实践教育体系汇总十篇

时间:2024-04-01 11:50:50

实践教育体系

实践教育体系篇(1)

目前,国内教育研究人员在对高职教育,尤其是对实践教学进行研究时,多以高职实习实训、教学实验等为主要研究对象,研究时空和研究层面过于狭窄,不符合社会发展的实际需求。对高职院校而言,实习和实验固然是其实践教学的重要组成部分,但绝不是实践教学的全部。因此,在对高职实践教学进行研究时,研究者仅仅研究高职的实习实训是不够的。有关研究结果显示,建构实践导向职业教育课程中隐含着实践教学思想,特别是在对理论与实践、理论知识与实践知识关系的处理上,确立实践知识的核心地位,从根本上摆脱传统学科体系的束缚,这些无疑为构建实践教学体系提供了适合的课程框架。随着对职业教育教学认识的不断深化,研究者尝试从系统论视角展开实践教学,如依据构建主义实践教学论建立起一套完整的实践教学体系,并制定完善的职业能力发展目标体系、实践课程结构与内容体系、教学运行与保障体系、实践教学评价体系,建立起了实践教学体系的框架,但还有诸多细节问题需要进一步探讨,如知识经济时代实践教学的界定、实践教学与理论教学的关系、高职实践教学与普通高等教育的实践教学的异同等。

教学体系是由众多教学活动要素构成的一个有机整体。研究教学体系要素构成能够使我们进一步明确其特点,从而制定科学的发展计划。在构成要素研究领域,李秉德先生提出了著名的七要素说,他认为教学体系是由学生、教师、教学内容、教学方法、教学反馈以及教师构成的,这一学说在研究界具有较大影响力[1]。也有学者提出了新的划分标准,即以实体和非实体为依据进行划分。按照实体标准,我们可将教学系统要素分为教师、学生、教学媒介。其中,教学媒介包括教材、教具、教学设施和设备等。而按照非实体性可将教学系统划分为教学内容、教学方法、教学评价、教学目标、学生学习能力、思想道德意志发展、教学水平、校风、学风等内容[2]。

可见,从不同视角对教学要素的考察就会有各不相同的侧重点和分析结论,这里就会涉及到一个问题,即我们根据什么来确定要素,如何在把握要素的基础上,更好地对要素进行比较分析,进而选取最适合系统的要素来促进教学系统的优化。而以前人们对教学要素的研究处于直觉研究阶段,没有对教学系统的层次进行深入分析和研究,指明各要素在系统中所处的地位,对教学要素的探讨基本处于一种局部的、片面的认识阶段,缺乏整体性考虑。对教学要素的分析在于更准确、全面地认识和把握教学这一事物,通过要素的分析更好的优化教学结构,从而有效地发挥教学系统的整体功能。

2 高职教育实践教学体系内涵

2.1 高职教育实践教学体系概念界定

高职实践教学是一种侧重专业实践能力培养的教学活动,它要求在整个教学实践过程中,高职院校必须根据各专业的人才培养目标制定相应的课程学习计划,有计划、有重点、有针对性地调整课程内容,突出专业特色。此外,在实践教学中,教师必须积极提升其专业实践能力和业务水平,以更好地适应教学活动的发展需求,保证学生职业素养和职业能力的有效提升。与普通高等院校相比,高职院校的实践教学体系更为完善,它是根据地区社会经济的发展需求制定的[3]。

2.2 高职教育实践教学原则

高职院校实践教学在教学目标、教学内容、教学组织、教学方式、教学评价等方面有其独有的原则性要求,这是与其实际人才培养相契合的。详见表1。

2.3 高职教育实践教学体系构建要素

根据职业教育目标,可以绘制出教学要素结构图,如图1。从实体层次来看,高职教育实践教学体系明确的了各要素之间的地位和关系,有利于教学工作者更好地展开教学活动;从过程层面分析,教学工作者可以依据各个环节的构成成分以及其关系的抽象性改革教学模式;从教学活动的总体层次分析,教学工作者可以更为准确地把握各构成要素的内在联系,从而有效地提升教学质量[5]。

高等实践教学体系的构建是以能力提升为原则进行的,它更侧重学生实践能力的培养和提升。它是由知识、技能、态度三个维度构成的,主要包括以下四方面内容:一是实现职业目标所需要的专业实践技能;二是完成职业发展任务所需要的基本业务素质;三是适应岗位发展和变动的应变能力和适应能力;四是在实践教学管理模式上做出重大改革与创新,突出现代高等职业教育实践教学模式的多样性、动态性、应用性。[6、7]

3 构建化工类专业“三维四层”实践教学体系的实践

我国高职教育的发展方向和培养目标定位,就是要培养技术技能型人才。实践教学是实现职业教育培养目标的关键的教学环节,实践教学质量决定高职教育人才培养质量。

南京化工职业技术学院针对化工行业特点,贯彻职业教育培养目标,不断持续、优化实践教学体系,初步构建了以技能维、技术维和素养维三个维度为取向,具有针对课程及课程群的项目化实训室,针对专业及专业群的综合化实训中心,跨系部、跨专业的校内生产性实训基地,具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地的“四层”结构。形成基本技能、专业技能、综合技能与岗位技能四层能力递进,形成具有高职教育职业性、生产性与实践性、系统性的实践教学体系(如图2)。[8、10]

以精细化学品生产技术专业为例。针对专业面向的行业(产业)与岗位群,以精细化学品生产技术专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础,系统设计实践教学体系,整合实践教学资源,分类组建实训条件。针对化工生产特点建成真实产品生产的小型装置实操、真实企业环境计算机虚拟运行操作相结合系列化的实训装置,形成“真实企业环境+小型装置实操+计算机虚拟运行+三维动画模拟”实训格局。按照实训基地的功能定位,通过“模块化”和“项目化”的形式,开展实训教学内容的系统化建设,形成满足专业共性需求与专门化(或个性化)需求的、校内校外相结合的实训体系,充分利用信息化手段,实现优质资源的充分利用与高效共享,构建了以能力培养为本位,知识、技能、素质螺旋上升的“三维四层”实践教学体系(见图3),“四层”是指针对课程及课程群的项目化实训室、针对专业及专业群的综合化实训中心、跨系部、跨专业的校内生产性实训基地、具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地。

项目化实训室:主要以项目化的基础性验证性实验为载体,培养学生关于化工单元操作、精细化学品生产仪器设备、精细化学品合成、精细化学品配制的基本技能,通过培训,学生能够查阅文献,根据具体反应原理,选择使用适当的仪器设备,进行精细化学品的小试验,确定最佳工艺参数。

综合化实训中心:主要在小试验的基础上,通过“真实企业环境+小型装置实操+计算机虚拟运行”的系统训练,把握精细化学品生产中反应、分离和精制过程的一般规律,形成技术思维。通过培训,学生能够根据小试工艺对同类生产工艺过程进行放大的能力。

校内生产性实训基地:学生能够在生产岗位跟班操作,直接从事顶岗生产活动。通过培训,学生能严格按照操作规程进行正常开车、停车和运行操作,对紧急事故进行正确的判断与处理。

实践教育体系篇(2)

要想办好职业教育,学校必须树立长远的职业教育观,从师资建设、专业设置、专业选择、课程安排上入手,在教育中强化职业教育意识,培养学生参与社会竞争的本领,只有这样,我们的学生才能真正适应社会的发展,真正成为自食其力的有用人才。

(一)提高教师的业务水平

目前,特殊教育教师队伍明显存在思想和技术上的不适应。针对这种现象,我们主要采取自培方式,加大教师内部培训力度,通过外出参观、专业进修等方式提高现有教师业务水平,使其一专多能。另外,我们引进或聘请校外专业人员作为专业教师,实现了教师队伍的“两结合”,即专职与兼职相结合,校内与校外相结合,解决专业课教师短缺的问题。同时,分批安排专业教师到企业蹲点学习,提高教学与应用知识的衔接水平。通过多种形式的师资培训,初步打造出一支“一全”“二教”“三具备”的教师队伍。“一全”是指具有全面的职业素质;“二教”是指既能从事文化课教学,又能从事专业技能课教学;“三具备”是指具备专业开发、教学研究和编写教材的能力。

(二)专业设置适应学校和市场需求

在设置专业时,我们本着四个原则:一是根据智障学生身心发展的特点和学生爱好,二是结合学校的实际条件,三是适应市场经济发展的需求,四是多专业培养。结合湖州市经济发展现状和学校实际情况,经过调查研究,学校将家政服务管理作为重点发展专业,专业下设园艺、酒店家政服务、烹饪、洗车养护等模块,学制为三年。这些模块既实用又简单易学,关键是具有较强的市场生命力。为适应市场需求,学校教师经常走出校门,考察社会工种,找到与残疾人就业相契合的点,与用人单位联系,运用双赢策略,开展“订单式”培养。同时,及时调整学校的专业结构和课程设置,使专业设置呈现动态化管理,多角度满足不同学生的需求。这样,不仅能使学生“进得来,留得住”,而且让学生“学得好,立得住”。

