，实验班为10人，占22．22%；60分以下的不及格人数，对照班和实验班分别为71．43%和6．67%。

四、结论与建议

目前，不少大学英语课堂普遍存在一些问题：低层次学习过多； 对分数的过分看重； 教师不了解学生的学习需求等。实施形成性评价，教师可以通过多种途径及时发现学生的学习需求和困难，有效弥补大学英语教学与测试中存在的不足，更有效地加强师生之间的交流。通过与学生们的座谈也进一步证明了我们调查问卷的结论，绝大多数学生对实行形成性评价的做法表示欢迎，对改革实验一年来取得的效果表示肯定，并且希望教师把这种做法坚持下去。

当然，由于实行形成性评价的时间不长，这次改革实验所取得的效果只是初步的，还有很多问题需要我们在今后的教学实践中不断地总结经验和改进，例如（1）注意评价方式的灵活性；（2）注重评价结果的整合与反馈；（3）注重评价的整体规划，坚持始终如一；（4）采用多种评价方式收集信息。

参考文献：

［1］Black P J & William D．Assessment and learning［J］．Assessment in learning，1998（1）：7-7．

［2］Jarvis G A & Adams S J．Evaluating a Second Language［M］．Arlington，VA： The Centre for Applied linguistics，1979．

［3］Long M H． Process and product in ESL program evaluation［J］．TESOL Quarterly，1984（3）：409-4252．

［4］Genesee F & Upshur J A ，Classroom―based Evaluation in Second language Education［M］．Beijing： Foreign language Teaching and Research press & Cambridge University Press，2001．

(上接第130页)

高一学生期末评语篇（6）

一、大学英语评价体系现状

我国目前大学英语评价体系仍停留在客观测试和教育测量的阶段，这与现代教育评价所提倡的“多元化模式”的理念有着较大的差距。这种评价体系在很大程度上限制了学生的积极性、能动性和创造性，无法满足学生的发展需求，更不利于外语教学发展与改革的创新。为了完成大学英语评价体系现状的调查，笔者对吉林省范围内32所高校的大学英语教师和非英语专业的学生做了大量的问卷调查和访谈。本次调查共发放问卷150份，收回140份，有效率为93%。

在此次调查中，所有高校都是采取平时成绩+期末成绩这种以终结性评价为主的评价方式。平时成绩在总成绩中所占的比重分别是20%、30%、40%。认为平时成绩占20%的受访人数约为25%，平时成绩占30%的受访人数约为53%，平时成绩占40%的受访人数约为21%，其他约占1%。大多数高校大学英语评价中平时成绩在总成绩中所占的比重不高，多数比重集中在30%。平时成绩评价的主体构成主要有教师评价、学生自我评价、他人评价、多元化评价。教师评价在占85%，学生自我评价占4%，他人评价占5%，多元化评价占6%，因此可以看出教师评价在整个平时成绩评价中占主体地位。在平时成绩评价内容上，学生的课堂表现、课后作业、出勤率占主体地位，听力、口语、测验及其他所占的比重很小。另外，值得注意的是，89%的受访师生认为期末考试试卷题型结构与四、六级一样或相似，期末考试已经基本四、六级模式化。

二、多元化大学英语评价体系构建的改革实验

1.实验的目的和对象。为了克服传统的以终结性评价为主的评价体系所带来的影响，顺应改革的潮流，本院开展了基于建构主义多元教学评价理论的大学英语评价体系的改革实验。此次改革实验的目的不是摒弃传统的以平时成绩+期末成绩这种终结性评价体系，而是增加平时成绩在整个评价体系中的比重，在平时成绩部分中的评价方式、评价主体、评价内容等方面实行多元化评价，以此来补充完善现行的大学英语评价体系。此次改革实验的对象是本院本科非英语专业一、二年级共16个自然班（A班4个，B班12个），464人。

