思想政治教育的科学性主要体现在两方面：一方面是以科学理论为指导依据，教育者遵循科学的原则与方法施教；另一方面指思想政治教育的科学性是正确的。科学性的教育与人的学习习惯、思维发展规律高度一致，契合我党对广大群众思想政治教育的要求。在思想政治教育工作中体现出科学性已毋庸置疑，因此本文着重探讨如何科学地对人民群众做好思想政治教育工作。
一、指导思想的科学性
道德教育、政治教育和思想教育三大内容共同组成了思想政治教育的工作体系，亦是思想政治教育的基本要素。思想政治教育的实时性、有效性必须以教育内容的科学性为前提，而想要实现这一点，教育者必须树立科学的指导思想，合理安排教育内容，构建教育体系。
（一）严谨的科学性
马克思主义思想是我党思想政治教育的基本理论指导，以崇高的科学精神为依据。马克思主义理论的科学性包含两层意义：一是在创立之初，马克思主义理论批判性地继承了时代精神的精华，一切优秀的、凝结着人类智慧与精神的思想全部被马克思主义理论所吸收，它代表着19世纪中期人类社会的最高成就；二是马克思主义的科学世界观是基于成熟的历史条件、尊重科学发展规律构建而成的，真实的历史素材与客观的科学知识成就了这一伟大理论。因此，我们才既把马克思主义当作科学的世界观，又将其看作科学的方法论。
我党的思想政治教育是由马克思主义理论发展而来的，思想政治教育是围绕马克思主义理论开展的，因此也具有科学性的一面。另外，思想政治教育实施的过程与马克思主义理论产生的过程有异曲同工之处，两者都借b了优秀的心理学、教育学、法学、伦理学、人文社会学、数学、自然科学、统计学等诸多领域的科学成果，这些科学成果强化了思想政治教育的科学性。
（二）务实的实践性
马克思主义理论最优秀之处在于实践性强，基于理论体系，马克思主义观点鲜明地阐述了实践的重要地位，马克思主义理论是在实践中产生，历经漫长的时间、无数的实践检验，最终在实践中发展而来的真理。马克思曾言，哲学家不过是通过各种方式来向世人解释世界，但问题的根本在于如何改变世界。这句话足以表明马克思主义理论突出的实践功能，强调实践的价值，突出实践性与科学性的相互融合、互为一统。马克思主义的科学真理是：立足于实践，发现存在于实践中的新问题、新状况，然后想办法去解决。
所以，以马克思主义理论为指导的思想政治教育同样是务实的，它不是推理出的结论，也不是在思辨中得出的结果，而是在长期的实践中运用科学的方法，在分析了大量的真实资料基础上建立起来的，思想政治教育的根本目的是服务于实践，用于政治教育，它存在的价值就是帮助人们解决现实生活中的问题与矛盾，思想政治的科学性同样要在实践中接受人民群众的检验，经过不断的反思和完善使之更加成熟合理。
（三）鲜明的阶级性
马克思主义理论代表的是无产阶级，体现了广大无产阶级劳动者的利益。无产阶级理论、劳动群众所做的一切都是为了让人民的利益最大化，所以说，马克思主义理论的政治立场非常鲜明，科学性与实践性也非常彻底，它越是客观、越是富有真理，就越能更好地服务于广大无产阶级，得到无产阶级人民群众的拥护与支持。恩格斯说过，科学就应该是大公无私、无所顾忌的，就应该为了实现工人阶级的梦想、为了保证无产阶级的利益而存在。所以，马克思主义理论的阶级性非常鲜明，并且与科学性相互统一，这也是我党思想政治教育的立足之根本。
二、思想政治教育的真理性
马克思认为，只有能够说服人民的理论，才能掌握人民，而让人信服的理论一定是彻底的。思想政治教育的过程，实际上就是先用理论说服人民大众，之后再运用理论掌握人民大众的过程，这个过程不是静止的，而是持续、动态、不断发展的。思想政治教育必须站在科学的高度向人民传输可信的真理，唯有与人民大众发展规律相符的理论教育，才是符合实践与社会实际的真理。
（一）明确教育目的
人们之所以需要接受思想政治教育，是为了培养思想道德品质，提高自身的综合素养，站在全面的角度看待世界，最终具备改造世界的能力，为了建设具有中国特色的社会主义而奋发进取，为了实现人们共同的共产主义而无私奉献。思想政治教育的整个过程都贯穿着上述目的，它同样是思想政治教育工作的核心思想与最重要的组成内容。价值与真理原本就是高度统一的，因此思想政治教育的真理性与崇高的价值也是一致的。
做好以下两项工作，可以让思想政治教育的目的性更加明确：①思想政治教育所涉及的内容应该经过严格的筛选，立足于教育的根本目的，能够鼓舞人心、激励人们为了国家的理想而奋斗终身，能够提高人民群众的精神品质，推动人类社会的和谐发展；②不同历史时期、社会发展阶段，党的奋斗目标也有所区别，受教育者也不是一成不变，所以思想政治教育的内容应该结合现实，根据各阶段的奋斗目标制定。
（二）符合人民群众的身心发展规律
只有与受教育者的性格特征、学习水平、思维发展相符的思想政治教育才是有效的，受教育者的身心发展规律包含智力、行为、习惯、生活方式、精神品质与思想道德等各方面。科学性的思想政治教育应该有助于受教育者的身心健康，并且还要受到人们的监督与约束。所以，符合人们身心发展规律的思想政治教育，一定是具有真理性和科学性的。
以人为本，尊重人的发展规律的教育，一定是逻辑清晰的。第一：个性化的因材施教与整体性的统一要求二者之间的关系应该处理妥当，尽管培养建设社会主义的人才是无法动摇的教育方向，但在教育过程中也要考虑到受教育者的个性特点，有区别的向其传授教育内容；第二：思想政治教育不能急于求成，一蹴而就，应该细水长流反复进行。人在学习和接受新内容的时候，只有反复记忆才不会被遗忘，如果思想政治教育失去了反复性特点，教育的效果必不会让人满意。反复并不是就某一个问题一直重复，而是从不同角度、不同立场来探讨某个真理或者结论，强化受教育者对思想政治教育内容的理解。
（三）顺应时展潮流
时代性是思想政治教育的科学性所映射出的另一大特点，每一个时代都有与之相符的，能够反映出时代特点的思想政治教育内容，它的时代性同样体现在两方面：第一，大的时代背景孕育出思想政治教育的核心理念，它是基于当今时代中人民群众遇到的思想政治教育问题而产生出来的；第二，思想政治教育的核心内容并非一成不变，它一定是随着时代的变迁而改变，只有符合时展规律，顺应时展潮流，紧扣时代脉搏，与时俱进，思想政治教育才会发挥出它的真正功效。
我们所处的是一个经济全球一体化、科学技术高度发展的新时代，人们经历过全球性的金融危机，人们关注的时代焦点与存在于现实社会的矛盾发生了翻天覆地的变化，因此思想政治教育内容必须有所创新：第一，市场经济发展的过程中必然会出现各种各样的道德问题，思想政治教育内容应更加丰富多元，树立起与社会主义市场经济特征相符合的道德意识；第二，经济全球化会给社会带来新问题，思想政治教育内容必须融入崭新的创作精神，培养人民群众的国际意识；第三，某些西方国家提出“人权高于”的思想，这种人权观的教育也必须纳入思想政治教育体系，由此让马克思主义的人权观的内容更加充实。
三、思想政治教育的合理性
只有科学的思想政治教育，才能充分体现出它的合理性特点。思想政治教育涉及的内容是广泛的，但并非所有内容都处于同样的地位，当然其作用也各有不同。要想突出思想政治教育的重点，必须合理安排其中的各项内容，梳理它们之间的关系和地位，使之逻辑清晰、主次分明，从而实现思想政治教育功能的最大化。接下来，笔者基于思想政治教育中涉及的诸多内容，分析和罗列它们之间的关系与结构。
（一）思想教育的先导地位
思想教育重点解决的问题是主观与客观的统一，它是对受教育者进行方法论与世界观的教育。主观、客观相统一的问题包含两方面：第一是需要解决如何才能让两者统一；第二是需要解决如何让方法论与世界观相统一。马克思列宁主义、思想、邓小平理论以及“三个代表”的核心思想来武装人民群众的头脑，让人们能够清晰客观地认识这个世界，具备改造世界的能力，促进人们积极向上地投入到生活、学习与工作中。
思想教育的先У匚唬是指将树立人们正确的价值观、人生观与世界观作为教育的首要任务，信念笃定，不会被资产阶级及所有剥削阶级思想所侵蚀，敢于向所有与真理、科学相悖的伪科学及错误思想宣战，让无产阶级思想、社会主义意识形态始终处于不可撼动的地位。如果思想政治教育偏离了先导地位，那么所有的教育必然失去意义和价值，教育的目标也将变得迷茫，从这个角度讲，道德教育、政治教育和心理教育都是以思想教育为根本，任何脱离思想教育的内容，都是毫无意义的。
（二）道德教育的基础地位
道德教育是规范人们行为习惯的教育，能够内化道德规范，让人民群众自发形成约定俗成的道德观念，提高是非道德辨别能力，激发内心的道德情感，养成良好的道德行为，提高自身道德素养。从根本上讲，道德教育是以人为本的职业道德教育、社会公德教育、恋爱与家庭道德教育，它的最高目标是遵循集体主义原则的共产主义道德教育，人民群众首先内化道德规划，之后用道德规范影响自身的道德行为，让良好的道德品行成为自然而然的生活习惯，如果人人如此则能实现和谐、美好的社会。
道德教育的基础地位，主要体现在道德教育的调教作用，道德现象会在人们的日常行为习惯、言行举止中映射出来。如果一个人连最基本的道德规范都不具备，那么他的人生观、世界观、价值观也就无从谈起，更没有完善的人格与坚定的信仰。随着社会主义市场经济建设的不断推进，社会、人际交往中存在的道德问题日趋明显，因此，我们有必要将道德教育纳入思想政治教育的重点内容。
（三）政治教育的主导地位
政治教育的内容非常广泛，包含了政治方向、政治方法、政治观点、政治纪律、政治信念、政治立场、政治理想、政治情感等。政治教育重点解决的问题是与社会、阶级、国家体制有关的重要问题的态度与立场，向人民群众宣扬集体主义、爱国主义、公民教育、民主法制教育和社会主义教育，引导人们坚定党的基本路线，遵循党的基本方针政策，培养人民群众树立起正确的政治意识，将党和国家的政策、方针，推行的制度切实贯彻于日常工作中。
政治教育的主导地位，主要表现在思想政治教育所囊括的内容当中，政治教育始终处于核心，所有的内容都要围绕政治教育展开。政治教育把握着思想政治教育整个体系的大方向和根本性质，它决定并且支配着心理教育、道德教育、思想教育的目标、方向、内容与最终想要达成的效果。开展思想政治教育的最终目的是为了满足某个社会阶级或者某个政治集团的需求，所以，我国社会主义政权的稳定，必须以坚持不懈的政治教育为基点，突出政治教育的主导地位，在思想政治教育实施的过程中，始终围绕政治教育这一核心内容。
究其根本，思想政治教育的科学性也是思想政治教育的实践性质，是思想政治教育之灵魂。深刻认识社会发展规律、理解思想政治教育的本质，在此基础上推动人类与社会的共同发展与进步。思想政治教育的实践已经历了漫长的时间，实践给了人们许多客观真理，人们更加清晰地认识到世界发展的客观规律，如教学相长规律、内化外化规律、适度张力规律、疏导规律等，这些客观真理又反过来指导思想政治教育的实践，保证思想政治教育是在遵循客观发展规律的前提下实施的，思想政治教育一旦与科学真理、社会发展规律脱节，必定不会长期、持久地存在。
结束语
我们应认真总结以往在思想政治教育工作中投入成本高，但回报极低的经验教育，重视思想政治教育的科学性，让科学性为成为思想政治教育的指导策略，尊重受教育者的身心发展规律，与时代接轨，这才是当今背景下思想政治教育的出路。
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思想政治教育为马克思主义理论一级学科下的独立的二级学科，在指导学生的学习上具有较大的意义，可以提升学生的思想政治意识和理论实践能力。在进行思想政治教育时，教师要结合学生的发展需要，提升学生对该学科的认识，并将该学科的知识应用到其他学科的学习上，在学习过程中发挥思想政治教育的指导性作用。因此在今后的教学中，教师要提升思想政治教育的水平，增强该科目的指导作用，为学生其他学科的学习提供帮助。
一、思想政治教育的定位