(三)让学生依据爱好和自身能力选择相应专业

培智学校的每位学生入学时,各个专业的教师对他们逐个进行能力评估,主要包括生活技能、沟通能力、口头表达能力以及各个专业所需的基本技能。评估测试主要是以面谈和实操的形式进行。经过评估测试后,老师们对每位学生各方面的能力进行综合分析,然后对其做出专业选择的建议。每到期末时,培智学校的专业教师会对每位学生再次进行能力评估,如果目标达成情况较好,则可以让学生在下一个学期选择另外合适的专业进行学习;如果目标未达成,则需要继续学习此专业,或根据其实际情况为学生选择其他更适合的专业。

(四)设置课程侧重学生技能培养

职业教育课程侧重应用和操作能力,也就是以培养学生的“就业能力”为主,强化学生职业技能的训练。为此,培智学校对传统的课程、课时安排进行了重新调整组合,形成新的教学模式。整个教学过程注重专业技能的熟练掌握,力争每个学生掌握一至二门职业技能,成为自食其力的劳动者。培智学校的职业教育课程分为三类:一是通识教育课程,包括生活适应、职业生活、生活数学、生活语文、休闲娱乐、特长、班会。二是专业训练课程,包括烘焙、烹饪、酒店家政、园艺、洗车养护。三是实践课程,包括校内实践、社会实践。这些课程都是为了学生将来能顺利走上社会这个目标而设置的。以生活语文为例,主要教学生生活中常见的应用文,如说明书、职业介绍、招聘信息、签写劳动合同等。

二、改革课堂教学,提高教学质量

课堂教学是学校教育教学活动最基本的组织形式,要想提高教学效率,提高职业教育的质量,必须着眼于课堂教学改革,优化教学手段,向每节课要质量。

(一)实施主题教学

培智学校以班级为单位制订主题单元目标,各科选取教学内容协同教学。如,在烘焙专业课中需要掌握称重配比的知识,那么,在数学课中就同步学习重量的内容,让学生掌握秤等常用工具的使用方法。整个教学过程,使用项目分解法,凸显结构化教学,重在学生实操,循序渐进。这种单元块状结构的教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间,使学生既能提升专业技能,又能激发学习的兴趣。另外,在课堂教学过程中,各个环节都体现出教师的个别化教学理念,针对每个学生在学习过程中存在的问题给予有针对性的指导,坚持“个性发展、共性成长”,以达到每个学生都能学有所得。

(二)强化实践能力

实践活动是智障学生认识职场、了解岗位要求以及适应工作岗位的重要学习形式。学校根据学生的能力安排校内实践和校外实习,并确定三学年的实践内容:高一年级以参观为主,高二年级以见习为主,高三年级以实习为主。学校把图书管理、宿舍管理、卫生清洁、食堂帮工等工作岗位提供出来,安排学生进行实践体验,保证每一位学生都有一个工作实习岗位,并每月进行考核奖励。学校还充分利用各种资源,加强校企合作,以超市、礼品包装公司、咖啡馆等为实习场所,有效提高学生适应社会的能力,使其熟悉工作岗位要求,拓宽学习空间,为今后顺利上岗打下较好的基础。

(三)开展多元评价

培智学校各个专业的任课教师需在学期初为每一个学生制订合适的专业技能训练目标,找到他们的优势和其他潜在能力,然后采取有效的措施与方法加强培养。每次课后,教师需对学生专业技能的掌握情况进行评价,然后再有针对性地制订下一堂课的学习内容。每个主题单元学习完后,都要进行单元评价,每个主题单元的最后评价可以通过实践活动等形式呈现,如美食节、展能节等多种活动。教师通过观察学生在实践活动中的表现来开展评价,根据评价结果分析学生的专业技能学习情况,考察教师的教学效果,为下一个主题单元学习活动做好准备。学期末,学校考核组对教师制订的专业技能训练目标进行随机检测,以此来评价学生专业技能训练目标的达成情况。这种动态的多元的评价模式,有助于提高教师的专业水平,使特殊教育更加高效。

(四)开发校本课程

培智学校由于其教育对象的特殊性,要选用比较切合学生实际的专业教材还比较困难。目前我们通过以下三个渠道进行课程开发和选用:一是选用兄弟学校开发的职业教育校本教材,二是删减选用普通中职学校的教材,三是组织有经验丰富的专业教师进行研发编写教材。另外,学校要求指导教师进行特殊教学理论与实践的研究,以教研促教学,成立了职业教育课程开发小组,组织教师开发校本教材,每学期制订一个课程开发专题,定期举行教研活动,围绕专题内容进行讨论、交流,学期结束按教师上交的校本教材的数量和质量给予绩效奖励,待形成课程体系后,邀请专家进行论证指导,争取进入省地方教材征订目录。

三、改革管理模式,提高就业能力

培智学校办职业教育,不仅要找准方向,创新管理模式,还要不断整合社会资源,发挥各方力量,有效解决智障学生的就业问题。

(一)搭建教学管理平台

学校专门成立相对独立的职业教育部门,安排一位中层以上干部进行专职管理,负责学校教师的教学考核、课程开发、活动组织、学生实习等事宜。并通过专人到企业进行调研,了解企业的用人需求和工作岗位要求,向企业宣传学校职业教育取得的教育教学成果,与企业建立良好的合作关系,从中寻找适合学生实习、工作的岗位,进一步提高学生的就业能力。

(二)拓宽以职养教途径

培智学校开展职业教育必须以一定的物质条件做基础,学生在技能训练、实习操作等环节要耗损大量材料。因此,开展职业教育必须面向市场、面向社会。培智学校通过举办义卖会、开店等形式,把职业教育从纯消费转变为以职养职,直至将培智学校发展为以职养教的市场经济单位。这样做不仅能扩大学校职业教育的宣传效益,更重要的是能增加学生实际操作的机会,拓宽职业教育的发展思路,推进学校职业教育与市场接轨。

(三)广开就业安置渠道

培智学校不仅要关注智障学生在校期间的学习问题,更要重视解决他们融入社会后的生存和发展问题,而这些问题的解决不能单纯依靠学校或教育自身的力量,必须调动和整合社会多方面的资源。为此,学校成立了理事会,理事会成员由残联、民政等部门领导组成,以理事会为平台,实现多种办学模式相结合的多元化发展格局。例如:通过与残联部门协商争取残疾人就业的机会和相关权益,与人社部门协商为智障学生考取面点等级证书开辟绿色通道等。解决就业问题事关职业教育的再发展,我们学校一方面多方联系,争取残联、社保、民政等有关部门配合协助,以举办就业推荐会的形式,向福利企业、服务行业等有关单位展示学生的学习成果,向他们推荐学生;另一方面积极鼓励自身能力较好的有一定经济基础的学生自己开店设点,自食其力。

实践教育体系篇(3)

关键词 :创业教育 专业教育 实践体系 社会教育

随着现代就业前景日趋紧张,高校在帮助学生就业的同时,更多的应该着眼于学生的创业教育。但是如何才能将创业教育同高校的专业教育有机结合,这就成了每个高校师生需要面对的课题。下面,本文将对创业教育与专业教育实践体系进行探讨。

一、在专业课的教学内容中融入创业思想

创业精神并不是空口说白话即可做到的,高校对此更不能只是一贯的动员,这无异于怂恿,对毕业学生日后的工作生活是一种不负责任的做法。教师必须正确地引导,让学生可以在自己合适的专业方向进行创业。

1.在专业课内容中引导创业。所谓创业并不是单纯地开一个小公司或饮食店,我们所期待的创业是学生在自己的专业领域开拓新的事业。这就需要教师在日常教学中对学生进行合理的引导,让学生发现自己所学专业中的新形势新发展,并且利用这些“新”为自己的将来打开一片天地。为此,在我们日常的专业教学中,除了要教导学生已有的知识外,更多的需要教导学生专业应用。例如现在被广泛应用于婚庆展会的沙画,在几年前仍然只作为一个美术技巧,在众多美术课程中被学生忽视。但是经过学生的对专业前景的观察,已经能够很好地运用到工作事业中去。这样的事例还有很多,在我们要求学生能够发现商机创业的同时,首先应当改变我们的教学方式。

2.在专业课形式中引导创业。学生的创业是带有风险的,而作为教师最重要的是帮助学生规避风险,让学生有更充足的准备应对创业时所带来的困难。因此,我们需要的不仅仅是让学生有扎实的专业储备,更需要是让学生学以致用。在运用的过程中了解所学专业在将来有什么运用之处。例如在课程进行过程中,我们可以更多地运用多媒体,将国外的一些先进方法带入课堂,让学生了解国际形势,并且根据我们现在的国情以及社会需要进行改变。在这样的引导过程中,让学生自己思考,并且找到答案,这才是真正的培养学生的创业精神。

