课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。
一、教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。
二、教学内容
我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。
三、教学理念
教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度?
教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴近学生。一方面教师以愉快的心情，饱满的精神，自信的神态去感染学生，调动学生的积极性，增强学生的自信心。另一方面，教师可以通过富有情感色彩的语言、表情、手势一起学生的共鸣，一同感受知识的魅力，探索的乐趣。
1、关爱全体学生，注重学生的个性发展，因材施教。2、提倡教学民主，以教师的良好情感引发学生共鸣，使教学活动轻松、愉快、和谐。3、教学相长，师生平等对话，相互交流、相互理解、共同迸发。
四、教学策略
教师在传授知识的同时，已经在潜移默化中传授了学习的方法。学习方法不只局限于解题技巧，是让学生从思想上、观念上形成一种学习的需求和意识。学生能够在课堂以外主动地汲取知识，丰富自己，能够从生活中学习、进步。这些方法，不能单纯靠教师去教，要指导学生去体验，去感受。这些只有亲身才会融于学生的思想、行动。指导学习方法是给学生创造机会去理解、思考和应用。否则，再好再多的方法对学生来说也不过是“镜中花，水中月”。
教学策略要求：1、教学方法灵活多样，教学手段得当，教学设计合理。2、重视学生的认知规律，创设情景，重视体验，强调探究。3、运用多种手段创设问题情景，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，以问题为主线展开教学活动。
五、教学过程
教学活动的本质是学生的学习活动。因此，现代教育中，教师的作用更多是一种“引导”，引导学生独立自主地完成学习任务，不仅是记住结论，更重要的是学习过程中思维能力、情感交流等方面能力的提高。有时我们会听到学生有“老师一讲就明白，自己一做就不会”或“打开书一看就会，合上书一想就忘”等类似的情况。这是什么原因造成的呢?笔者认为，这与我们过多的教给学生结论性的内容，而忽略学生的思维过程不无关系。如果我们多给学生一些思考的机会，放开手，让学生自由讨论，也许会多花一些时间，也许课堂会“乱”一些，但更多的是学生在思考中进发出的智慧的火花。学生真正参与探索研究的过程，从中学到知识，感悟学习的乐趣，这不是比单纯的讲授更有意义?
六、教学能力
教师的教学能力贯穿整个课堂教学过程，直接影响着课堂教学的效果。评价教学能力主要依据以下四点：
1、教师的专业知识要准确、深厚。2、教学技能规范。3、语言表达准确有逻辑、流畅简洁。4、具有应变能力，灵活处理突发事件，仪表端庄大方。
七、教学效果
1、教师的传授与引导
古语云，师者，传道授业解惑也。课堂教学强调教师的传授作用，并不是要求教师在课堂上一味的灌输式教学，而是在传授知识的基础上发展学生的素质，培养学生的能力。传授应该成为课堂教学的底色，就好像纯白色的底子一样，――虽然看不见，却能真实地感觉到它的存在，在此底色上教师可以层层铺染尽情挥洒，把一堂课上得丰厚而扎实。
相较于教师的传授的单一指向，课堂教学中的教师的引导就具有师生的双向纬度。教师视学生的学情适时点拨，于“山重水复”之地见“柳暗花明”。课堂教学中教师的引导顾及了学生的主观感受和能动性，其“引”其“导”指向教学目标的达成。对于课堂教学中的“生成”，引导的作用越发显著，纳川入海，所有的枝节汇入到教学的主干。使课堂教学既不会偏离主旨又摇曳多姿。
2、学生的吸收与参与
学生应该具有消化吸收知识的能力，或者说要逐步培养这种能力。学生吸收知识，好比植物吸收养分一样，最终要把养分有机地转化为自己的东西。吸收不同于接受，吸收是主动的、能动的，学生吸收知识的过程就是参与学习的过程。具体表现为行为参与、情感参与和认知参与。学生在课堂上参与学习，尤其是以积极的情感体验和深层次的认知策略为核心的全面参与，会极大地提高学习的效率，促进学生素质的全面发展。
3、教材的呈现与制约
教材是课堂教学的主要依据，教材的呈现方式决定了课堂教学的策略。新课标指出，教师可以创造性地使用教材，也就是教师可以选择最有效的教材呈现方式，但教学的内容和目标却是一致的，这仍然形成对课堂教学的制约。因此，课堂教学要有效开展，一定要充分考虑教材特点，要善于在教材的框架内自由驰骋。
二、教师、学生与教材之间的交互
1、教师与学生的交互整合
传统的课堂教学中，师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，这种主客二元分离导致了教师与学生处于相对对立的状态。胡塞尔现象学提出了“交互主体性”的概念，认为意识主体是多元的，这就说明课堂教学中教师与学生是平等对话的主体，交互作用，达成相互理解。研究表明，教师的知识、态度、信念、策略以及行为方式、过程会影响学生，同样，学生的行为也会影响教师的知识、态度、信念以及策略等的变化。
教师与学生的交互表现为教师对学生的全程关注与适切引导、教师与学生的对话交流与资源共享。课堂教学中，教师主导着教学目标的设计、教学活动的组织与课程资源的选择，学生的参与和认同，是决定教师上述活动是否有效的标准。学生的差异性导致教师不能采取单一的模式进行教学，因此，教师要对学生全程关注、适切引导，让自己的行动与学生共鸣。