2.实验的具体内容。在学生入学初期，通过综合考试的方式将学生分成A、B 两个层次，即A、B班，A班为提高班，B班为普通班。A、B班在评价内容和评价标准上不同，A班略高于B班（主要体现在平时成绩的评价上）。平时成绩的比重由原来的30%上升至50%，平时成绩评价包含教师评价、口语评价、听力评价、学生自评、互评和小组评价。其中，口语评价和听力评价各占平时成绩的15%，教师和学生评价各占10%。口语评价主要是在期末进行，评价标准A班略高于B班。听力课与口语课类似，其评价由本班教师结合学生平时表现、平时小测验和期末考试成绩等方面给出。教师的评价主要是综合学生在课堂的表现、出勤、小测验、作业完成情况等方面，用分数的形式来评价学生的学习过程。学生的自评和互评主要是在听力、口语等课上展开的。如上课前教师和学生协商一套恰当的评价标准，在一个阶段的技能训练后（如一个月），让学生针对自己的表现进行评价或同学间相互评价，同时写出评价报告。这种学生的自评和互评不仅能激发学生学习的兴趣和创造力，还能够为教师提供有关学生在英语学习能力等方面有价值的信息。小组评价主要是选出若干学生组成一个评价小组，评价小组根据组员在小组活动中的表现给出其评价。小组评价有利于鼓励学生参加小组活动，培养其团队合作精神。

3.实验的成果和不足。本次关于多元化评价体系构建的改革实验与传统评价方式相比较而言，取得了极大的进步。学生的学习热情极大提高。学生在英语课的出勤、课堂氛围、师生互动、小组讨论等方面都有了显著的改善。期末考试的作弊情况减少，及格率提高。学生的应用能力显著增强。经过本次改革实验后，报名参加英语大赛（如写作大赛、口语测试、演讲比赛等）人数大幅度增加，各种大赛学生的参赛质量和获奖率也有了很大的提高。

任何事物都有两面性，如同传统的评价体系一样，多元化评价也具有一定的局限性。评价内容不够全面。评价过程耗时费力。

三、多元化大学英语评价体系构建的探索性思考

多元化大学英语评价方式在本院已实施两年。目前，笔者对此次改革实验的学生做了一项问卷调查发现：78%的学生赞同多元化评价，8%的学生赞同学生评价，10%的学生赞同教师评价，4%的学生赞同他人评价。因此可以看出学生对此次多元化评价大体上是赞同的。

关于本次改革实验中出现的问题笔者也做了一些探索性的思考，具体如下：针对实验中出现的评价内容不全面，评价过程耗时费力等问题，笔者认为可以将各种相关英语竞赛或活动以等级或计分的形式交由行政部门（如辅导员、教学秘书、学生处等）进行量化的评价。学生会负责监督学生的自评、互评、小组评价等活动，组织学生建立起学习档案，尽可能的确保学生的评价真实有效。也就是说学生的平时成绩=行政部门+学生会+教师。行政部门负责组织各项竞赛活动，并以量化得分的形式对学生做出评价。教师评价主要集中在学生出勤、课堂表现、作业等方面。这样教师在组织教学的同时，可以抽出时间制定教学评价标准和具体实施方法，对学生做出评价，进一步提高教学质量。

另外，传统测试（如期末考试）对学生的影响也不容忽视，正如美国的教育家Gronlund指出，解决传统测试对学生的负面影响问题的方法不是完全放弃这些测试，而是要着手改进测试，增加其评价方法和数据的来源。因此，构建多元化大学英语评价体系的当务之急就是要改进目前以期末考试为主的终结性评价内容。目前，在大多数高校采取的平时成绩+期末成绩这种以终结性评价为主的评价方式中，也要增加期末成绩的评价方法和数据来源。在学生的期末成绩中一定要体现口语、听力这种实用性很强的评价方式。即期末成绩=口语+听力+综合。口语成绩由教师评定，听力可以实行机考，综合以试卷的方式呈现。另外，期末考试试卷试题要淡化四、六级题型的影响，在试卷结构上要突出实用性、能力性和专业性。王守仁教授曾指出大学英语教学评价应努力实现其评价主题和评价内容的多元化，评价方式和评价手段的多样化。所以在目前大多数高校采取的平时成绩+期末成绩这种以终结性评价为主的评价模式中，不仅要加大形成性评价在各个组成部分的比重，还要实现评价主题内容的多元化，评价方式、手段的多样化。