思想政治教育科学在建设过程中存在着比较复杂的关系，其中包含思想政治教育学科与马克思主义理论学科中其他二级学科之间的关系，政治教育与道德教育、思想教育之间的关系，学校思想政治教育与社会思想政治教育之间的关系等。通过对这些关系的研究，可以明确思想政治教育的作用。在对学生进行教育时提升学生自身的思想政治意识，为今后他们的学习提供良好的保障。思想政治教育作为指导性的科学，它不仅能够为学生提供良好的思想基础，同时还可以提高学生的理论实践能力，为其他学科知识的学习提供保障。思想政治教育具有一定的渗透性和交叉性，在学习相关知识时可以端正学生的学习态度，提升学生学习的积极性，帮助他们找到更加科学的学习方法。
二、思想政治教育对其他学科学习的贡献
1.对其他学科的指导性作用。思想政治学科作为基础性的学科，教师在进行教育时需要结合学生的实际发展需求来进行，充分发挥思想政治教育的指导性作用，从而保证学生的发展水平。学生在传统的教学方式下没有形成正确的学习观念，学习带有较强的功利性。但是随着素质教育形式的推进，原有的教育方式已经不能够适应学生的要求，通过思想政治的教育，能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，对周围世界形成正确的认识，为他们的发展提供良好的思想指导。许多学生在学习其他学科时没有树立正确的学习态度，认为学习就是自己的一个任务，他们没有找到学习其他科目的兴趣，也没有掌握科学的学习方法，最终会影响到学生的学习水平。在思想政治教学中不仅涉及到理论知识，同时还涉及到实践知识，因此在对其他学科的学习上具有较强的指导意义。比如学生在学习物理、化学知识时，学生可以利用思想政治指导方法来进行相应实践活动，提升自身的动手能力，同时还能够学会与其他同学合作，增强自身对该科目的认识，最终达到物理、化学实践的要求，帮助他们更好的进行相关知识的学习。
2.提升学生学习其他科目的动力。思想政治教育有着自身独特的作用，它可以提升学生的发展水平，端正他们的学习态度，为其他学科的学习提供良好保障。在思想政治教育中，学生能够认识到自身学习中的不足，并且利用这样独特的方式来推动自身的学习。比如在这样政治教育的方式下，学生可以对当前的社会形势以及教育形成正确的认识，让学生认识到学习其他知识的重要性，提升学生的学习积极性，使学生认识到其他学科知识对自身发展的作用，从而树立正确的学习态度，掌握科学的学习方法。又比如教师通过对学生世界观的教育，可以引导学生明确自身的学习目的，树立正确的世界观，在认真学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观，在中国梦的推动下形成自己的人生梦，并为这样的梦想努力去奋斗。在实践中不断提升学习能力，提升自身的世界观水平，摆正自己的人生坐标，调动他们学习其他科目的动力。
3.帮助协调学生学习其他科目。通过思想政治教育可以让学生学会协调好各个科目的学习时间和学习方法，为他们今后的学习奠定良好的基础。不同的科目在学习时会存在不同的学习方法，需要学生对其进行相应的协调，提升自身的学习质量。比如在思想政治教育中就有关人际关系处理的内容，学生通过学习这样的知识，可以改善自身原有的学习方式，与其他学生进行合作学习。除此之外，在这样的教学中，学生也可以认识到其他学科的重要性，并且制定科学的学习方案，合理利用自己的时间进行知识的学习。提升学生的思想政治素质，让学生对知识有着更好的认识，协调好学科学习的关系，提升自身的学习效率。
三、结语
综上所述，思想政治教育可以提升学生学习其他科目的积极性，并树立正确的世界观、人生观和价值观。在学习中认识到其他学科的重要性，树立终身学习的意识，处理好各个学科之间的关系，从而达到学习的目标。所以说思想政治教育在其他学科的学习上具有较大的贡献性，可以引导、推动和协调好学生进行其他学科的学习，提升他们的学习效率。
参考文献
英国着名教育学家托尼·比彻(Tony Becherl从认识论和社会学角度运用四个维度对所有学科进行了分类。托尼·比彻所讲的认识论视角包含硬,软(soft versus hard)和纯/应用(pure versus appli-ante)两个维度。硬/软维度是以学科领域的所有学者对某一特定的研究范式或理论体系的认同程度来描述学科理论属性的一个指标,认同度高,则学科硬度高、软度低;认同度低,则学科硬度低、软度高。思想政治教育学的建立是在大量借鉴政治学、教育学、伦理学、心理学、社会学等多门相关学科理论的基础上发展起来,这不仅有基本理论的借鉴与融合,还有研究方法与研究范式的植入,这就决定了思想政治教育学在理论属性上是一门研究范式多元的软学科,不像自然科学领域内的交叉学科有着认同度较高的研究范式。多范式的问题源于思想政治教育学的理论借鉴移植。思想政治教育学是在上述学科的结合部、交叉处产生的一门新兴学科,是对思想政治教育现象的学术概括和规律的理论探究。这一形成方式决定了思想政治教育学作为一门多科融合的交叉边缘学科的理论属性。
(一)思想政治教育是思想教育与政治教育的融合。“思想教育”,顾名思义,就是关于思想观念的教育。“政治教育”是统治者向社会成员传播政治观点、培养政治情感、使社会成员形成一定的政治认知、政治信念、政治理想,并达到政治参与和政治认同目的的实践活动。两者的融合结果,就是思想教育有了政治特别是主导政治意识形态的价值导向,政治教育可以通过思想教育的形式取得更好的效果。这样融合形成的思想政治教育就是受政治制约的思想教育。是侧重于思想理论方面的政治教育。政治性的要求与人们的思想现实的差距只能靠商谈、对话和理性说服以达成共识。这种共识的达成是因为“对话者与听话者之间的共享信念——他们对话行动中提出的有效性主张的主体间承认所产生、甚至所强化的那种共享的信念——蕴含了对涉及行动之若干义务的默认。就此而言,这样一种认可创造了一个新的社会事实”。也即是通过思想教育的形式达成政治教育的目的。为实现目的,思想政治教育活动在理论指导方面就涉及多门学科的相关理论。作为专门研究思想政治教育现象及其规律的思想政治教育学自然有了融合性的多范式的理论特征。
(二)思想政治教育学是人文学科与社会学科的融合。在研究者的视野中;人文学科与社会学科是有着明显的区分的。比较一致的看法是人文学科的核心是文史哲,对象是人文世界,人文世界具有精神性、意义性和价值性的特征。“研究人的价值和精神表现”是人文学科区别于社会学科的重要特征。社会科学旨在探寻社会规律,获得关于社会事务及其运动变化的知识,社会科学所关心的是人类活动的功能与效果;人文学科的旨趣在于探寻人的生存意义,表达某种价值观念和价值理想,为人的行为确立某种价值导向同。另外,国际上有四种比较权威的学科分类体系在社会学科(social sciences)与人文(humanities)上有着清楚的分界。那就是认为社会科学是介于自然科学与人文科学之间的。有时也起到连接自然科学与人文科学的作用。从研究对象上看,社会学科研究人与社会的关系,即人的行为;人文学科研究人的文化生命,即人的本质。从研究作用上看,人文学科能够提供价值体系,对人的精神起根本作用,因而对人和社会似乎不具有明显的实际运用;社会科学对社会的影响较为直接,如法学、管理学。在思想政治教育学理论借鉴的相关学科中,哲学、伦理学属于人文学科的范畴,而政治学、社会学、心理学则属于社会学科的范畴,教育学一般也归于人文学科。因此,思想政治教育学既有人文学科的属性,又有社会学科的属性。思想政治教育学的人学范式走的就是人文学科的研究道路,社会哲学范式则是走的社会学科道路。思想政治教育学更多地关注的是社会政治关系和道德关系,更应该属于社会科学的领域,只不过它是带有人文学科特征的社会科学。
(三)思想政治教育学坚持了一条交叉发展的路径。交叉学科是现代科学发展的综合形式与重要趋势,也是科学深刻变革与日益丰富的表现,是不同学科相互渗透而形成的新兴学科,学科之间的融合是通过交叉来实现的,学科交叉是新兴学科产生的必然途径。进入20世纪之后,由两门学科交叉产生的学科不断出现,跨度也越来越大,也出现了三门以上学科交叉的新学科,如医学化学地理学、物理生物化学、教育社会心理学等。按照交叉程度可以将交叉学科分为六种类型,即比较学科、边缘学科、软学科、综合学科、横向学科、超学 科或元学科[91&80-82)。思想政治教育学最初是在思想政治教育工作实践中科学化而形成的学科,逐渐与政治学、教育学和伦理学等交叉融合,又大量借鉴了心理学、管理学、社会学等学科的理论概念。从交叉程度上看,思想政治教育学属于边缘学科和软学科的层次,但尚不能达到软学科要求的以管理和决策为重心问题的层面。因此,思想政治教育学是一门具有软学科特征的交叉边缘学科。
二、从价值取向上看。思想政治教育指向于国家意识形态建设。是服从服务于马克思主义及其中国化理论的应用性学科
思想政治教育学科领域的理论教育和课程设置都是围绕主导意识形态的需要展开的。“在正式课程方面,意识形态试图回答这类问题——什么知识最有价值?对谁最有价值……从意识形态角度看,常常是在回答这些问题时形成课程。”[10w172)思想政治教育在一定意义上就是在马克思主义意识形态的话语体系中对马克思主义大众化传??的实践回答。作为马克思主义理论一级学科下属的二级学科,思想政治教育必然在本质属性上反映马克思主义意识形态的要求。这就从根本上决定了思想政治教育学的马克思主义意识形态学科属性。
(一)思想政治教育学是因马克思主义意识形态而诞生的学科。马克思主义的理论创造、理论宣传、理论教育始终是结合在一起的。早在1847年为共产主义者同盟起草的章程中,马克思恩格斯就提出了“宣传工作”的概念。并要求大家要有“革命的毅力并努力进行宣传工作”。他们也规定了理论教育的基本任务、主要内容和具体形式,为现代思想政治教育学科的创立奠定了重要理论基础也提供了重要的实践参考。列宁提出了“政治教育工作”的概念和“灌输理论”,指出“政治教育的目的就是培养共产主义者”。而中国共产党的思想政治工作实践则成了学科建立的直接理论依据。提出:“思想教育是团结全党进行武装斗争的中心环节。如果这个任务不解决,党的一切政治任务是完不成的。”“政治工作是一切经济工作生命线。”“在思想上要有所进步,政治上也要有所进步,这就需要学习马克思主义,学习时事政治。没有正确的政治观点,就等于没有灵魂……思想政治工作,各个部门都要负责任。”进入改革开放新时期,思想政治工作科学化问题提上日程,思想政治教育学科得以建立。这一阶段,我们党继承和发扬思想政治工作优良传统,开创了思想政治教育的新局面。思想政治教育实现了从经验总结到理论建构的转变,社会主义核心价值体系的提出更是为思想政治教育学科提供了新时期的理论支撑。马克思主义理论学科的设立,也是顺应马克思主义意识形态建设需要的理论成果。