教师与学生的对话交流和资源共享，表明教师与学生是平等的、互相信任和充分尊重的。对话交流，既是言语的交锋，又是思维的碰撞，更有自由奔放的思想与新颖奇特的想象，这一切，被鼓励并受到欣赏，从而在与他人交流中获得认识的发展与情感的体验，满足自我潜能发展的需要，实现完整人格的发展。
2、教师与教材的交互整合
长期以来，教师照本宣科、“满堂灌”、“填鸭”成为了课堂教学的流弊。新课改要求教师从“教教材”变为“用教材”，一字之差，表征着课堂教学的导向的重大转换，体现出以学生为本、尊重学生和谐发展的新课程理念。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，不是课程的全部，教师与教材的交互整合，首先是教师不能只做教材的使用者，还要做教材的开发者和研制者。其次，教师要把冰冷的教材变成温暖的情感的载体，有知识的自然生成，更有情知的天然融合。
3、学生与教材的交互整合
学生与教材的交互整合，主要表现为学生对教材呈现出的包括知识、情感等在内的诸多内容的由衷地认同。在认同的基础上，愿意进一步地探究和学习。愿意运用教材内容（或者更深层次的）作为自己表达对事物的看法，从而形成自己的某一个观点或者某一种表述方式。
三、教师、学生与教材的有效达成课堂教学的有效
要想实现教师、学生和教材的有效，必须遵循以下三个原则：
（一）是遵循人的认知规律；
教材的编排体系符合人的认知规律，教师的教学设计也要符合人的普遍的认知习惯和大众的审美要求。尤其是针对学生的年龄特点，采取学生喜闻乐见的形式开展课堂教学，尽量切合学生的儿童眼光和童真思维。
（二）是采取多元化的评价标准；
课堂教学的有效性，涉及到一个教学评价问题。怎样的教学才视为有效？是完全按严格意义上的时间、投入、产出三者的比率来看？对于教学而言，对有效的界定应该是多元的。从学生的差异来看，有些学生获得这样的学习结果是有效的，而另一类学生则未必有效（主要作优生与差生的区别）；从教学内容达成的效果来看，有时是掌握的知识有效，有时是形成的能力的有效，有时是获取的情感态度价值观有效。因此，采取多元化的评价标准，切忌一刀切、单一化的评价教条，从而避免课堂教学的模式与僵化，有利于课堂教学的价值多元与多样。
（三）是着眼于人的可持续发展。
课堂教学的有效不能是短期的，不能以损害今后的利益来获取眼前的发展。课堂教学的有效，应该着眼于人的可持续发展。应试教育的弊端，就是追求短期利益，损害了人的全面、可持续发展。
有效的课堂教学，应该是促进人的成长。而成长需要一个较长的过程，这个过程是很难考量的，特别是功利化的考量。因此，有可能现在看来效果不大的东西在成长的过程中显示巨大的效用；相反，有些现在看来很有用的却在成长过程效果不大，甚至还会成为制约发展的绊脚石。这样，课堂教学有效性应该建立在人的发展上，而这个发展，是可持续的，这样的有效，才是真正意义上的有效。
中图分类号：G623.2
随着新课程改革进程的推进，关于课堂有效性的讨论引起了社会各界的广泛关注。目前，小学语文课堂教学中普遍存在着“教师辛苦，学生痛苦”的问题，这也就是关于课堂教学所遭遇最强烈批评的无效和低效问题。课堂教学的有效性是关乎教学成败的关键，有效的课堂教学要能解决学生在课堂里学到了什么、获得了什么、发展了什么等问题。
近些年来，围绕着什么是一堂好课？怎样提高课堂教学的效率？如何减轻学生课业和教师教学的负担，让学生快乐高效地学，教师轻松愉快地教？等等，这些问题一直成为学校教育实践及相关研究关注的焦点。对这些问题的实践和研究已经积累了丰富的经验，并逐渐形成了“有效教学”的理论体系，可称之为“有效教学论”。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度[1]。
一、影响课堂教学的基本因素分析
影响课堂教学有效性的影响因素有很多，但最基本的当是“学生”、“教师”和“课程资源”，它们被称为是教学的三大基本要素，也是构成课堂教学必备要件。其他的影响因子都是由这三者衍生出来。
“教师”和“学生”同是课堂的人力资源，但二者的身份区隔历来都是明晰的，教师是知识的供给者或传授者，而学生是知识的接收者或承受者。然而，无论是教师的教授还是学生的学习，其最终的效果还得取决于“课程资源”，课程资源是决定着有效教学的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。从一种更宽泛意义上给予分类，可以将课程资源分为“条件性课程资源”和“素材性课程资源”，但具体到课堂教学中的“课程资源”，主要是包括对教材的“再度开发”，对“网络资源”（互联网和社会交际网络）和现代教育技术的开发与利用以及对社区资源的开发和利用等。
由三个基本因素还可衍生出众多小而分散但却重要的影响因素，这些零散的因子经过在课堂实践中的有效整合，以一种集成的方式影响着课堂教学的“效率”。
围绕课程资源要善用多媒体，开发教材资源；把握教材，分析学情，真正做到“学为中心”。多媒体以其丰富的视听效果在小学语文教学中起着不可小觑的作用。一份好的多媒体课件能够丰富、拓展教材内容，深化、升华课本主题，引导学生积极思考，激发学生参与学习与合作的热情[2]。但也要谨防由于过多使用多媒体或操作失当，造成课堂有效性的下降。同时，对教材内容的精准把握和对授课学生情况的了解，也关乎一堂课的优劣。老师在授课时应深入研究教材，充分分析学情，甚至对教学理念都要全面理解，真正做到贯彻“学为中心、学为主体”的新课程教学理念。