本次的改革实验所得出的经验只是对大学英语评价体系构建的初步探索，还存在着很多不足之处，需要进一步的完善和发展。大学英语评价体系改革和构建不仅需要全体师生的共同努力，还需要学校革新教学理念，加大对教学改革的投入，建立优秀的教学团队。

参考文献：

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：2.

[2]Harris，Michael and Paul McCann.Assessment[M].Oxford：Macmillan Heinemann English Language Teaching，1994.

[3]邹慧民，蔡植瑜.实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系研究[J].江西师范大学学报，2006（1）：116.

[4]李伟宏，孙力华.大学英语评价体系改革中形成性评价反拨作用的调查研究[J].语文学刊，2012（7）：118.

[5]李宝红.吉林省高校外语教育评价体系现状研究及启示[J].中国科技投资，2014（16）：457.

【基金项目】吉林省高教学会2015年度高教科研项目“吉林省独立学院转型背景下外语教育评价体系建设研究”（项目编号：JGJX2015C111）的阶段性成果。主持人：李宝红。

高一学生期末评语篇（7）

绿色成长记录册，是以学生“学习、品德提高过程”为目的，包括学生自我教育、自我反思以及小组、教师、家长评价等内容的一种记录学生成长的资料。学生参与任何活动（校内校外的活动、社会实践、在家中帮助家长做家务，或是上了一堂让自己印象深刻的课或是被老师、家长表扬等均可）感到自己有所收获，都可以记录到此记录册中。

绿色成长记录册侧重于学生对学习、活动的参与、体验过程，注重学生个性发展，让学生明确评价指标，主动参与评价。作为评价的主体，学生对自己进行评价、反省、自我教育，不断发展和丰富自己的经验、能力，加深对人对事的认识，加上小组成员、教师和家长的评价，让学生逐渐养成良好的习惯，提高学生的道德品质。

二、绿色成长记录册的作用

1、学生记录自己的成长足迹；

2、学习小组成员、教师、家长帮助学生记录他的成长足迹；

3、学生在反思中成长、在鼓励和提醒下成长。

三、绿色成长记录册的设计

从我校“绿色校园”建设的实际情况出发，在学校打造“三课五环绿色课堂”的大背景下，将学生“绿色成长记录册”设计的淡绿色长方形册子，每张卡片一角或背景图片用学校校徽作为本校“绿色成长记录册”的标志。一学期（以每学期20周计算）45张装订为一册，内容包括以下几个部分：

1、个人基本信息（一般位于首页，一期填写1次）

包括内容：姓名、性别、出生年月、年级、照片、自我介绍。

可在本卡片上为自己的成长记录册取个性名字，如：我的成长足迹、小小的我、等待破茧成蝶、超越梦想等。

2、梦想起航（一般位于第2页，一期填写1次）

包括内容：学生本学期准备完成的任务和达到的目标、班主任和家长寄语

3、第3页―第42页：一学期成长记录册（每周填写2页，星期一至星期五行课期间一页，周末一页）

A每个星期一至五填写包括内容：

（1）自己填写部分：这个星期我给自己的鼓励、这个星期我做了、这个星期我学会了、这个星期的自我评价、这个星期我的反省、特殊事件；（2）别人填写部分：得到的表扬、组员评价或鼓励、班主任评价或鼓励（可采用评分制、评语制、等级制等对学生在课堂、作业、活动中的表现予以评价）