二、在教学实践中融入创业教育

创业并不是纸上谈兵,学生在有了创业的需求与欲望的同时,也需要了解创业的经过,以及创业过程中所带来的麻烦以及遇到的问题。而这些我们可以利用实践来引导学生。

1.利用实践激发学生的创业情绪。创业教育与专业教育联系的根本,在于学生是否能有创业的主观意愿,如果无法激起学生的主观意愿,教师无论如何教导学生创业都无济于事。因此,我们可以引入成熟的创业案例,激发学生的创业精神。并且可以联系一些成熟的创业企业,让学生进行实习,在实习的过程中培养学生的创业精神。

2.利用实践培养学生的创业能力。在学生有了创业的渴望之后,最重要的就是让学生拥有创业的能力。在实践的过程中,不仅能让学生产生创业情绪,更关键的是,学生可以由此找到创业的切人点。只有在实践中才能知道所学的专业如何致用,只有在实践的过程中才能将书面的知识变为工作的能力,只有在实践的过程中寻找创业的契机。在这一过程中,教师应当起到引导作用,不要刻意限制学生的思维,并在学生遇到问题时给予帮助。

实践教育体系篇(4)

[作者简介]司慧积(1980- ),女,河南郑州人,河南经贸职业学院,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育。(河南 郑州 450000)

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)26-0052-02

《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号文件)中提出:“坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一,坚持向实践学习、向人民群众学习,是大学生成长成才的必由之路。进一步加强高校实践育人工作,对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力,具有不可替代的重要作用。” 因此,高职院校的思想政治教育工作者,应该深刻体会不断探索和创新实践教学体系的迫切性和必要性以及提高教学实效性的重要意义。

一、当前高职思想政治教育实践育人的重要性

(一)马克思主义理论和实践相结合的必然要求

马克思主义认为,理论源于实践,又超越实践,源于实践的理论,不仅是对实践经验的概括和总结,更是对实践活动、实践经验和实践成果的批判性反思、规范性矫正和理想性引导。学校是社会的一部分,教育是师生共同参与的一种特殊的社会实践活动。理论和实践都是教育的内在属性,然而在传统教育中,长期把理论与实践对立,把学校与社会对立。二元论思维模式的影响使我们对实践和教育产生了片面理解,认为实践就是改造客观世界的物质活动,对于实践对人自身的改造功能重视不够,片面强调实践的主体性思维特点而忽视了学生作为学习者的主体性。实践育人理念是一种新的思维方式和教育观,这种教育观不是重理论轻实践,也不是重实践轻理论,而是寻找二者的平衡点,达到教育效果的最大化。

(二)教育对象不断变化的必然要求

现在的教育对象是在经济快速发展时代成长起来的一代。他们伴随着改革开放的成就一路长大,享受着前人从未享受过的物质条件,受到来自世界各地的物质和文化的影响,在前所未有的关注下长大,优点非常突出,缺点也十分明显。他们个性张扬但缺乏团队意识和集体意识,关注社会热点却缺乏奉献精神,享受生活但心理承受力较差,面对挫折也容易走上极端。面对这样的教育对象,教师要更加理性和成熟,能够真正地因材施教,而不是一味地理论灌输。

(三)传统思想政治理论课教学模式改革的必然要求

传统的教学模式主要以老师、粉笔、书本为主,注重的是老师的单向理论灌输,学生只能被动地接受老师的信息。受二元思维的影响,仍有人认为学校教育应该是学院式教育,更多的还是书本理论的讲解,体现不出学生的主体性,再加上很多职业院校的设备较差,老师仍然是靠一张嘴、一个黑板、一支粉笔来传授知识,没有办法运用现代化多媒体技术,导致高职院校思想政治教育的效果不理想。因此,必须改变这种传统的理论教学模式,寻找更新的、多样化的教育方式,适应时代的发展,适合学生的要求。

(四)高职院校培养目标的必然要求

从高职教育的培养目标上看,高职教育应改变纯理论的学院教育模式,“从生产、建设、管理、服务第一线需要出发,以培养具有较强实践能力的技术性人才为主要目的。”①高职教育应以服务为宗旨,以就业为导向。培养目标的改变使高职教育表现出自身的特殊性,即教育过程的实践性,这是高职教育不同于其他高等教育的最突出特点之一。高职教育是为生产第一线岗位服务的,以培养具有一定动手操作能力的技术性工人为其主要目标,学生既要具备专业知识,又要掌握熟练的专业技能,不仅会动脑,而且要会动手操作。因此,高职教育应具有很强的实践性,思想政治教育过程也要体现实践性要求。

二、高职院校思想政治教育实践教学面临的问题

(一)学校重视不够,经费短缺

一些高职院校对人才培养目标的认识不深,认为应该给予专业课足够的重视,但却忽视了思想政治教育的重要性,用于思想政治研究的费用短缺。而且与理论教学相比,思想政治教育实践教学需要的费用更多,没有经费支撑,师生就很难走出课堂。各高职院校一般都有思想政治理论课专项经费,但数额相对较小,远远不能满足实践教学的需要。

(二)教师人数不足,缺乏实践经验

21世纪前十年是高职院校快速发展的十年,现在高职院校在高等教育中所占比重已经过半,但教师队伍的扩充远远跟不上高职教育的发展,师生比例严重失调;同时,大多数教师是从学校到学校,缺少社会实践经验,工作后外出学术交流、实地考察、进修学习的机会又比较少,自身的提高速度不快,从而降低了思想政治教学的实效性。

(三)实践模式过于单一,或者形式化,效果不理想

对于实践教学,有些教师认为就是改变教学手段而已,例如增加教学案例、课堂活动,或者给学生布置一些实践调查作业,而不是真正地去进行指导,对调查结果作追踪,并且进行科学分析。实践育人是一个系统工程,不仅要把实践的内涵体现在教学过程中,而且需要校园文化、社会实践活动的配合,才能够达到理想的目标。

三、构建高职思想政治实践育人体系初步设想

(一)校内实践体系

1.军事训练。“组织学生进行军事训练,是实现人才培养目标不可缺少的重要环节。各高校要把军事训练作为必修课,列入教学计划……要通过开展军事训练,使学生掌握基本军事技能和军事理论,增强国防观念、国家安全意识,弘扬爱国主义、集体主义和革命英雄主义精神,培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风。”②军事训练是大学生进入大学的第一次思想政治教育课,高职院校由于生源的多样化以及特殊性,更是需要军训这一环节。要通过两周的军事训练,为学生接下来接受课堂思想政治教育打下基础。

2.课堂教学实践模式。首先,要实行多样化的教学方法。由单向教学转向互动教学,体现主体间性的要求,倡导启发式、参与式、讨论式等教学方式。理论讲授和课堂讨论相结合,学生根据具体内容搜集资料,教师根据学生的了解程度进行讲解,学生根据教师的讲解进行讨论,最后由教师作出评价和引导;专题讲解法,针对相关问题,可以进行系统的专题讲授,教师梳理系统脉络,让学生进行横向和纵向的对比,从而加深理解;情境体验教学法,例如可以编演反映社会问题的剧本,学生通过表演,再现一些社会问题,在情境中体验现实并得到警示,从而对理论知识有更好的理解;案例教学法,教师根据教学内容,设置相关的案例,让学生对案例进行分析、讨论,从案例中思考现实问题,理解理论和现实的联系,从而纠正片面的认识,形成正确的三观。其次,要运用现代化的教学手段。学校要为思想政治实践教学配备相关的设备资源,使信息化的时代特征体现在我们的思想政治教育中。思想政治理论课应积极推行多媒体教学,同时加强与学生的互动,通过QQ、邮件等把课堂延伸到网上,使思想政治理论课教学灵活多样、充满吸引力。再次,要改革考试、考查方法。应重点考查学生对教学内容的理解、接受和运用情况,特别是分析和解决问题的能力,可用口试、论文答辩、写读书心得和调研报告等方式进行考核。

3.校园文化氛围的建设。高职院校应以校园文化为载体,校企深入合作,师生共同努力,塑造一个优良的校园实践育人氛围。要把优秀的企业文化引入校园,邀请优秀的企业家到学校作专题讲座,或者吸纳企业精英参与校园文化建设,传递企业精神,传达企业文化;要突出职业性要求,职业教育所需的实验室、实训楼、实习基地必不可少,建设理论与实践教学相结合的教室,营造良好的职业环境,校园内除了名人画像、格言警句之外,还要有专业发展动态及市场就业状况,使学生在校园中强化职业意识;引导学生参加社团活动、各种讲座、文艺活动、重大节日的宣传和纪念活动,提高学生的竞争意识、合作意识、参与意识。