(二)思想政治教育学是以马克思主义意识形态为灵魂的学科。马克思主义为思想政治教育提供了坚实的理论基础和直接的理论依据,推动了思想政治教育的科学发展和实践创新。一方面,马克思主义的基本原理是思想政治教育学科的根本理论依据。特别是中国化马克思主义的理论创新成果也不断丰富和发展着思想政治教育学的理论架构,塑造着学科与时俱进的理论品质。具体来讲,社会存在决定社会意识的原理肯定了思想意识和社会存在的依赖关系,证明了思想政治教育的价值和地位;马克思主义的需要理论说明了思想政治教育要坚持物质激励与精神激励相结合:人的全面发展理论则成为了思想政治教育目标和任务的确定依据;社会意识形态理论告诉我们要建设社会主义意识形态,说明思想政治教育的社会功能“最根本的是坚持和巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位”。中国化马克思主义众多理论创新在思想政治教育实践和学科建设中始终发挥着主导作用,特别是科学发展观提出的以人为本理念,更是思想政治教育的根本宗旨的重要原则,也是思想政治教育学科人学研究范式建构的重要理论依据。另一方面,马克思主义关于思想政治教育的直接论述构成了学科的直接理论依据。关于思想政治教育的地位,马克思恩格斯指出:“批判的武器当然不能代替武器的批判,物质的力量只能用物质力量来摧毁;但是理论一经掌握群众,也会变成物质力量。”我们党也认识到,“思想政治工作是经济工作和一切工作的生命线,是团结全党全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节,是我们党和社会主义国家的重要政治优势”。关于思想政治教育的目的。概括为认识和改造世界:邓小平指出是培养四有新人;另外,马克思主义经典作家关于“灌输”的理论,关于正确处理人民内部矛盾的理论,关于实事求是、理论联系实际的论述。关于思想政治教育要齐抓共管的思想等等,都是思想政治教育理论的重要来源。我们党近年来出台的有关思想政治教育工作的文件,更是继续丰富和发展了马克思主义思想政治教育理论。也是我们开展思想政治教育工作和理论研究的直接理论依据。
(三)思想政治教育学是以人的自由全面发展为目标的学科。思想政治教育的培养目标就是坚持全面发展观,促进人的自由全面发展。所谓人的全面发展,就是按照人应有的本质,“以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质”。思想政治教育学以人的自由全面发展为目标体现在两个方面:一是深入研究人的思想品德形成发展规律,引导人们形成正确的世界观、人生观、价值观,提高认识世界的能力;二是深入研究社会思想意识的变动规律和思想政治教育规律,引导人们形成符合社会主流价值取向所要求的思想政治素质。从马克思主义诞生到中国化马克思主义的最新成果科学发展观,其理论出发点和价值追求都是人的全面发展。马克思恩格斯认为,未来社会是“以每个人的自由而全面发展为基本原则的社会形式”,“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。人的自由全面发展是人的社会关系的全面发展,这种发展只能在共同体中才能实现。因为“只有在共同体中,个人才能获得全面发展其能力的手段……个人才能有个人自由”。这一思想为我们的社会主义建设和各项工作指明了方向,也为思想政治教育明确了目标。特别是科学发展观更是鲜明指出“坚持以人为本,就是要以实现人的全面发展为目标”。促进人的全面发展,做到发展为了人民,发展依靠人民,发展成果由人民共享。因此,从以上经典论述可以看出,人的全面发展是马克思主义的重要命题和价值追求,贯穿马克思主义的历史进程。思想政治教育学以人的全面发展为目标作为学术诉求,是从实践的角度对马克思主义人的全面发展理论的具象化,也是其作为马克思主义意识形态学科应有的学术价值取向。
三、从比较视角看,思想政治教育具有明显的中国特色。是“中国向度”的意识形态教育类学科
国外也是有意识形态教育类相关学科的,如宗教学科、公民教育学科等等。而作为独立学科形态的思想政治教育是中国特有。我们可以称之为是学科研究取向上的“中国向度”,意思是思想政治教育作为学科存在的意义主要在于结合中国的意识形态建设实际,指导中国,的思想政治教育实践,并获得理论上的创新成果的意识形态教育类学科。因此,思想政治教育学科在这里主要指“中国思想政治教育学”,在理论属性上的“中国向度”主要源于以下两点:
(一)德治传统是学科“中国向度”的思想基础。中国传统社会的思想文化领域占主导地位的是儒家思想为代表伦理型文化。道德理想的播化成为社会秩序建构与维护的关键性的、具有决定性意义的环节。这种思路在治国主张上的体现,就是对“德治”的肯认与推崇。统治者的道德成为德治是否顺利实行的关键环节。圣王和君子作为儒家思想的理想人格,居于社会政治生活和道德生活的核心,这就创设了政治生活与道德生活相统一的社会文化环境,使得“内圣外王”成为儒家人 格修养的纲领性要求。由此推演出“三纲八目”的修养途径和慎独的修养要求,目的在于塑造道德上成“圣”而政治上“王”之的理想政治人才。因为没有法的约束,过分强调道德的自我调适能力,儒家的德治最终发展到了“人治”。同样,法律如果失去道德性,将不成其为法律,而是对人性的亵渎。法律的制定必须要求相应的道德基础作为基本价值取向,这也就是西方的法律都不与《圣经》道德相违背的原因。我们国家的政治文明建设自然也要符合我国的德治传统倡导的伦理道德价值观。思想政治教育学科尽管在理论基础上是马克思主义的,但它厚植于我国深厚的传统“德治”文化的土壤必然体现了马克思主义的理论方法与中国传统德治思想理论的契合,深受传统德治融“政治”于“道德”,以“育德”而“为政”思想的影响,形成中国特色的马克思主义思想政治教育学这一具有中国风格中国气派的思想政治类学科。思想政治教育学或许也可以看作儒家“内圣外王”学的现代性表达,“内圣”讲的是思想道德的塑造与修养,“外王”讲的是政治实践,“内圣外王”学的核心是道德教化和政治实践,也就是思想政治教育。
(二)中国特色社会主义理论体系是学科的理论支柱。中国特色社会主义理论体系,就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。这一理论体系是中国共产党人在探索社会主义建设实践中的集体智慧结晶,是在改革开放和社会主义现代化建设过程中形成的政治和思想财富,是马克思主义中国化的最新理论概括。坚持中国特色社会主义理论体系研究,就是坚持马克思主义理论研究。思想政治教育学科的创设与发展和中国特色社会主义理论体系的发展大体上是同步的。思想政治教育学科的意识形态性的时代特征就来源于中国特色社会主义理论体系。2004年,党中央提出马克思主义理论研究与建设工程,并在随后设立了马克思主义理论一级学科及所属六个二级学科,将思想政治教育明确归属于马克思主义理论学科下,其实质也是用中国特色社会主义理论体系来统领马克思主义理论学科建设,为形成中国特色的学科体系奠定学术基础。因此,思想政治教育学是中国化马克思主义的理论产物,它直接的理论支柱是中国特色社会主义理论体系,
思想政治教育学科的“中国向度”主要指学科的中国特色中国气派中国风格建构。然而过分强调“中国向度”容易使思想政治教育学科与马克思主义中国化研究一样。由于缺少自觉的比较和对话的维度,结果会把“中国风格中国气派”的思想政治教育变成只有“中国特色”的“自说自话”的体系,最终走向封闭僵化的学科道路。因此,开辟思想政治教育学科研究的国际视野是学科建设的自觉追求和重要命题。
首先,从实践理性层面上,要确立全球化语境和国际视野中的中国问题视域。全球化背景下,各国之间的联系日益密切,各种意识形态领域的问题呈现出复杂联系和共性特征,任何国家和地区的本土性问题同时也成为世界性问题,任何世界性问题都同时也表现为本土性问题。就我国现实来说,经济问题都会在社会思想政治领域有所反应,而价值问题、伦理问题、政治问题更是直接地影响着人们思想意识变化。西方发达国家所经历过的现代和后现代的问题,我们正在不同程度地体验或面临;我们在发展中所成功解决的实践问题和路径探索、理论创新都不是孤立层面的“中国特色”的问题,而是国际视野中的具有“普世意义”的中国问题,是与全球性问题相互交织的中国问题。我国思想政治教育的成功实践经验既是中国的财富。也应当成为世界特别是发展中国家共享的精神财富。思想政治教育学科建设和理论研究应当从这样的高度和视野来审视中国问题,设计中国的意识形态建设,对具有世界意义的思想政治问题进行总结和升华。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0095-01
随着教育体制的不断改革，在我国的发展和社会进步的同时，离不开我国高校对人才的培养，高校思想政治教育水平的好与坏，直接关系到学生个人日后的发展。所以，如今的高校所背负的责任和压力很大，不仅要树立科学的教育质量观，而且还要始终坚持以人为本的基本原则，以实现育人的真正目的。
1 科学的教育质量观的含义及特点
随着时代的变迁和社会不断向前发展，我国的高等学校教育也发生了很大的转变，早在20世纪70年代，我国一些高校对学生的入学率比较重视；在80年代，如何才能体现出教学质量，主要观察学校的办学条件；在90年代，主要是从学生学习到的知识来衡量教育质量，然而随着21世纪的到来，学校在教育工作中所取得的效益当做教育质量的实现标准。由此得知，不同的时代，人们对教育质量观的认识有所不同，现如今随着教学体制的不断创新，我国的高等教育开始注重人才的培养，主要是努力为社会培养出更多的实用型人才，以满足社会发展的需要。所以，当前高等教育的质量观体现出来的一个非常明显的特点就是与时俱进、紧跟社会发展的步伐，以全面增强当代大学生思想政治教育实效。
2 树立科学的教育质量观增强大学生思想政治教育实效性的思考
科学的教育质量观首先，要重视人的价值。以人为是教育的核心，以人为本就是将大学生自身的健康和学习作为教育的标准。其次，教育具有整体性，同时又具备着差异性，二者不可分割。树立科学的教育质量观必须对教学理念进行创新、合理规划教学内容和目标，然而在这种理念的影响下，每所高校所制定的目标都要从学校实际出发，对于层次不同的学校来说，所制定的目标也存在着差异性。再次，坚持可持续发展的原则。我国社会要想得到发展，就要长期坚持可持续发展的原则，并为可持续发展做出大量的努力，在学校教育中，每个学生的健康成长和学习都对他们的终身有很大的影响，科学的教育质量观尊重学生的发展，并挖掘学生的内在潜能，使学生得到全面的发展。最后，特色鲜明，与多样化的发展相结合。不同的学校对学生发展和学习的要求也不同，同时对教育质量观的看法也不同，因此，不同的学校应该抓住学校发展的优质，将学校所具有的特色展现出来，这样才能使学校向着多样化的发展方向努力，才能满足社会对不同人才的需求，在社会大舞台中，进而实现学生的发展目标。
树立科学的教育质量观，主要是将学校人才培养质量得以提高，需要增强大学生思想政治教育科学的人才培养意识。在近几年来，大学生思想者政治教育在教育理念方面常常出现教育偏差现象，没有树立以人为本的教育思想观念，这就加深了大学生的思考，大学生思想政治教育必须以育人为前提，在各方面完善学生的思想品质。从学生学习和发展的实际状况出发，合理安排教学内容，并且为学生开展一些实践性很强的教育活动，旨在培养学生的特长，使学生有针对性的学习。此外，教育工作者还要引导学生主动接受大学思想政治教育，以塑造大学生优秀的思想行为品质。
3 如何树立科学的教育质量观增强大学生思想政治教育实效性
（1）坚持以人为本的教育理念
目前我国高等教育应该讲大学生思想政治教育放在首位，大学生思想政治教育可以提高学生的综合素质、丰富学生的生活、锻炼学生的综合学习能力等。为了增强大学生思想政治教育的实效性，就需要坚持以人为本的理念，尊重人的自身价值，使学生在学习中得到成就感。质量是教育的生命，做到以人为本就要从学生的实际生活出发，要从学生的发展、学生的心理方面入手，使大学生的身心得到健康发展。
（2）科学制定教育目标
大学生思想政治教育实效性的发挥并不是一蹴而就的事情，需要教育工作者不断的努力，同时还要将过去比较单一的固定的思想摒弃，通过树立科学的教育质量观，在正确的思想引导下，应该根据现代大学生的个性特点和思想主张，从学生自身的道德素质方面出发，使其道德品质得以提升。
（3）开拓当代大学生视野
随着信息时代的发展和进步，大学生的思维越来越活跃，他们主张个性张扬，追求新鲜事物，一些思想观念也在左右着学生的思想，让他们不知道向左还是向右。面临着这种状态，大学生思想政治教育在内容的安排上面就要求紧跟时展的脚步，如果学生只是一味地学生一些旧知识，就会让学生对学习失去兴趣和学习的耐心。大学思想政治教育只有和社会共同进步和发展，吸取先进的、科学的思想，才能将我国的优良品德传承下去。树立科学的教育质量观，大学生所学习的知识必须具备时展的特色，利用教育的本质来突出教育内容的新颖，进而开拓学生的学习视野。
