一、找准定位，明确方向
1.课题定位和研究方向。我们研究的课题名称是“永安市综合实践活动常态化校本资源开发与研究”。首先是综合实践活动课程常态化校本研究；其次是课程资源的常态开发与持续利用研究；最后是永安地域人文资源与各中小学综合实践常态化活动相并轨链接研究，彼此递进、依存。课题的管理者、组织者、参与者，都需掌握校本研究的内涵、特征、基本形式，学习和研讨课程资源开发与利用、熟练运用综合实践活动课程理念，为常态校本研究、资源常态建设、课程常态化实施贯穿为一个有机整体而努力。
2.个人定位和发展目标。在基础教育课改中，教师要找准自己的定位，确定自身发展目标，必须立足于最常态化的课堂教学，把细微处的改革和创新作为时常的研究工作。
作为“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”的参与者，应以本校综合实践活动为研究阵地，自身教学实践问题为内容，学生主题探究活动为主体，促进教师、学生和学校共同发展为目的，立足于课堂，结合学校环境特点，收集整理有价值的案例材料，思索符合校情、生情、师情的综合实践活动实施策略和途径。
二、理论支撑，培训是关键
任何一个成功的课题研究，都需依借符合现代教育发展、科学教育思想的教学理论。以贯穿整个课题研究、课堂教学实践的每一个细节的精神支柱，促进研究者朝着正确的方向迈进。
把现今的教育理论和综合实践活动课程观念，转化为我们课题研究的动力、领引我们日常的课题研究，借助科学有效、系统条理的专题培训，做到释疑解惑、转化观念、达成共识，减少课题研究的盲目性和随意性。
对此，采用“走出去，充电换脑；请进来，专家坐诊”的方式，分批、分次、分主题、集中培训、专家引领与内部研讨等方式相结合，针对课题相关教育理论、综合实践活动、课题实践与操作策略及技巧等方面进行培训、学习和研讨，达到共性磨合、个性张扬。课题培训的基本思路是：思想更新―微格演练―价值提升。
三、抓住特色，校校联合
如何让综合实践活动课程的常态化实施研究在课题教学研究中独树一帜？关键在于特色创新。依据我个人的思考，课题应该从以下几个特色上下工夫：
1.定位。我们的课题是在先进的教育理念、科学的教育思想的基础上，从综合实践活动课程校本研究、课程资源建设、常态化课堂并轨的三个层面有机结合角度来开展教育科研活动，这是当前类似课题研究的主流。
2.管理保障机制。出台了“教学―科研―评聘”一条龙的相关激励性政策的管理机制，使综合实践活动课程也步入研究、管理、考评的常态化运作轨道，无疑为我们课题研究提供有力的保障。
3.教学资源。突破中小学教学界限，实现小学、初中、高中三个阶段综合实践活动无缝常态化链接的课题研究目标。
当然，我们也清醒地认识到，要想真正形成以上特色，仅仅依靠某一个人、某一个学校的力量，是无法完成的。它的成败关键在于是否能创建一个校校联合的畅通渠道。
四、重点问题，集中突破
在课题研究的过程中，问题是难免的。随着问题的解决，逐步实现理论创新和价值提升。由于条件的限制，无法一蹴而就。因此，我们的基本研究策略是“重点问题，集中突破”。既保障课题研究的顺利发展，又能满足绝大多数教师的实践需求，建立课题研究问题累计制度，要求参与教师结合自身的教学实际，定期提出1～2个具有研究价值的问题、召开课题组研讨会进行交流并提出问题的解决方案。
五、简化评价程序，促成评价常态化
建立“注重参与、重视过程、促进学生全面发展”的评价体系，综合实践活动课程。活动教师肩负着繁重的课题指导与教育教学任务，如果没有一个强有力的课题研究评价指导机构，设计并制定科学高效的教育评价方案，简化教师的日常综合实践活动教育评价程序，及时消解教师在日常活动中出现的问题和困难，要完成综合实践活动课程常态化管理是不可能的。为此，课题组在专门针对如何简化评价程序、提高评价效率问题上展开讨论并积极征询专家的意见和学校的实际情况确定了如下简化评价对策：
1.筛选年富力强、富有创新理念和教育科研经验的骨干教师，组建综合评价指导小组，做教育评价的咨询工作。
2.分期对综合教师进行评价策略培训，并跟踪指导。
3.由各年段综合老师提名、班级民主投票的方式优选学生骨干，成立班级和年段学生综合评价小组，在接受相关培训后辅助指导教师采集学生的评价信息并接受监督。
4.依据各年段学生的发展水平分步骤、分阶段制定各学期的教育评价重点和评价指标。
有的课题内容华而不实，为研究而研究，为功利而研究。主要表现在有的课题大而不当，离学生的实际需要很远，学生很少有实力有精力去完成；有的课题弄虚作假，移花接木，张冠李戴，大搞形式主义；有的课题研而无效，研究价值不大……久而久之，学生的研究兴趣大受影响，研究的效果也可想而知。
反思：“选题”是学生进行小课题研究活动的灵魂，课题的选择、确定直接决定了课题研究的方向和命运，甚至影响到整个课题研究的成败。因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。
策略：师生共同选题，找准研究目标。
小课题研究的内容是开放的、灵活的、多样化的，它体现着对社会生活、传统文化、自然环境的研究，应从“小”处着眼，立足于一个“真”字。笔者觉得应把好以下四个原则。
1.宜小不宜大。老师指导学生选择课题时，更应注重来自生活中的细微问题和猜测。如“零用钱调查”、“食堂浪费调查”、“近视调查”等，都和学生的生活细节有关。小课题研究应避免“大而空，大题小作”的弊端，宁可做到“小而深，小题大做”，使研究为学生现在和将来的幸福生活服务。
2.宜近不宜远。小课题研究要着眼生活。“生活即教育”，我们在选题时要从学生自身的真实生活世界入手，从学生成长的需要出发，做生活的有心人，提出一些问题，一起开展活动，一起收获成果。如学生选择的“变废为宝”、“小水果，大创意”、“校门口的交通安全”等小课题研究，非常贴近学生的日常生活，十分有利于调动学生的积极性。
3.宜浅不宜深。选择课题要从学生的知识、能力水平和完成课题研究的条件出发，量力而行。如我校开展的“同龄人的零用钱”、“塑料袋的利与弊”、“饮食与人体健康”、“小学生上网利与弊”等小课题，学生能研究，也乐于研究。
4.宜新不宜旧。在课题的选择上，应当关注社会的焦点及生活中的新鲜事物，尽量避免生活中常见的或者是已有很多人研究的问题。比如说，在“手足口病”高发期，“手足口病”影响着我们正常的工作与生活，我们可以以这个为例，对“手足口病”这个专题进行研究。研究内容可以包括“手足口病”是一种怎样的疾病？“手足口病”研究的进展情况如何？新闻媒体做了怎样的报道？等等。这样的选题对学生来说更具有挑战性和研究价值，也更容易激发学生的探究欲望。
现象二：课题研究越俎代庖
有的小课题研究为了聚拢上级领导或者社会的“眼球”，在实施中教师跨越推进，越俎代庖，包办代替，一味地苛求小学生去搞像模像样、有板有眼、五脏俱全的研究活动，把自己的意志强加给学生；一味地追求形式的新潮，花样的翻新，呈现的完美，而置综合实践活动的“主角”于不顾，忘了综合实践活动课程的“本”。
反思：对于小学生来说，小课题研究的方向和研究的结果不是最重要的，重要的是培养他们发现问题的意识和初步了解科学研究的方法，以及主动探究的欲望，为研究性学习的推进开个好头，积累感性认识，打牢基础。
策略：亲历探究过程，培养研究能力。
我们要给予学生最大限度的自主，引导学生用一种类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识，解决问题，获得发展。
1 挖掘学校资源。“课外阅读”是我校的优势和特色，学校一方面不断增加图书室的藏书量，另一方面在中午休息时间和下午放学时间开放阅览室，供学生博览群书和查找资料。其次，让学生掌握电脑的基本操作方法。学会围绕主题在网上搜寻资料、下载资料。最后是在校内开辟各种红领巾阵地，包括“红领巾种植园”、“小动物饲养角”、“红领巾小气象站”等，为学生的科技活动和劳技制作提供展示成果的舞台。
