1 课前制定合理的反馈计划
根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则,教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效,能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力.否则,不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用,甚至还会干扰正常教学,使信息反馈失去真正的意义.
2获取数学课堂教学信息反馈的途径
2.1 口语反馈
这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈,包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性,能促使学生积极思考,激起思维的波澜，问题难度要适中,使大部分学生能作答,以保持信息畅通.课堂讨论应紧密围绕教学重点,有计划、有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解,由同学或老师做出回答或解释.在以上过程中,教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。
2.2情态反馈
这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。心理学告诉我们,青春初期的中学生,虽然不像小学生一样心理外露,但我们还是可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神、端坐聆听,表明所进行的内容对他们有吸引力,教师讲授得法;目光转移、坐姿不稳,表明所授的内容没有听进去,思想上开了小差;表情乐观、态度积极,表明对所学知识已经了解;表明冷淡、态度消极,表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作,就给了我们一种反馈,在教学中若能及时观察,捕捉它们,并进行调控,就定能收到良好的效果。
2.3 文图反馈
这是通过文字、图象交流获得的信息反馈,如教师板书、提供书面答案,学生书面练习、检测、板演等都是.书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性,由易到难,指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适.
通过口语反馈与情态反馈,了解的多属信息的定性方面,量化程度较低;而文图反馈不仅信息量大,而且稳定可靠,教师可大面积了解学生,以便及时发现问题,采取对策。
3数学课堂教学反馈信息的调控
反馈的目的是改进后继教学,实施对课堂教学的调控,使某一确定目标向预先制定的方向发展.对反馈信息的处置,一般有以下几种方式:
3.1及时激励启迪
在数学课堂教学中,学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答,对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时,教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励,充分激发他们的学习兴趣和求知欲望,进一步引导他们深入探究,从而加深对知识的理解和掌握.
这样不仅表达了教师对学生的肯定态度,使学生获得求知的快乐和成功的愉悦,不断增加信心,强化学习动机,而且使他们加深对数学知识的理解与掌握,活跃课堂教学研究的气氛.
3.2及时明辨是非
在课堂巡视过程中,对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析.如果是个别学生的错误,可进行个别反馈;如果是普遍性的问题,就要公开反馈,及时提供必要的事例材料,以澄清事实,明辨是非.
3.3 及时调节节奏
当教学内容较为容易,学生表现出心领神会或心不在焉时,可适当加快教学进程;当教学内容艰深复杂,学生表现出迷惘或畏难神色时,则需放慢教学进度,视具体情况或复述一遍或改变讲述角度,调节教学节奏,以求得理想的教学效果。例如,解方程: ,教学时我用移项、通分的常规方法解完了方程,接着转入下题,这时我发现一个同学若有所思,原来他从一个基本等式的逆用入手,采用 "拆项法"来解,巧妙的解法,引得全班一片叫好。上述基本等式的逆用,既训练了学生的逆向思维和创造性思维,又展现了一种重要的数学方法: 拆项法。
在教学中要根据学生的具体情况,该快则快,该慢则慢,可将某些内容转至下节课或将下节课内容移至本节课。若无视学生的学习情况,一味按既定的教案一厢情愿地上课,势必影响教学效果。
一、注重学前预习性反馈
学前预习性反馈的目的在于从大体上了解学生各方面的情况,并给予矫正,以便准确把握教学起点,制定每节课的教学计划,使学生在心理、智能、物质等各方面做好准备。可以采用“学情调查表”,内容上大致可涉及自荐学法,自评效果,学习该学科应具备的基本技能的摸查等。
对于摸查的内容可包括:①对化学基本术语的了解:如“你知道了多少种日常生活中像小苏打中含有碳酸氢钠这样的化学物质?”②对化学概念的理解程度:列出一段关于某种物质的相关信息,请学生指出哪些是性质的叙述,哪些是变化的叙述。③实验技能的调查:如让学生说出过滤需要哪些仪器,并说出每一种仪器操作应注意的事项。
二、强调反馈的适时性
适时反馈是针对某单元、章节,或相似知识的对比,或联系紧密知识的综合运用所进行的检测,从中可及时获知学生对单元知识教学目标的达成度,及时排除学习中的“高原反应”。