二、有效性课堂教学的构建策略
梳理“有效性课堂教学策略”相关主题的文献可以看出，学者们从自己的视角为基点给出了自己特色的建构策略。但若将文献呈现的众多观点给以系统的提炼整合并加以归类，近乎所有的教学有效性策略都是围绕课堂教学的三要素――教师、学生和课程资源――而展开。
如围绕“学生”要素的策略主要有，结合教学内容采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的积极性；明确学生的主体地位，让学生全方位参与语文学习；并在课堂教学实践中，做到让学生主动发挥学习主题的作用，因为只有当学生主动参与学习，课堂教学的有效性才能充分表现出来，这标志着学生良好学习习惯的形成[3]；凸显生本地位，启发积极思维，等等。围绕“教师”要素的策略有做好“教学设计”，提升备课能力；营造民主、和谐的课堂氛围；创设生动的教学情景，激发课堂的趣味；照顾全体学生，关爱后进生，加强师德建设等。围绕“课程资源”的策略主要是在深入研读教材文本，把握教学重难点的基础上，“再度开发”教材资源；适度使用多媒体教学等。
通过综述现有的教学有效性策略，本文拟从教学环节层面来构建小学语文课堂有效性的教学策略。构建高效课堂，离不开提高课堂教学“效率”这一关键因素，就小学语文教学而言，尽管提高课堂效率的具体方法各不相同，但基本的思路是，教师必定要“想法设法”地让学生在限定的课堂时间内获得有效的发展。这就要求教师在熟练掌握每个教学环节的基础上，根据不同的教学内容，灵活运用适宜的教学方法展开教学[4]。
具体来讲，从“备课”活动也即“教学设计”环节开始，教师就应有清晰的授课思路和预期的课堂效标，建议尝试采用一种颠倒传统教学设计思路的方式来设计教学，也就是从课堂教学的理想目标开始，反查影响教学效率的因素，在分析判断整合影响因子的基础上构建授课流程。其次，在课堂教学实施阶段，教师要善于通过一系列“教学行为”并借助必要的教具辅助，努力实现“备择方案”的预期理想和价值。特别是信息传播渠道的日臻多元化，对传统单一“书本”源构成了挑战，这时，教师尤其要有敏锐的思维转换能力，要善于发掘运用这些信息传播方式的优势，引导学生由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”、“发现学习”或“自主学习”，改变传统的填鸭式教学模式，实现讲练结合，提高课堂实效。同时，教师自己也要重新进行角色定位，由原来的“知识供给者”转向“激励者”。最后，在“课堂回馈”环节，教师还需对“教师”、“学生”、和“教学内容”这三个基本课堂构件进行回查，认真反思总结课堂教学的优长和疏漏，在向学生总结回授的过程中，及时强调修正。经过这样一步步精心缜密的计划和不折不扣的落实，高效课堂将不再是小学语文课堂教学的难题。
三、结语
课堂教学是一门精深的学问，更是一门高超艺术的呈现；课堂教学的有效性探索不仅是一种过程，更是一种理念。
在新课程改革实施的过程中，小学语文课堂教学的有效性缺失仍是亟待解决的重要问题。有很多影响课堂教学“效率”的因素，如教师的因素，学生的因素，课程资源的因素，以及课堂环境的因素等等，在实际的课堂教学实践中，教师要认清并认真分析这些影响因子，以教学理论为指导，立足教材，从学生的实际出发，在不断实践，不断总结，不断完善和创新的循环中积累充实教学经验，要把课堂教学作为一种有目的、有意识、有创造性的活动来引导和组织学生进行学习，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1] 周庐航.提高课堂实效，构建有效课堂――浅谈影响小学语文课堂有效性因素[J].读与写杂志，2012，8.
1.语文生态课堂的理论基础——教育生态学
教育生态学是一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，它是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向的学科。教育生态学运用了信息论、控制论、系统论等科学的方法，从结构和功能上分析和研究一定的教育生态系统，探讨寻求能够发挥最佳功能的合理结构及其最优化教育生态结构和功能规律。通过物质、能量、信息流动促使教育生态系统处于动态平衡，使其从平衡到不平衡再到新的平衡过程中不断发展变化。
教育生态在结构上可以分为宏观生态和微观生态，前者主要是研究一个国家领域内的教育系统的问题，后者主要是研究学校、教室、课堂、教学设备、课程等对教学活动开展和学生身心发展有直接影响的微观问题。
2.语文生态课堂的内涵
《语文课程标准》指出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一” ，语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程” 。从教育生态学来看，语文生态课堂是一个由学生、教师、教学内容、教学生态环境等生态因素共同作用、相互联系、相互影响的生态系统。在课堂中，知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展过程是一种信息流动过程，它等同于生态系统中物质、能量、信息的流动和转化过程。在语文课堂生态系统的运行过程中，重视师生生态主体与文本之间的交流，透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟和体验，提高语文素养，在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。