4.与专业课实践体系相结合。当前的高职教育中,很多学生甚至学校领导和教师都认识不到专业课教学和思想政治理论课教学的内在一致性,在实际教学和学习过程中,完全把二者割裂开来,认为思想政治理论课实践教学是浪费时间,对以后的职业发展帮助不大,没有必要花精力在这上面。我们要改变这一现状,要把思想政治教育体现在我们教学的方方面面,就必须探索思想政治理论课实践教学与学生专业教学有效结合的机制、途径,突出思想政治理论课程实践教学的职业性,不断提高思想政治理论课实践教学的实效性。

(二)校外实践体系

1.社会调查。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,是实践育人的重要手段。高职生一般都是三年制,因此,在高职院校推行社会实践,主要集中在大一和大二两个年级。社会调查主要针对大一学生,目的是通过这项活动,使学生走向社会,了解国情民生,增长见识和才干。我们要设置合理的社会调查问卷,对学生进行科学而详细的指导。在学生社会体验和调查的过程中进行追踪,最后对调查结果作出分析,形成科学的调查报告。大二阶段主要是开展参与工作、积累经验、体验社会的社会实践,为即将走向工作岗位做准备。

2.劳动实践与志愿服务相结合。“要倡导和支持学生参加生产劳动、志愿服务和公益活动,鼓励学生在完成学业的同时参加勤工助学。”③我们要不断创新,丰富社会实践内容、形式和载体,引导学生立足校园、深入社区、服务社会。例如,在课余时间找份兼职工作,体验社会和职业的要求;参加支教活动,帮助贫困地区的求学儿童了解外面的世界;参加环境保护运动,去孤儿院、养老院献爱心等社会服务活动。

3.加强实践育人基地建设。“各高校要把组织开展社会实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置,与专业学习、就业创业等结合起来。”④以此精神为指导,我们应该坚持工学结合、教学与科研相结合的原则,重点加强实验室、校内外实习实训基地、爱国主义教育基地、国防教育基地的建设,建立形式多样的社会实践活动基地。要充分利用实践基地独特的政治资源和环境,利用企业及其员工的先进模范事迹来教育学生,引导学生具备基本的职业道德精神,养成吃苦耐劳、爱岗敬业的创业精神;鼓励学生自己主动去参观历史遗迹、革命博物馆等,身临其境地感受爱国主义精神;也可以由老师组织,有计划、有目的地去开展革命精神教育。通过实习实训基地的过程体验,使学生学以致用,培养劳动观念和纪律观念。⑤

[注释]

实践教育体系篇(5)

实践教学从属于高等教育体系的一部分,其设计应该符合高等教育的培养目标,即全面发展学生。高等教育实践教学体系的目标确定依据是行业岗位技能需求,包括职业素质、实践能力、创新能力、资格证书等,它的宗旨以“应用、实践”为主。目前,教育领域内关于实践教学体系的研究颇多,且有逐步深化的趋势。从广义的角度讲,实践教学体系是指以人才培养目标为依据,各种体现职业能力培养的实践教学活动有机体,大致可分为目标体系、内容体系、管理体系以及保障体系等几个部分。而狭义的角度上讲,实践教学体系是指在行业岗位人才需求调查与分析的基础上,确定人才培养目标及相关标准,并以此为依据设置的实训内容,其与理论教学体系存在相辅相成的关系。这一基本概念决定了高等教育实践教学体系应该具备系统性、技术应用性、职业教育性以及现代化等特征,它是对传统课堂教学的延伸和补充,对促进大学生综合能力和素质提升产生了积极作用,有利于大学生未来更好的职业发展。

2 构建高等教育实践教学体系的措施

笔者根据该文对实践教学体系内涵及特征的分析,主要从实践教学体系的四个构成部分即目标体系、内容体系、管理体系、保障体系,提出了以下几种高等教育实践教学体系构建措施,以供参考和借鉴。

2.1 目标体系构建

实践教学目标体系为高等教育活动提供了指导和依据,是实践教学体系构建的基础。可以说,目标体系是整个高等教育实践教学体系的核心,它在某种程度上决定了剩余部分的构建,同时其还与内容体系、管理体系提及保障体系的功能水平紧密联系在一起,对整个实践教学体系起到了引导驱动性作用。具体而言,高等教育实践教学体系构建应该以职业能力培养为主线,全面构建综合职业素质、岗位职业能力以及职业发展能力等培养体系,尤其要明确大学生应该具备的实践能力、操作技能、职业素质、专业知识等,重点突出大学生需要具备的核心能力和高等技能,为教师在实践教学体系中引导功能地有效发挥创造有利条件,从而实现全面发展学生的基本目标。值得提出的是,职业资格证书是学生未来走进企业、适应岗位的凭证,其目标设计要遵照相关行业及企业的职业岗位任聘要求进行,适当地引入企业或单位认定的职业资格标准,以此来确定大学生应该取得职业资格证书的种类和数量,从而为大学生未来择业、就业奠定基础。

2.2 内容体系构建

在高等教育实践教学体系中,所谓的内容体系是指经过科学合理配置的各实践教学具体内容。某种意义上讲,内容体系是对目标体系的具体阐述和体现,其主体是大学生应具备的技术应用能力,重点在于培养大学生的专业核心能力以及高端技能,遵循由简单到复杂、由单项到综合的基本原则,按照基本技能、专业技能、高端技能以及综合技能的培养层次,循序渐进地构建高等教育实践教学内容体系,从而全面、充分地体现高等教育实践教学体系的特征。高等教育实践教学内容的择取要建立在实际工作过程及其相关任务基础上,以满足社会发展和学生就业需求为本,准确地融入职业岗位需求、企业人才认定标准等,有机地把理论教学与实践教学整合在一起,为大学生职业能力与技术应用能力培养和提升奠定丰富的内容基础。相对目标体系的引导驱动功能而言,内容体系在整个高等教育实践教学体系中起到的是主导受动作用。实践教学内容体系的构建需要高校、行业及企业专家协作完成,如此才能最大限度地保证该体系构建的实效。

2.3 管理体系构建

高等教育实践教学管理体系是指管理制度、管理单位、管理人员、管理手段以及管理评价的集合体,它在整个高等教育实践教学体系中扮演着反馈与调控者的角色。相较于理论教学管理体系,实践教学管理体系稍显复杂、面广,受到诸多因素的制约,其实际操作难度系数大。因此,要想保证高等教育实践教学体系高效性地发挥,就需要构建完善的管理体系,包括明晰的管理体制、优良的管理队伍、健全的管理制度、规范的教学文件、科学的评价指标以及有效的监控规程等。高等院校需要建立院系分级管理模式,由院级实训中心管理机构负责实训教学管理的大体方向,而由系部实训管理中心负责具体的实践教学管理细节。在此基础上,各管理负责中心则需要根据本院校的实际情况,提出一些行之有效的制度建设建议或意见,总结归纳好之后上报给决策层,共同制定完善的管理制度、考核制度、评价制度、激励制度等,并注意把实践过程中发现的问题或改进意见及时反馈给相关管理系统。与此同时,高等院校还需要重视管理手段创新,认真贯彻以人为本的理念和原则,努力创造校内良好的人文环境,以促使广大师生积极参与实践教学。

2.4 保障体系构建

保障体系为高等教育实践教学体系的高效运行提供了有力支撑,主要由专业化师资队伍、实践实训基地、教学物质环境以及文化环境组成,其完善与否直接影响了实践教学的实效,是制约高校实践教学质量提升的重要因素。其中,专业化师资队伍建设要明确提升教师实践教学能力及其相关服务能力的目标,合理调配专业教师与企业兼职教师之间的比例,从而优化教师团队组织结构,保障高等教育实践教学足够的人力资源支持。一方面,高等院校应该积极寻求各类企业的合作,吸收部分经验丰富、技术精湛的职工到校任职实践教学辅导教师,弥补专业教师实践经验上的不足;另一方面,高等院校应该重视和加强教师队伍培训,组织他们开展多种多样的教研活动,全面提高其职业素质和专业能力。在合作企业的大力支持下,高等院校需要积极打造校内生产性实训基地,充分利用现代科技模拟真实的企业生产情景,让大学生大胆想象和实践,培养学生综合实践能力的同时,发挥自身的科研优势,为企业提供丰富的理论支撑,从而实现教育与企业的双向发展。

3 结语

总而言之,高等教育中构建完善的实践教学体系十分重要和必要。未来随着社会经济以及教育改革的深入发展,高等院校可能会面临着更多的实践教学体系构建要求及挑战。由于个人能力有限,该文的研究可能存在不足,因此,希望教育界的其他学者和专家持续关注高等教育实践教学体系构建实况,并提出更多的有效意见和建议。高等院校则认真付诸于实践,并根据自身的实际情况,做出相应的调整和优化,从而实现大学生的全面发展。