（4）培养学生的实践能力
摒弃以往传统的教育思想，努力培养学生的社会适应能力，作为教育工作者应该鼓励学生多参加一些社会实践活动，让学生在社会活动的参与过程中增强自身的体验感，通过参加丰富的活动，来锻炼自己的能力。此外，大学生还可以利用网络资源，增进与他人之间的交流，将大学生思想政治教育实效性发挥出来，以提高大学思想政治教育质量。
4 结语
综上所述，树立科学的教育质量观是我国高校教育可持续发展的目标，同时也是学校真正实现教育育人的目的。在科学的教育质量观的影响下增强大学生思想政治教育实效性，可以全面提升大学生的思想政治素质，锻炼学生各方面能力，使学生在体验中得以完善自己，科学合理设计教育内容，实现教育的整体性和多样性，促进大学生思想政治教育创新，使大学生得到全面的发展。
参考文献
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[2] 闵永新.大学生思想政治教育实效性研究的现状与展望[J].思想理论教育导刊，2012（1）.
作为教育和医疗卫生队伍的后备军，作为医疗卫生事业的未来，医科大学生的道德直接关系到他们走上医疗工作岗位后行业的道德，也关系到整个社会的道德风貌。加强医科大学生的思想政治教育，是我们全面贯彻党的教育方针及中央16号文件精神，全面推进素质教育，促进学生全面发展的重要任务。
一、当前医科大学生思想政治教育存在的主要问题
（一）从学生角度来看
这批大学生多数出生于上世纪80年代末和90年代初,多数是独生子女，由于成长环境优越，从小到大都被父母倍加照顾，涉世不深, 阅历太浅，缺乏必要的自我生活管理能力。虽然，整体上个性鲜明、思维活跃、接受信息能力强、求知欲望高、表现欲强，但适应性差、协作意识差、承受能力差、心理思想发展不平衡、解决问题能力弱、意志脆弱。
他们面临从高中到大学生活的转折，加上环境的变化、学习的压力、人际关系的处理，在很多问题上体现盲从性和不成熟性，容易被一些貌似新颖的思潮所吸引；有些学生缺乏高层次辩证思维的熏陶，容易在非此即彼的单向线性思维与发散性思维两极中摇摆；自我评价和自我调节能力差，高自信心与低调节能力之间的矛盾，往往造成他们思想和实践的严重脱节；情绪情感不够稳定，对外界事物难以迅速在认知上加以消化，很容易对环境作出比较强烈的情绪反应。
（二）从学校角度来看
1．认识不够到位，存在着“重专业，轻思想”的问题
有的高校思想政治工作不同程度存在着重视不够的问题，或者是“说起来重要，干起来次要”；一部分学校存在着重教学科研、轻思想政治工作的问题，思想政治理论课教学效果不理想，两课教学方法单一、空洞，没有吸引力，缺乏针对性和实效性，提不起学生兴趣，学生不爱听，不爱学。
2．思想政治教育工作队伍建设薄弱，方法单一
搞好高校思想政治工作，工作队伍是关键，一些教师不愿从事思想政治工作，有的教师宁肯多上课，也不愿担任班主任及辅导员，觉得这项工作很繁琐，不愿直接面对学生；一些学校往往会把一些教学水平差的人聘用到思想政治工作岗位，导致整个学生的思想政治教育工作水平不高。
二、针对这种情况，应及时采取相应的措施，可以从以下几个方面做起
（一）加强“两课”教育
大学的“两课”是指我国现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课，其目的是引导和帮助大学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，确立建设有中国特色社会主义的共同理想，树立正确的世界观、人生观、价值观，为坚持党的基本理论、基本路线不动摇打下坚实的理论基础；针对新的实际、新的发展，以邓小平理论和“三个代表”为中心内容，深入贯彻科学发展观思想，比较系统地进行马克思主义基本原理和爱国主义、集体主义、社会主义教育。让马克思主义主导思想始终占领意识形态的主要领域，让学生在理论上明确邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观思想的历史地位和伟大意义，掌握邓小平理论的科学体系和精神实质，在学习中养成理论与实际相结合的好习惯。
广大的从事两课的老师要“干一行，爱一行”，要把教师这一职业当作终生的事业来做，只有这样才能倾其所力，教好两课；备课要更加细致深入，要深挖教材，要“挖深、挖宽”，真正做到“备教材、备学生、备自己”；开辟新的授课途径、方式、方法，利用多媒体技术，寓教于乐，提升学生学习的兴趣。
（二）发挥党、团组织的政治引导作用
党校、团校是高校严把党、团入口关，培训党、团工作骨干，加强党、团组织建设，学习和宣传党的路线、方针、政策的重要基地。坚持每学期举办一次党校、团校培训班，对入党积极分子以及团干、学生干部进行培训，集中学习党团知识和各个时期党的路线、方针、政策，对学生在理论上理解不深、认识的偏差和社会热点问题运用中国特色社会主义理论给予解答和分析，全面提高了学生的政治素质和理论水平。
以我校为例，建立了“三级党校”(学院-学生处-组织部)体制，利用党校这个平台，聘请校内外知名的专家学者，定期举行党校培训班，向学生骨干、入党当积极分子及广大学生宣传我党的方针、政策，解读国内国际重大社会热点、难点问题，帮助学生澄清思想，坚定跟党走的信念。通过三级党校培训的开办，学生反映良好，很多学生交了入党志愿申请书，整个校园的校风、学风、班风有了很大程度的改观。
（三）及时掌握医科大学生的思想动态，提高大学生思想政治教育工作的针对性
大学生活有明显的阶段性，一般说来，大学生需经历大学适应期、稳定发展期和职业生活准备期。大学生能否顺利完成大学学业，关键在于大学新生能否在较短的时间内适应从中学生活到大学生活的转变，克服生活上、心理上、学习上的不适应，尽快掌握大学学习和生活特点。因此，对于医科大学学生特别是新生的思想政治教育应着力帮助其了解各专业培养目标，树立正确的人才观、成才观。随着大学教学环节的深入，大学生的思想又将出现新的变化，多数大学新生经过较短的适应期后，专业思想不断巩固，学习兴趣不断提高，学习积极性高涨，很快进入稳定发展期；但少数对所选专业不感兴趣的学生，可能出现混文凭、得过且过或要求转换专业，严重影响学业；原来的学习“尖子”生，误认为中学基础好，放松学习而成为差生，会产生自卑或消极心理等等。
另外，要加强实习生的思想跟踪及教育，医科大学生毕业实习过程中，少数大学生的思想道德观可能发生变化。如学生进入临床见习和实习阶段，随着与社会的深入接触，他们对医疗行业的种种不正之风逐渐有了切实的感性认识。少数医生的吃、拿、卡、要以及不负责任的开大处方、大检查项目等现象，严重影响到他们的道德价值观念。因此，该期间大学生思想政治教育的重点应是加强职业道德教育，以帮助大学生养成高度的政治责任感，成为既具备专业知识和技能，又具有高尚职业道德的高级专业技术人才，以满足人才市场的需求。
（四）组织丰富的文体活动、社会实践活动，不断完善、提高学生的思想政治素质
文体活动和社会实践是大学生运用所学知识在实践中检验自己能力和综合素质的有效途径。
可以组织医学知识竞赛、学习经验交流会、专业知识讲座、歌唱比赛、宿舍友谊赛等等，以我校为例，为了丰富学生的业余文化生活，从2008年以来，成立了公寓党支部，发挥党员的先锋模范作用，以公寓党支部为载体（下设团支部），组织党员、预备党员、入党积极分子、广大团员及本公寓的同学集体学习、集体收听收看重大时事新闻，组织、书法比赛等活动，不仅丰富了学生的业余文化生活，而且提高了学生的思想政治文化素质。
加强自学，密切交流，鼓励学生积极参加学校、学院的活动，校运动会、英语演讲比赛、科技文化艺术节等等，展示其才能，培养他们对文体活动的兴趣和学以致用的能力
学校负责学生工作的部门如学生处、团委，可以举办一些全校范围的大型活动，如高雅艺术进校园活动、名人讲堂活动、周末电影放映活动等，丰富学生的文化生活，提高其精神品味。
通过社区义诊志愿者服务活动，寒假、暑假举行的“三下乡”活动这样的平台，提高学生感知社会的能力。这些社会实践活动广泛开展，使广大学生在与人民群众的广泛接触、了解、交流中受到真切的感染和体验，思想得到升华，社会责任感得到增强。从“全心全意为人民服务”的切身锻炼中感受到了充实和自豪，使自己的人生价值在“为人民服务”的事业中得到了充分地体现。他们走出课堂、走向社会、走向基层、走上了与实践相结合的道路，用自己的专业特长为人民群众做实事、做好事，提高了人们的医疗常识，在实践中，人生观、价值观得到进一步的强化，提高了认识能力、适应能力和创新能力。
（五）把思想政治教育与专业思想教育结合起来
思想政治教育的主要目的是为了培养业务过硬、思想可靠的可用之才，结合专业思想教育有助于提高政治思想教育的针对性和实用性。目前高校医科大学生中有部分学生专业思想很不牢固，以我校为例，医药市场营销、电子信息等专业的学生由于在填报志愿时对该专业培养目标不甚了解，相当一部分学生是通过调剂录入的。因此进入大学后思想很不平衡， 情绪波动大，觉得进入这个专业学习没有发展，前途渺茫， 总有一种失落感。一部分学生政治上不思进取，得过且过，消极散漫，对政治课、选修课、甚至医学基础课毫无兴趣，学习效果不佳，一些学生甚至出现由于挂课过多，被迫降级试读。
进入知识经济时代，对人才的要求是更宽的知识面和扎实的基础。新的科技成果往往是多种专业，多种学科交叉、渗透、融合的结果，所以，在大学教育阶段，应该宽口径培养学生，医学教育也完全相同。大学学习阶段，是打基础的阶段，对于医科大学生来说，不应过早地把兴趣和精神集中到某一个狭窄的专业领域，而应该注意拓宽知识面打下宽厚扎实的基础。这里要强调的有两点:一是自觉；二是重视人文知识。自觉就是让学生能真正认识到拓宽知识面的重要性，自觉要求自己对各种知识有广泛的兴趣和求知欲、广泛涉猎相关知识。另外，由于医科学生比较忽视人文社会科学，因此当前更应强调人文社会科学的学习，鼓励、引导学生多读一些社科类图书。
（六）建立一支强有力的学生思想政治辅导员队伍
学生思想政治辅导员是适应时展而出现的一个职业，辅导员既是老师老师，又是学生的管理者，兼具教师和行政管理双重身份。
辅导员的日常工作主要涉及学生的日常事务管理、形势政策教育、党的基本知识教育等。学生辅导员活动形式多样， 以我校为例，一是开展现实性思想教育，注意利用社会上积极的、先进的事例，有针对性地对学生进行启发和诱导。通过他们持续不断的现实性思想教育，有效地促进了学生思想道德的发展，在学生身上实现了理性判断和价值判断的统一。二是扣紧时代脉搏和学生实际，开展“笃学精术、修德济人”校训教育及“医学生誓词”教育，通过升国旗活动、清明祭扫活动等开展爱国主义教育为重点的主题教育活动，激发了学生为中华民族复兴而奋发成才的热情，引导学生全面提升自身素质，为实现全面建设小康社会的宏伟目标而努力奋斗。实践证明：学生辅导员工作是大学生政治思想教育内容的重要补充，也是实现大学生思想政治教育目标的重要保证。
综上所述，加强医科大学生思想政治教育除马列主义、思想、中国特色社会主义理论体系的系统学习与实践外，必须多方协作共同努力，采用多途径，全方位的教育方式，才能收到预期的效果；医科大学的大学生思想政治教育是一项系统工程，需要全校师生的共同努力、辛勤付出，需要多方协作、共同努力。针对他们的思想实际和时代要求，不停地探索，结合专业思想教育、职业道德教育， 理论联系实际开展大学生思想政治教育才能收到更好的效果。
参考文献
[1]文洁.当前大学生思想政治教育工作面临的挑战及对策研究[J].西南农业大学学报(社会科学版),2006(3).