高原反应是指学习中期出现的进步缓慢或暂时停滞现象。引起此现象的原因大致有如下几方面:①方法障碍。初中化学虽有明晰的规律,但初学者对知识的识记、归纳、总结还有相当的难度,且对教师所指导的方法不能熟练运用,以致解决问题时惯用思维定势。②知识障碍。对旧知识不能及时温习,欠账太多,知新困难。③心理障碍。对于学习急于求成,浅尝辄止,不求甚解,不按规律行事,乱了学习的步伐,对学习存在畏难情绪。
适时性的反馈活动要求教师注意教学信息组合的科学性和教学活动的适应性,要依据学生的思维特征和教学内容的逻辑结果,精心安排教学活动,使每个学生都有收获,有发展,达到“人人体验成功”的目的。实践证明,在课末五分钟排查,可及时获得学生对本课新知的掌握情况,课前五分钟预警则可检测学生复习、消化的情况。
三、在课堂教学活动中体现反馈形式的灵活性
按教学反馈的转移规律,应该转移刺激与该点相关的另外多个点,而不是多次重复地刺激大脑皮层的同一点。刺激相关点的转移律与重复刺激同一点的重复论,其不同之处在于前者有利于培养学生的发散思维,而后者则会助长学生的机械模仿,禁锢其想象能力的发展。这就要求反馈形式应灵活多变,遍及思想、知识、审题求解、思维方法,等等。
实验的动手动脑结合,如实验室制取氧气的指导可让学生先破译“茶庄定点收利息”的隐喻,在学生明白了实验步骤后,再指导他们动手操作;在实验室制取二氧化碳,以论文的形式比较分析,为什么大理石(石灰石)和稀盐酸为最佳组合,并设计实验验证方法,教师给予评定后再进行实验验证。最后,还可得出制备物质在选材上的注意事项,以供学生在设计实验时参考。
1.总结规律,化繁为简。如:学生识别1～18号元素原子的核外电子排布图后,就会总结规律:“金属元素原子最外层电子一般少于4个,在化学反应过程中易失去电子,使次外层达到稳定结构;“非金属元素原子最外层电子一般多于或等于4个,在化学反应过程中易得到电子使最外层达到稳定结构;稀有气体元素原子的最外层电子一般为相对稳定结构,化学性质较稳定。”
2.巧妙编撰,灵活记忆。可引导学生用语法中的缩句子,把上述规律浓缩为“金少失,非多得,稀有气体较懒惰”。还可编成顺口溜,如取用固体药品可记忆为“一横二放三竖”;取用液体为:取液手不抖,标签对虎口,顺壁向下流,眼把量来瞅。编成谜语,如“辞别孩儿”,谜底为离子。
3.学用术语,表情达意。让学生使用化学术语讲述自己的心灵故事,人生感言,不仅可以使他们始终保持一定的新鲜感,还可反映出其某一阶段的学习状态、思维情绪。
四、有效反馈,能够激发教与学的平衡与和谐
一、合理补充不完整的资源。
由于学生在学习中对知识的认识还处在逐步完善之中，因此往往获得一些对知识的不完整解读。面对这样的反馈资源，教师应作合理补充，从而使学生对知识的掌握更丰富、更科学。如搭配中，两件上衣和三条下装搭配，可以配成几套不同的衣服，用自己喜欢的方式在本子上表示搭配方法。反馈中发现学生用的是文字说明的、用文字和连线结合的、还有用符号和连线结合的。此时老师可以作为一个参与者，补充说：“我是这样表示的：2×3=6（种），你知道我是怎样想的吗？”片刻沉思之后，马上有学生明白了：“一件衣服分别配三条下装，有3种配法，另一件衣服也有3种配法，2个3种所以是2×3=6种。”此时其他同学也深受启发，有更多学生发现:“一条下装分别配两件上装，有2种配法，3条下装就能配3个2种，3×3=6种。”就在老师的这一补充反馈引领下，学生的思维被打开了，由形象主动向抽象性、深刻性发展起来。
二、适度开发不成熟的反馈资源。
反馈资源都是在课堂教学中随机性产生，因而不一定显得成熟，如果完全原生态的呈现，往往由于其浅显、科学性不强而不利于学生观察、思考和发现。如分数的初步认识中，学生创造了这样的分数 。教师一展示，学生就提出：“不对，他没有平均分，不能用分数表示。”师及时强调：“是啊，分数一定要平均分。”并灵机一动，问：“那假如他是平均分的，那用分数几来表示？”这里老师通过一句话，就及时修正了学生这一不正确的表示方法，并通过提问来促进学生进一步思考，初步感受了几分之几的分数，使学生对分数的认识逐步完善。
三、巧用错误的反馈资源。
学习是一个不知到知之的过程，其间肯定会生成各种错误的资源。俗话说：错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。教师如能发现“错误”背后隐藏的教育价值，挖掘错误中的积极因素，配以巧妙的提问等手段，将“错误”转化为宝贵的教学资源。
如在多位数的改写练习时发现了“9632 ≈10万”的错误。教师把这一错误一展示，马上传来不少同学反对的声音：“你看左边是九千多，怎么可能和十万接近呢？”“省略万位后面的尾数，应该看千位上的数确定四舍还是五入的。千位上是9，五入进一，应该约等于1万。”学生的纠错有效巩固了近似数的意义和改写的方法。但教师没有就此罢休，而是趁势问到：“那哪些数约等于10万？”并不断追问：“那约等于10万的数最小是几？最大是几？”触发了学生对近似数的全面深入认识。
这里教师机智地从抓住错误出发，让学生在纠错中分析、明理；从错误中发展、成长，成功地变“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。可见“错误”并不可怕，关键在于你如何巧妙利用。
四、活用“意外”的资源。
一、课堂提问
课堂提问是教学过程中常用的反馈手段，有效的提问要做到以下几方面：
1.必须充分备教材和备学生
老师首先要吃透教材，才能活用教材，不同的课型提问的侧面也不尽相同，要灵活设问，引导学生思考，有难度或综合性强的题目要学会把问题分解，对学生进行分层提问，做到提问及时，问在有疑问处，有疑问处才有争论，有争论才能辩是非。
2.提问要适当，不能太难也不能太易
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳能把果子摘下来”，这就是说，要让学生经过思考，努力，交流合作基础上把问题解决，特别是基础差的学生，提问一些较简单的题目，增强他们学习的信心，也许比学会知识更重要。