参考文献

实践教育体系篇(6)

与传统的高中教育和大学教育不同,高等职业院校更加注重对学生的技能培训,旨在为社会培养高素质的技能型人才。高等职业院校应该重视实践教学在日常教学中的应用,提高课堂效率的同时,加强对学生职业技能的培养。目前我国很多高等职业学校仍然以课堂教学为主,以应试为目的,没有认识到技能培训在高等职业教育中的重要性,导致高等职业教育中各种问题的出现,不适合当今社会的人才发展观,不利于培养高素质的专业人才。

一、高等职业教育实践教学体系的内涵

高等职业教育中的实践教学体系,重视日常教学中的实践性,以及对学生实践能力和动手能力的培养。实践教学体系的构建,有利于高等职业教育教学任务的顺利完成。高等职业教育实践体系的构建,不仅要重视教学目标和教学内容,而且要重视管理在教学过程中的重要作用,为日常的教学工作提供支撑和依托。在高等职业教育实践体系的构建中也要重视基础设施和师资力量对高等职业教育的影响,加强基础设施和教师团队建设。

二、高等职业教育实践教学体系的特征

1.职业化教育特征

高等职业教育不同于传统的大学教学,它的目的是培养学生的实践能力和技术应用能力。因此高等职业教育应该重视对学生实践能力的培养,将职业化教学应用到日常的课堂教学中,加强对学生职业技能的培训和综合素质的培养。

2.技术的应用特征

高等职业教育在培养技能型人才的基础上,应该重视对学生的应用能力和综合素质的培养。高等职业教育的实践教学加强对学生专业技能培养的同时,重视基础知识和应用能力在日常教学中的重要性。通过增加实践教学在日常高等职业教育中的比重,培养学生的分析能力、应用能力和解决实际问题的能力。符合现代人才培养观,达到高等职业教育的目的。

3.社会实践特征

高等职业学校应该重视校企合作,以增加学生的社会实践。高等职业教育的实践教学立足于企业需求的基础上,通过对企业案例进行模拟,培养学生的就业意识。通过与企业合作,提供实践场所,促进学生职业技能的提高。学校应该不断完善教学设备和教学实践体系,通过与企业建立合作关系,提高高等职业院校的实践教学水平,满足当今社会对技能型人才的需求。

三、高等职业教育实践教学体系的构建

无论是学校还是教师都应该加强对高等职业教育实践教学体系的构建,建立一套适合高等职业院校人才培养模式的实践教学体系。

1.实践教学的目标体系

构建实践教学的目标体系,目的是以就业为导向,培养高等职业院校学生的职业能力。学校通过与企业的沟通和对学生职业岗位能力的分析,为学生提供适合的就业岗位。提高就业率的同时,保证企业员工的综合素质能力。学生不仅应该具备基本的专业知识,还应该有较强的职业技能,以及相关的从业资格证等。

2.实践教学的内容体系

实践教学的内容体系是根据相关岗位对学生的能力要求,以职业能力的培养为主体,进行实践活动,达到人才培养的目的。教师对实践教学内容体系的构建,以学生的就业为目的和企业的需求为前提,丰富实践教学内容的同时,注重实践教学课程设置的合理性。

3.实践教学的考核评价体系

高等职业院校对实践教学的考核主要表现在对学生的综合素质考核和职业能力考察方面。通过考核的方式对学生进行职业技能评定。高等职业教育中实践教学的应用,改变了传统的高等职业教育模式和考察体制,通过采取多样化的考核方式,对学生进行综合评分,激发他们的创新能力。高等职业院校应该重视对考核体制的改革,建立一套完善的考核体系,让学生在考核中发现自己的不足,并加以改进。

高等职业院校应该重视实践教学体系的构建在日常教学中的重要性,根据学校的实际情况进行实践教学体系的设计和构建,加强与企业之间的合作,重视校内外实践教学基地的建设。促进教学设施的完善和高等职业院校教育水平的提高,对教学内容进行合理安排,构建合理完善的教学体系,满足高等职业院校对人才培养的要求,提高学校的就业率和核心竞争力。

作者:陈冰 单位:天津职业大学

实践教育体系篇(7)

作者:于志青

公安教育作为高等教育的一部分,在整体教学活动中必须遵守高等教育的一般规律。同时,作为职业特点比较鲜明的职业教育,公安教育又有其个性,尤其是在实践教学环节。我们应探究公安教育实践教学的内在规律,更好地开展实践教学,从而实现公安教育的培养目标。

一、公安教育实践教学体系结构

从广义上讲,实践教学体系应该是内容、保障、调控等要素之间的有机联系整体,这样能体现实践教学的系统性和全面性。因此,从广义的角度来看,公安教育实践教学体系应包括四个方面:实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学支撑保障体系和实践教学管理体系。其中,实践教学目标体系在整个体系中居核心地位,它对其他三个层面的建立起着引导性的作用,决定着整个教学体系的发展方向和质量;实践教学内容体系是目标层面的具体表现,主要指不同类型的实践教学形式,实践教学支撑保障体系和管理体系则应围绕内容体系进行,保障内容体系的顺利实施;实践教学支撑保障体系主要提供一些“软环境”和“硬环境”的支持;管理体系起着调控作用。它们之间的关系表明:这四个方面相互协调、相互结合,基本能够反映实践教学活动的主要特征和内涵,使实践教学体系高效、有序地运行,缺一不可,否则会使整个实践教学活动受到影响。

二、公安教育实践教学目标体系

建立科学合理的实践教学目标体系,是公安高校实践教学发展的前提,是制定实践教学内容体系、管理体系和支撑保障体系等一系列体系的关键所在,对提高实践教学的质量有着重要的意义。

实践教学不仅是培养学生某项或某几项具体的技能,而且是知识、技能和态度的统一。它代表着实践知识、综合职业能力、政治素质培养三个方面的整合。公安教育实践教学目标,除了基本的实践知识,更重要的是职业能力的训练,职业能力的形成在实践教学中更具实质性的意义。警察综合职业能力是指人民警察能胜任某个警种或多个警种所需要的主观条件,它是通过专业知识的内化和实践训练培养而成的,是一名警察在社会和行业中生存和发展的基础。以提升学生的综合职业能力为核心的目标,在客观上要求实践教学必须侧重于发展学生的创造性技能,因此案件查处能力、现场处置能力、执法能力等在内的专业知识和能力在公安高职高专教育中应占较大的比例。实践教学应通过案例教学、模拟实战等方式进行,培养具有创造性、开拓性以及发展潜力和后劲的未来警察。

同时,优秀的思想政治品质也必不可少。通过组织实践活动,学生置身于公安工作真实环境和具体任务之中,用事实和理论对学生进行反对特权、抵制腐败等行为的廉政教育,加深学生对公安工作的认识,确立做一名警察的光荣感和责任心,逐步在思想上树立起正确的世界观、人生观和价值观。

三、公安教育实践教学内容体系

实践教学内容体系是实践教学体系的核心,它由课程、见习、实习等组成。

1.实践教学课程体系的构建

公安教育要培养“一警多能”“一警多用”的人才,必须构建结构合理、内容切合实际、具有公安特色的实践教学课程体系。

第一,以学生的综合职业能力发展为核心,建立以技能递进为顺序的“厚基础、活模块”的综合课程结构体系。“厚基础”即集合公安职业所必备的知识和技能,开设一些岗位基础业务课程,并不专门针对某个警种开设。“活模块”即分成三个模块:岗位基础业务课程模块、警务基本技能模块、职业发展能力课程模块。

第二,运行课程体系的具体做法。首先,实践教学内容要与公安实践结合起来。根据公安教学特色、公安教育实践教学课程的特点,教师应在深入调研的基础上,在遵循实战性、应用性原则的前提下,每年都对实践教学大纲、实训大纲、实践教学教材进行修改,使公安工作中最鲜活的实战内容能够及时反映到实践教学中来。其次,系统考虑,进行实践教学内容的整合,突出鲜明的公安教育特色,确立融交巡警业务、治安管理业务、侦查业务为一体的符合公安诸岗位群需要的实践课程内容。再次,以职业岗位所需要某方面的职业能力要求为主线,整合公安科技实验课程。最后,以案例库建设为抓手,整合公安实践中的教学资源,并通过网络平台加强应用。

2.见习与实习

见习与实习是实践教学的重要环节,对于学生熟悉公安业务、积累工作经验具有重要作用。学校可以建立教学小组、学生中队和实践部门三方面相互融合的实习模式。教学小组中最好有一名实践教学经验丰富的教师,便于在结合的过程中对年轻教师起到“传、帮、带”的作用,提高年轻教师独立办案和处置治安事件的能力;公安机关具有丰富实践经验的民警或领导参与进来,在实践教学活动中给学生进行疑难解答,为教师进行教学、调研提供便利。