一、科学发展观对提高大学生思想政治教育的指导意义
大学是养成社会主义现代公民的摇篮和锻造民族精英的熔炉，而德育又是大学教育的最为重要的内涵。社会主义大学，不但要坚持育人为本的办学宗旨，而且要旗帜鲜明地贯彻德育为先的原则。从科学发展观的高度，来审视当下大学思想政治教育工作，更好地体现时代性，把握规律性，富有创造性，从而增强大学生思想政治教育的实效性。
要加强和改进大学生思想政治教育，就必须全面认识和准确把握科学发展观，把不断推进大学生思想政治教育的发展和遵循大学生思想政治教育发展的规律结合起来，培养更多合格的社会主义事业建设者和接班人，为全面建设小康社会和推进现代化建设打下坚实的人才基础。
要用科学发展观来指导和引领大学生思想政治教育工作，就必须尊重大学生个性发展，树立以人为本的思想政治教育工作理念，坚持全面、协调、可持续的发展思路。
要遵循大学生思想政治教育规律和大学生成长成才规律，就必须树立“学校教育，育人为本，德智体美，德育为先”的思想，把大学生思想政治教育摆在首位，把育人贯穿教育教学各个环节。
二、当前大学生思想政治教育中仍存在一些问题和挑战
国际形势的深刻变化使大学生思想政治教育面临严峻挑战；经济在转型过程中引起大学生价值观的变化；网络给大学生思想政治教育带来了新问题；大学生心理问题表现得越来越突出；拜金主义、享乐主义和极端个人主义在当代大学生中也有反映。这些问题都亟待解决。
三、在科学发展观的指导下，切实提高大学生思想政治教育的实效性
首先，在认识上，要以科学发展观为指导，不断深化对大学生思想政治教育重要性的认识；在思路上，要加强以爱国主义教育为重点的基础性教育和以大学生党建工作为重点的先进性教育；在方法上，要坚持各项教育活动贴近实际、贴近生活、贴近大学生的思想；在渠道上，要统筹社会教育、家庭教育和学校教育，统筹中小学教育、本专科教育和研究生教育，统筹课堂教育、校园文化活动和社会实践，统筹专业教育、人文教育和思想政治教育理论课教育；要加强专职辅导员队伍、兼职辅导员队伍、思想政治理论课和哲学社会课教师队伍、课外思想政治教育辅导者队伍和校外辅导员队伍建设。
其次，思想政治教育要与现实问题相结合题。一是解决特困学生的学费问题，加强对经济困难学生的资助工作；二是千方百计解决大学生就业问题，进一步完善毕业生就业市场机制；三是加强心理辅导，做学生的忠实听众和知心朋友。
最后，我们要力争掌握网络思想政治教育的主动权，通过师生网络沟通的新渠道，把主流思想和真实信息贯穿于网络，引导他们树立良好的网络道德，正确认识网络的先进性与危害性、网络行为的道德与非道德、文明与不文明等关系。
科学发展观是党和国家在新世纪新阶段提出的统领经济社会发展的重大战略思想。加强和改进大学生思想政治教育，既是科学发展观的根本要求，也是践行科学发展观的重要基础；既是以人为本理念的生动体现，也是践行科学发展观的根本举措。加强和改进大学生思想政治教育，既要切实加强领导，努力形成全社会关心和支持大学生思想政治教育的合力，营造有利于大学生健康成长的良好社会氛围，又要切实改进大学生思想政治教育，坚持“育人为本、德育为先”的理念，丰富和完善教育内容、创新教育手段和教育方法，我们应坚持在科学发展观的指导下，不断增强大学生思想政治教育的说服力、感染力和针对性，从而最终提高其实效性。
参考文献
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当今世界，科技进步十分迅猛，国际竞争日益激烈。特别是进入21世纪以后，随着世界经济全球化，我国市场经济体制的逐步建立、发展和完善，人们生活水平不断提高的同时，思想观念也较以前有了新的变化，尤其值得注意的是在当代大学生存在着一个不可忽视的问题——信念危机，尤其是当代大学生的政治思想信念危机。
1.加强对大学生思想政治教育的必要性
在新形势下如何加强和改善对大学生的思想政治教育，是当前社会各界普遍关心的课题。党的十五大报告中指出“青少年是祖国的未来、民族的希望，要十分重视青少年思想道德建设”2004年，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》再次强调加强和改进大学生思想政治教育是一项“重大而紧迫的战略任务”。并据有关资料统计：当前有1/3的大学生对马克思主义、社会主义产生怀疑；对我国经济发展态势和政治局势的总体看法，有21.4%的学生“说不清楚”；对“社会主义制度的看法”，有26.3%的大学生认为“说不清”；有24%的学生认为“资本主义有相当的生命力”，有17%的学生认为马克思主义过时了，不适合中国的实际。在调查中发现，大学生较为关注国家、社会局势，普遍认为干部腐败、机会不均、分配不公是当前突出的问题，特别是腐败是社会的首要问题。这些资料均说明了一个问题：当前高校大学生中不同程度地出现了对马列主义的偏离。因此，加强对大学生的思想政治教育本文由收集整理是当前高校思想政治面临的一项重大而紧迫的战略任务。
2.增强思想政治教育理论课的实效性是当前高校思想政治教育工作的重要任务
马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。
面对新的变化和新的情况，高校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强。
各高校的思想政治教育理论课大多处于“三不太满意”的状态，即上级领导不太满意、学生不太满意、甚至连老师自己也不太满意的状态。因此，高校面对思想政治教育工作的新的挑战，采取行之有效的措施增强思想政治教育理论课的实效性是很有必要的。
3.以科学发展观为指导增强思想政治教育理论课的实效性
要消除当代大学生的信念危机，使高校思想政治教育工作开展得更成功，就要增强高校思想政治教育理论课的实效性，要增强高校思想政治教育理论课的实效性，就要坚持以马克思主义的科学体系，尤其是科学发展观为指导思想进一步改进和完善思想政治教育理论课的教育教学方法。
当前高校思想政治教育理论课的实效性不强主要表现在以下几个方面：第一、多数学生认为学校思想政治教育理论课程内容重复，教师讲授的理论知识过多，内容比较枯燥，难以激发学生上课听讲的兴趣；第二、高校在教学管理与大学生思想政治教育等方面没有行之有效的具体措施，教师队伍数量不足，一些思想政治教育理论课的教师思想理论水平跟不上、缺乏专业素养；第三、教学方式比较单一，大多都是纯理论课，造成台上老师捧着教材照本宣科、台下学生“自由活动”的现象。要解决这些问题，就要坚持科学发展观的指导思想：
坚持以人为本是科学发展观的核心，要增强高校思想政治教育理论课的实效性，就要坚持科学发展观的核心思想，坚持以生为本，从学生对思想政治教育理论课的感兴趣程度设计思想政治教育理论课的教学方法。
第二，要坚持以生为本，增强思想政治教育理论课的实效性，还要善于引导和启发学生积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高思想政治教育理论课的教学质量。
第三，要坚持以生为本，增强思想政治教育理论课的实效性，还要理论联系实际进行教学，很多“思想政治教育理论”本身就是理论和实际相结合的产物，思想政治教育理论课只有做到课内和课外相互渗透，理论联系实际，才能真正发挥其作用。所以，在思想政治教育理论课教学中，要做好“三个贴近”：贴近学生、贴近实际、贴近社会，紧密联系国内和国际重大问题，贴近学生实际，提高他们正确观察和分析问题的能力，增强他们对党的基本路线和方针政策的理解。
第四、要互动与交流。教师在课堂上要把讲授—读书—应用等各个环节结合好，采用多种灵活的教学方法和教学手段，使学生从被动变为主动，增强他们学习邓小平理论和“三个代表”重要思想的兴趣和自觉性。
（一）高职院校参差不齐的生源特点给高职思想政治教育带来了挑战
首先，思想政治教育是一种个性化很强的教育活动，最讲究因人而异、因材施教，强调针对性、实效性。但目前高职院校的学生既有来自统招录取的普通高考学生，又有对口升入高职的中专生、技校生和职高生，极少数学校还有五年一贯制的初中毕业生，具有明显多重性和差异性的特点。不同文化层次、不同个性类型的学生，他们在职业理想、学习动机、学习态度和成就抱负等方面存在较大差异，这就造成了高职院校思想政治教育的复杂性，难以形成一种统一有效的教育模式。另外，高职院校的学生与其他普通高校的学生相比，大多数学生学习基础较差，学习兴趣淡薄，自制意识不强，因此，高职院校的思想政治教育也不可能照搬照抄其他普通高校现成的思想政治教育模式。
（二）对高职教育培养目标的误解导致了高职院校思想政治教育工作处于被边缘化的地位
与普通高等院校的培养目标相比较，培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才，是高职教育培养目标的鲜明特色，但是特色定位也给某些偏颇的理解与认识提供了空间，造成了高职院校思想政治教育工作的边缘化地位。这主要体现在：
首先，有些高职院校的领导对高职教育培养目标的认识，通常局限在如何加强对学生技能素质的培养上，认为只要抓住了这个问题，就等于把握住了高职教育培养目标的核心，因而在课程设置、课时安排、师资培养、学生教育等方面加以偏重，却“对大学生思想政治教育工作重视不够”，缺乏对学校思想政治教育工作人力、物力、财力支持，因而使学校的思想政治教育工作处于被边缘化的地位。
其次，有些高职院校专业课教师认为思想政治教育只是学校两课老师和学生工作部门的责任，与专业课教师和实训教师无关，因而他们忽视了在专业课和实训课上对学生思想政治的教育，从而出现了对学生思想政治教育的空白地区，难以形成对学生思想政治教育的合力，影响了对学生思想政治教育的效果。
再次，有些学生认为来职业院校学习的目的本身就是要单纯学习一技之长，为自身以后在社会的生存发展提供保障。因而，这些学生都高度重视在校专业课和实训课的学习，重视自身专业技能素质的提高，却忽视了自身对人文素质课尤其是思想政治课的学习，忽视了对自身人生观、价值观等人文素质的培养。再加上有些高职院校的思想政治教育工作者对学生思想政治教育的“方法不多”，只注重对学生进行思想政治理论知识的灌输、考核，却忽视了对学生人格的尊重和价值观的引导，忽视了思想政治的本义，削弱了思想政治教育的吸引力和感染力。所以，有些学生在思想政治课上睡觉、聊天甚至逃课的现象屡见不鲜。