二、小组合作学习在课堂教学中的反馈作用
初中生的一个很大特点是好动，好奇心强，合作学习正是利用了学生的这一特点，使学生在合作中学习，通过“动手实践，自主探究，合作交流”等活动完成学生目标。例如，留心观察体现学生心理特征的神情、身姿、目光、态度、精神状态等，获取非言语性反馈信息；任务不清或讨论偏离主题，或讨论受阻时，及时发现及时点拨。安排课堂训练或操作练习，教师行间巡视，深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，避免盲目合作，发现问题，了解个体差异，以便因材施教，有针对性地进行个别指导。
三、课堂检测与矫正对课堂教学的优化作用
教师要重视过程反馈的设计，选准反馈时机，制定恰当的反馈方式，辩准反馈信息，迅速采取相应的教学措施，调整教学进程，甚至不惜临时改变教学内容和计划，求得理想的教学调节效应。教师要善于提出问题，巧设难局，启发思维，使学生经常面临反馈的情景，提高学生分析、解决问题的能力。指导学生经常进行自我反馈训练，掌握自我评价、自我调节、自我调整的方法，为学生自我反馈创造必要的条件。
1.教学反馈的优化原则
（1）明确性原则。教师对学生学习的评价应明确、具体、简洁、精辟、深刻，切忌笼统、含糊、模棱两可。例如课堂提问，学生回答后教师应重视对其回答作出恰如其分的评价，如果不加可否或讲几句含糊其词的意见，学生从教师处得到的反馈信息就是糊涂的、有害的，就会因结果不明而导致学习效率低下。
（2）及时性原则。根据心理学的有关实验表明：及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。很多学习成绩差的学生，就是因为教师忽视了教学反馈，未能及时发现学生学习中出现的偏差并进行矫正和补救，以至给以后的学习造成了困难。
（3）针对性原则。即教师针对学生的个体差异，从所面对的学生的特定情况出发，充分考虑到他们身心发展的特点和实际的接受能力，给予其客观而恰当的评价。
2.教学反馈的优化功能
（1）激发功能。教学反馈对教和学双方都具有激发新动机的作用。一方面，教师依据教学目标，对照学生的学习状态，向学生传递评价、启发、指导等反馈信息；学生接受后，会从中受到教益和激励，增强学习信心和兴趣，从而强化所学知识的巩固性，激发起学生进一步获得成功的新动机；或因得到的评价不高，自尊心受到影响而调整、改进学习活动。另一方面，学生的学习效果以及对教学内容的理解或疑惑，对教师的肯定或否定、接受或拒绝等反馈信息，也能激发教师的教学积极性，或激起教师对自己的教作出调整、改进。
（2）检测功能。教师通过学生的反馈信息，了解到学生学习过程中遇到的疑点、难点，诊断出其思维障碍的具体症结，在教学中做到有的放矢，因势利导。在检测功能中不可忽视的是前馈的作用。前馈是在没有出现偏差之前进行判断和调控，即教师根据以往教学中获得的反馈信息，在教学前就已了解到学生的已有水平和准备状态，估计到学生可能出现的反馈情况，从而可加强教学的针对性，提高教学效率。
（3）调控功能。维纳认为，世界上任何系统只有通过反馈信息才能实现控制。教学反馈是对教学系统实现动态的目标控制最优化的根本条件，其中学生学习行为活动和结果的反馈，是教师自我调控和对整个教学过程进行有效调控的依据；而学生也根据教学的反馈，进行自我判定、自我调控，以应对下一步的学习活动。只有教学双方的相互适应、积极调控，教学系统才能正常、高效地运行和发展。
四、反馈教学的优化途径
1.充分备课，及时预测
在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。除了教材内容外，往往会因解决问题的需要而加以调整；教师事先拟就的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。
2.立足课堂，勤于捕捉
课堂教学反馈并不单指学生在获取新知后的巩固练习反馈阶段，它贯穿一节课的始终，渗透在教学的每个环节中，它是师生双向互动的动态过程。由于每节课的知识点分布不同， 因而信息反馈与矫正的做法也不尽相同，在常规教学中，应重视以下几个方面的反馈。
1.授课前的信息反馈与矫正
数学的科学性较强，知识间的前后联系相对密切，一些新课教学由于已有前面所学过的相关知识作铺垫，所以教师应设计相关练习对学生进行训练，从学生掌握的情况中得到信息反馈，从而有的放矢地进行纠正，把握教学起点。如在教学《乘数是三位数的乘法》时，让学生通过对《乘数是两位数乘法》的复习为新课做好铺垫。练习时，学生间相互订正，教师巡视，个别指导。为了不影响授课时间，教师的矫正力求简洁明了，避免拖泥带水。
2.课堂中新信息的理解程度的反馈
课堂中的信息反馈，主要是检查学生对新信息的掌握程度。教学中，教师要面向全体学生，善于观察学生的表情、动作，了解不同层次学生的听课情况，同时通过学生自己的疑惑表达和对教师所提问题的表述，来了解学生对所学知识的理解和掌握程度，以便随时调整自己的教学进程，并重在对知识的重难点进行提问，从中了解学生对新知的理解程度。如在教学《平均数》时，在学生已经基本掌握了求平均数的一般方法后，可以解决这样一个问题：一个小组有6个同学，他们某次数学测试的成绩分别是92分、90分、95分、90分、93分、92分，这个小组的平均分数是多少分？当学生计算得出：（92+90+95+90+93+92）÷6=92（分）后，在紧接着的反馈讲评过程中，教师提出了这样一个问题：这个“92分”与题目中的“92分”意思一样吗？再次激起学生的思考，让学生知道同样是92分，却有着不同的含义。同时从学生的解答中很好地了解到学生对新知的理解程度。
3.课堂练习的巩固深化反馈