学生在平时行课期间利用空余时间或有内容填写时用语言记录的方式完成自己需填写部分，其中“下个星期目标”在前一个星期周末完成，其余在当周完成；“特殊事件”如果当周没有，可不填写。

别人填写部分中“得到的表扬”由表扬人填写；“组员评价或鼓励”、“班主任评价或鼓励”在星期五放学前由相关人员填写好，可用语言形式，也可用画“”以评星级（五星为最高）的形式填写（或取名为“点亮希望”）；“家长评价或鼓励”在学生填写完毕后交给家长填写。各个填写人员均需签名。

B周末填写卡片包括内容：

（1）周末作业完成情况

（2）家务完成情况

（3）周末运动情况

（4）交流沟通情况

（5）其他

（6）周末心情表

（7）下个星期目标

（8）家长评价或鼓励（可采用评分制、评语制、等级制等对学生在课堂、作业、活动中的表现予以评价）

此页内容主要填写学生周末在家的情况，前七项由学生自己填写，第八项由家长填写。

4、你能做得更好（第43页）

包括内容：班主任学期综合评价、家长学期综合评价（看基础、看进步、看发展、看保持）

5、我能做的更好（第44页）

包括内容：自我学期总结及激励

6、封底：痕迹烙印（第45张）

本学期最有纪念价值事件留影1-3张

四、填写示例

（1）每个星期一至五填写示例：

这个星期我给自己的鼓励：你可以的，加油！

这个星期我做了：帮助李晓明照顾他生病的奶奶

这个星期我学会了：各科新授知识，能和英语老师进行简单口语交流（可按照学科进行填写）

这个星期的自我评价：这个星期的笔记做得很好，但是在纪律方面要求自己不够严格

特殊事件：有外校教师到我校就学生自主管理进行交流，我参加了座谈会

得到的表扬：你肯走出第一步，你的口语会越来越好的！――英语老师XXX

组员评价或鼓励：

班主任评价或鼓励：这个星期你的进步很大，希望你能再接再厉！在纪律方面严格要求自己，多参加体育活动，增强身体素质。班主任：XXX

周末填写卡片填写示例：

家务完成情况：整理了自己的房间，帮助妈妈做饭

周末运动情况：和同学打篮球大约个小时

交流沟通情况：和爸爸对开学以来的学习情况进行了20分钟左右的谈话

高一学生期末评语篇（8）

当前武汉职业技术学院外语学院高职高专英语教学评估系统应包括4个子系统:高等学校英语应用能力考试;四级英语考试;各学期期末的英语考试;社会对高职高专英语综合能力的需求和评价。但是,这4个子系统在具体的运用中都未能全面、正确地发挥其作用。而武汉职业技术学院语言自主学习中心极大的弥补了上述4大英语平评估系统的不足之处,显著提高学生的英语听说能力和外语自主学习能力。这是该院英语教学评估的一次重大的改革和突破。

一、关于高等学校英语应用能力考试

高等学校英语应用能力考试(简称PRETCO)是为反映和评价高等学校专科层次修完英语课程的在校学生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。

随着《高职高专教育英语课程教学基本要求》的颁布,教育部为了检测高职高专学生是否达到所规定要求,组织实施了PRETCO考试。考试方式为笔试,它以《基本要求》为依据,既测试一般性语言知识也测试语言技能,既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。《基本要求》的颁布和PRETCO考试的实施,对高职高专学校的英语教学提出了新的要求。PRETCO考试的设计遵循“实用为主,够用为度”的指导方针,考试中应用性内容达60%以上,充分体现了专科层次学生学习英语是以社会需求为目标,重在加强学生英语语言基础知识,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力的基本要求。PRETCO自2000年正式实施以来,随着中等专业学校的升格、高校的扩招和社会对于实用型高等人才的需求,已越来越受到高职、高专及有关人士的关注,参加考试的学生日益增加,其规模和影响也不断扩大。目前,教育部把该考试指标作为评估高职高专类学校办学水平的硬性指标之一,它已逐渐成为高职高专类学校英语达标的统考。