（三）高职教育的办学模式造成了高职思想政治教育的复杂性
高职教育一般实行“产学结合、校企合作”的办学模式，以技能为本位，以就业为导向，面向市场设置专业，注重实践，广泛依托企业、行业和社会力量办学。广泛的社会参与扩大了高职思想政治教育的空间，但同时也在一定程度上造成了高职思想政治教育的复杂性。大学时期，正是大学生青春年少的时候，他们的世界观、人生观、价值观、政治观等尚未完全成熟和定型，看问题想事情往往会出现以点代面、以偏概全的情况，容易走向极端。当他们在社会实习期间的所见所闻与学校的思想政治教育不一致或矛盾时，有些学生往往就会怀疑学校思想政治教育的真实性，产生一种被蒙骗的心理，进而就会产生抵触甚至逆反心理，从而就减弱甚至完全否决了学校长期思想政治教育的成果。
二、科学发展观是增强高职院校思想政治教育实效性的科学指导思想
科学发展观是中国共产党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想，是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，对社会主义现代化建设各方面的工作都具有重要的指导意义。
面对高职院校思想政治教育这些特殊难题，就必须坚持以人为本为核心，树立全面、协调、可持续的教育理念，采取统筹兼顾的方法不断加强和改进高职院校思想政治教育工作，从而达到增强高职院校思想政治教育的实效性的目的。
（一）树立以人为本的教育理念，激发学生自觉加强思想道德修养的积极性
《意见》强调指出，加强和改进大学生思想政治教育就是要“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。” 以人为本就是要以学生为本，坚持一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想，这是高职院校思想政治教育工作的出发点和落脚点，更是高职院校增强思想政治教育实效性的行动指南。
首先，毛泽东指出：“对于马列主义的理论，要能够精通它，应用它，精通的目的全在于应用。”尽管高职院校的学生具有多重性、差异性的特点，但他们共同的需求是都不满足于接受一般的思想政治宣传，更迫切需要一些更真实、更实用、更有说服力的思想政治理论能够帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，能够帮助他们学会用正确的思维方式、方法解决在现实生活中经常遇到的一些思想难题。所以，高职院校思想政治教育工作者既要重视理论教育，使学生能够完整地、准确地理解马克思主义理论的基本原理，同时又要密切联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际，密切联系社会主义市场经济条件下思想道德建设、民主法制建设的实际，密切联系高职院校学生的学习、生活实际，不断引领学生自觉以马克思主义的立场、观点、方法研究解决现实生活中的新情况、新问题，不断提高学生在现实生活中分析问题、解决问题的能力，让学生在实践应用中体会到提升自身思想政治素质的现实感和成就感，将学校的思想政治教育逐步转化为学生自觉加强自身思想政治素质，不断加强自身理论学习的强大动力。
其次，面对高职院校学生参差不齐的特点，各专业课教师和实训教师在教学过程中，一定要坚持以人为本，从学生的不同实际出发，针对不同层次的学生，编写不同的授课方案，把思想政治教育和专业教育紧密结合，一方面要深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识的过程中加强对学生的思想政治教育，使学生在学习专业知识的过程中也提高了思想政治觉悟；另一方面，要有意识的引导学生把自身的思想政治觉悟转化为促进自身刻苦学习专业知识、加强技能训练的强大意志，让学生切实感受到自身思想政治素质提高的强大力量，从而不断提高自身自觉加强思想政治修养的积极性。
（二）转变思想，提高认识，促进学生全面、协调、可持续发展
目前，尽管人们对高职教育的具体培养目标众说纷纭，但培养德、智、体、美全面发展的高技能人才应该是所有高职教育的本质内涵。的确，高职教育应该突出其“职业性”、“技能性”的特点，但是古今中外，衡量各种人才的最普遍标准应该是“德才兼备”。古人云：“德为才之帅”。一个没有过硬思想道德素质引领的所谓“人才”，在纷繁复杂的社会环境中不但成为不了国家的栋梁，甚至极有可能成为社会的“歪才” 、“坏才”，不仅不能为国家做出贡献，反而极有可能会给社会造成更大损失，所以高职教育的培养目标既要满足高职院校的学生学艺谋生的现实需要，又要综合考虑他们的全面、协调、可持续发展；既要传授给他们一技之长，又要教给他们为人处世道理，加强他们的理想信念教育、职业道德教育和创新精神的培养，这才样能真正达到教书育人的总目的。
所以，高职院校的领导首先要及时转变思想、提高认识，认真学习领会中共中央国务院的《意见》精神，充分认识加强大学生思想政治教育的重大意义，把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，建立和完善党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍相结合、全校紧密配合、学生自我教育的领导体制和工作机制，形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。广大教职员工和学生工作部门都要充分认识到自身进行大学生思想政治教育的重要责任，不断提高自身师德水平和业务水平，爱岗敬业，以身作则，以良好的业务素质和道德风范影响和教育学生，以优质温馨的服务使大学生受到感染和教育，在高职院校内部形成对学生思想政治教育的良好氛围，形成加强学生思想政治教育的强大合力，从而切实增强高职院校思想政治教育的实效性。
（三）坚持统筹兼顾的方法，内外联动，形成开放的思想政治教育体系
封闭式的思想政治教育体系有悖于高职教育的实践本质，不利于学生的可持续发展。高职教育的广泛社会参与性，要求构建开放的思想政治教育模式，统筹学校和社会对学生的思想政治教育。
作者：孙其昂
思想政治教育学原理是思想政治教育发展过程中重要的要素、现象、成果，是思想政治教育学人辛勤耕耘的智慧结晶，也是思想政治教育文化的重要载体。以思想政治教育学原理为对象，可以考察思想政治教育科学化进程，由此总结过去、预见未来，探索思想政治教育科学化规律，对于推进思想政治教育专业建设、学科建设和实践也有特别重要的意义。思想政治教育学原理作为课程，它是思想政治教育课程体系中一门核心课程；作为知识体系，它是思想政治教育学科知识体系的核心部分；作为思想政治教育整体，它在思想政治教育学科整体只是“一个点”，它可能为此而被淹没于思想政治教育文化整体中而不为人们所注意。然而，见微知著，思想政治教育学原理具有思想政治教育学科(理论)和思想政治教育实践的基石意义。思想政治教育学科设立30余年，思想政治教育学原理建设的时间更长些。思想政治教育学原理作为知识积累、专业实践、教学实践，已经形成了丰富的历史资料和实践经验，有许多值得总结，也需要总结。通过总结反思，为思想政治教育实践、学科、专业、文化提供经验和知识，可以更好地推进思想政治教育发展。
一、两次科学化回顾
思想政治教育学原理科学化是一个历史过程。笔者以思想政治教育学原理教材为基本依据，从思想政治教育学原理教材所运用的学术观点、知识形态、逻辑形式进行分类，大体分为3个阶段，称为思想政治教育学原理三次科学化。
第一次科学化，伴随改革开放初期提出思想政治工作是一门科学，时间为1978-1991年。在思想政治工作是一门科学观点指导下，开展思想政治教育学原理建设。以编著思想政治工作概论为标志，从思想政治工作概论、思想政治教育概论到思想政治工作原理、思想政治教育学原理等，实现了思想政治教育从党的工作到专门工作、从经验总结到理论阐述、从零碎整理到系统阐释的变化，相对于以往，这是思想政治教育质的飞跃。这个阶段有了探索思想政治教育原理的自觉，其成果具有“党的思想政治工作”历史经验总结和知识形态，有正式出版的教材，也有内部印出的讲义。《思想政治工作概论》(张蔚萍、张俊南，1983)是这个阶段的起步，主要教材有两套，一是国家教委组织编写的《思想政治教育专业系列教材》(1991)，二是中国职工思想政治工作研究会组织编写的《新时期思想政治工作丛书》(1991)。
第二次科学化，伴随思想政治教育学科设立，时间为1992年至今。这个阶段的特点是推进思想政治教育基本原理研究，编写相应的教材，这个阶段不仅有再版的思想政治教育学原理、思想政治工作概论，出版了思想政治教育专业系列《面向21世纪课程教材》，还有思想政治教育学原理专著，有思想政治教育学原理的专题研究著作(如以张耀灿等学者编著的《现代思想政治教育学》、邱柏生等著述的《思想政治教育学新论》、思想政治教育博士论文基础上修补出版的专著)。这个阶段的特点是较第一阶段更加系统化、理论化，有较高质量的学术性。《现代思想政治教育学》是这个阶段的标志性成果。
第三次科学化，应在前两次科学化基础上向前发展，实现思想政治教育学原理科学化达到新水平。理论上讲，这个阶段应以思想政治教育学科设立30年(2014)作为节点，实现思想政治教育学原理质的突破。不过，至今为止，还未看到具有这个阶段特征的标志性成果。
第一次科学化的特点是总结思想政治工作实践经验，从经验中提炼出实践理性，建立起思想政治工作原理概论体系。这是“创立”意义的思想政治教育学原理科学化，理论体系明显具有党性、政策、工作、经验、实际等特征。这个阶段的思想政治教育学原理具有“原创性”，它们本身不仅是一种开拓，万事开头难，而且具有基础意义，为后继工作提供了样本和知识积累。第二次科学化是自觉科学化，明确指向原理化，自觉运用科学研究方式，形成思想政治教育学原理理论化特征。在这个阶段，第一次科学化阶段的那种“党的工作”特征明显淡化，借鉴其他学科的痕迹比较明显，体现了思想政治教育学原理从第一次科学化到第二次科学化的转型。
经过两次科学化，思想政治教育学原理有三条线索且有三种结果。第一条线索及其结果是政治工作线索，保持军队政治工作传统，政治工作的目标和任务是打胜仗，有战斗力，强烈的政治工作特征。第二条线索及其结果是思想政治工作概论，主要是企业思想政治工作和党群思想政治工作，这个科学化过程中断了。第三条线索及其结果是思想政治教育学原理，随着思想政治教育科学化，改变了“方向”，从广义的思想政治教育(思想政治工作)学原理进入了狭义的思想政治教育(思想教育工作)学原理，甚至是大学生思想政治教育学原理，目标指向培养学生的思想政治素质和品德素质，成为育人原理。