2 挖掘社区资源。我们一是与乡镇福利、事业单位挂钩，定期带领学生进行义务劳动和参观、考察；二是与经济开发区的某些公司挂钩，定期组织学生进行采访、调查；三是与红领巾校外实践基地联姻，定期带领学生参加学习、活动；四是对社区环境的评估，了解掌握研究性学习的一般程序和方法；五是聘请关心学校教育而又有特长的社会各界人士和家长担任我校的校外辅导员，定期指导学生开展综合实践活动。
二、指导性活动课题
近年来，我们课题组在挖掘资源的基础上，反复进行实验、论证，推出了我校各年级的指导性实践活动课题。活动按三种类型设计：一类是短线活动，是指利用一次活动时间(2―3课时)基本可以完成的活动；一类是长线活动，这类课题则需要多次集中活动甚至几个月才能完成；三类是梯度性活动，是贯穿三至六年级的活动，是对同一课题在不同时间和不同环境的研究，对不同年级的要求体现了一定的坡度和连续性，具体安排如下。
三年级上册：
[短线]1.了解教师节；2.走进仲贞子艺术馆；3.我们的校园；4.特殊号码特殊打(安垒教育)；5.我向大家推荐阅读方法；6.走进药物世界；7.争做“文明使者”；8.修补图书。
[长线]1.我学做家务；2.相约西场――了解家乡特产；3.家庭小医生(感冒、中暑、牙疼、红眼病、狗咬等的起因、症状、治疗、预防)。
三年级下册：
[短线]1.找春天；2.我感兴趣的《西游已》人物；3.养金鱼；4.邮政编码我知晓；5.巧同卖书笔记；6.参观西场镇污水处理厂；7.做一本成长相册；8.日常生活的各种礼仪。
[长线]1.我感兴趣的西场历史人物：2.家乡的农作物；3.饮食与健康。
四年级上册：
[短线]1.介绍假期中的阅读；2.遵守交通法规；3.我最崇敬的人；4.巧制叶脉书整；5.我喜爱的数学家；6.为爸爸妈妈过一次生日；7.参观诗人胡西宅故居；8.读书格言警句。
[长线]1.西小食堂状况的调查；2.社区球境与生活；3.走进禽蛋之乡；
四年级下册：
[短线]1.《水浒传》中的社会毒瘤；2.参观平倭冢纪念馆；3.向父母献爱心；4.校园安垒警示；5.零花钱怎么化；6.胡桑的嫁接；7.读书的乐趣；8.街道美容师。
[长线]1.春季小学生易感传染病的研究；2.调查海安名人事迹；3.小小发明家(废眠的利用，巧用易拉罐、酒瓶的妙用、碎木块的利用)。
五年级上册：
[短线]1.打扫敬老院；2.电子阅读的方法；3.揭示车牌号码的秘密；4.校园的植物；5.丝绸是怎么来的；6.魔语信箱(学会感谢、赞美他人)；7.新年的演变；8.我的偶像。
[长线]1.西场镇菜市场调查；2.吸烟的危害3.走进丝绸之乡。
五年级下册：
[短线]1.品《三国》；2.双休日的烦恼；3.广告大追踪；4.欣赏自己；5.为什么这么迷恋电子游戏；6.走进刘景韶纪念馆；7.网络下载；8.小小种植家。
[长线]1.小学生的近视调查；2.电器的利与弊(电视机、电脑、电冰箱、微波炉、复印机等的利与弊)；3.“红领巾小气象站”的使用和维护。
六年级上册：
[短线]1.奥运知识知多少；2.我与“江海天骄”；3.我是毕业生；4.拒绝使用一次性物品；5.图书的保管；6.化敌为友(废物利用)7.商标探究；8.植物过冬。
[长线]、1.传统游戏与现代游戏的比较；2.小学生的服饰研究；3.走进建筑之乡
六年级下册：
[短线]1.《红楼梦》中的人物特点；2.科学在生活中闪光；3.享受健康充实的读书生活；4.儿童与法；5.我爱祖国；6.我了解的外国名著；7.感谢母校；8.二十年后我们又见面了。
（一）成果研究基本思路
综合实践活动实施是课程改革的难点。实施中缺少教学实践的积累，缺少活动过程方法的设计，教师对这门课程的驾驭，仅仅停留在浅表化阶段，活动效果参差不齐，缺乏深入的理解把握，很难全面反映课程设计的要求。为此，我们初步总结综合实践活动“小课题”的基本活动模式：创境质疑――自由分组――引导分析――探究验证――师生评议――拓展分享，并将这一思路在基地学校和区域实验学校试验运行。综合实践活动课堂教学也呈现出新气象，焕发出勃勃生机。但是，随着我们对小课题教学模式研究与探索的不断深入，又产生了新的问题。
一是学生有效参与度不高，兴趣不浓。表现为学生还是跟着教师和教案跑。通过对近24所学校调查发现，对于活动课堂，学生参与态度为：主动参与40%，旁观、偶尔参与20%，旁观20%―30%，与自己无关20%―10%。可见即使教学形式有了许多的新花样，但实质上学生自主参与的热情和主动性还没有被完全激发出来。
二是师生互动性不强，体验不深。有不少课堂表面看是生生互动、合作学习，而实际上还是教师领着学生一步步往前走，学生思维发散和实践操作的探究学习的空间几乎没有。学生还是习惯于做“忠实”的听众，没有实现真正意义上的对话，阻碍了创造力的形成与发展。
三是缺乏合作探究能力，探究不强。相当一部分学生缺乏独立的思维习惯，缺乏个性化的学习品质，没有强烈的探究欲望，小组活动流于形式，有的学生融入不到小组中。例如在课堂上，当教师让学生发挥自己的想象设计并制作时，学生还是习惯依赖别人的力量来解决问题，这严重限制了学生思维的发展，妨碍了能力素养的提高。
针对这些课堂现状的考察与反思，我们积极调整活动模式思路以“激发兴趣――尝试发现――提出问题――探索交流――指导应用――活动展评”为主要活动流程，并在南岗区域小学尝试应用。在实践的过程中，发现确保活动的有效性，其中三个核心点是活动重要条件，我们又将其模式提炼为：尝试发现（创境激趣――体验发现），合作探究（合作体验――探究验证），展评指导（展评导学――创造应用）三步骤六环节教学模式作为主要活动载体。
（二）关于“小课题”概念界定 。
所谓综合实践活动“小课题”的概念：是教师以两课时就能完成的活动内容为载体。通过创设活动情境，引导学生从感兴趣的自身生活和社会生活中的问题出发，通过自由组队的合作形式，用类似科学研究的方式选择并确定小型课题进行研究，帮助学生在特定的情境中获得知识、能力和真实的情感体验过程。
“小课题”研究的提出，是20世纪80年代以来，国际社会普遍认同和实践的一种新课程模式。我们以此为理论基础，提出教学模式应用研究，是以学生生活经验中小问题为切入点，更符合学生认知特点，又通过指导学生开展系列化应用研究。便于教师操作与把握，更易于普遍实施，小课题从内容到形式灵活多样，让教师易导、学生更爱学，教学效果实在明显，有利于普遍实施和推广。
从我们常规教学的表现看，课题的内容范围应该比较小，从教学时间来说，每个课题大概只用1～3课时。从活动内容看，我们以编写8本教材为蓝本，以“人与自然，人与社会和人与自我”作为主要的活动线索。
二、成果的研究目标与研究方法
（一）确定研究主要目标
教师：通过对“小课题”教学模式尝试发现（创境激趣――体验发现），合作探究（合作体验――探究验证），展评指导（创造应用――展评导学）三步骤六环节教学模式研究。提高老师的预设能力和指导能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。
教学：“小课题”教学模式应用研究，是以教学为载体，突出体验性、过程性、实践性、探究性。并应用于综合实践四种类型活动课中。以此探索出一整套系统的、可操作的、有效的“小课题”教学模式策略，构建综合实践“五学”课堂教学体系。
学生：通过课题研究，促进学生真正自主地在尝试体验中学会质疑问难，学会在合作中分析问题，在尝试体验中获得直接经验，学会应用于实践中。使学生在活动性的课堂中学习品质、学习能力得到真正锻炼，能力素养得到提高，全面提升综合素质。
（二）成果研究具体方法
1.理论联系实际法。
从课程的特点出发，深入学科的教学领域，把课程论、教学论、学习论等不同层面内容探究其应用的规律，并将其规律运用于具体实践中。我们在全市确立20所不同层面实验学校，着重于三方面实验研究。一是探究模式设计过程是否符合儿童的认知过程，确保课程的实践意义。二是关注模式结构是否有利于师生的互动交流，是否有利于预设与生成统一的良性发展。三是模式的环节设计是否有利于学生新知识的构建，确保每项活动学生都喜欢，都有收获。寻着这样的研究思路，深入挖掘活动内在功能，杜绝浅层次活动化内容。