二、语文生态课堂的特征
传统的生态就是指生物与生物、生物与环境之间的关系。语文生态课堂作为一种新的语文课堂形式，对传统的课堂有继承，同时也有自己的引申，主要强调了学生与课堂环境、学生与学生、学生与教师之间的关系。语文生态课堂的特征表现为教学环境的生态化、教学要素的生命化、教学活动的交往互动性。
1.教学环境的生态化
一个和谐、共生的课堂环境是师生完整生命得自由成长的前提和基础。语文生态课堂的环境包括自然、设施、时空等因素构成的物质环境，也包括人际、信息、情感等因素构成的精神环境。第一，语文生态课堂的情境是和谐自然的。第二，语文生态课堂的人际交往环境是和谐互动的。
2.教学要素的生命化
教师、学生、教学内容是课堂生态系统不可缺少的三个基本生态因素，教学方法、教学手段、教学技术等要素在教学中的作用，都服务于三个基本生态因素。语文生态课堂中三个基本因素各有其特征。从教师方面看，教学要素的生命化表现为要体现教师的智慧。从学生方面看，教学要素的生命化表现为要体现学生的生命活力。从教学内容看，教学要素的生命化表现为体现教学内容的生命性。
3.教学活动的交往互动性
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” ，因此语文教学是教师、学生、文本三者有话语权的生命对话过程，这里的“对话”并不是狭义的语言的交流，而是一种新的课堂范式，是作为语文课堂生态系统的生态因素——教师、学生、文本三者间的互动，这种互动关系主要表现为：“文本提供师生对话的资源并作为对话的直接参与者，学生和教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶” 。
三、小学语文生态课堂教学策略
为了构建和谐平衡的语文生态课堂，协调课堂生态系统内各因素之间、各因素与环境之间的关系，使语文课堂生态系统向良性的方向发展，根据语文生态课堂的特点，以教育生态学为基础，提出相关构建策略。
1.课堂生态环境的营造
语文生态课堂的教学情境的创设方法有很多。一是利用现成的教室环境中的因素，如对座位、光线、温度、设施等方面进行布置，创造出一定的氛围，促进学生的学习。二是适当运用现代化教学辅助手段，在教学中合理增设音乐或图画元素，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，营造某种氛围，重现生活场景，帮助学习者感受、体验，使学习者通过内化而真正掌握语文知识，获得情感熏陶。如在进行古诗词的教学时，教师可以对教室进行布置，在墙上挂些与教学内容相契合的古代画卷，幻灯片所使用的图片也要具有古风古色，还可以播放一些古典音乐，这对体会古诗词所蕴含的意境会有帮助，加深学生对所学内容的印象。此外，教师还可以绘声绘色的朗读、以生动形象的语言描述创设情境。所以，语文生态课堂教学，教师要善于创设情境，引导学生进入情境，加深体会。
一、有机化学基础课程教学现状
有机化学基础课程在化学学科中一直以来被认为是化学学科中教学的难点，但同时，又是化学学科教学的基础学科。“有机化学是化学学科中的教学难点，也是学生学习的分化点。处理好有机化学的教学，不仅能提高学生学习有机化学的学习兴趣，而且还能培养学生的探究能力。”[1]因而，如何提高有机化学基础学科教学工作的质量，尤其在素质教育的大背景下，研究如何提升这一学科的教育教学质量问题，为广大化学课教师所重视。
过去，许多教师不愿意投入更多的精力致力于有机化学基础课程教学规律研究，在日常教学中往往采取以讲授法为单一教学模式的课堂教学方式。课堂上满堂灌，让学生机械重复课堂教学内容，课下不重视教学效果反馈，教师以完成课堂教学任务了事。这种状况与素质教育背景下高职院校体育课教学目标要求极不适应。在素质教育背景下，要求教师在教学中需要努力转换教学观念，不断提高学生在课堂学习中的主动性和创造性，如此以来，就需要从各方面努力，加强课程教学规律研究，提高课堂教学的实践效果。而自主课堂教学模式，深刻的揭示了素质教育的“以生为本”的基本教学理念，成为近年来课程教学研究的重要课题。[1]
二、有机化学基础课程自主课堂教学实践中存在的主要问题
对有机化学基础课程自主课堂教学规律的探索近年来一直受到一线教师们的重视，可以讲，自主课堂教学的理念已经深入人心，越来越受到广大教师的推崇。但是，从自主课堂教学探索的实践过程看，仍然存在着很多问题，需要认真研究，以便进一步提升自主课堂教学的质量。
1.教师的教学观念落后、守旧，制约着主动性教学的效果
受长期以来传统的教学观念的影响，许多化学课教师教学观念落后，与素质教育背景下对学生的培养精神相违背，成为推行自主课堂教学实践中重大障碍。“有机化学教育是科学教育的重要组成部分，在有机化学课程与教学中加强科学观念的渗透，促进学生对科学本质的认识，培养学生科学素养和终身学习的意识与能力具有重要意义。调查发现，目前教师对有机化学中科学观念的了解程度及对其教育价值与教育途径的认识不容乐观。”[2]基于对此一问题的认识，要提高有机化学自主课堂教学的效果，首先需要革新教师的教学理念。[2]
2.教师课堂教学手段单一，课堂教学中“本本主义”色彩浓郁