课堂练习不仅可使学生巩固深化所学知识，促进其技能的形成，还可使教师了解学生学习是否达到教学目标要求，为后续教学提供了切实的依据。好的练习设计应十分重视练习的反馈功能，通过练习，一方面了解学生对新知的掌握情况；另一方面及时发现学生学习中存在的问题和困惑之处，然后给予学生思考的时间、质疑的机会，鼓励学生敢于提出问题，然后及时地予以纠正，把错误消灭于萌芽状态。
二、科学把握课堂教学反馈，优化课堂教学
1.反馈要与教学目标相统一
课堂教学反馈的目的是教师对教学过程进行检查、了解，从学生的不同学习表现中明确当前教学的效果，从而调整课堂教学的策略，可以是保持，是精简，是深入，也可以是延迟，促进预定教学目标的达成。在《两步计算应用题》教学中，教学主线是以求剩余的一步计算应用题引入，通过比较，置换其中一个条件迁移，发展为两步计算应用题。题目如下：妈妈给小红20元买文具，花去了12元，应找回多少钱？然后教师给出提示：这12元到底买了什么，接着出示5种商品的单价表格，请学生选择，并算出花去了多少钱。在这个过程中，具体对学生“买了什么”“买了几样”“怎样列式”进行反馈，是对中间问题的具体化，与教学重点相统一，促进了学生认知的发展。
总之，我们应明确课堂教学反馈是为了达成课堂教学目标，教学每个环节的反馈应重视与教学目标的达成统一。
2.反馈要面向全体学生，关注不同学生的个体差异
新课程标准明确指出：“数学教学要面向全体学生，使不同的人都能参与数学的学习活动，不同的人获得相当的数学活动经验。”作为一线数学教师，通常也会存在偏爱优生的现象，在课堂上常无意识地提问优生，而对其他学生特别是后进生中存在的问题不清楚，造成信息反馈的失真，课堂教学的两极分化。因此，要保证课堂反馈的信息真实、有效，应该全面了解学生对知识的掌握情况，特别是对好、中、差学生的整体情况进行全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的教学，并不断改进课堂教学的反馈方法，根据不同的问题，灵活、合理地采用多种的反馈形式（如小组讨论、自学质疑、生问师答、生问生答、小组提问、集体讨论作答等），创造机会，让全体学生参与活动过程，展示自己的想法。
课堂教学反馈在面向全体学生的同时，还要关注每一位学生的个体差异。新课程改革要求“以学生发展为本，让不同的学生在数学上得到不同的发展”，这就要求我们关注学生的个体差异，以及他们数学发展的不平衡。个体差异作为一种宝贵的教学反馈资源，教师可以进行恰当的开发，充分利用好学生个体差异，发挥它们的作用。例如，因为有差异，可以在数学课堂教学中，适当增强生生之间的互动，寓反馈矫正于生生互动之中。又如，在教师有意的引导下，让后进生回答有一定思考难度的问题，既肯定他们的优点，又利用其中的错误与不足，进一步诱发其他学生的进一步思考。反之，也可提问中上学生，给学困生做一个学习上的示范，期望他们能从中学到方法与思路。有时也可在示范性回答后，让学困生复述解决问题的思路，再现解决问题的过程，强化记忆，提升思维。这样，不仅使学困生，或平时比较少主动回答问题的学生有参与的机会，激发他们的学习兴趣。同时，也让他们在互动中，主动学到知识，矫正错误，增强了他们自主学习的自信心，也培养了他们在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我的良好习惯。
3.反馈的时机要适当，方式要恰当
在班级集体授课制的背景下，课堂中教师不可能对学生一一进行评价，需要选择一种有效的方法来反馈。所以应根据教学内容选择合理的反馈方式。
提问式反馈。教师在提问中捕捉即时信息，对即时信息进行提问。提问可起到思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思考的方向；同时也是教师捕捉反馈信息的有利机会。课堂提问可以形成师生之间信息与情感的有效交流，在提问中，不但能捕捉到学生思维中的闪光点，也能捕捉到学困生“卡壳”的关键点，从而反馈出教师输送的信息是否符合学生的认知水平。
板演比较式反馈。连续进位加法、连续退位减法及连续进位乘法，这三类计算是学生出错较多的类型。这三类计算程序性较强，计算的过程中某一步疏忽都会影响最终结果。出错情况表现为漏进、多进、漏退、多退。如连续进位加法计算的反馈可以选取不同层次的多位学生进行板演，然后全班同学观察、比较、分析板演情况，共同寻找问题的根源，重点把握是否有漏进的情况或不该进位的情况。
多媒体展示式反馈。对于需要形象地展现学生思维过程的反馈，教师可通过实物投影展示、多媒体演示的方式进行，如三年级数学广角中的“搭配问题”：两件上衣，两条裤子，有几种不同的穿法？三年级学生大多采用连线法，这导致很多学生缺乏有序思考，此时可通过实物投影分别展示出不同学生的连线方法，有侧重地突出有序思考的好处，从而让不会的学生有所体会，思路模糊的学生变得清晰，会做的学生更有收获。
三、加强课堂信息反馈，提高反馈效率
1.合理把握反馈的“及时”和“延时”
课堂教学反馈是在师生、生生之间进行的，这种多向的反馈愈畅通愈及时，效果愈好。因此，反馈要十分注重时效，在一般情况下，要求反馈迅速，这就是及时反馈。例如：在《教学100以内的进位加法》时，由于有的学生数位概念模糊，所以导致掌握进位加法有困难，计算时易出现如下错误：
38 38
+ 27 + 27
—— ——
515 55
针对学生这种类似的错误， 教师要及时作出反应， 进一步强化数位概念和“满十进一”的原理， 如不及时纠正， 将会后患无穷。
与及时反馈相反， 在有些时候， 我们又可有意拉长反馈的时间， 使用延时反馈。例如， 对于应用题的一题多解， 究竟哪种解法最好。 在学生议论纷纷、意见分歧时， 教师可故意不作结论， 让学生课后进行深入的思考， 下次课上再由学生各自表述算理和算式， 然后比一比，再做定论。这就运用了延时反馈。实际上， 在学生对各种解题思路还未真正弄懂时就做定论， 容易“炒夹生饭”。而当学生经过深思熟虑之后， 由于他们理解了几种解法的根据， 判断孰优孰劣才具备了条件， 而且能从中拓宽思维， 学到更多的知识和方法。