2.选择重点内容攻关。
选择重点活动内容，以市级名优骨干教师刘颖、谷丽、樊金娜、刘佰玲、郭丽娜、计勇鹤设计活动内容作为突破点，集中全市学科骨干精英，组建建立学科团队观察体，对小课题确立模式应用进行深入研究，采取一课一议，分小组对小课题模式环节的合理性，进行数据统计研究。比如以刘颖老师的《七巧板探秘》一节课，集中全市骨干组建学科团队，对其活动环节设计，进行共同的听评议活动。以数据作为测量的尺度，以活动内容来体现模式思路。团队通过提炼环节――确定观察重点――开发活动量表――记录问题，分析其模式是否设计得科学合理。并以此在市、省、国家学科活动中展示其研究过程。得到国家专家的认可。
3.以课题带动课程。
课程实施以来，我们一直就是以课题带动课程发展建设，探索小课题教学一般规律，推动小课题研究的进程。为研究深入，我们树立“开放研究”指导思想，突出学段特点，突出活动空间，突出学生选择性，突出学生兴趣点。我们尝试：理念先行、典型引路、区域推动、逐步发展的独特研究思路。提出“小课题”教学模式应用的具体策略：课题小、感兴趣、体验深、效果好的四个策略。准确把握小课题内容特点，依照学生的认知发展，以激活学生参与活动的兴趣为切入点，以关注活动过程体验为侧重点，进行典型案例研究。使教师亲历研究过程，领悟研究方法，形成一种技能。
三、研究主要内容及取得的成果
（一）研究的主要内容
一是开展“小课题“教学模式应用的课堂现状调查。为了全面把握当前课程教学进展的现状，要实际调查、发现问题、总结经验、理顺关系。对 “小课题“教学模式应用的课堂现状进行广泛深入调查，此次调查研究情况由《中国多媒体教学学报》刊发。国家教育部清华大学同方多媒体杂志，论述了哈市综合实践实施状况，分析了原因提出对策，促使模式研究更有针对性和科学性。
二是 对“小课题“教学模式应用预案设计策略进行研究，探索预案设计策略最重要的节点，就是为教师、学生提供全新资源。我们用1年时间提炼整理了8本综合实践主题设计，由黑龙江教育出版社出版。此系列内容不仅拓宽教师研究的视野，而且大大提高了教师设计能力，促进了学生活动兴趣提升，这在我国课程体系建构中具有结构性的突破。
三是关注“小课题”教学模式应用有效应对策略。“小课题”模式结构是否有利于师生的互动交流，是否有利于预设与生成统一的良性发展，就须要通过对“小课题”教学模式应用进行深入研究，探索其科学合理性。在大量的典型案例实践中，对模式的框架体系结构进行理解，体系创新进行不断调整，并将这一思路在基地学校和区域实验学校试验运行。哈市综合实践活动课堂教学呈现出新气象，焕发出勃勃生机。
四是重点论证“小课题”教学模式应用教学中呈现的策略研究，模式的环节设计是否有利于学生新知识的构建。通过一个阶段反复实践的研究，验证了“小课题”的科学合理。我们认为，综合实践课的教学必须贴近生活、走进生活，学生的自主选择是在教师有目的引导的基础上进行的，更认识到教师应该帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。这是由综合实践课自身的特征所决定的，也是新课程改革的必然要求。
（二）研究突破与成果
1.形成了独具特色的应用研究理论体系和实践经验。
我们所选活动主题设计以解决现实世界的问题为载体，须要解决的问题通常没有单一的答案，但是容易激发学生的新设想和新思路，在分析与解决问题的过程中，学生必然会让解决问题的过程中学会运用各种活动方式，让解决问题的过程成为课程的生长点。
2.使综合实践活动课成为一种更为有效的课堂活动。
开展“小课题”教学模式应用研究，主要以课堂教学为主要渠道，关注课堂教学的效益，使综合实践活动常态化。我们根据小课题教学的活动类型，总结了三步骤六环节教学模式来确保每项活动学生都喜欢，都有收获。在教学活动中我们重点强调，学生体验在先，教师跟进指导在后的活动思路。在这种情境中，创造出学生喜欢的活动氛围，调动学生已有的经验，从而引发学生探究思考，在交流研究过程中，学生可能面临新的问题，教师要及时抓住有价值的新问题，帮助学生克服困难，寻求引导应用。更好地全面关注学生，引导学生在活动展评中，不拘一格展示汇报，然后进行个人、小组、教师指导评价，既是过程小结同时也是过程反思，再现学生活动过程，达到资源的优势互补。这种活动模式应用，无论哪种课型，都能灵活应用，使“小课题”教学模式应用更具有针对性和实效性。比如：我们设计《纸花飞转的秘密》《巧手做纸球》《神奇多米诺》《七巧板探秘》《中国结》《爱心义卖》等活动主题的研究。提高了教师驾驭课程实施水平和能力，从而验证了“小课题”教学模式应用研究的特点和使用价值。
我们在实施小学科学和综合实践活动课程相整合“主题式探究学习”时，基本操作模式可分五个阶段：
1 确定主题。
综合实践活动课强调学生的实践活动和综合知识的有机结合，其核心是要求学生亲身经历，最大限度地参与活动过程。教师在选择活动的时候会考虑内容是否能够很好的实施、学生对学习内容的兴趣度和参与度。而小学科学教材中许多内容是学生乐于参与的活动，贴近学生的生活。将这些问题收集系统化就可以当综合实践活动课的一个主题内容。
如三年级下册《动物的生命周期》，从蚕卵的孵化――蚕的生长变化――蛹――蚕蛾，学生需要经历半个学期左右的探究。在这段期间学生有许多新的发现，不断产生新的问题，如蚕宝宝身体发绿了怎么回事，蚕一生脱几次皮，如何抽丝，怎么区别雌蚕蛾和雄蚕蛾？这些问题都是学生在科学课上生成的，学生都非常好奇、感兴趣。但对每星期只有两节科学课来说无疑是一种负担，所以科学探究中会出现时间不够充裕的问题。假设让这些科学探究走进综合实践活动，在活动内容上和时间上作统筹的安排，就会使综合实践活动课没内容和科学时间不够充裕这两个问题得到比较好地解决。
2 拟定方案
主题确定后，在课堂教学中安排学生围绕主题讨论提出要研究的问题，从中筛选和确定子课题；然后根据研究兴趣，划分活动小组，并讨论和拟订活动实施方案，根据爱好确定研究小组，组内共同制定活动计划方案，完成任务分工。
活动方案中一般包括小组名称、组员名单、指导教师、活动步骤、活动分工、预期成果、成果表达方式等内容。
3 快乐探究
这是综合实践活动课程实施的核心环节。主要是指导学生按照课题探究的研究学习方案，分布展开具体的研究过程。具体研究过程的活动包括调查、观察、文献检索与搜集、实验、资料或数据统计处理，以及撰写研究报告或论文等方面。同时帮助学生解决产生的问题，激励学生克服困难、解决问题。
3.1 科学老师和综合实践老师指导力量的整合
各班将拟定好的活动方案交教导处审核。教导处根据活动内容、教师的学科特点、个性特长安排指导任务。如对蜗牛的观察研究活动中，科学老师主要负责上方法指导课。观察蜗牛的身体，运动方式，怎么观察研究蜗牛的吃食和排泄以及帮助学生解决一些科学专业知识。综合实践活动老师主要负责带领学生按计划展开探究，指导整理研究中的资料。但这些方法指导不可能是一劳永逸的，这是一个螺旋上升的过程，在活动的任何一个阶段，只要学生有需要了，教师就要及时进行指导，以推动学生的研究向纵深发展。
综合实践活动课程的实施范围、实施程度、实施效度，主要取决于这一课程的指导教师。形成与综合实践活动课程实施要求相符合的综合实践活动课，师资配置模式是综合实践活动课程得以顺利实施的前提条件。将综合实践活动指导力量进行统整，使综合实践活动中的师资不足或教师专业指导不够的现象有所好转，发挥了意想不到的效果。
3.2 综合实践活动实施时序与科学教学的整合
新课程条件下的科学教学，非常强调灵活性、创造性地应用教材。因为科学本身具有灵活性，这就为科学课程教学内容与综合实践活动课程内容的衔接创造了条件。如浙教版小学科学三上《植物的生长变化》就可以结合植物园里植物生长的情况穿插在其它单元之间教学。从活动的开展情况，从教学的实施效果来看，两者整合以后的教学效果大为增强。