总体来看，思想政治教育学原理科学化是从工作原则到教育原则，再到思想政治教育学原理的过程。从现状来看，思想政治教育学原理科学化从框架到范畴，从层次到视野，至今未能超越“传统”，缺乏形而上加工，缺乏除了思想政治教育概念以外的思想政治教育学性概念，至今缺乏思想政治教育学独有的范畴，对哲学社会科学缺乏充足的知识贡献。对此，余仰涛指出，“思想政治工作学要成为科学理论，就应当具有科学理论的要素、特性。然而，从思想政治工作学的现状来看，这些方面还有一定的差距。”[1]15表现为科学理论特征不明显，科学理论的要素尚未完全生成，思想政治工作学还没有得到社会的普遍认可。[1]15-19思想政治教育学原理的知识单元构成，总体上看比较宏观、粗放，缺乏对思想政治教育学原理做细致、精准的阐释，缺乏语言准确、论证细致、逻辑严密的加工，各部分、各个要素、各个命题之间体系化、论证及阐释的严密性都不足。知识所反映的社会现实还比较单一，不能满足多样社会对思想政治教育学原理的需要。第三次科学化要做的突破，需要以强大的哲学思维改造思想政治教育学原理，重构思想政治教育学原理“知识框架”，力争建构理想形态的思想政治教育学原理。
第三次科学化，应是学术、知识、逻辑、专业等意义的科学化，建构思想政治教育学知识体系的原理体系。第三次科学化还没有开始，但已经出现内在的冲动，体现为学者们的自觉意识，以思想政治教育学原理及其成果为对象进行反思，提出了种种设想。
二、第三次科学化定位
推进思想政治教育学原理科学化，实现从第二次科学化向第三次科学化转型，对于思想政治教育专业、学科建设，具有知识生命意义。
推进思想政治教育学原理科学化发展，有诸多基础问题需要探讨和厘清。对思想政治教育学原理还须进一步定位。对此，沈壮海提出了编写“思想政治教育学原理”的六条原则，即以宏观视野、原理定位、时代特色、中国属性、教学逻辑、创新思维的有机统一为贯穿教材编撰全过程的基本原则，[2]具有总体指导意义。
思想政治教育学原理第三次科学化定位涉及诸多方面。总体而言，要做总体设计和战略规划，这也是顶层设计，是后继操作或实施的框架。这里有三个问题需要明确定位。
一是思想政治教育学原理功能定位。思想政治教育学原理的功能，就其知识论而言，思想政治教育学原理属于思想政治教育专业、学科、实践的基础知识，它是思想政治教育学科其他知识的源头。现阶段常常对思想政治教育、思想政治教育本质、思想政治教育功能等都发生争议，追索其源头，在于思想政治教育学原理，即思想政治教育学原理还没有对这些基本问题说清楚。思想政治教育学原理是思想政治教育学术的符号，它是社会领域中能不能站立起来的常识基础和科学基础。若将这一命题转换为思想政治教育学原理与思想政治教育功能之间的关系，那么可以认为思想政治教育学原理是思想政治教育科学化及有效性的原理基础。在思想政治教育的实务活动、管理活动、领导活动和社会活动，以及文化传承和国际交流中，实际工作者之所以感到为难，缺乏说服力，从知识(原理)的基础而言，源头就在这里，就在于思想政治教育学原理能不能给予科学性(即思想政治教育学性)的支援。相对于马克思主义(理论)来说，思想政治教育是一种工具，是一项工作或一种活动。思想政治教育学原理及思想政治教育本身并不生产马克思主义知识，主要生产思想政治教育学原理知识，是以传播、应用马克思主义为主要职责。经常探讨的马克思主义理论学科内部二级之间的关系，分清思想政治教育学科与其他二级学科和思想政治教育学科在马克思主义理论学科内部的定位，与此相关。思想政治教育学原理要为所有的思想政治理论课教育教学、政治宣传及思想政治工作提供思想政治教育学原理。
二是思想政治教育学原理形态定位。思想政治教育学原理是思想政治教育内容与形式的统一，用于或服务于传递“思想政治教育内容”，其目标是传递内容，让人接受、内化、外化这些内容，达到培养思想政治教育主体的目的。思想政治教育学原理自成体系，它既有内容，又有形式，构成内容与形式的统一体。这里的内容，指的是思想政治教育学原理内容；这里的形式，指的是思想政治教育学原理形式；有什么样的内容，应有什么样的形式，二者是统一的，内容和形式构成知识共同体。内容与形式不可分离。由此指明，思想政治教育学原理(内容)是思想政治教育学的内容，并不是“思想政治教育内容”。结合马克思主义理论学科中其他五个二级学科而言，思想政治教育学科提供形式，而其他五个二级学科是内容，思想政治教育学原理要提供为“思想政治教育内容”服务的原理。思想政治教育学原理既要在总体上提供所有马克思主义理论教育教学及宣传、教化的原理，又要分学科提供思想政治教育学原理，即各个二级学科内容的形式。在这个意义上，思想政治教育学科具有“普遍职责”。现阶段存在着内容与形式分离的现象，似乎思想政治教育学科仅仅“自顾自”，这与缺乏思想政治教育学原理形态定位有关。或者说，这与思想政治教育学原理形态定位还不清晰有关。这是编写思想政治教育学原理的前提。明确这方面定位后，才可以合理筹划和实施思想政治教育学原理的写作。
三是思想政治教育学原理目标定位。这可以概括为三个“像”。首先，思想政治教育学原理要“像”“思想政治教育学”的样子。这是指专业性，它代表专业。思想政治教育学原理应体现思想政治教育学原理知识的专业特征，应成为思想政治教育专业知识的标志。思想政治教育专业是不是一个独立的专业，这个专业能不能站立起来，思想政治教育学原理能不能为人们和社会提供专业化知识，以此为重要体现。这也是现阶段思想政治教育专业的困境。思想政治教育专业、学科设置与思想政治教育改进加强相关，而改进加强要依靠思想政治教育队伍去做，这样，就当时的设想而言，思想政治教育学原理能不能为人才培养、队伍建设提供原理，应成为评价思想政治教育学原理科学化的首要指标。其次，思想政治教育学原理要“像”思想政治教育学“原理”的样子。如果还没有或暂时无法提出思想政治教育学“原理”的标准，可以参照其他学科的“原理”进行比照，编写像思想政治教育学“原理”那样的原理。现阶段来看，思想政治教育学“原理”总体上属于粗线条的原则，是在原则尺度上稍有展开，变成了“原理”。实质而言，还难以说它们是“原理”。再次，思想政治教育学原理要“像”思想政治教育学原理“知识”的样子。思想政治教育学原理源于思想政治工作概论，思想政治工作概论源于党建理论，后来加进(或者说借鉴)教育学、管理学、心理学等知识，前者是“理论”化形态，后者是“外来知识”形态，缺乏融入内部，缺乏思想政治教育学原理的知识化。现阶段，思想政治教育学原理存在着“去传统”、概念冲突、观点武断等现象，科学性、学理性不足。“去传统”指的是马克思主义思想政治教育、中国共产党思想政治工作元素越来越少。概念冲突指的是针对同一客体，用了不同概念，发生冲突，没有厘清。例如，教育者、教育对象与主体、客体之间。观点武断指的是缺乏说理和逻辑导入，用提要求的方式“阐述”“原理”。这种表述，使阅读、听讲者容易发生内心的抵触，更无法吸引、感化读者。
第三次科学化，就是依据思想政治教育学原理定位“新编”思想政治教育学原理。
三、第三次科学化思路
推进思想政治教育学原理科学化，即启动思想政治教育学原理第三次科学化，既任重道远又时不我待，须大力推进。在变化和充满风险的社会过程中，思想政治教育专业建设实践，迫切需要新形态的思想政治教育学原理。需要运用社会、历史、系统的思维，将回到起点与面向未来相结合，立足专业与立足社会相结合，利用已有成果与开拓创新结合，对思想政治教育、思想政治教育学、思想政治教育原理、思想政治教育学原理、思想政治教育学原理体系(框架)等内涵、外延等最基本的问题，进行再认识、再研讨、再定义、再抽象，争取实现思想政治教育学原理的突破。启动而实现思想政治教育学原理第三次科学化，应做到五个“坚持”。
(一)坚持科学性
科学性是思想政治教育学原理的第一属性。科学性是全面的科学性，包括思想政治教育学原理的知识、生产方式、评价方式等。思想政治教育学原理是思想政治教育知识体系，反映的是思想政治教育基本规律、思想政治教育普遍形式、思想政治教育永恒要素。任何阶级特性的知识，知识形态是科学的，而取舍什么及反映的内容和服务对象是阶级的。科学性或知识性体现知识规律，体现知识力量，体现知识资本意义，这是思想政治教育学原理有力量的科学性规定。例如，思想政治教育政治性内容应以科学形式或科学知识形式反映出来，这是“原理”知识的共同特性。
(二)坚持独特性
独特性是思想政治教育学原理的专有特征。在现有思想政治教育学原理中，来自其他学科的知识、范畴、概念、原理成为主导，淹没了思想政治教育学自身知识元素，这是影响思想政治教育学原理及思想政治教育专业性的重要原因。思想政治教育学原理从起步及其发展过程中，借鉴其他学科是必要的。然而，如果没有自己的独特知识概念及其体系，就无法表明这是一门专有或专业化的知识门类。借鉴不是搬运，更不是简单地加入，而是融化。思想政治教育学原理第三次科学化要认真面对这一问题，明确并强化这方面的问题意识，找到科学方法论和处理技术，在清理、梳理、整理基础上实现内化，彰显思想政治教育的专业性。
(三)坚持逻辑性
逻辑性是思想政治教育学原理科学化的技术特征。或者说，这是思想政治教育学原理发展水平的标志，是思想政治教育学原理发展成熟程度的体现。首要的是明确思想政治教育学原理定位，要区分思想政治教育学原理、思想政治教育概论的不同，合理定义思想政治教育学原理。现有思想政治教育学原理教材或专著，从思想政治工作概论到思想政治教育学原理，虽然表达方式发生了变化，但大体上仍然反映了第一次科学化时的原初框架，即现有思想政治教育学原理，从体系上考察，还无法称为“思想政治教育学”原理，更无法称为“思想政治教育”原理，基本上属于“思想政治教育实践”或“思想政治教育工作”原理。思想政治教育学原理需要重构总体逻辑框架。在此基础上，运用形式逻辑原理对思想政治教育学原理的已有成果进行逻辑加工，从总结上梳理思想政治教育学原理体系，融合从其他学科借鉴来的对思想政治教育学原理有用的元素，剔除芜杂元素，清理逻辑关系，达到科学清晰，阐释充分有理。这方面的任务是繁重的，又是迫切的。要想做好这项工作，相关工作人员首先要补足大学语文、哲学素养、形式逻辑等技术性知识，为思想政治教育学原理的逻辑建设提供支撑。这种基础之中的基础，更加需要引起足够重视。