四、公安教育实践教学支撑保障体系

实践教学保障体系包括师资队伍、实践教学基地和实践教学设备等要素,这些要素影响着实践教学的效果。

师资队伍。公安院校的实践教学师资体系可进行如下构建:一是出台教师下基层的鼓励性政策。二是进行公安业务实践的规范化运作。在模式上,建立公安实战部门业务骨干与公安专业教师交流制度,把教学小组和公安机关融合在一起,实行教学、科研、办案一体化,动态跟踪研究和掌握学科前沿发展的新理论、新技术,为培养高素质警察人才打下良好的基础。三是聘请有实战经验的民警担任兼职教师。

实践教学基地。实践教学基地可分为校内实习基地、校外实习基地。学校在加大校内实习基地建设的同时,也应重视校外实习基地的建设。

实践教学设备。实践教学设备作为公安院校实践教学开展的物质载体,在整个体系中有着不可替代的作用。

五、公安教育实践教学管理体系

实践教学管理体系应包括组织管理、运行管理、制度管理等三项内容,它在整个体系中起着信息反馈和调控的作用。在运行管理方面应当在以下两个方面下工夫。

1.实践教学计划、教学大纲的制定和管理

实践教育体系篇(8)

【关键词】中职教育; 实践教学; 构建

中职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的中等技术应用型人才,其人才培养模式与普通教育人才培养模式在教学任务、方法、环境和组织方面有着显著的不同。在中等职业学校构建实践教学体系,有利于教学目标的确定和职业技能的提高,是实现中等职业教育目的的重要途径和手段。许多国外的职业教育专家创造并开发出了一些适应现代要求的新的职业教育的实践教育体系,如项目教学法、模块式教学、“双元制”课程模式、CBE课程模式等体现了实践教学的基本思想。近年来,我国也提出采用“宽基础、活模块”实践教学体系,在借鉴了许多国外实践教学思想的基础上,进行了改革与创新,构建了适应我国职业教育的实践教学体系,对中职教育人才培养目标的实现和中职教育特色的形成起到了至关重要的作用。

1 实践教学体系的含义

体系是若干有关事物相互联系、互相制约而构成的整体。对教学体系,一般认为,教学是一种活动过程,构成教学活动的各要素,即教师、学生、课程(包括课程目标、课程内容、授课方法、评价方法等)和条件构成教学体系。理论教学体系和实践教学体系都属于教学体系的范畴。实践教学体系的概念可以有广义和狭义之分:广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系, 即围绕专业人才培养目标,在制定教学计划时,通过合理的课程设置和各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)的合理配置,建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。

2 实践教学体系的架构

实践教学体系是运用系统科学的理论和方法,对组成实践教学的各个要素进行整体设计,以形成结构和功能最优化的实践教学系统。

(1)实践教学目标体系: 实践教学目标是实践教学应达到的标准。各专业根据人才培养目标和培养规格的要求,结合专业特点,制订本专业具体实践教学环节、教学目标的集合体,这些要素就构成实践教学目标体系。在整个实践教学体系中,目标体系是核心,它既在一定程度上决定着实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学条件体系的结构,同时又取决于这些体系的功能水平,在整个体系中起驱动作用。

(2)实践教学内容体系: 通过合理配置各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、、社会实践等),呈现具体的教学内容。它是外在的、是实践教学目标体系的具体体现,同时也是狭义的实践教学体系,在整个体系中起受动作用。

(3)实践教学管理体系: 为进一步改进实践教学工作提供依据,健全管理机构和人员、规范和完善管理规章制度、手段和评价指标体系。它在整个体系中,进行信息反馈和调控,起控制作用。

(4)实践教学保障体系: 专兼职教师、硬件设施和学习环境三个条件组成了保障体系。它对实践教学起着支撑、保障作用。支撑保障体系的建设已成为实践教学效果的重要因素,其成功与否决定着实践教学的成败。

3 实践教学体系的构建

中职教育人才培养模式的基本特征可以简要概括为如下“五双”(图1):即产学结合、校企合作的“双元”办学模式;以培养学生技术应用能力为目的,理论教学与实践教学体系有所侧重的“双轨”同步;“双纲”并举(指理论教学大纲和实践教学大纲);“双师”施教(指文化理论型教师和实践技能型教师结合或两者兼能的教师及专兼职教师结合);“双证”制度(指学生毕业时既发毕业文凭,同时也发职业资格证书)的中等职业教育人才培养模式。中职学校实践教学体系的改革与构建必须与中职教育的人才培养目标及“五双”为特征的人才培养模式相适应,具体来说,应把握以下基本原则:

第一,以社会的科技进步和经济发展为背景,以培养学生的基本技能、专业技能、职业素质和创新能力为目标。按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展的规律,以获得职业实践能力为出发点来进行实践教学的系统设计,促进实践教学体系的整体优化,实现理论教学与实践教学的有机结合,实现培养目标、教学内容、教学方法及教学管理机制的有机统一。实践教学体系按基础实训、专业技能实训、专业综合技能实训的循序渐进方式进行,并建立与校内、校外实训基地相结合的实训教学体系。同时将“双证”纳入教学计划,突出实践教学的地位。

第二,突出学生实践能力和创新能力的培养。通过建立集教与学、校内与校外、课内与课外为一体的教学基地及运行模式,实现学生知识、能力、素质的协调发展。根据专业方向,按基本技能、专项能力、综合技术应用能力体系设置多层次的训练项目,探索教学、实习、生产“三位一体”的教学模式。建立校内教学实习基地,依靠行业和企业办学,产教结合,形成相互支持、相互依托的互动式产教结合基地,有力地保证了学生实践能力与创新能力的培养。

第三,运用现代教育技术提高实践教学的效率。将实验、实训、实习的内容、方法和手段的改革,建立在现代经济社会、科技发展和现代教育技术发展的平台上,努力将当代的高新技术、现代教育技术运用于实践教学的过程之中。电工技术实训是各类职业学校普遍开设的技能训练之一,但目前电工实训基地普遍存在着实训内容和设备的技术含量不高,未能体现现代电工技术的发展状况;实训中的教学及管理手段也相对落后,教师对实验内容的把握、教学的方法和评价的手段与实践教学的要求有一定差距。这就要求教师通过学习现代技术,很好地与传统实训方法相结合,才能为提高学生的现代电工技能和创新能力提供平台。此外,实践教学中还应该广泛运用多媒体技术、仿真技术和网络技术,以提高实训的效果。运用信息管理技术,建立一整套较为完善的实训室信息管理系统,以提高实训室的管理水平。

第四,努力探索学校与企业合作培养高素质技术应用性人才的教育模式。逐步形成和完善校企双向推动、双向管理、产学密切合作的管理运行机制,实现产学双方的深层次合作。如云南开远交通职中与开远汽车总站校企联合开办汽车维修技术专业,使学校解决了实训场地的问题,也为地方企业输送了合格的技术人才。

第五,体现能力本位的思想。在构建实践教学体系时要以核心能力为本位确定核心实践教学环节及其技术点,确定核心课程及其知识点,使学生掌握生产现场正在使用和将要使用的技术。如计算机网络技术专业,可在实践教学体系设置了14个目标(图2)明确的模块式实践教学环节,突出能力培养。将提高学生技能和核心课程、实践模块与资格证书体系考核在组织形式上呈现“一个中心三条支线”,让三条支线围绕一个中心在时间上同步进展,内容交叉融合,共同形成能力培养的主线。

总之,为了实现特定的人才培养目标,要根据人才培养模式的基本特征、教师和学生的实际情况、教学设施和学习环境,才能更好地创建与中职教育相适应的实践教学体系。中职教育作为职业教育的一种类型,其在整个教学体系的具体内涵、构建原则及其地位和作用等方面,与普通教育的教学体系相比,有着自己的特点。中职教育实践教学是将各个实践教学环节合理配置、相互支撑、以技术应用能力为教学主体的实践教学体系。因此,只有结合人才培养特征确定构建原则,才能使中等技术应用型人才具有必须具备的、完整的、系统的技能和技术。

参考文献

实践教育体系篇(9)

实践教学是教学体系的重要组成部分,是高校培养应用型人才必不可少的重要环节。随着教师专业化运动的推进和我国第八次基础教育课程改革的深入实施,加强实践教学,提高学生教育实践能力,越来越成为小学教育专业教学改革关注的内容之一。2011年教育部下发的《教师教育课程标准(试行)》明确将“实践取向”作为三大基本理念之一,将“教育实践与体验”作为三大课程目标之一,要求结合相关课程学习,密切联系小学,在日常学习和实践过程中积累所学、所思、所想,具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验。这就要求小学教育专业不断加强教学研究,完善课程体系,强化实践教学,努力构建课堂教学、课外活动、校外实践相结合的实践教学体系。