武汉职业技术学院自PRETCO正式实施以来一直是该考试的重要考点之一,该院报名参加该考试的人数及通过率一直居全省前列,但近几年由于学院办学水平的不断提高,报考的学生生源质量也不断提高,学生进校的英语水平普遍较高,有相当一部分学生在进校时就已达到或超于PRETCO的考试水平,造成很多学生轻松通过三级后报考四级又感觉差距较大,学生的听说能力未能得到较明显的提高。PRETCO在该院实施的实效和实用性并未得到较充分的体现,试图用该考试作为该院高职高专英语评估的唯一系统已经不能满足学生的具体情况。

二、关于大学英语四级英语考试

正如上述观点所提及的,尽管教育部把PRETCO作为评估高职高专类学校办学水平的硬性指标之一,且各类高职高专学校已逐渐把PRETCO作为英语达标的统考。但高职高专英语普遍照搬大学本科英语教育的教学模式,教学内容和测试手段依附于本科英语教学的情况没有得到根本的改变,高职高专英语教学很大程度上仍然是本科英语教学的“压缩饼干”。此外,武汉职业技术学院PRETCO的通过率在全省连续几年都名列前茅。这也说明该院学生英语水平的提高并非PRETCO一项考试可以满足,所以该院学生也只好报名参加四级考试。

众所周知,大学英语四级在我国高等院校英语教育中起着“指挥棒”的作用。它是全国范围内统一命题、统一考试、统一批阅的标准化考试,其规模之大、影响之深都在客观上把大学英语这门课程推上了一个新的高度。但是它的考试结果常常被跟学位证书挂钩,或成为各类人事部门录用大学生的标准之一。因此,为了满足这样的需求,很多学校和社会团体还开办了很多的四级辅导班讲解各类模拟试卷和历届全真试卷,提高英语四级考试的通过率。这样就导致了一种纯粹的应试教育,忽视了对学生应用能力的培养。针对这一情况,国家有关部门从3方面采取措施,以图扭转这一状况,国家从2005年6月起对大学英语四级进行了改革,使考试能够直接反应考生实际应用英语的能力和水平。

但即使四级有了重大的改革,其考试对象主要是大学本科层次的学生,其考试要求明显是高于PRETCO。无论是从词汇量的大小、语法知识的难度和深度、阅读量和速度、背景知识和知识面的储备,以及语篇水平上运用词汇、语法知识的运用能力等方面,都对学生提出了更高的要求。

而事实上,高职高专院校是培养高等应用型专门人才,英语四级的考试内容并不适应此类学生;同时,高职高专的学生相对本科的学生来说良莠不齐,一般来说通过四级的比率非常低,从而严重地影响了学生学习英语的积极性。所以四级这个评估系统并非适用于高职高专英语。

三、各学期的期末英语考试

一般来说高职高专英语第一到第四学期(一些院系只开设两个学期的公共英语课)的期末英语考试属于学业成就测试。它是一种检查学习进度的考试,必须呼应过去的教学,命题不能离开教学内容。但是,由于相关考试的重压,使得很多学校在期末考试中盲目模仿PRETCO或四级题型,且测试内容和本学期所学内容毫无联系或联系很小,降低了学生对课本学习的积极性。另外一种现象是期末考试有60%以上都为课本上的原题,教师还会在考前给学生划重点,即使平时不上课的学生通过突击学习也能在很短的时间内取得高分,这样也会挫伤学生的积极性。学生们普遍认为只要全身心投入PRETCO或四级备考就可以了,课本内容学与不学没有多大关系。要想解决这个问题,除了要从根本上对PRETCO或四级考试进行改革或完善外,对期末考试做一些实质性的变革也是非常重要的。