2.侧重具体反馈，合理运用模糊反馈
教师对学生的反馈不应过分简单、模糊、单调，如对学生给予表扬反馈时，总对学生说“好”“ 不错”“ 真棒”；对学生给予批评性反馈时，总是采用“ 错了”“ 不对”“ 不好好听课”等本身带有很大的模糊性评价语，学生难以了解自己究竟“ 好”在哪里或“ 错”在哪里。这种缺乏具体性和针对性的评语，难以有效发挥教师对学生的指导作用。因此，教师的反馈和评价应尽量具体、详细，使学生确切地了解自己的优点和不足，从而有利于他们着手改进。
3.增强学生自我反馈意识
语文课程是基础课程，学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。长期以来，我国语文教育效益不高，特别表现在课堂上，教师不能充分利用时间，提升授课效益，而把学生学习的负担带到课外。因此，如何提升课堂授课效益，是摆在所有语文教师面前的一个古老而常新的话题。下面，笔者就自己的教学实践，从如何重视教学信息反馈，来谈一谈课堂授课效益的提升。
一、从课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中揣摩学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣，以便及时调整课堂教学。
如果学生在学习《黄果树瀑布》一课时兴趣盎然，学习《安塞腰鼓》时情绪激昂；学习《把我的心脏带回祖国》时悲伤以致落泪；学习《大自然的文字》则不时流露出新奇的目光，这说明学生上课时非常专注投入，与课文的情感融为一体。一般来说，课堂的教学效益也会较高。反之，学生神态木然，该活跃不活跃，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不见得难过，那即使教师的课讲得再精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效益也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的某一个教学环节的角度来看也是这样。
二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拨，提升课堂授课效益
在语文课中，倡导学生主动参与、乐于思考、主动发言，培养学生自主、创新的能力是新课标赋予语文教师的使命。其实，这个过程也是教师获得反馈信息的一个重要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这问题就更容易被忽视了。
一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所暴露出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑这节课的教学计划完成与否，却往往忽视了学生的实际收益有多少。这些现象在语文课堂教学中屡见不鲜，是造成语文科教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。
据此，强调从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拨，提升课堂授课效益尤为重要。如学习《郑成功》一文，学生阅读课文后能指出“民族英雄郑成功、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的。”是文中的中心句，教师就可因势利导，加以点拔，指导学生从“不会忘记”入手。不会忘记的是什么？为什么会不会忘记？进而引导学生理解文章内容，这比教师为完成教案定出的教学任务而“以朗读铺路，提问点缀，不管懂与不懂，照样完成教案任务”的实际收效要好得多。
三、从学生的书面练习中获取反馈信息，及时查漏补缺
教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生对知识的掌握有多少，差漏在哪里？学生的书面练习是一个重要的反馈信息，我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效益。
我们所说的书面练习，当然包括课外的，但我这里特别强调的是课堂上的。现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句，特别是作文）都安排到课外去了（尤其是高年级），这不但加重了学生的课外作业负担，就从获取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。所以，我们既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度去加大课堂上书面“练”的份量，也需要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。而当学生进行书面练习时，教师及时进行巡视指导是十分重要的，就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习，但他们所要得到的反馈信息却往往要待到一两天后作业批改完才能了解。而作文练习就更要推迟一星期了。因反馈信息来得迟，查漏补缺就不能及时，教师的课堂教学自然会被动多了。我们不是经常可以从学生作业中看到“重做”的批语吗？但教师可曾想到“重做”二字不但反映学生做了“无用功”，而且教师本身也同样付出了不少无效劳动。