4 成果展示
成果展示评价主要是教师指导学生将研究成果以各种喜闻乐见的形式在全班展示汇报，培养学生口头表达能力的重要渠道。通过交流，师生共享实践活动研究的成果，分享成功的快乐，分析失败的原因。在交流与评价中，学生增加了知识，开阔了眼界，拓宽了思路，学会了其他同学观察、思考、分析问题的能力，发现了自我，欣赏了别人。
5 总结反思
成果展示不仅是成果分享、经验交流的过程，也是小组成员向老师、同学学习请求指导、商讨问题的好机会。所以，在成果展示与评价指导课后，教师要注意活动成果展示和评价课的后续思考，要指导学生进一步分析老师和同学提出的意见，总结本次综合实践活动的经验教训，搞清自己还没理解的一些问题、在科学研究方法和提出问题、解决问题的能力上所得到的进步以及存在的不足。
学生将在反思中“学会学习”，教师也将在反思中“学会教学”。活动反思可以帮助教师以理性的方式审视自己的教学行为，提高效率，创造性地实施课程，为今后的综合实践活动课教学积累经验。
参考文献：
[1] 王磊翻译.中小学科学教学―基于项目的方法与策略.北京：高等教育出版社，2004.5
[2] 张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2004.
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001
一、准备阶段――让理念在探索中形成
1.进行师资培训
开展综合实践活动课程实践和研究，关键问题是师资培训。通过研究讨论，我们形成了这样的共识：向书本学习，向专家学习，向兄弟学校学习，向实践学习，在不断探究中寻找研究与实践的最佳结合点。在学习方式上，采取重点培训和全员培训相结合，既注意发挥综合实践活动专兼职教师的核心指导作用，又重视集中全体教师的智慧实行协同指导。在培训目标上，重点促进教师综合实践活动课程理念、教学方式的转变，提高教师自身的科研素养和对学生研究性学习方法的指导能力等。在培训方式上主要采取了专题讲座、交流研讨、个别指导、网上培训及案例示范等。其中有几点做法收效良好：（1）创立“金小论坛”；（2）开设“教师沙龙”；（3）印发“综合简报”。
2.建立保障机制
为了有效地开展综合实践活动课程，学校成立了三个组：以校长为组长、教科室为牵头的“综合实践活动课程指导小组”、以教导主任、班主任及骨干教师为主的“综合实践活动课程研究小组”以及以教科室和总务处为主要负责的“综合实践活动课程管理小组”，完善各种管理制度。随堂抽检结合定期月检，自查、互查结合校查，还制定了学校综合实践活动的实施方案及实施计划，
在此基础上，我校又建立了常态性的综合实践活动教研组，健全了校本教研制度。采取理论学习、课题汇谈、观摩研讨、案例交流和课例分析等形式，定期开展校本教研活动，集体分享实践经验、探讨实施策略、反思存在问题。
3.提供时间保证
我们调整了三至六年级的课程，将综合实践活动课列入正式课表，每周课时二节。根据我校实际，我们还另外设置了综合实践活动的弹性时间：双休日的时间，寒暑假创新实践活动时间。“少年警校活动”，“科技航模队”，雏鹰假日小队”实践活动，定期举办“少年警校夏令营”活动、科技实践活动等，少年警校特色和科技特色现已成为我校综合实践活动的两大亮点。
二、实施阶段――策略在实践中闪光
课题组认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段我们主要开展了如下几个方面的研究：
1.课程内容的确定
充分利用资源包，先后完成了校本课程，征集汇编了《综合实践活动参考案例集》，开发学生生活热点、社会焦点课题。
2.课程科学管理的探究
关键是教师综合实践活动意识，专题活动与学科生成相结合。我校综合实践活动课程主题活动每月安排一次，分“启动阶段”、“实践活动”及“汇报延伸”三大块。紧紧围绕“亲近与探索自然”、“体验与融入社会”、“认识与完善自我”三个维度来组织，以避免内容组织的随意性。其主要课型分“参观访问型”、交往合作型、感受体验型以及社会调查和研究型；生活体验型、生活服务型等。
3.实践活动的开展
3.1举行子课题研讨活动。2012年3月15日，我校举行了“十二五”苏州市级教科规划立项课题《小学综合实践活动校本课程有效实施的研究》子课题立项交流会。根据课题计划要求，结合课题研究现状，课题组及时组织学校各综合实践课程任课教师以及各班主任教师从本专业教学实际出发，分析问题，建立研究子课题。综合组和各班主任分别从教学中存在的问题、困惑、成功个案及教学的整改创新等几个方面进行了重点交流。此次活动，课题组还组织学校教科研骨干对子课题进行了评议，批准立项了5个子课题组。
3.2举行学期课题汇报活动。2012年6月12日，课题组陈建红组长组织召开了课题汇报会。总结了一学期来本课题取得的成绩，查找了课题研究中存在的不足之处。
3.3举行校级课题研讨活动。2013年5月10日，金港中心小学举行了苏州市级教科立项课题《小学综合实践活动校本课程有效实施的研究》研讨活动，四位综合实践老师分别上四节公开课，课后进行了认真的研讨，评议。课题组长陈建红校长对《小学综合实践活动校本课程有效实施的研究》课题进行了阶段总结，对本课题取得的成果给予了肯定，对课题组成员提出了下一阶段的工作要求。
3.4举行市级综合实践研讨活动。2013年6月8日张家港市小学综合实践教学研讨活动在我校举行。市教研员陈丽丽老师和来自全市36所学校的老师们参加了活动，来自金港中心小学、中兴小学、常阴沙综合实践活动基地的老师上了4节研讨课。课后，陈丽丽老师组织听课教师进行了评课，本次活动的开展，为我市小学综合实践活动课程的实施提供了有效的帮助。
三、收获阶段――成果在实践中生成
1.学校变化――特色显现
学校的科技教育在综合实践活动课程的研究和实践中，更凸显了它的特色与活力，被评为江苏省科学教育特色学校，我校承担的江苏省“十一・五”课题《科技教育与技术教育相结合的理论与实践的研究》已顺利结题，并获得优秀研究成果“二等奖”。
2.教师变化――教改创新
通过综合实践活动，推动了教师的全面成长，提高了教师的教育科研能力。教师综合实践论文及案例有60篇在各级各类评比中获奖，24篇在各类杂志上发表。
3.学生变化――感悟成长
综合实践活动带来了学生多方面的变化：学生视野开阔了，接触社会、自然的机会增加了，有了课堂上得不到的多种生活体验，环保意识提高了，社会责任感增强了。在一次次的活动中，学生的小制作、绘画作品在市、省以及全国级的比赛中屡获大奖，达87人次。在全省青少年科技竞赛中有379人次分获一、二、三等奖。
随着教育改革的不断深入，综合实践活动作为一门学科体系的构建已经完成。综合实践活动课已发展成为一门有着完备的理论体系，明确的培养目标和科学的运作方式与方法的独立学科。然而，综合实践活动毕竟又是一门与多个学科在培养目标、运作方式等方面存在共同与相似点，并以多学科为载体和实施途径的新兴的交叉学科，所以，综合实践与不同区域，不同教学资源条件下的多学科实践活动的整合将是综合实践活动课发展的一个重要方向。体育是全日制大中小学校的必修课程，体育课及与其相关的体育活动为大多数中小学生所喜爱,具有较广泛的群众基础,同时这些相关的体育活动又是以身体练习为主要手段，以户外的群体活动为主要活动形式，因而具有较强的实践性、群体性和社会性。事实上，随着素质教育改革和新课程改革的不断深入，在广大体育教师们的共同努力下，与体育相关的实践活动已占据学生个体实践活动的重大份额，特别是后奥运时代人们对体育锻炼的重视和广泛参与更是为广大中小学生提供了广阔的社会实践的舞台。体育学科教学与学生的体育实践活动已经呈现出一种密不可分、相辅相成的关系。然而，我们又不能否认学生们的体育实践活动毕竟处于一种自发的盲目的状态，作为一种有着完备的系统的理论为依据，有科学合理的运作模式为依托，有明确的活动目标，具体的操作方式与方法的系统化、规范化的活动形式尚不够成熟，尚待进一步深入实践和系统研究。《综合实践与体育课整合策略研究》课题研究的目的在于充分利用两学科在培养目标、学科性质、特点、方式方法方面的共同和相近点达成两学科的有机融合，使体育课与社会综合实践课课程资源实现最优化配置，达成两学科相辅相成，相互促进的整合目标：一方面使综合实践课借助体育实践活动这个载体实现综合实践课相关的课程目标；另一方面又使广大中小学生借助社会综合实践这个平台，把有限的体育课教学，向广泛的校园群体活动领域和无限的体育社会实践领域延伸，使广大学生获得更多参与体育锻炼的时间和空间，在达成强身健体益智目标的同时，关爱生命、关注健康，热爱自然、热爱社会的人生观、世界观得到培养，以创新精神、合作和竞争意识为主导的体育实践能力能得到很好的锻炼和发展。