武汉职业技术学院外语学院在这方面的变革一直是走在前列的。首先,规定学生的期末总成绩不能只由期末考试的成绩来决定。期末成绩应由平时成绩和期末卷面成绩两部分构成。平时成绩至少应占到期末总成绩的30%到40%,其应主要依据学生在整个学期中的表现来具体评定。其次,期末考试与本学期所学内容应紧密相连,应覆盖精读、泛读和听力教材的内容,这样才会促使学生更为积极的去学习课本内容,提高综合能力。但是尽管在期末考试评价标准和内容上都有所调整,这种评估方式还是对学生听说能力的检测存在着局限性。

四、社会对高职高专学生英语综合能力的需求

随着社会对于实用型高等人才的需求,专业英语也成为高职高专英语教学的一个重要组成部分,是促进学生完成从学习到实际应用的有效途径。武汉职业技术学院外语学院各系也在相应学期开设了专业英语课。但是,该院专业英语教学的效果并非那么令人满意。该院对学生在专业英语方面未制定相应的考核指标,使得教师和学生在专业英语方面的学习缺乏压力和动力。再加上在教学规划,师资和教材方面所存在的种种问题,使得学生根本体会不到英语作为工具对其专业发展的巨大好处。这样的情况并非该院才有,其他许多高职院校的情况不容乐观,有些院校甚至并未开设专业英语课。因此既无法使学生直接从他人处了解社会对其英语运用能力的迫切需求,又无法让其切身体验英语对其专业发展的实际好处,社会需求这个评估系统基本上丧失了其对高职高专英语的正确导向作用。

五、武汉职业技术学院外语学院高职高专英语评估系统的改革

针对以上情况,武汉职业技术学院外语学院不断改革英语评估系统。当今信息多媒体技术和教育信息化的发展推进了该院的改革。该院建设的基于计算机网络的英语自主学习网络平台――语言自主学习中心已经建成并投入初步的使用中。该系统平台可以充分支持学生进行英语的听、说、读、写、译等自主操练,集多种学习功能于一体,以听说能力为突破口,侧重于学生英语综合能力的养成。同时该平台还支持学习路径记录,课程作业、在线考试、自主测试、人机对话及学生之间进行互动交流等功能。

武汉职业技术学院外语学院语言自主学习中心极大的弥补了上述4大英语平评估系统的不足之处,显著提高学生的英语听说能力和外语自主学习能力。通过计算机系统平台轻松检测学生听说能力,可谓是现代教育评估系统之典范。通过该语言自主学习中心的建立,不仅转变了学生的学习观念,也促进教师的教学创新和教学思维的更新;促进教学模式形成多元化、教学评估、监控体系得到完善,教学成果显著。该中心使得自主学习和课堂教学相辅相成,增强了学生学习英语的兴趣和积极性,学生听力、口语能力大幅度增强,提高了语言运用能力。从长远来看,通过在该中心的自主学习,必将极大地提升学生的实用英语听说能力,从而满足社会对实用型人才的要求,提升学生的就业能力。

参考文献:

1、高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].高等教育出版社,2000.

2、李瑞红.自主学习模式中英语教师的角色定位[J].滨州职业学院学报,2006(11).