受自身教学观念影响，加之自身又不愿意积极主动去学习先进的教学理念和教学思想，许多教师在有机化学教学实践中仅仅满足于通过照搬教材内容、机械组织教学过程的方式来完成自己的教学任务。如此以来，化学课堂教学充斥着“满堂灌”色彩，教学过程枯燥乏味，学生自主学习的热情没有得到有效激发。
当然，影响有机化学基础课程自主性教学的因素众多，表现出的问题也复杂多样。本文仅从教师的视角契入进行研究，因为无论如何，教师的教学理念和教学手段都是影响和制约课堂教学效果的主要因素。
三、提升自主课堂教学效果的有效途径
要提高自主课堂教学的质量和效果，就需要针对问题及其问题产生的客观原因，认真研究之，有效解决之。
1.积极抓变教学观念是提高自主课堂教学效果的前提
学校和教师尤其是一线教学老师需要转变教学观念，建立与新教改指导精神相一致的教学理念。观念的更新是实践创新的先导，教学观念影响着教学的开展。“对教师而言，课堂是一种独特的环境，他必须依照自己的专业信念，运用教学机智和实施反思性教学；在运用教学机智中提升教学情境适应性，在反思性教学中提升教学实践合理性；在发展学生的同时，促进教师的专业发展。”[3]课堂教学的独特性要求教师需要不断的更新自身的教学思想，用先进的教育理念武装自己的头脑，以形成一种高瞻远瞩的理论视野，为促进课堂教学改革体用思想理论和智力支持。
2.大力推进有机化学基础课程课堂教学改革
大力推进有机化学基础课程课堂教学改革，采取各种措施优化化学课堂教学过程，激发学生参与学习的主观能动性，切实提高课堂教学的学习效率，这是提高课堂教学质量的突破口。课堂是教师先进的教学理念得以展示的场所，是一切教学改革得以集中体现的阵地。一般而言，教师可以分别从不同环节入手，探求提高课堂教学效率的可行性办法。首先，教师要善于创造与教学内容相关的教学语境，以充分调动学生参与数学学习的热情。其次，教师要明确教学目标，科学规划和处理教学教学重难点内动，善于分解重难点教学目标。教师要对大纲中的规定的教学目标要认真领会，熟记于心，能够将这些教学目标贯彻到不同的教学阶段，并善于利用现代化的教学手段整合教材内容，以最大限度的激发出学生学习的热情。第三，革新教学方法，设置教学情境，不失时机的采取案例法、情境教学法等各种现代化的教学方法，以充分发掘出学生主动学习的热情和潜能，真正体现学生为课堂主体的新教改精神。[3]
总之，在促进课堂教学改革进程，提升自主课堂教学规律研究与实践过程中，教师要勇于承担自身责任，努力通过提高自身素质以达到提升课堂教学质量的目的。当然，对于有机化学基础课程教学而言，要从根本上解决问题，提高自主课堂教学的质量和效果，还需要从学生学习意识和自我管理层面入手，进行全面分析。毕竟，课堂教学过程需要师生共同参与、各自发挥自身的作用，齐心协力来完成特定的教与学的任务。限于写作篇幅要求，本文仅从教师这一视角分析了提高自主课堂教学的影响因素和对治办法，并未从学生视角给予重点分析。而且，对如何更新教学理念及其如何组织课堂教学过程，本文也仅从宏观的视野进行论证和分析，这些都不能不说是本文研究之不足。
参考文献：
[1]徐敏.人教版《有机化学基础》教学难点成因及突破策略的探究[D].首都师范大学.2012.
[2]肖慧玲.基于科学观念的有机化学教学设计研究[D].天津师范大学.2010
“西方主流经济学最大的缺陷就是追求经济学非人本的‘纯科学性’，马克思主义经济学的生命力与真理性就在于其人本性”[1]。马克思主义政治经济学的人本性，马克思主义政治经济学课堂教学的实践都要求建立人本政治经济学课堂教学观念，并在具体的课堂教学中加以实施。
一、政治经济学课堂教学实践“人本”观的基本要求
“人本观”的基本内涵是以人为发展的根本目的。按照这一要求必须在政治经济学课堂教学中实践以大学生为根本目的的人本观。其基本要求如下：
其一、以培养大学生素质为根本目的。以人为目的，实质就是以人的素质发展为目的。政治经济学课堂教学必须以大学生的素质培养为根本目的。为此政治经济学课堂教学的目标不应仅限于政治经济学知识的传授,而应既传授系统的经济学科学知识, 更着力培养学生分析、解决经济问题的技能和技巧，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义信念，塑造其完整健全的人格，发展和培养其劳动素质。免费论文参考网。
其二，以充分发挥大学生学习的主动性为基本任务。传统的政治经济学课堂教学,把学生看作是接受知识的容器,却忽略了学生学习主动性的发挥。其结果是教师教得艰难，学生学得乏味。实际上，政治经济学课堂教学的真实进程是由师生共同完成的,教师应积极地引导学生成为知识的“参与者”和“发现者”。
其三，以提高课堂教学的效率为基本标志。课堂教学可以说是一种高强度的脑力劳动,而所有的劳动归根到底都是生命成本，即劳动力的付出，“如果将生产活动的特定性质撇开，从而将劳动的有用性质撇开，
生产活动就只剩下一点：它就是人类劳动力的耗费” ［2］。因此提高政治经济学课堂教学的效率实际上就是节约政治经济学专业教师与大学生的生命成本，提高其生命活动的质量。
其三、以融洽师生情感为基本要求。在政治经济学课堂教学中师生的交往,不只是经济学知识等信息的传授交往,更重要的是心理的交流,情感的交流。因此在课堂教学中, 应坚持“人本”观，将师生关系视为一种互相教育、互相感染、教学相长的关系，应尊重学生的意见和价值观,培养学生的批判精神，而不搞“一言堂”和“唯我独尊”。
二、提升教师教学素质是政治经济学课堂教学实践“人本”观的基本前提