一、完善课程体系,明确实践教学目标

课程是小学教育专业学生素质培养的基本平台。按照“优化知识结构、强化能力结构、内化素质结构”的总体要求,小学教育专业在课程体系的制定上应强调以“学术性、师范性”为特色,以能力本位为主要价值取向,构建公共基础、学科基础、专业主干、专业拓展、综合素质等五级课程平台,强化儿童发展、教育哲学、小学教育概论、班级管理、教育政策法规、小学学科课程标准与教材研究、综合实践活动、小学生心理辅导、教育研究方法、教师专业发展、现代教育技术应用、教师语言、书写技能等课程,努力做到理论教学与实践锻炼相结合,在注重培养学生学术素养的同时,强化学生教育实践能力的培养,增强教育专业素质课程所占总学时的比重,合理分配学科专业课、教育理论课、方法技能课和教育实践课各部分的课时比例,强化教育实践环节,完善教育实践课程管理,确保教育实践课程的时间和质量,努力构建基于学科知识体系、专业实践能力和职业基本技能相结合、有利于学生教育专业素质发展的课程体系。

在不断完善课程体系的同时,小学教育专业应进一步明确实践教学的目标,即通过教育教学,引导学生形成热爱基础教育事业的情感;树立科学的教育思想理念;具有初步的教育教学实践能力,基本的教育科研能力,良好的沟通表达、组织协调、交流合作能力;形成自我专业特长。为此,大学一年级应侧重教学基本功(包括书法、普通话与教师口语、即兴演讲、声乐与器乐、简笔画与手工制作等)的训练与专业情感的初步培养;大学二年级应侧重教学能力(包括教学设计、上课、说课与评课、作业布置与批改、个别辅导、学生学业成绩的考查与评定能力等)的训练与教育理念的形成;大学三年级在继续培养教学能力的同时还应培养教育管理能力(包括班主任工作、少先队工作、课外活动、联系家庭和社会的能力等),并通过顶岗实习等方式进一步巩固专业情感与教育理念,培养初步的教育科研能力;大学四年级则侧重培养基本的教育科研能力(包括选择课题、设计研究计划、开展教育行动研究、撰写教育故事与小论文等)和自我专业特长(即经过实践训练,学生在专业能力某方面形成的一定的优势,如制作多媒体课件能力、利用网络资源进行教学能力、双语教学能力等)。

二、改革课堂教学,增加实践教学环节

课堂教学是小学教育专业学生素质培养的基本途径,为提升实践教学质量,小学教育专业各门课程尤其是实践性较强的课程应改革课堂教学,增加实践教学环节。首先应结合课程内容制订实践教学大纲,明确实践教学的目标与实施途径,通过各种途径训练学生的教育实践能力。如,教师语言、音乐、美术、书法等实践性较强的课程可采用“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以能力为目标”的教学模式,加强师生之间的双边互动,提高学生的专业应用能力;心理学、教育学、学科教学论等相关理论课程可按实践教学大纲,安排一定数量的实践教学时间,对学生实施观察学习、模拟学习,加强形成性评价,训练学生的教育实践能力。在利用课堂引导学生实践的同时,各课程还可加强课堂教学的延伸,如,开展课前十分钟演讲活动,锻炼学生的表达沟通能力;重视实践性作业的布置与检查,加强课后实践能力的训练与辅导,弥补课堂实践教学时间不足的缺陷;指导学生做好课外学习笔记,记录课外阅读(理论、案例等)的摘要、反思成果等,拓展学生视野;教育学、学科教学论等课程加强微格教学,组织到小学见习实习,指导学生成立课外学习小组,阅读教育名著,研讨教育热点问题,撰写教育小论文,开展教育手抄报、读后感、教育教学技能等各类教育技能比赛,以达到实践教学的预期目的。

与此同时,小学教育专业还应积极改革课程考核方式,将笔试、技能考试、汇报演出、展览等形式有机结合。如:教师口语、书法、音乐、美术等必修课期末可采用抽签决定考试题目、相关教师组成评委组打分的考试方式;学科课程与教学研究可采用闭卷考理论、开卷考技能相结合的方式;专业拓展课小学语文(数学)教学技能与训练、小学综合实践活动、语言表达艺术与训练、儿童歌曲创编与伴奏、儿童舞蹈与唱游、儿童故事表演与创编、教玩具制作、书法艺术等也可采用汇报演出、展览等形式,以促进学生实践能力的提高。

三、加强制度建设,强化课外实践训练

课外活动是课堂学习的重要补充,是实践教学的又一基本途径。小学教育专业应制订并落实课外活动的制度与措施,根据专业特点组织相关学生社团,列入每学期系部、教研室教学工作计划。将社团活动和群众性活动有机结合,广泛成立各类学习型、活动型社团,如支教社、文学社、心理辅导站、大学生合唱团、手工制作、声乐、体育、书法、朗诵等多个类别的活动社团。在抓好日常管理的基础上强化实践锻炼,开展富有成效的活动,做到有计划、有检查、有落实、有成效。通过丰富多彩的社团活动,锤炼学生的动手和动脑能力,提高学生的综合素质,提升学生实际应用能力。

与此同时,小学教育专业还应积极开展普及性的群众课外实践活动,加强教学基本功与能力的检查与训练,如由学习部负责实施普通话、书法、简笔画、声乐、舞蹈等教学基本功每日一练活动,保证课外训练的制度化、经常化与常规化。同时应经常组织学生开展剪纸、手工制作、简笔画、歌舞等专业展示,举办简笔画、书法、朗诵、演讲、器乐、手抄报、讲课、说课、评课、组织班队活动、课件制作等教师能力大赛及征文比赛(文学、教育心理、儿童文学等)、手抄报比赛、科技小制作比赛等,提高学生开展教育实践能力训练的积极性,提升实践教学的成果。

在加强校内实践的同时,小学教育专业还应重视校外实践活动的开展,加强教育实践基地建设,组织学生开展教育见习与实习。《教师教育课程标准(试行)》小学教育专业课程目标提出,要“结合相关课程学习,观摩小学课堂教学,了解课堂教学的规范与过程。深入班级,了解小学生群体活动的状况以及小学班级管理、班队活动的内容和要求,获得与小学生直接交往的体验。密切联系小学,了解小学的教育与管理实践,获得对小学工作内容和运作过程的感性认识”。为此,小学教育专业应根据课程设置情况,将教育见习、实习时间、内容具体化、制度化,力求每次见、实习前均有基础教育名师举办讲座或公开课,做到整个见习、实习过程都安排专门教师全程带班,加强指导;见习、实习后都要求学生按照提纲进行反思,写出日记、总结、小论文,组织学生交流,从而实现教学实践的层次化、自主化和反思化。

四、推行顶岗支教实践活动,提升学生实践教学能力

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”《教师教育课程标准(试行)》小学教育专业课程目标“教育实践与体验”中要求:在有指导的情况下,根据小学生的特点和教学目标设计与实施教学方案,经历1~2门课程的教学活动;在有指导的情况下,参与指导学习、管理班级和组织班队活动,获得与家庭、社区联系的经历;参与各种教研活动,获得与其他教师直接对话或交流的机会……参与各种类型的科研活动,获得科学地研究学生的经历与体验。据此,根据学校定位、地理位置、课程时间比例要求等实际情况,为保证学生实践锻炼的经常化,小学教育专业应积极与地方政府、小学加强联系,深入基础教育第一线开展顶岗支教活动,既可以提升学生实践教学能力,又能够更好地发挥专业优势,提高当地小学教育的教学质量和学生素质,服务地方,从而实现多赢。

为此,小学教育专业一方面可以组织大二、大三学生在教师指导下成立支教小组,在进行充分的“上岗”前的集中备课和业务培训的基础上,利用课余时间走出校门,定时间、定课时、定人员,有组织地到支教学校任教和辅导课外兴趣小组,增加学生对小学及小学生的直接感知,培养学生将学科知识与技能运用于教学的能力,训练学生初步的教学能力。同时,小学教育专业应根据课程计划安排,充分利用实习环节,组织学生到小学顶岗支教,在进行课堂教学的同时实习班主任、少先队工作,实习课外活动,进行教育观察、调查与课题研究等,深化学生专业意识,提升学生实践能力,培养学生综合素质,促进学生终身发展。

参考文献:

实践教育体系篇(10)

一、构建高职教育实践教学体系的意义

我国高等职业教育的培养目标,是为生产、建设、管理、服务第一线培养实用的高等技术应用型专门人才。培养的学生应在具有必备的基础理论和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业实际工作的基本知识和基本技能,要与企业、行业和市场相衔接,就要求我们在教学过程中必须重视学生实践技能的培养,在教学过程中形成科学规范的实践教学体系。根据系统科学的理论,教学体系可以分为理论教学体系和实践教学体系两大部分,二者相辅相成,其中由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体就是实践教学体系。现结合我院的实践教学现状,谈谈实践教学体系的构建。