高一学生期末评语篇（9）

一、继承传统考试评价模式，加强学生学习过程评价

传统的期末考试评价模式适用于大多数理论课程的评价，期末考试在很大程度上促使学生进行强化学习，但现阶段的很多应用型专业的学生只是把期末考试看作是一场考试而已，只要考试成绩大于等于60分就满意了，证明自己的学习结束了。广告学专业的专业课程基本都是环环相扣的，比如学生在学习标志设计课程后基本能独立设计企业或产品标志，但这不能代表标志设计课就完全结束了。再如学习了字体设计课程后学生基本能设计企业标准用字，但标志设计或者字体设计学习其实并没有结束，因为后期还有企业形象设计课程，它需要学生把标志设计、字体设计、色彩设计、图案设计、应用设计等课程融为一体，只有这样才能完成企业形象设计课程的任务和企业的需求。所以在广告学专业学生学习评价体系中，我们既要保留传统考试模式，因为广告学专业也有一部分理论课程，更要重视学生学习过程的评价。针对单一的期末考试形式，笔者尝试将一门专业基础课的考试改革为十次平时作业再加一次期末大作业，这十次平时作业都是在笔者引导监督之下学生较认真完成的，最终占总成绩的70％，期末大作业的成绩占30％，两者相加为学生最终的成绩评价结果。这次对传统期末考试的改革得到了主管领导的认可，因为改革后学生面对平时作业较以前认真了，作业水平也明显提高了。这样的评价改革基本适应了应用型专业的评价要求，是符合市场规律的评价改革。学生的学习过程评价一直以来不太被学校和部分教师重视，因为一直以来有“一纸试卷定乾坤”的绝对评价体系影响。而广告学专业的大多数专业课学习评价是不能用传统的试卷作为唯一衡量标准的，针对学生的每一次作业，教师都必须慎之又慎，用专业评价手段进行正确的引导和评价，既要对学生的作业进行对与错的比较评价，还要在专业思维上培养学生的创新思维。

二、赛事成果纳入教学评价体系，建设真正意义上的应用型大学

近年有关广告设计的赛事在报纸、网络等媒体高频率出现，高速的信息传播导致各种赛事竞相入围“全国”“全球”的行列，而这些大型赛事的出现正好给广告学专业学生的学习评价提供了一个最科学、实用、便捷的途径和方法。笔者曾多次把网络上的赛事信息作为课堂训练题目，经过学生认真思考、老师正确引导之后统一投稿，最后学生得到了各种意想不到的和意料之中的结果。而这些不需要参赛费用的专业赛事正好衡量了教师的教学和学生的学习。全国各地的各种赛事告诉我们，专业教学和专业学习的时代要求是什么，现今的市场需求是什么，我们学校的培养目标是什么。带着众多的问题，教师反思教学观念和教学重点的把握，及时修改培养目标和计划，改革学习评价体系以适应社会、市场的发展所需。国家教育部已经明确提出本科高校向应用型大学转型的思想，我们作为地道的应用型广告学专业的教学单位，更应该明白“应用”二字的含义。而我们要建设应用型大学就必须遵循市场需求的原则，现阶段的各种赛事征稿启事就是市场需求的最直接表现，我们适时地把这个市场要求改变为评价学生学习的一个标准。

高一学生期末评语篇（10）

艺体专业学生的大学英语学习成绩不理想，是高校教学中较为普遍的现实。担任艺术体育专业本科生英语教学的教师需学会去理解和体谅学生。除了自身基础有差距及主观不够努力外，专业训练耗费了他们大量的体力、脑力，身体比较疲惫，这是艺术体育专业的学生学学英语比较吃力的客观原因。深入分析这些原因，有针对性地进行一些教学策略和方法改革探索，正是本文探讨的主题。

1 进入大学前英语水平普遍偏低

笔者曾做过一个调查，一个50人左右的艺术体育专业本科生班级，没有一个同学的高考英语成绩在100分或以上的。对学校某一校区新入学的4000多名本科生的高考英语成绩进行统计分析后发现，艺术体育专业学生高考平均分为60分左右。相当一部分学生学习缺乏必要的动力，对英语不感兴趣甚至害怕学习英语，这是部分学生期末英语总评成绩不合格的主要原因。有鉴于此，教师可以根据学生实际情况因材施教，设计一些生动有趣的课堂活动，适当改变教学策略和方法，在一定程度上改变学生对英语学习的态度。