反之，如若教师在学生进行书面练习时，能做到经常巡视，认真了解情况，善于发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时查漏补缺；对个别后进生加强指导；对带有共性的问题集中加以评点，那么，学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不是可以得到及时的纠正吗？教师在一些学生作业本上加上的特别显眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了吗？要提高课堂教学效益，实在值得在此问题上多花心思。
四、从课后征询学生意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调性
大学课堂教学信息反馈是教学过程中收集教学信息、提高教学质量的重要渠道。课堂教学信息反馈的出现和发展，其初衷是为了师生能够在课堂教学中相互了解，从而促进有效教学。但长期以来，课堂教学信息反馈并没有如预期一样在课堂教学中发挥不可低估的作用。很多教师反映学生的不正确的课堂信息反馈束缚了教师的教学行为，打击了教师的教学积极性。也有学生反映课堂教育信息反馈只是一种可有可无的形式，并没有真实地感受到它的作用。事实就是，基于教育学、心理学理论基础的课堂教学信息反馈在实践应用过程中存在各种问题。
1.课堂反馈信息不够准确
课堂教学信息反馈的准确性是指，教学中无论是教师从学生中获得自己教的反馈信息还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解应该是一致的。［1］然而，由于双方经验、认知水平和看待问题角度等各方面的差异，双方对课堂教学反馈信息的理解很难达成一致。结果导致师生双方所想表达的课堂信息与课堂教学反馈信息所传达的内容不能协调一致。教学实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息的不准确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至出现混乱状态。［1］这就要求课堂教学反馈信息必须是具体而详细的，而不是笼统而模糊的，这样师生双方才能够对课堂反馈信息准确把握，积极应对课堂教学过程中所面对的种种问题，妥善有效处理，从而促进有效教学。
2.课堂教学信息反馈不够及时
大学课堂教学信息反馈往往反馈信息滞后，教师和学生不能够迅速、及时地掌握对方的反馈信息。大学课堂教学信息反馈往往只有期末结束一次，而学生对教师教学进行评价之后，这学期课程已然结束，反馈的信息并没有起到真正的作用。在大学里，平常的课堂教学大多实行大班教学，课堂中师生之间互动交流活动相对较少，课后作业和考试相对减少，师生之间缺乏良好的沟通交流，这也是导致学生学习状况不能得到及时反馈、影响课堂教学质量的一个重要原因。教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断地调整各自的行为及其方式，以有效完成学习任务、实现教学目标的过程。［2］因此，课堂教学信息反馈应该贯穿整个教学活动过程。在教学过程中，通过把握关键环节，及时控制反馈信息，从而推进课堂教学有效地进行。
3.评价对象有所失衡
传统课堂教学评价过于重视教师的“教”，而忽视了学生的“学”这一重要方面造成了重教师、轻学生的错误局面。我们更关注的是教学环境、教师教学水平、高校师资力量等方面，却严重忽略了学生在学习过程中的学习方法、学习兴趣和学习强度等这些重要线索。试想，一个完全不懂正确学习方法的学生，即使将他放在一个教学水平一流、师资力量雄厚的教学环境中，他也只是在低效地学习，甚至是做无用功。传统教学过程评价的严重的失衡性，导致教师对自己的教学水平产生怀疑，学生对学习失去兴趣。课堂教学过程本就是教师与学生双方互动的过程，需要教师和学生共同参与。因此，在课堂教学信息反馈过程中，不仅要重视对教师综合素质的评价，而且应该重视课堂教学中学生的学习表现，重视学生的学习态度、学习状态和学习方法等各方面的评价。
4.课堂教学信息反馈目的被异化
课堂教学信息反馈的目的是通过师生双方对彼此教与学的评价，促使教师认识自己教学过程中的不足之处，调整旧的教学方式；促使学生思考自己学习中的欠缺方面，弥补学习中的弱项，从而促进有效教学。而传统教学信息反馈过于重视课堂教学信息评价的最终结果，课堂教学信息反馈逐渐变成了仅仅是考核教师和学生的一种手段。通过教学信息评价将教师划分为优秀、良好、合格和差几个界渭分明的几个等级，并以此来判定学生认知目标实现与否的唯一途径，进行奖惩。只关注认知目标，不关注学生全面和谐发展，只重总结性评价，不重过程性评价的价值取向是有失偏颇的。这种教学信息反馈目的与促进有效教学的初衷是相违背的。课堂教学信息反馈不仅仅是为了选出优秀教师和学生，并给予奖励，更是为了帮助教师和学生探讨发现自己存在的问题和不足，总结和反思自己的优势和薄弱之处，从而提高课堂教学的有效性，促进师生共同发展。
5.课堂教学反馈研究深度不够
近年来，各大高校逐渐重视课堂教学信息反馈机制的建立，但是对于课堂教学的研究深度不够，课堂教学的研究多数是在理论方面，少有涉及实践应用方面。有学者对我国近十年关于有效教学研究成果进行了统计，发现思辨性研究的文章占总数的87.0%，而实证性研究的文章只占13.0%。［3］其中，实证研究中多是来自一线教师的教学经验，大多是对日常工作的描述和总结，缺乏理论指导和科学检验。因此，今后的有效教学研究要实证性研究与思辨性研究并重。
本研究通过分析课堂教学信息反馈现状，探索教学信息反馈实施过程中存在的问题。课堂教学信息反馈机制并不完善，在实施的过程中存在许多方面的漏洞。因此，今后，在课堂教学信息反馈理论研究的基础上，新型、良性的教学信息反馈机制有待建立，以促进有效教学，进而实现教师和学生的全面发展。
参考文献：
［1］段安平，刘云峰，朱凯.浅析教学信息反馈机制［J］.教育教学论，2010：36.