(四)坚持积累性
积累性是思想政治教育学原理的发展规律。恩格斯指出，世界是过程的集合体。“一个伟大的基本思想，即认为世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体，其中各个似乎稳定的事物同它们在我们头脑中的思想映象即概念一样都处在生成和灭亡的不断变化中，在这种变化中，尽管有种种表面的偶然性，尽管有种种暂时的倒退，前进的发展终究会实现”。[3]对思想政治教育学原理的认识和发展，是不断变化的过程，又是积累的过程，也是扬弃提升的过程。这里所说的积累是思想政治教育学原理的发展规律，指的是思想政治教育学原理的认识和科学化是一个过程，要重视积累，防止以“新”换“旧”，造成断裂。
二、第三次科学化定位
推进思想政治教育学原理科学化，实现从第二次科学化向第三次科学化转型，对于思想政治教育专业、学科建设，具有知识生命意义。推进思想政治教育学原理科学化发展，有诸多基础问题需要探讨和厘清。对思想政治教育学原理还须进一步定位。对此，沈壮海提出了编写“思想政治教育学原理”的六条原则，即以宏观视野、原理定位、时代特色、中国属性、教学逻辑、创新思维的有机统一为贯穿教材编撰全过程的基本原则，具有总体指导意义。思想政治教育学原理第三次科学化定位涉及诸多方面。总体而言，要做总体设计和战略规划，这也是顶层设计，是后继操作或实施的框架。这里有三个问题需要明确定位。
一是思想政治教育学原理功能定位。
思想政治教育学原理的功能，就其知识论而言，思想政治教育学原理属于思想政治教育专业、学科、实践的基础知识，它是思想政治教育学科其他知识的源头。现阶段常常对思想政治教育、思想政治教育本质、思想政治教育功能等都发生争议，追索其源头，在于思想政治教育学原理，即思想政治教育学原理还没有对这些基本问题说清楚。思想政治教育学原理是思想政治教育学术的符号，它是社会领域中能不能站立起来的常识基础和科学基础。若将这一命题转换为思想政治教育学原理与思想政治教育功能之间的关系，那么可以认为思想政治教育学原理是思想政治教育科学化及有效性的原理基础。在思想政治教育的实务活动、管理活动、领导活动和社会活动，以及文化传承和国际交流中，实际工作者之所以感到为难，缺乏说服力，从知识（原理）的基础而言，源头就在这里，就在于思想政治教育学原理能不能给予科学性（即思想政治教育学性）的支援。相对于马克思主义（理论）来说，思想政治教育是一种工具，是一项工作或一种活动。思想政治教育学原理及思想政治教育本身并不生产马克思主义知识，主要生产思想政治教育学原理知识，是以传播、应用马克思主义为主要职责。经常探讨的马克思主义理论学科内部二级之间的关系，分清思想政治教育学科与其他二级学科和思想政治教育学科在马克思主义理论学科内部的定位，与此相关。思想政治教育学原理要为所有的思想政治理论课教育教学、政治宣传及思想政治工作提供思想政治教育学原理。
二是思想政治教育学原理形态定位。
思想政治教育学原理是思想政治教育内容与形式的统一，用于或服务于传递“思想政治教育内容”，其目标是传递内容，让人接受、内化、外化这些内容，达到培养思想政治教育主体的目的。思想政治教育学原理自成体系，它既有内容，又有形式，构成内容与形式的统一体。这里的内容，指的是思想政治教育学原理内容；这里的形式，指的是思想政治教育学原理形式；有什么样的内容，应有什么样的形式，二者是统一的，内容和形式构成知识共同体。内容与形式不可分离。由此指明，思想政治教育学原理（内容）是思想政治教育学的内容，并不是“思想政治教育内容”。结合马克思主义理论学科中其他五个二级学科而言，思想政治教育学科提供形式，而其他五个二级学科是内容，思想政治教育学原理要提供为“思想政治教育内容”服务的原理。思想政治教育学原理既要在总体上提供所有马克思主义理论教育教学及宣传、教化的原理，又要分学科提供思想政治教育学原理，即各个二级学科内容的形式。在这个意义上，思想政治教育学科具有“普遍职责”。现阶段存在着内容与形式分离的现象，似乎思想政治教育学科仅仅“自顾自”，这与缺乏思想政治教育学原理形态定位有关。或者说，这与思想政治教育学原理形态定位还不清晰有关。这是编写思想政治教育学原理的前提。明确这方面定位后，才可以合理筹划和实施思想政治教育学原理的写作。
三是思想政治教育学原理目标定位。
这可以概括为三个“像”。首先，思想政治教育学原理要“像”“思想政治教育学”的样子。这是指专业性，它代表专业。思想政治教育学原理应体现思想政治教育学原理知识的专业特征，应成为思想政治教育专业知识的标志。思想政治教育专业是不是一个独立的专业，这个专业能不能站立起来，思想政治教育学原理能不能为人们和社会提供专业化知识，以此为重要体现。这也是现阶段思想政治教育专业的困境。思想政治教育专业、学科设置与思想政治教育改进加强相关，而改进加强要依靠思想政治教育队伍去做，这样，就当时的设想而言，思想政治教育学原理能不能为人才培养、队伍建设提供原理，应成为评价思想政治教育学原理科学化的首要指标。其次，思想政治教育学原理要“像”思想政治教育学“原理”的样子。如果还没有或暂时无法提出思想政治教育学“原理”的标准，可以参照其他学科的“原理”进行比照，编写像思想政治教育学“原理”那样的原理。现阶段来看，思想政治教育学“原理”总体上属于粗线条的原则，是在原则尺度上稍有展开，变成了“原理”。实质而言，还难以说它们是“原理”。再次，思想政治教育学原理要“像”思想政治教育学原理“知识”的样子。思想政治教育学原理源于思想政治工作概论，思想政治工作概论源于党建理论，后来加进（或者说借鉴）教育学、管理学、心理学等知识，前者是“理论”化形态，后者是“外来知识”形态，缺乏融入内部，缺乏思想政治教育学原理的知识化。现阶段，思想政治教育学原理存在着“去传统”、概念冲突、观点武断等现象，科学性、学理性不足。“去传统”指的是马克思主义思想政治教育、中国共产党思想政治工作元素越来越少。概念冲突指的是针对同一客体，用了不同概念，发生冲突，没有厘清。例如，教育者、教育对象与主体、客体之间。观点武断指的是缺乏说理和逻辑导入，用提要求的方式“阐述“”原理”。这种表述，使阅读、听讲者容易发生内心的抵触，更无法吸引、感化读者。第三次科学化，就是依据思想政治教育学原理定位“新编”思想政治教育学原理。
三、第三次科学化思路
推进思想政治教育学原理科学化，即启动思想政治教育学原理第三次科学化，既任重道远又时不我待，须大力推进。在变化和充满风险的社会过程中，思想政治教育专业建设实践，迫切需要新形态的思想政治教育学原理。需要运用社会、历史、系统的思维，将回到起点与面向未来相结合，立足专业与立足社会相结合，利用已有成果与开拓创新结合，对思想政治教育、思想政治教育学、思想政治教育原理、思想政治教育学原理、思想政治教育学原理体系（框架）等内涵、外延等最基本的问题，进行再认识、再研讨、再定义、再抽象，争取实现思想政治教育学原理的突破。启动而实现思想政治教育学原理第三次科学化，应做到五个“坚持”。
（一）坚持科学性科学性
是思想政治教育学原理的第一属性。科学性是全面的科学性，包括思想政治教育学原理的知识、生产方式、评价方式等。思想政治教育学原理是思想政治教育知识体系，反映的是思想政治教育基本规律、思想政治教育普遍形式、思想政治教育永恒要素。任何阶级特性的知识，知识形态是科学的，而取舍什么及反映的内容和服务对象是阶级的。科学性或知识性体现知识规律，体现知识力量，体现知识资本意义，这是思想政治教育学原理有力量的科学性规定。例如，思想政治教育政治性内容应以科学形式或科学知识形式反映出来，这是“原理”知识的共同特性。
（二）坚持独特性独特性
是思想政治教育学原理的专有特征。在现有思想政治教育学原理中，来自其他学科的知识、范畴、概念、原理成为主导，淹没了思想政治教育学自身知识元素，这是影响思想政治教育学原理及思想政治教育专业性的重要原因。思想政治教育学原理从起步及其发展过程中，借鉴其他学科是必要的。然而，如果没有自己的独特知识概念及其体系，就无法表明这是一门专有或专业化的知识门类。借鉴不是搬运，更不是简单地加入，而是融化。思想政治教育学原理第三次科学化要认真面对这一问题，明确并强化这方面的问题意识，找到科学方法论和处理技术，在清理、梳理、整理基础上实现内化，彰显思想政治教育的专业性。
（三）坚持逻辑性逻辑性
是思想政治教育学原理科学化的技术特征。或者说，这是思想政治教育学原理发展水平的标志，是思想政治教育学原理发展成熟程度的体现。首要的是明确思想政治教育学原理定位，要区分思想政治教育学原理、思想政治教育概论的不同，合理定义思想政治教育学原理。现有思想政治教育学原理教材或专著，从思想政治工作概论到思想政治教育学原理，虽然表达方式发生了变化，但大体上仍然反映了第一次科学化时的原初框架，即现有思想政治教育学原理，从体系上考察，还无法称为“思想政治教育学”原理，更无法称为“思想政治教育”原理，基本上属于“思想政治教育实践”或“思想政治教育工作”原理。思想政治教育学原理需要重构总体逻辑框架。在此基础上，运用形式逻辑原理对思想政治教育学原理的已有成果进行逻辑加工，从总结上梳理思想政治教育学原理体系，融合从其他学科借鉴来的对思想政治教育学原理有用的元素，剔除芜杂元素，清理逻辑关系，达到科学清晰，阐释充分有理。这方面的任务是繁重的，又是迫切的。要想做好这项工作，相关工作人员首先要补足大学语文、哲学素养、形式逻辑等技术性知识，为思想政治教育学原理的逻辑建设提供支撑。这种基础之中的基础，更加需要引起足够重视。
（四）坚持积累性积累性
是思想政治教育学原理的发展规律。恩格斯指出，世界是过程的集合体。“一个伟大的基本思想，即认为世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体，其中各个似乎稳定的事物同它们在我们头脑中的思想映象即概念一样都处在生成和灭亡的不断变化中，在这种变化中，尽管有种种表面的偶然性，尽管有种种暂时的倒退，前进的发展终究会实现”。对思想政治教育学原理的认识和发展，是不断变化的过程，又是积累的过程，也是扬弃提升的过程。这里所说的积累是思想政治教育学原理的发展规律，指的是思想政治教育学原理的认识和科学化是一个过程，要重视积累，防止以“新”换“旧”，造成断裂。