二、现阶段高职教育实践教学体系中存在的问题

实践教学是高等职业教育中必不可少的重要环节,在高技能应用型人才的培养过程中起到了不可替代的作用,经过二十几年的发展,特别是近些年教育部评估工作的推动下,高职教育实践教学体系的建设取得了不小的成绩,但也还存在着一些典型的问题,主要有以下几个方面:

1、校内实践教学设施匮乏。高职院校普遍存在办学层次低,规模小,办学经费紧张的问题,因此学校在发展的过程中,往往把有限的办学经费尽可能投入到理论教学的过程中,特别是近些年生源逐年增加,这就造成校内的实验、实训场地严重不足,实验、实训设备的数量无法满足实践教学的需要,现有的简单的设备与相应的实验、实训项目不配套。在这样的现实条件下,即使是在一些实验、实训学时中,学生也缺乏实践动手的机会,要么是简单的参观,要么只能是教师讲授,学生想象吸收,学生的实践动手能力得不到锻炼。这些都在很大程度上影响了实践教学的质量。

2、实践教学师资匮乏。实践教学的进行要求教师有一定的实践经验,但是,目前很多高职院校引进的教师都是刚从学校毕业就走上教师岗位的,这些教师有着较深厚的理论功底,但他们从校门到校门,缺少实践岗位的真实经历,这些教师的实践能力和动手能力较差,他们也仅仅凭借在学校时老师介绍过的实践方法对学生进行实践教学,因而在实践教学时指导能力和水平必然受到限制,实践教学质量必然受到影响。

3、教学内容缺乏实用性。高职院校许多实践内容的选取多是依赖于某门理论课程或是某本教材,这其实是对理论课程中某些内容的验证,缺乏相应的岗位实用性,因此在这种实践教学过程中,学生得到的仅仅是一些实验能力,并不是专业实际应用中所要求的技术能力。

4、缺乏相应的质量评价保障体系。目前,很多高职院校的理论教学体系很成熟,有着一套比较完善的质量评价保障体系保障理论教学的顺利进行,但是,实践教学环节没有这样科学规范的体系,教师在实践教学过程中各行其是,教学质量受到很大的影响。

三、构建高职教育实践教学体系的内容

近年来,随着教育教学改革的不断深入,各高职院校也意识到了很多实践教学中的问题,努力建立起适合自身发展的实践教学体系,同时也不断推进实践教学工作往产学合作的方向纵深发展,建立了一些校内外的实训基地,配置了相应的实习实训软硬件资源,对以往的教学模式进行了一些改革,但是,如何建立完善、科学的实践教学体系,充分发挥实践教学的功效,是实现高技能应用性人才培养目标的重要条件。一个完整、科学的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能,才能有序、高效地运转,从而实现目标。因此,要建立具有鲜明特色的相对独立实践教学体系,就必须在对市场、行业进行调查研究后,对学生进行职业能力分析,在此基础上加强对实践教学体系的研究,实现如下的实践教学体系:

要构建如上所述的实践教学体系,应以行业、市场调研为前提,以职业能力培养为目的完善实践课程结构的设置,整合实践课程教学内容,建立完整的实践教学运行、管理和实践教学评价体系。

(一)在职业能力分析的基础上注重学生职业能力的培养。高职院校要建立一个结构合理、导向清晰的实践教学体系,就必须立足于市场需要,对基本职业能力、专业技术应用能力、创新职业能力进行分析,了解学院各专业的实践教学目标的内涵及要求,在明确实践教学培养目标后,就要注重学生基本职业技能和专业技术技能的培养,使学生具有从事某一行业的职业素质和能力,包括4个方面:1、实践能力。2、职业素质。实践教学体系不是单纯培养实践技能,而应注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养。3、创业能力。学生学习的根本目的就是满足谋生本领的需要,通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力,这是高职院校推动就业的必然选择。4、职业资格证书。学生获得职业资格证书,是对学生职业能力的综合检验,也是学生顺利就业的基本保证。学校应改进人才培养方案,改革人才培养模式,使学生获得双证书,增强学生就业竞争力。

(二)完善课程建设,合理安排实践教学内容。高职院校须以社会需要为目标,以技术能力培养为主线来进行课程设计,通过广泛的市场调研来确立各专业的岗位,从分析岗位所需要的能力入手,使课程的设置符合市场的需要。且应积极与学院各专业的相关单位、企业专业人员共同探讨,共同调查研究,编制职业岗位需要的,内容明确、可操作的实践教学计划、大纲以及实习实训指导书。

(三)加强实践教学运行的条件保障建设。实践教学条件保障是教师队伍、实验实训设施、场地和环境等诸多方面。

首先,建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。

一是学校要注重双师素质教师的培养与引进。应通过引进、培训、深造、专业实践和挂职等途径和方式,形成一批既能从事专业理论教学,也能从事专业实践教学,既拥有“教师资格证书”,又拥有“专业资格证书”的教师,搭建起一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍。可以让教师到企业为员工进行专业培训或到企业实际操作,我们的教师能为企业提供服务,解决问题;同时,教师自身也更加了解社会需求以及如何培养学生的实际操作能力,这样实现了企业和学校的双赢,也能为校企合作提供保障。

二是聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师,组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。

其次,深化产学教学改革,实现岗位教学理念。高职高专以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为主要目标,因此,高职教育更强调职业能力的重要性。学院在人才培养的过程中,注重理论基础的实用性,注重学生动手操作能力的培养,注重学生能力目标模式的实现,突出专业理论课的综合化,突出专业实践课的应用性,突出专业人才培养的市场化,以岗位群需要为依据,以行业和产业为依托,以技能和岗位能力为目标,努力打造“专业、实践、就业”三大平台。我院在这方面开展的活动有:

1 建立实习基地。通过学校投入和校企共建等,不断改善校内实验(实训)条件,大力整合现有资源,优化管理,积极拓展实验(实训)室创建渠道,共创产学研合作教育基地。

2 实习现场指导。学院安排学生在行业一线进行参观认识实习、毕业实习,通过体验式、项岗式的教学模式,使学生在真实的职业环境中学习。为提高实践教学质量,培养学生的综合职业素质和创新能力,学院安排了实习管理教师进行日常管理和专业指导教师深入到工地对学生学习进行指导。

3 实习基地教师进行指导。学校聘请了一批具备一定专业技术水平的企业技术人员为实习工地的学生进行指导。学校源于行业,坚持服务行业,工学交替、产学结合,可以让学生们在一线岗位接受职业指导、经受职业训练,了解到与自己今后职业有关的各种信息,开阔了知识面,扩大了眼界。使学生加深对自己所学专业知识的理解。

4 利用多方资源,聘请企业技术专家指导讲学。学院高度重视校企合作工作,将校企合作工作纳入学院和系部工作的重要议事日程,常抓不懈。定期或不定期地邀请校外专家进行指导,提出建议。

(四)加强实践教学管理。为了保障实践教学工作的顺利进行,应当不断完善实践教学运行机制,强化实践教学规范化建设的同时对实践教学进行严格的监控和管理,用制度来保证实践教学整个过程及其中间环节的实施。

由学院教务处对实践教学进行宏观管理,制定相应的管理办法和措施,制定一系列关于实验(实训)、实习、毕业论文(设计)等方面的实践教学管理文件,以保障实践教学环节的顺利开展。各系作为办学实体,具体负责实践教学的实施工作。各专业要制定详细、完整的实践教学计划,并针对实践教学计划编制实践教学大纲,编写实践教学指导书,规范实践教学的考核办法,这些规范实践教学的纲领性文件,必须结合专业特点和学院实际进行指定和完善,以保证实践教学的质量。实践教学应设专门负责任人,负责各个实践教学环节的落实和组织工作根据行业的实际任务与企业的实际需求,安排毕业设计(论文)等环节。根据实纲,做出合理的实习计划安排,确定实习地点,负责对学生的实习指导和实习期间的学生管理及实习成绩的考核。

(五)建立完善的实践教学评价体系。建立科学、完整的实践教学评价体系,是重视实践教学,促进实践教学质量快速提高,加强宏观管理的主要手段。

首先,建立一套科学、完整的学生评价体系。校内实践教学和校外实践教学都要加强指导和管理,每次实训都有实训报告或成果,由专业指导教师评定成绩并作好记载,按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。

其次,建立一个教师评价体系。根据培养目标的要求,制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准,并通过文件的形式使之制度化,严格规范执行。再结合同行评价结果、学生评教结果,在学年度末给每位教师给出考核成绩。

参考文献

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