在现代素质教育的形势下，建设一整套为学生的体育实践活动服务的现代化的功能完善的体育教育教学与实践的资源系统，拓展学生自主学习和锻炼的空间，发展学生的多种能力，特别是解决农村地区学校体育实践活动开展所遇到的难点问题，使之更好的为新课程改革服务，以成为当前学校体育必须研究的课题。
二、本课研究的条件
课题的保障条件（课题组负责人及成员的学术水平、完成课题的条件等）
1、本课题得到白山市教育研修院杨国华(体育教研员)、贺永军（综合实践教研员）两位学科专家的大力支持，他们将为课题研究提供重要的学术支持。
2、近年来，我县学校综合实践课程的长足发展，学校体育活动的蓬勃开展为学科整合提供必要的前提条件；课题研究占据大量内容详实的文献资料；课题组的绝大部分成员，来自体育及综合实践教学和科研的第一线，具有丰富的教学经验和相应的课题研究经验，他们熟悉课题运作方式方法，能够很好的把握研究的方向和掌握研究的基本方法，具备从事本课题研究的能力和条件。
3、课题组长，中学高级教师，师大体育、政治双本科学历，曾于2007年在长春接受过省级综合实践活动培训。该同志是我县省级骨干教师，我市中学体育学科带头人，省、市体育“十佳”教师和我县教师进修学校体育教研员。他曾任实验小学、靖宇三中体育教研组长，具有二十余年的体育教学、校内外群众体育活动组织、学生课余运动训练的经验和主持（或参与）多个省市体育教科研课题研究的经历，他的教学论述和文章有十余篇在《中国学校体育》、《吉林教育科学》、《吉林体育科学》、《白山教育》等部级、省、市级刊物上发表，具有较强的科研意识和能力。
4、进修学校对课题研究极为重视，校领导亲自参与课题研究，他们为课题研究提供充足的资金，设备、人员和时间保证，提供充分的科研指导和财力物力支持。
三、本课题研究的问题
（一）对体育与综合实践活动整合的必然性研究；（二）对体育与综合实践活动整合的可行性研究；（三）对体育与综合实践活动整合的策略即整合的方式方法的研究；（四）对整合效果评价的研究。
四、本课题研究的目标、方法内容和创新之处
（一）本课题研究的目标：
1、形成关于农村体育综合实践活动的知识体系，丰富体育综合实践课的课程内容和结构。
2、形成体育社会综合实践活动纲要，形成关于体育综合实践活动方式方法的系统表述。
3、指导中小学生的体育实践活动，有效地促进农村中小学生身体、心理及社会适应能力的全面和谐发展。
（二）本课题研究的内容、方法是：
（1）运用文献研究的方法论证体育与综合实践学科整合的必要性和可行性；
（2）运用行动研究的方法探索综合实践与农村学校体育学科整合的具体方法和策略；
（3）运用实验的方法论证和检验学科整合的效果得出最后的结论。
（三）本课题研究的创新之处是：站在促进广大中小学生全面均衡发展的高度，以开放的胸襟，前瞻的眼光，积极的态度，立足于本地区体育教学与学生综合实践活动的现状，以两学科所具有的共性为切入点，谋求两学科课程资源的整合，使之实现最优化配置，最大程度地发挥整合优势，最终达成两学科共同具有的学科教育目标。
突破学校体育重体育课教学轻学生体育实践活动的现状力图通过与综合实践学科的整合，构建体育综合实践活动的学科体系，引领农村地区中小学生体育实践行为，丰富活动内容和形式，提升活动质量，使之真正成为学校体育教学的延伸和补充，发挥在激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识和能力，增强学生的体质，促进学生健康成长，提高学生实践能力等方面的学科教育目标。
五、本课题的研究阶段
本课题计划以两年为一个周期，共分三个阶段进行：
（一）准备阶段（2010年4月—2010年7月）
（1）深入学课题相关文件，确定适合本地实际情况的子课题，完成课题申报工作；明确课题研究基本方向和重点内容，制定课题研究的实验方案。
（2）成立课题研究小组，明确人员分工。成员包括，学校相关领导、综合实践教研员、体育教研员、实验校综合实践课教师、体育教师以及其他相关统计和信息技术人员；组织开题会议。
（3）组织实验教师的培训，使参加课题研究的领导和实验教师明确课题研究的目的、意义、思路和方法；
（4）搜集和整理课题研究所需要的文献资料。筹措课题研究必须的资金，购置必备的体育实践活动所需器材，印制各种调查表格。
（二）实施阶段（2010年8月—2012年7月）
（1）确定实验学校、实验教师和实验基地，对实验学校综合实践活动和体育活动的基本情况、实验班级学生的体质健康状况及体育实践活动原始情况进行深入细致的调查。
（2）组织各实验学校、实验班级和学生的体育综合实践活动，对实践过程获得的理论认识、方法和经验进行整理归纳，在科学分析与综合的基础上得出初步结论。
（3）通过实验的方式论证和进一步完善综合实践与体育课整合的策略，形成相关理论。
（三）总结阶段（2012年7月—2012年8月）
（1）系统归纳和总结综合实践与体育学科整合课题研究所取得的成果，撰写出课题研究的成果报告。
（2）整理有关实验的相关资料，完成课题的迎检、验收和结题工作。
（3）进行课题研究成果的进一步推广和转化。
六、本课题拟定研究成果
预期成果：
1、形成关于农村体育综合实践活动的知识体系，丰富综合实践课的课程内容和结构。
2、指导中小学生的体育实践活动，有效地促进农村中小学生身体、心理及社会适应能力的全面和谐发展。
3、形成体育社会综合实践活动纲要，形成关于体育综合实践活动方式方法的系统表述。
七、课题组成员
课题领导小组课题组织机构及分工：
（一）学科专家指导：杨国华（学科专家、市教育研修院体育教研员）贺永军（学科专家、市教育学院综合实践活动教研员）负责课题研究体育及综合实践活动学科理论及实践活动指导。
（二）课题学术指导：潘景胜（教育专家、进修学校校长）、王元德（教育专家、进修学校党委书记），负责课题理论研究与实际运作的学术指导。
（三）课题负责人：
吴岩，课题组长、进修学校体育教研员，负责课题的统筹、组织实施、成果推广及与总课题组的联络工作。
（四）课题组重要组织机构：
课题组下设体育教师培训、课题实验、课题联络组和信息采集与数据统计四个小组，具体分工如下：
教师培训组：邱军、王乾、王彦军分别负责小学、初中、高中体育实验教师运动技能及体育综合实践活动组织方式方法的培训工作。
课题实验组：
乡村：张建新、徐树仁、吉华、王作军、房起成、鄂润泽、仲卫军、张大伟等
城镇：杜明禧、李克军、李志刚、王宏伟、王志刚、郭永刚、胡翦飞，杨吉涛等
上述为各实验校（学区）体育教研组长、市县体育骨干教师（或学科带头人），负责课题实验活动在本学校（学区）的组织和实施。