2 学生缺乏充足的睡眠时间

睡眠时间不充足就无法保C有充沛的精力来面对正常的学习生活。大学生还处在身体发育成熟阶段，再加上艺术体育专业实训课偏多的特殊性。比如笔者接触较多的舞蹈表演专业的学生，他们07：30开始练早功，来不及吃早餐，练完功后拿着早餐就匆匆赶到教室上第一节课，由于过度疲劳，学生昏昏欲睡。再加之学生对智能手机缺乏必要的自律和节制，没有按时睡觉，进入一种恶性循环，上英语课就打瞌睡。笔者认为，可以通过合理排课来解决上述矛盾。学院可以考虑把需要体力较多的实训课安排在下午，把需要脑力劳动相对较多的文化课安排在上午。这样，比较符合人体的生物钟和人体机能的运转规律。同时，学校宿管科统一把之前的熄灯时间由周一至周五的每晚24：00熄灯微调到周日至周四每晚23：00，周五至周六每晚24：00熄灯，与周一至周五每天早上08：30上课的作息表相对接，保证学生有充足的睡眠和精力来迎接一天的学习和生活任务，也能保证学生身心健康成长。

3 找不到目标和方向

有些学生经历完高考重压后到了大学，一下子解放了，找不到方向和目标了。任课教师从开学之初就必须对该门课程有一个提纲挈领的设计（时间表）和把控，在实施过程中尽量按计划实施起来。开学就让学生很清楚地知道自己这学期英语课具体要做些什么，积累到一定程度才能保证不挂科，达到评奖学金、评优评先的条件。笔者在教学过程欣喜地看到，大学英语教学的成长与进步，最明显的一点就是从以前的最后一次期末卷面考试成绩决定大学英语最后总评成绩一锤定音的做法转变到目前形成性成绩评定法。学生最后总评成绩不论是一门综合成绩还是两门分开的读写和听说成绩，总评成绩=40%～50%期末卷面成绩+10%考勤+10%期中测试+40%～30%平时成绩。有了相对科学和可量化的成绩形成和评定公式后，对学生总评成绩的评定会较之前更公平，比起之前主要以一次期末考试评定总评成绩时，也减少了学生考试作弊的动机和意义。

4 没有进行分级教学

就笔者从教的经历来看，在现阶段艺术体育学生大学英语和校内其他专业的学生区分教学的基础上，还可以考虑进一步在艺体类学生中细化分级教学。艺术体育专业的学生虽说高考英语成绩普遍偏低，但也不乏个别110分以上，甚至分数更高的学生。针对这样的学生，可以考虑在入学后按高考英语分数段把他们编入相应班级，和全校其他专业符合该分数段的学生一起学习。同时，学校也应该允许学生一进校就可以自由选择是否参加大学英语四级考试，制定相应激励政策，鼓励学生积极通过大学英语四六级考试，把更多精力投入自己感兴趣的专业上。

按学生入学高考英语成绩分数，高考英语成绩在整个年级全校艺术体育类选修大学英语课程的学生中占前10%～30%的学生，可以考虑单独编为一个班，或者学生有这个意愿想要通过相应英语水平考试，从入学开始就围绕先通过云南省英语应用能力水平考试（俗称“三级”），过了三级的学生，自己有需求的再进入其他专业的大学英语班级为通过大学英语四级做准备。按高考成绩分，剩余的70%的学生可以根据艺术体育专业的特点为学生量身设计适合他们特点的教学方法，设计出贴合学生实际和兴趣的课堂活动，让学生真正参与到课堂中来。

通过对艺术体育专业学生大学英语期末总评成绩不合格率偏高的原因进行分析后不难发现，除了学生本身对英语学习的态度需要转变外，还有不少可以改善目前教学局面的策略和方法。笔者认为，只要适时适当地把这些具体的策略和方法用到艺术体育专业学生大学英语课堂教学实践中，对艺术体育专业本科学生大学英语期末总评成绩不合格率偏高这一现象是会有所改善的。

参考文献：