在大学政治经济学课堂教学中，教师是教的主体，其素质自然是“人本”观实践于课堂教学的基本前提。那么教师应具备哪些素质呢？
其一、教师应具备高尚的思想道德素质。政治经济学是科学性与意识形态性（价值性）的统一。意识形态性（价值性）使政治经济学不可避免地要涉及到诸如收人分配等利益关切问题，“在政治经济学领域内，自由的科学研究遇到的敌人，不只是它在一切其他领域内遇到的敌人。政治经济学所研究的材料的特殊性质，把人们心中最激烈、最卑鄙、最恶劣的感情，把代表私人利益的复仇女神召唤到战场上来反对自由的科学研究” [3]。这就要求政治经济学专业的教师不仅要具备良好的业务索质，而且必须同时具备高尚的思想品质。另外政治经济学教师还必须具备高尚的师德。师德不仅仅是职业道德问题，在一定意义上它是大学校园文化和大学精神的灵魂。政治经济学专业教师要依法从教，更要以德从教。
其二、教师应具备合理的知识结构。政治经济学专业教师必须具备普通文化知识，学科专业知识，教育专业知和教育实践知识，尤其是必须具备扎实的马克思主义经济学理论功底。这就需要教师力戒浮躁情绪，认真系统地深人研读马克思主义的经典原著，通晓和掌握其基本原理和精神实质。同时还要具备系统的西方经济学和经济学说史的知识。事实证明如果不了解西方经济学的基本知识，就无法真正讲好政治经济学，使学生深刻地理解和认识马克思主义经济学的伟大历史地位。免费论文参考网。
其三、教师必须具备教学创新能力。政治经济学是直接为现实的经济建设服务的，因而政治经济学课堂教学的内容更新速度很快。免费论文参考网。政治经济学专业教师必须具备相应的教学创新能力。为此，教师必须不断扩充自己的知识面，淘汰陈旧的理论观点、思维习惯和研究范式，紧跟学科前沿的最新动态，把学科发展的新思想、新方法和新技术及时吸引并有效地应用到课堂教学中。
其四、教师必须掌握现代教育技术，结合现代教学设计理论，更新教学技巧，优化课堂学习环境和教学过程，提高学生课堂学习质量与效果。
三、政治经济学课堂教学实践“人本”观的基本要求
政治经济学课堂教学实践“人本观”的要求是多方面的，笔者将其作如下概括：
其一、认真备课。一要灵活、适时调整教案。在课堂教学中往往会出现与原来备课时的设想及实际不相符合的情况。遇到这些情况,教师就应灵活处理,随时调整教案,而不能“以不变应万变”。二要根据经济实践适时变更教学内容。应根据实践的发展删除重叠和过时的内容，增加最新科研成果和前沿知识。三要全面规划、重点突出，精心设计教案。完整的精心设计的教案对每一章节都要形成系统的授课思路，要抓住每一章节的重点和难点，指出学生可选用的参考资料，课后需要重点学习和研究的有关问题。还要认真搜集相关案例素材。
其三、精心授课，努力增进课堂教学氛围。精心授课，努力增进课堂教学氛围的基本要求是做到课堂教学的“三讲”：讲清楚，即向学生准确、清楚地传授政治经济学知识；讲生动，即将思想性和趣味性相结合，尽量使学生轻松愉快地获得更多的经济学知识；讲深刻，即适当介绍政治经济学相关理论与实践动态，尤其要通过介绍教师本人在教学、科研中的一些思想，以开拓学生的思维，启发学生的思考。为此在课堂教学中应注意将理论具体化，实践化，中国化，尤其要以现实生活中的事例去解释理论。这就要求：教师必须通晓我国现行的方针路线和经济政策；深人实际，调查研究，丰富自己的阅历，完善自己的知识结构；在课堂教学中精神饱满，谈吐优雅，进述生动的，以吸引学生的注意力；板书的字迹优美、工整洁净、布局合理，充分发挥板书和徒手画的作用。
其三，积极探索、改革教学方法与教学手段。在课堂教学中教师要寻求有效、新颖适用的教学方法，如采用“启发式”教学法来揭示教学目标，可使使学生积极主动地接受和储存教师输出的教学信息。在课堂教学中教师要选择适当的教学手段。如在课堂上恰当地使用多媒体课件,通过可视、可听的教学材料可较好地激发学生的学习热情,从而改进教学效果。而适当组织讨论课则可使学生在热烈的课堂氛围中加深对一些基本原理的掌握。
参考文献：
[1]贺汉魂．马克思主义经济学的人本性分析［］．太原：生产力研究，2007．6
[2]马克思．资本论（一卷）［M］．北京：人民出版社，1975．57
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
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二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
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二、活动内容
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三、活动时间
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四、活动地点
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2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
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1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