为了了解学校的落实情况，要坚决摈弃那种查查课表、文档，开开教师座谈会的方式。教研室或教育督导部门，要通过个别访谈的方式与学生、教师进行交流，这样，才能了解到真实情况，才能给予准确的评估，才能引起学校的重视。南京市教育局在2008年10月份对全市小学进行课程实施情况调研评估，引起了全市各个学校的重视，产生了良好的效果。南京市建邺区教研室通过召集全区小学分管教学校长会，对领导进行培训，要求学校成立综合实践活动课程领导小组、研究小组。学校要有总体实施方案，要确定一位教师作为区中心组成员。在视导时，每个学科教研员将课程计划的落实情况作为必查内容，并量化记载，特别是将学校开设综合实践活动课程的情况作为教学工作绩效考核内容，这些举措促使学校开齐、开足、开好这门课程。
二、整体规划，保证综合实践活动课程常态运行。
众所周知，综合实践活动课程是我国基础教育改革过程中出现的新生事物。综合实践活动是一门独立的课程，它既不是学科课程的补充和延伸，更不是学科课程的辅助和附庸，而是一类具有独特功能和价值的新型课程，准确把握综合实践课程的内涵和课程价值是课程实施的基础。在现阶段，在任课教师对该课程理解认识不到位的情况下，学校要发挥团队的力量，集体攻关，要整体规划，分步实施，它是保证综合实践活动课程常态运行的前提。
学校、教师要对综合实践活动课程内容进行统筹规划，设计内容框架，对学生每个年段的主题方向与类型有一个系列安排。在此框架内，教师指导小组撰写年级课程实施计划并送学校审查，教师撰写主题活动方案并在研究组内研讨通过，学生联系自身生活实际，提出自己研究的具体问题。这样，研究范围和主题活动之间的连续性才能体现螺旋式上升。
南京市南湖第三小学在综合实践活动课程的实施中，整体规划，分步实施，创建了自己的特色。他们根据学生年龄的不同，以班级为单位，为班级配置一个“雅号”，班级以此为主题，开展实践研究活动，学生非常欢迎。
三、加强培训，提高教师实施课程的能力。
综合实践活动课程的成败关键在于课程的具体实施者，因此教师对课程的理解和对课程的研究是综合实践活动课程深入发展的基础。
学校要通过校本教研与培训，组织教师学习课程理论、指导纲要和课程实施纲要。当前，许多授课教师之所以在实施中感到困惑、迷惘，其中一个主要的原因是对“纲要”不知晓、不理解。因此，学校首先要加强对教师的培训，并进行必要的考核检查，促使教师把握“纲要”的精神实质。其次，要加强指导方法的研究，可组织教师从学生活动主题目标的设计、活动的具体实施、课堂活动的组织、小组合作的有效开展、活动成果的表达方式、原始资料的保存积累、学生自我反思等方面，加强实施过程的指导研究。
这里特别要指出的是，通过培训，要使教师把握综合实践活动的学习方式。综合实践活动的学习方式不同于传统的学习方式，它具有如下特点：
生活性：综合实践活动贴近学生生活，贴近社会，是对传统课程的发展。
问题性：综合实践活动要求发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生去发现、形成问题，然后去探究，是一种问题本位的学习。
体验性：综合实践活动强调学生体验研究的过程。
协作性：综合实践活动要求学生在活动中学会分工、合作，培养学生的团队精神。
开放性：综合实践活动不仅是时间、空间的开放，更是手、脑等全方位的开放。
综合实践活动课程的实质是综合性学习，是一种基于实践的学习。它是以学生的兴趣和爱好，以及学校和社区的实际情况为基础，通过学生自主的、合作的、创造性的体验，通过实践和研究解决实际问题，从而获得学习效果的一种学习活动。教师只有充分理解其实质，才能将综合实践活动课程专家们的设计理想变为现实，提高学生的综合素质。
四、全面关注，多角度开发综合实践活动课程内容。
综合实践活动指导纲要中指出，在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。因此，我们要充分利用地方和社区课程资源，多角度开发课程内容：要联系学生社会实际与现代科技，有意识地引导学生从生活中的问题出发，结合现代科技挖掘相关的主题；要综合、延伸、重组学科知识，引导学生从科学技术与时展角度出发，与学科知识联系，将与现代生活息息相关的新事物作为研究课题。
五、专业引领，提高综合实践活动课程的实施质量。
对于区(县)教研室来说，要配齐专职教研员。在研究与规划、培训与指导、教研与交流、开发课程资源、课程开发评价等方面，教研员可以起到非常大的作用。区(县)教研员可从下面五个方面发挥专业引领作用：一是通过开展课题和专题研究，解决理论和实际操作中的问题；二是通过集体备课、上课和评课等活动进行课堂教学研究：三是通过开展专题性教研活动进行成果推广以及阶段性总结；四是通过区域培训，构建和培养骨干教师；五是通过学生成果展示评比活动、优质指导课和论文、教学案例评比等搭建课程交流平台等等。为了做好以上工作，教研员要深入学校进行专题调研，对教师的教学行为、教学结果做出分析和判断，通过一系列示范性案例或课例，对承担综合实践活动课程的教师进行有效的培训，从而提高这门课程的实施质量。
以下是南京市建邺区教研员在2008～200年第一学期对全区教师培训的主题：
①人与自然关系领域的问题：能源短缺(合成燃料、太阳能)；有害物质(废物垃圾处理、有毒物品及其预防)；水资源及其状况研究；土壤资源及其状况研究；空气状况的调查研究；植物的绿化问题研究：垃圾污染、光污染、噪声污染与处理问题研究；动物及其保护问题研究；水土流失与水灾问题研究；人类健康和疾病(传染和非传染疾病、噪声与健康、锻炼)。
②人与社会关系领域的问题：社区的变迁与发展考察研究：人口状况的调查研究；汽车问题研究；老龄人口
与养老问题研究；城镇住房问题研究；旅游资源与旅游业发展问题研究；问题研究；社会中的法律现象与问题研究；失业问题、经济萧条；饮食文化。
③人与自我关系领域的问题：小学生学习习惯的调查研究：小学生的饮食与营养问题研究；校园环境与学校周边环境研究；小学生的成长环境与安全问题研究；音乐与小学生“追星”现象研究；小学生消费观念与行为研究；小学生的休闲生活调查研究。
教研员通过案例交流的形式，让教师很快了解综合实践活动课程的学习活动方式，学会了如何帮助学生制定研究性学习方案，如何实施、总结等等。这样的培训，促进了全区综合实践活动课程的开展。
六、网络平台，实现综合实践活动课程资源共享。
随着综合实践活动课程的不断推进。课程资源开发日益显示出其重要性。课程资源的丰富性程度决定着课程目标的达成，没有课程资源的广泛支持。再美好的课程设想也难以变成现实。由于综合实践活动具有较强的开放性、较大的自由度以及鲜明的实践性特征，决定这门课程的资源开发需要一线教师的直接参与，学校及学校所在社区的资源是这门课程最主要的资源来源。我们应该鼓励一线教师结合学校的实际自主地开发指导性材料，对素材进行灵活的再加工。
建设资源共享网络平台，应以区(县)为主导，教师为主体。区(县)教研室构建网络框架，教师共用参与。教师将实施的综合实践活动课程的案例(方案)上传到网上，供大家学习、模仿。网络平台可设置“课程文件”、“师资培训”、“课程题库”、“教学案例”、“学生活动资源包”、“成果平台”等栏目。如“课程文件”栏内存放教育部颁发的小学综合实践活动指导纲要等政策性文件，供教师及时查阅：“教学案例”栏内存放小学教师上传的各类案例，每次上传的内容，系统要能进行自动统计，作为奖励的依据；“学生活动资源包”存放着一些常用的资源和可借鉴的参考资料，供学生选用等等；还可建立QQ群，通过教育博客等手段，加强互动式交流研讨。
七、评价考核，发挥评价导向的激励作用。
一、综合实践活动课程要恰当处理好“活动”