一、教学反馈是课堂教学的重要环节
控制论的创始人维纳说过:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”
现代教学论认为，教学过程就是教师不断把学什么与怎么学的信息传递给学生，学生接受了这些信息，通过大脑，进行分析思考，形成记忆，从而获得知识，再通过讨论、作答、操作、考试等形式从同学、教师中吸收反馈信息，调节学法，发展思维。同时，教师又不断从学生那里搜集反馈信息，有效地调整自己教学方法，改进课堂教学。这种师生多边的信息传递和相互反馈即为教学反馈。
课堂教学反馈包括三个方面:一是教师对学生学的反馈，教师根据这种反馈及时调整自己的教学方式;二是学生对老师教的反馈，学生根据这种反馈信息调整自己的学习活动;三是学生之间互相反馈，这种反馈有利于合作交流、培养情感。
教师作为课堂教学活动的主导，通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况，可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息随时调整教学进程，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的教与学的最佳状态。
学生作为课堂教学活动的主体，通过教学反馈可以及时了解自己的学习情况。一方面，学生在学习过程中看到了自己的成绩，从而进一步激发兴趣，提高学习的积极性;另一方面，可以及时发现自己的不足，调整自己的学习态度和学习方法，及时弥补不足，改进自己的学习。
《教育心理研究》一书中曾介绍过罗西与亨利的实验:把一班学生分成三组，每天学习后进行测验。教师对第一组每日告知其学习结果，对第二组每周告知其学习结果，对第三周则不告知，即不给予任何评价信息。如此进行八周，学习成绩明显不同。第一组最好，第二组中等，第三组最差。八周以后，改变方法，使一、三组对换，如此进行八周，则成绩也随之改变，第一组由最好变为最差，第三组由最差变为最好。
因此，课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、改进教学方式、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。在课堂教学中哈当地运用教学反馈对提高课堂效率有着重要的实用价值。
二、目前课堂教学反馈的困惑
现在的课堂教学反馈大多都是滞后的。当教师获取来自学生的反馈信息时，一些错误的认知已经在学生脑中根深蒂固，再要将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教师在教学过程中如果能够找到有效的方法及时获取学生的反馈信息，发现学生学习中出现的偏差、错误，从而调整教师的教学，及时进行矫正和补救，可以达到事半功倍的效果，能大大地提高课堂教学的效率。
有效的课堂教学反馈应当是全面真实的。教育面向全体学生，反馈也应当关注全体学生。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开，应当涵盖各个不同层次的学生。量大面广的反馈，才能全面真实的反映教学目标的完成情况。
有效的课堂教学反馈应当是及时准确的。课堂教学反馈不同于课后作业、阶段测验，应当及时准确反映出学生在课堂教学过程中的学习状态和对教授知识的掌握程度。学习心理学的研究表明:反馈必须及时，才能最大程度地发挥反馈的积极功能。
在目前传统的教学方式下实现全面真实、及时准确的课堂教学反馈是十分困难的。有经验的老教师无力在短短的教学时段内全面掌握学生的学习情况，常常根据经验以个别学生的学习情况来设计整个教学过程。学生的个体学习信息更是不能及时反馈给学生，常以个别典型学生的信息反馈给所有学生;新教师对课堂教学反馈掌握更差，仅仅依靠平时作业和考试片面信息，教与学经常在盲目的情况下进行;平时作业和考试少的学科想全面真实、及时准确地了解学生学习情况更是天方夜谭。教学设计的偏差、学生理解的偏差在教学实践中随处可见，这就是现在的课堂教学现状。
三、应用现代教育技术可以改变教学反馈的落后现状
现代教育技术或许可以改变目前落后的教学现状。尤其对于课堂教学反馈的改变也许是革命性的。
一、教学反馈是课堂教学的重要环节
控制论的创始人维纳说过:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”
现代教学论认为，教学过程就是教师不断把学什么与怎么学的信息传递给学生，学生接受了这些信息，通过大脑，进行分析思考，形成记忆，从而获得知识，再通过讨论、作答、操作、考试等形式从同学、教师中吸收反馈信息，调节学法，发展思维。同时，教师又不断从学生那里搜集反馈信息，有效地调整自己教学方法，改进课堂教学。这种师生多边的信息传递和相互反馈即为教学反馈。
课堂教学反馈包括三个方面:一是教师对学生学的反馈，教师根据这种反馈及时调整自己的教学方式;二是学生对老师教的反馈，学生根据这种反馈信息调整自己的学习活动;三是学生之间互相反馈，这种反馈有利于合作交流、培养情感。
教师作为课堂教学活动的主导，通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况，可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息随时调整教学进程，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的教与学的最佳状态。
学生作为课堂教学活动的主体，通过教学反馈可以及时了解自己的学习情况。一方面，学生在学习过程中看到了自己的成绩，从而进一步激发兴趣，提高学习的积极性;另一方面，可以及时发现自己的不足，调整自己的学习态度和学习方法，及时弥补不足，改进自己的学习。
《教育心理研究》一书中曾介绍过罗西与亨利的实验:把一班学生分成三组，每天学习后进行测验。教师对第一组每日告知其学习结果，对第二组每周告知其学习结果，对第三周则不告知，即不给予任何评价信息。如此进行八周，学习成绩明显不同。第一组最好，第二组中等，第三组最差。八周以后，改变方法，使一、三组对换，如此进行八周，则成绩也随之改变，第一组由最好变为最差，第三组由最差变为最好。