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2创新与构建高职酒店管理专业职业素质培养课堂体系
本文以佛山职业技术学院酒店管理专业的创新实践为研究对象，该专业伴随佛山市及珠三角旅游产业和酒店业的发展，经多年的办学积淀，其人才培养模式经历了“2.5+0.5”的传统两段式模式“、课堂教学、企业课程实习、校内实训、课堂教学、企业实践”学工交替模式“、2+1”模式，与企业的合作由单纯的实习生输出到实现与多家本土著名酒店、国际品牌酒店合作办学各阶段。在这个过程中我们发现，企业需求的酒店专业人才除了具备较强的实践动手能力、扎实的专业基础知识，自主学习能力和创新能力以外，更看重职业素质，在酒店行业主要看重的吃苦耐劳，协作忠诚的品质。我校依托深度的校企合作办学，研究并构建了针对五维度职业素质的“三课堂”体系。
2.1酒店管理职业素质三课堂培养体系内涵
依据职业素质内涵定义界定，酒店管理学生职业素质培养目标由五个维度的素质组成，根据行业及企业用人要求，确定五维度素质中最核心的素质，通过三年三阶段三课堂贯穿融合培养：（1）五维度同步，三课堂融合：第一维度素质——职业品德素质（主要培养酒店管理职业道德）；第二维度素质——基础性职业素质（主要培养学生专业人文素养）；第三维度素质——关键性职业素质（主要培养学生沟通与团队合作、督导协调能力）；第四维度素质——专业性职业素质（主要培养学生专业技能、专业管理能力）；第五维度素质——发展性职业素质（主要培养学生创新创新思维与能力），五维度素质能力培养立体化嵌入人才培养过程中，五维度同步并进阶，通过第一、第二、第三课堂有机融通培养（。图一）“三课堂”即第一课堂、第二课堂和第三课堂。关于三课堂的定义至今存在不同的划分标准及定义，尚未统一。本文对三个课堂的定义界定如下：第一课堂，指按照教人才培养方案、教学大纲的要求，在规定的教学时间里、在课堂(含教室、实验室、校内实训基地等)内组织的以系统传授学科知识为主要内容的课堂教学活动。主要包括公共课、专业必修课及专业选修课程；第二课堂，以校园为教学情境，教育对象为学生的各类各层次学术、科技、文化、体艺等活动；第三课堂指校外企业实践、实习课程，包括企业实践实习、顶岗实习、参加企业培训及多形式、多层次的社会实践活动。以第一课堂为育人主要渠道和延伸，重点建设以职业素质为本位的具专业特色的第二课堂、第三课堂，构建多层次多形式的校内及校外活动课程体系，重点培养五维度核心素质。（2）三年培养企业全过程参与。依托与合作办学企业的深度合作，，通过本培养模式，通过三个课堂全程渗入企业文化，一则培养出企业忠诚的学员，二则更好地推动校企深度合作，强化企业人才培养的责任和参与度，培育出更适应企业需求的专业人才。
2.2课程实施模式
2.2.1三课堂融合培养酒店管理专业五维度核心素质，以第一课堂为主要渠道，开拓具专业特色的第二、第三课堂。第一课堂主要包括校内课堂教学为主的公共基础课程、专业平台课、专业基础课、专业核心课程、分模块专业选修课程。在构建职业素质本位的高职酒店酒店管理专业课程时，立足于深入的专业调研、职业分析、工作任务分析和学生学情分析,通过对专业群不同专业的比较分析,确定出最能体现本专业的本质特性并与本专业方向对应职业岗位典型工作任务对接最为紧密的课程为专业核心课程。第二课堂，是以校园文化及专业文化为主作育人情境。本专业的第二课堂既体现了以专业性活动为主导、发挥校园文化的育人功能、培养学生的科学和人文素养,同时也打造成为佛山职业技术学院第二课堂建设的亮点。以专业技能培养、专业性社团活动课程建设以及具有专业教育特征的研究性学习,引导学生自我发展,从而形成与第一课堂相融通的专业素质教育环境与氛围，体现了学院与专业职业素质为本的培育特色。主要包含两方面内容,一是素质拓展实践活动课程，以学院开设的、围绕专业课程及基础课程所设置的、与教学需要同步发展的素质拓展课程为基础，学生通过多样化的社会研究方法训练、人文素质讲座、精品专业讲座、创业创新训练、文化展览等素质拓展方案推动横向、纵向的职业素质能力提升，打开学生视野，培养主动学习、主动思考的能力；二是酒店专业职业能力拓展活动，通过课证融合、订单班专项督导能力项目、酒店管理职业能力专项训练项目、职业发展与道德巩固系列讲座、专业技能竞赛。将学生的专项活动与专业课学习有机结合起来，学生自主自愿地参加社团活动课程的学习,独立探索建构课程的目标、内容、过程、方式、评价等课程体系。在活动课程中,学生和教师既是课程方案的开发者,又是课程方案的实施者;既注重与导师的合作,更注重自我教育、自我管理、自我服务和自我发展,丰富和发展自己的才能与特长。第三课堂为多层次校外实践课程，包括三阶段进阶式校外实习、社区实践活动、主题社会实践。根据专业特点,积极探索多元化的实习方式。三阶段进阶式校外实习主要包括：企业见习--体验实习--顶岗实习，形成“实习—反馈—调整—再实习”的专业实习体系。通过形式多样、富有成效的专业性实践,融汇所学知识,强化专业技能,提升专业素养。在实习期间，依托企业文化和企业专项资金支持，开展酒店管理专业学生的主题社会实践、社区实践活动，如企业文化周及社会帮扶活动，通过这些主题社会实践检验专业学习,端正专业思想、增强就业意识,提高就业技能,拓宽就业渠道,全面提升综合素养；同时以社会为教学空间的第三课堂,注重知行结合,引导学生在学中行、在行中学,激励学生自觉成才。2.2.2三年三阶段贯通五维核心素质，通过以上三个课堂实行分三年三阶段进阶逐步提升培养。