综合实践活动课程以“活动”为载体，但不等于原来的“课外活动课”。综合实践活动校本课程指导思想是以《基础教育课程改革纲要》和《综合实践活动课程设计与实施》为指导，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以课程的有效实施为抓手，以培养学生创新精神和实践能力为重点。因此，综合实践活动校本课程离不开“活动”，但是作为课程，它是由课程观、课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价等组成，不是简单的“课外活动课”。我们调查发现，很多学校的教师都误认为就是原来“课外活动课”，比如教师组织的“春游”、“参观”、各种文体比赛、游戏类等，在一定程度上造成课程开设的随意性，缺乏系统性，没有用一种“课程”的理论去支撑来开发“活动课”，表现的很不严肃，学生也是为“玩”而“玩”，目标不明确，理论性不强。这种综合实践活动校本课程开发是危险的，没有真正体现国家新课程改革的意图。我们研究开发的兰化一中《高中综合实践活动》课程克服了这种不严肃的做法，我们一开始就以课程的形式呈现给学生，开发制定了符合学校实际的《研究性学习导航》、《高中综合实践活动课程方案》、《学生外出活动登记表》、《学生外出活动介绍信》、《学生研究性学习记录本》、《教师研究性学习教案记录》、《兰化一中学生研究性学习优秀案例选》、《学生军事训练手册》、《社会实践联系表》、《学生综合实践活动学分认定》等。进一步规范了师生的综合实践活动流程，提升了我们学校综合实践活动课程实施水平。
二、综合实践活动课程要突出课程性“实践”
综合实践活动课程以“实践”为核心，但不是单纯的社会实践，它应该赋予一定的课程目标，突出计划性，创造性和目的性。综合实践活动课程要走出学校，进入社会，参与实践，但不是说综合实践活动课程一定都是在“学校以外”完成的。它也需要老师的大力指导，需要到图书馆、阅览室进行大量的知识储备，需要上网查阅目前国内外的研究进展情况等。因此，高中学生的综合实践活动课程，一定是侧重于课程型的“实践”活动课，因为学生的身份就限定你肯定首先是以间接经验接受为主，用拥有的科学知识去实践，不比工作之后的侧重于实践的进一步专业型课程研究者。我们在课题研究过程中，针对这种情况特别制定了《兰化一中学生使用图书、电教、专用教室登记表》，规范引导学生科学正确使用学校图书、网络、实验等资源，使学生在开始起步实践时就注重科学数据和实验事实。
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)02―0048―04
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。”[1]综合实践活动承载着新课程的基本理念和核心价值追求。信息技术既是综合实践活动课程的重要内容，更是课程开发的重要工具。它的自身优势为综合实践活动的实施提供了传统教育手段无法比拟的有利条件。信息技术的运用丰富了综合实践活动课程的开发，而网络平台的搭建为综合实践活动的实施提供了交流、展示、评价的新渠道。
“主题”是综合实践活动各种具体活动的核心，如何引导学生生成、确立研究主题，在课程实施中至关重要。综合实践活动是以主题为线索，组织探究和实践活动的，在相当程度上，活动的主题规定了活动的内容，选择什么主题，直接决定了活动的实施者（学生和指导教师）的兴趣和投入程度，也直接影响了活动的实施效果。因此，活动主题的设计是综合实践活动成功的关键。
一 主题设计的指导思想
综观国内外综合实践活动课程实施，国家一级课程管理大多只有基本要求，没有指定具体的活动内容。尽管如此，不同国家综合实践活动课程在内容上大都表现为课题研究、社会实践学习和生活学习。课题研究领域包括自然现象或问题的研究、社会问题研究；社会实践学习包括社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动；生活学习包括生活技能的训练活动、生活技能与创造活动。这些规定为地方和学校设计活动领域提供了不少启示。
目前，对综合实践活动课程的认识、主题设计和实践存在一些倾向：一是有的借活动课程之名，行“应试教育”之实，从时间到内容都服从于应试学科拓展、延伸与练习的需要；二是主题内容的安排形式单一，没有进行学期、学年的统筹计划，随意性大；三是教育观念和方法没有更新，设计的主题是由教师包办代替，学生没有自，体现不出活动课动手、动脑等特征，或学生只是被动地活动；四是单项活动多，综合性、实践性特点不够突出；五是主题内容不符合地区、学校实际情况。
针对上述情况和综合实践活动课程的要求，设计活动主题时应该依据的指导思想包括：①必须实现传统教育向素质教育的过渡，努力打破学校的封闭性，引导学生遵循面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想；②综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与现实社会的沟通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐；③使学生在情感态度、综合知识、实践能力、学习策略等方面得到发展。[2]
二 主题设计原则
1 教育性、趣味性原则
综合实践活动课程的地位与作用要求设计的活动课程要面向21世纪的需要，既要把爱国主义教育、中华民族优秀传统文化教育和中国革命斗争传统教育以及改革开放、社会主义现代化建设和现代科学技术、文化艺术不断发展等信息作为活动课程的重要内容，又要针对学生身心特点、兴趣爱好、生活实际，寓教于乐，力求形象、具体、生动、活泼。如《龙的传人》单元，包括“龙出华夏”“群龙聚会”“龙的骄子”“龙腾神州”四个主题系列内容。通过本单元很有趣味性的活动，在学生全员参与，提高其实践能力的同时，体会龙的精神，感受龙的文化，培养民族自豪感，并落实到实际行动中去。
学生不是因为课程存在而存在。综合实践活动主题设计，不是先决定教师能够做些什么，先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。主题设计要重视那些来自学生的课题。
2 综合性原则
综合实践活动主题设计的综合性应体现在：①主题目标综合。综合实践活动主题目标不仅关注学生知识、能力等智力因素的发展，而且关注情感、意志、态度等非智力因素的发展。不仅关注科学精神而且关注人文精神，不仅关注群性而且关注个性。②主题内容的综合。综合实践活动的主题内容超越了学校界限、学科界限、自我界限，实现指定领域与非指定领域、自然、社会、自我的有机整合。
3 自主性原则
综合实践活动强调学生的亲身经历与参与，要求面向每一个学生的个性发展，尊重学生活动过程的主动性与自主性。在综合实践活动课程主题设计中，必须明确学生是主体，鼓励学生的自主选择，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的主要任务是组织和指导，教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。因此，在确立活动课程的内容和形式上，要克服主观性、盲目性和随意性。在学生有计划、有步骤地开展活动时，能给予学生较多的选择活动和自己设计、组织、主持开展活动的机会，发挥他们的自主性，在活动中能学有所乐，学有所得，增长才干。
4 开放性原则
在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。尽管新课程标准规定综合实践活动的内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大指定领域，但对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主题是开放的，它因中小学生所处的社区背景、自然资源，以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。
5 可行性原则
综合实践活动需要一定的物质条件和经费作基础，活动是否可行，也是选题时要考虑的一个问题。要做到可行，一要从主观条件出发，适合自身知识结构、研究能力、理解程度；二要考虑客观条件，因地置宜，要根据社会、学校、家庭的条件，选择可行的课题，有些课题研究周期比较长，可以将它划分成子课题，分阶段、分学期研究等等。三要避免主题知识化倾向，主题内容要与当地社会环境相结合，体现当地特色。四要明确活动目标和活动方式，从具体内容出发，选择活动方式。如：调查、测量、观察和访问等。