因此，课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、改进教学方式、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。在课堂教学中哈当地运用教学反馈对提高课堂效率有着重要的实用价值。
二、目前课堂教学反馈的困惑
现在的课堂教学反馈大多都是滞后的。当教师获取来自学生的反馈信息时，一些错误的认知已经在学生脑中根深蒂固，再要将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教师在教学过程中如果能够找到有效的方法及时获取学生的反馈信息，发现学生学习中出现的偏差、错误，从而调整教师的教学，及时进行矫正和补救，可以达到事半功倍的效果，能大大地提高课堂教学的效率。
有效的课堂教学反馈应当是全面真实的。教育面向全体学生，反馈也应当关注全体学生。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开，应当涵盖各个不同层次的学生。量大面广的反馈，才能全面真实的反映教学目标的完成情况。
有效的课堂教学反馈应当是及时准确的。课堂教学反馈不同于课后作业、阶段测验，应当及时准确反映出学生在课堂教学过程中的学习状态和对教授知识的掌握程度。学习心理学的研究表明:反馈必须及时，才能最大程度地发挥反馈的积极功能。
在目前传统的教学方式下实现全面真实、及时准确的课堂教学反馈是十分困难的。有经验的老教师无力在短短的教学时段内全面掌握学生的学习情况，常常根据经验以个别学生的学习情况来设计整个教学过程。学生的个体学习信息更是不能及时反馈给学生，常以个别典型学生的信息反馈给所有学生;新教师对课堂教学反馈掌握更差，仅仅依靠平时作业和考试片面信息，教与学经常在盲目的情况下进行;平时作业和考试少的学科想全面真实、及时准确地了解学生学习情况更是天方夜谭。教学设计的偏差、学生理解的偏差在教学实践中随处可见，这就是现在的课堂教学现状。
三、应用现代教育技术可以改变教学反馈的落后现状
现代教育技术或许可以改变目前落后的教学现状。尤其对于课堂教学反馈的改变也许是革命性的。
学生作为学习活动的主人，是整个教学活动的关键和核心，更是教师实施教学策略的重要对象和依据。而在自主探究、合作交流中的学习过程中难免会出现这样或那样的错误，反馈时我们要关注学生的学习情感，满腔热情地去扶持他们，保护好他们的好奇心。 而且课堂教学是一个随机性、开放性的教学过程，没有固定程式，一层不变的教学套路，是动态发展，适时变化。这就要求教师要具有较好的教学机智，预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，认真研究教学内容，深刻掌握和领会教学目标和学习要求，并能在实际操作中，根据教学实际和学生学习实情需要，有针对性地设计教法，加以调整，使教学活动更具针对性和时效性，做到反馈活动的有的放矢。
二、立足学生认知特点，勤于捕捉， 反馈要及时抓住学生的闪光点
数学知识的形成过程是一个不断丰富、不断充实、不断严密的发展过程，学生学习知识的过程同样如此。而课堂教学是教师获取学生学习信息的主渠道、主阵地。教师在日常课堂教学过程中，要善于具有“火眼金睛”，根据不同类型学生学习的实际情况，认真观察学生的学习反应，学习表现和解答效果，及时掌握和抓住学生学习活动表现出的优点和存在的不足，实时调整和优化课堂教学教法，让学生在循循善诱、逐步引导中认识自身学习不足，及时改正缺点，及时进行反馈与矫正。教师只有抓住学生这方面的心理，在课堂上勤于捕捉创新思维的火花，才能通过反馈点燃学生学习的激情，使课堂成为创造性的课堂，成为灵动的课堂，成为学生学习的乐园。
三、彰显教学互动特点，善于引导，反馈确保积极情感有效树立
常言道，金无足赤，人无完人。学生在学习知识的过程中，由于学习能力有限，很容易暴露诸如概念理解错误、定理法则运用条件不足、思维方法不对等方面的问题。而对于一些学生，他们还没树立克服问题的坚定信念，所以要求数学教师要深刻认识到，数学教学是一个“玩中学”、“循序渐进”的过程，不能用传统的“说教”模式，强制“灌输”，而应该通过交流、引导的方式，进行有效知识传授。因此，新课改下的数学教师，要利用教学活动的双向、互动特点，将教学指导的过程转变为交流引导的过程，能够根据不同学习层次的学生，提出不同角度、不同难度的数学问题，与学生共同开展讨论活动，让学生在问题探讨和交流中，学习情感得到有效激发，积极性得到有效增强，从而逐步树立起敢于面对问题、主动探究问题的信心。
四、考虑教学的全面性，收集资料，反馈一定要及时准确
心理学研究表面，学生在较短的时间内，学习兴趣较浓，注意力较集中，遗忘率低，对所产生的错误观念也易排除，因此及时的进行反馈十分必要。对于学生正确的回答，及时的给予肯定和表扬，强化他的正确理解；对于错误的回答，也应及时的给予点评、解释，并且这种反馈要是准确的，不能模棱两可，让学生留有疑问。“准确性”除了指老师给学生的反馈要准确，还指老师获得的反馈信息要准确。要做到这一点，反馈不能仅仅局限于爱举手、成绩较好的一批学生。而应该尽量抓住机会，了解不同认识水平的学生的学习情况。这样的了解才准确，具有普适性。.有效的课堂教学反馈应也当是全面真实的。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开，应当涵盖各个不同层次的学生。量大面广的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度。
总之，教学反馈是教师实时了解教学效果和学习效果的重要手段和方式，也是实施有效教学策略的依据和基础。在课堂反馈中，学生的思维非常活跃，他们有时候会突发奇想，经常会超出教师的预设，课堂上意外的生成，那么，教师在备课中要善于发挥“机智”。在新课程理念的指引下，在培养创新精神与实践能力的教育环境下，做好教学反馈。