6 生成性
由于综合实践活动是过程取向的，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，除预先规划与设计活动主题外，需要高度重视主题在活动中的“可变性”，关注活动过程中主题的“生成性”，依据学生在实际活动中的发展表现和需求，及时调整、增加、改变主题。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
三 主题领域设计思路
“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域。综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中，而其他领域则是“研究性学习”探究的重要内容。
在主题领域设计时应从学生的兴趣出发，考虑从课程开发的三个维度（学习者的需要、当代社会生活的需要、学科发展）出发全面切入主题，将综合实践活动的各领域有效融合，同时关切课程主题设计“三线索”：社会、自然、自我，建构一张主题网。防止生拉硬扯，“为综合而综合”的现象发生。所以综合实践活动课程主题领域域的确定可按照指定领域、非指定领域、三线索中任何一项为思考核心，同时综合其他领域的内容。
下面从人与社会、人与自然、人与自我、人与文化、人与科技五个方面尝试说明综合实践活动主题领域设计的思路。各地中小学可引导学生结合当地或社区背景和自身的实际，有针对性地提出并确定活动的主题或课题。
1 人与社会
人与社会关系领域的问题涉及社会或社区的历史变迁、社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会的经济问题、社会政治等。社会研究领域是围绕社会现实生活来展开的，这些活动领域与具有社会责任感、有见识的公民的形成直接相关。
结合我国当前社会发展所遇到的社会问题和学生生活的实际，可以引导学生围绕下列问题来选择性地提出探究主题：社区或故乡的变迁与发展考察研究、社区或地方产业状况与发展研究、社区或地方人口状况的调查研究、民族历史与发展问题研究、农村或城市交通问题研究、汽车问题研究、老龄人口与养老问题研究、旅游资源与旅游业发展问题研究、问题研究、选举与政治生活问题、社会生活中的法律现象与问题研究等。
2 人与自然
人与自然关系领域的问题是学生生活的社区直接相关的自然现象或问题。自然探究领域十分广泛，主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学研究。
结合我国当前社会发展所遇到的自然问题和学生生活的实际，可以引导学生围绕下列问题来选择性地提出探究主题：水资源及其状况研究、土壤资源及其状况研究、空气状况的调查研究、植被与绿化问题研究、垃圾污染、光污染、噪声污染与处理问题研究、动物及其保护问题研究、资源或能源问题研究、水土流失与水灾问题研究等。
3 人与自我
人与自我关系领域的问题是学生的家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受到的问题。要引导学生从自我生活中提出研究活动主题或课题，使中小学生提高对自我的认识，反思自我，发展自我。人与自我关系领域的问题探究，可围绕下列问题来选择和确定研究主题：中小学学习习惯的调查与研究、中校学生的饮食与营养问题研究、校园环境与学校周边环境研究、中小学生成长环境与安全问题研究、中小学生的服饰与审美问题研究、音乐与中小学生追星现象研究、中小学生心目中的家长、中小学生的理想调查研究、中小学生的休闲生活调查研究、中小学生的消费观念与行为研究等。
4 人与文化
综合实践活动的主题还可以围绕学生各门学术性课程的学习，开展有关文化现象或文化问题的人文科学领域问题的探究。关于文化问题的研究，一定要超越某一门具体学科课程领域知识的局限，尽可能把学生引向自然、引向社会、引向生活，通过实践来探究，不能仅仅局限在从书本到书本，从资料到资料的研究。应从探究性、实践性、生成性出发，从体现地方特色出发，综合考虑乡土地理、历史、民俗、人物的影响，不仅仅让学生了解文史资料记载，更多地让学生在体验中感受当地文化的博大精深、萌生敬仰爱乡之情。
5 人与科技
综合实践活动课程可以通过一些主题的选择和设计，纳入学生所期待的科技讯息，引导学生了解如何运用科学解决实际问题，丰富学生的知识视野，还可引导学生运用一些科技常识解决生活中遭遇的问题，促使学生把科学知识转化为自身的素养，提高学生运用知识、分析问题和解决问题的能力。
四 主题生成的方法
综合实践活动主题的生成大体上可以分为如下几种方法：
1 选题推荐法
学校或教师在参考学校的办学目标、师资水平、资源状况、地方特色的基础上，可以拟定一份综合实践活动课程的主题推荐清单，分类罗列相关的主题以体现学校的意志和特色。由指导教师向学生推荐，学生从中选取感兴趣的问题或主题展开活动。
2 问卷调查法
指导教师可以设计相关的调查问卷，了解学生的兴趣、爱好、特长、交往等情况，调查学生希望开展的主题和形式，统一和分析调查的数据，将结果提交到班级民主会上，师生共同讨论确定本班的活动主题。
3 行动反思法
可以引导学生从日常的一些现象、学生的人际交往情况，自己的某些行为、阶段的“流行文化”谈感受，作反思，把握学生的关注取向，引导学生确定活动主题。
4 成果衍生法
向学生提供一些同校学生的经验文章或案例，学生在通过文本阅读了解别人经验与方法的时候，常常会对结果或应用的方法充满疑问，表示出在这个成果上继续探究的愿望。这时，教师可以因势利导，引导学生确定选题。这是一种学习借鉴法。
5 条件商榷法
在确定选题时，可以引导学生讨论学校（或社区）现有的条件有利于开展哪些主题活动。条件成熟和允许的，就确定为相应的主题；受到限制的，等待机会成熟再开展。
6 新闻讨论法
让学生把社会见闻、一些热点问题与新闻时事、或是自己亲历的一些事情介绍出来，引起大家的争鸣和碰撞，从中撷取大家关注的问题作为行动的主题，引发学生对社会生活热点问题和现象的关注，实现主题生成有取之不尽的来源。
五 活动主题的层次
综合实践活动主题设计过程实际上就是一个主题筛选过程，一个主题范围逐渐缩小的过程。一般情况下，综合实践活动的主题是分层次的。上文所谈到的主题实际上是综合实践活动的大主题。在大主题被确定后，还要引导学生不断地将主题范围缩小，逐步确定学生真正具体学习和研究的内容。有时可以将主题明确地划分为一级主题、二级主题、三级主题，等等，主题的层次越高，包括的范围越大，内容越丰富。但有时主题又没有明显的等级。缩小主题的工作一般在主题活动的前期进行，有时持续到中期，有时甚至持续到后期。
例如“飞天梦圆”这一主题可以分解为“中国航天大事记”、“世界航天大事记”、“人类航天史之最”、“航天器的种类与比较”、“航天科普知识问答”、“从神舟一号到神舟五号”、“我国未来航天研究的动向”、“创建人类航天图片库”、“中小学生设计的太空实验项目”、“中国首次载人航天全程记录”、“航天员的太空生活与食品”、“为人类航天事业献身的人”、“航天英雄是怎样‘炼’成的”等等[3]。
综合实践活动中的探究活动本身就是一个不断缩小主题范围，确定最适合的学习、研究内容的过程。通过调查研究、查找资料、分析讨论等主题探究活动，学生在活动中越来越明白自己喜欢和适合学习什么小主题或内容。从理想状态来看，每个学生都可以选择自己最喜欢也最适合于自己的内容。这实际上是一个师生共同参与的课程开发的过程，是一个课程个性化的过程。
参考文献
[1] 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[J].人民教育,