第一学年为职业素质基础培养，体现通知性、启蒙特点，培养学生正确的职业认知、职业规范、职业道德、从事本职所需的人文与创新思维。第二学年为职业素质培养的重要成形阶段，体现专业性特点，从五维度素质要求专业学生练就酒店企业所需的核心素质，即是本专业的职业道德及规范、良好的沟通与团队协作、职业技能扎实，专业人文素养的培养及创业体验作为加强前三者素质的提供辅助，人文课程对专业课程学习和学生成长、成才和成人的起到“化育作用”。第三学年为职业素质培养的巩固阶段，体现体验性、综合应用性特点。通过校外实习及社区实践活动综合强化五维核心素质，职业道德应更具岗位性、专业人文素养应更具专业特性，关键素质应注重协作与督导，职业技能应更注重融入社会的就业能力。（图二）该课程体系，突破了原有专业素质培养模式，创新校企合作共同培养专业人才的培养体系，推动高职教育人才培养模式的改革和创新。这几年来，通过校企深度合作，明确了职业素质教育的目标，完善了职业素质教育计划，突出职业素质教育的核心内容，使职业素质教育通过多方面的“同步推进、互相融合、逐年递进”，充分体现了学生职业素质的通适性、专业性、岗位性。培养了“留得住、下得去、干得好”的高素质技能型人才，企业真正满意。
3课程体系特点总结
酒店管理专业五维素质三课堂培养体系是基于实践应用探索，基于学生职业素质与多课堂结合培养的培育模式是现有高职酒店管理专业职业素质实践教育培育模式的创新，其创新与应用价值可总结如下：
3.1确定质量保障与评估机制
根据学院“抓顶层系统设计，强过程质量监控，评人才培养质量，促专业内涵发展”，建立教学质量保障体系的建设思路，酒店管理专业依托学院质量监控网络（即校内专任教师、校外基地实习指导教师两支队伍，系、教研室、学生科三个层次，课堂、实训室、校外实习基地三个环节的质量保障），建立起了“全程监控、企业校验、循环提升、自我调适”的质量保障体系与评价体系。
3.2职业素质教育融入课堂，可操作强
将高职学生专业教学与职业素质整合为一体，具体落实到多课堂教学以及企业实践之中，也具体落实到课堂教学之中并采用恰当的组织形式进行训练和强化。以实效作为检验一切工作的根本标准，“实践是检验真理的唯一标准”，培养高职人才也应遵循此标准。本培养模式正是以学生的综合素质，特别是职业素质作为检验的标准。通过对学生的职业素质教育，为企业培养出忠诚的人才。
一、 有效课堂管理的基本理念
课堂管理是对课堂中诸多因素进行有效的调控，采取适宜的方式与策略，以师生的互动为中介，以学生的自我调控为基本目的，最终促进课堂教学目标顺利实施的过程。因此，有效课堂管理需要我们树立以下的基本理念：
（一） 坚持“关注学生的进步与发展”的管理理念。“关注学生的进步与发展”就是说教师们在课堂管理活动中应该坚持学生的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一。有效的课堂管理应该既信奉科学，又崇尚人道，以科学为基础和手段，以人文为价值目的，促进学生在精神物质两方面和谐发展。坚持“关注学生的进步与发展”的管理理念，特别是学生自我控制水平与能力的进步与发展，不仅是教师在课堂管理中最重要的管理理念，同时也应该是教师从事课堂管理工作时应当树立的一种教育管理哲学。
（二） 树立“管理即教育”的管理理念。在以往的教育实践中，有的教师把管理工作推给班主任了事，有的老师却把管理和教育分割开来，把管理当成与教学无关的单纯管理或把管理当成教学的前提条件。甚至有的教师往往为了教学任务的完成以及教学目标的完满实现，不愿花时间和精力去研究课堂管理，课堂管理理念和策略贫乏而苍白，导致部分教师处理课堂突发问题时，除采取简单粗暴的处理方式外，别无他法。所以，必须树立“管理即教育”的管理理念，把管理本身看成教育的过程。
（三） 坚持“公正、平等”的管理理念。教师要实现有效课堂管理，必须树立公正、平等的管理理念。公正平等的管理理念要求教师面对课堂上出现的妨碍教学行为，能够公正公平、一视同仁地进行处理，而不受教师对学生的偏好或厌恶情绪干扰。同时，教师的管理决策决不能武断独裁，在决策时，应鼓励学生积极参加课堂管理决策。
二、 有效课堂管理的基本目标
教师的课堂管理行为是为学生服务的，其行为目标是教师在课堂管理过程中的基本任务和要达到的效果。同时，课堂管理的目标应当成为师生共享的价值体系，并为他们指出在复杂课堂情景中超越纯粹的个人意愿的行为范式，能够解释和说明行为的具体准则与要求，从而在班级中建立一种学生的认同感和形成相互协作的意愿。就学生产生的行为来说，在确定了相应的目标之后，可以选择不同的达到目标的路线，并学会对自己的选择负责任。基于上述课堂有效管理的基本理念与认识，对其基本目标我们可以从这几方面来认识。
（一） 积极的课堂环境目标。课堂管理是课堂中师生围绕环境的构建进而促进学生发展的过程，这一过程与师生在课堂中的其他行为有本质的区别。首先，课堂管理注重对课堂所涉及的多种因素的策划、实施和评价，即按照管理的一般职能，是对课堂中的因素的管理；而师生在课堂中的其他行为往往是按照教育教学原理来划分，关注的是学生知识、能力、人格、精神等方面的发展与变化。其次，课堂管理行为的短期目标是构建积极环境，最终促进学生发展，而其他课堂行为则以学生的发挥作为浅层目标和最终目标的。第三，环境的构建是课堂的首要任务。因此，这种积极的课堂环境可主要体现在以下几点：
1. 安全感：主要是学生彼此熟悉、彼此接纳，其次是要建立和营造温暖的授课场所。
2. 归属感：学生感到自己有价值和被尊重、与他有联系。
3. 权利与自由：让学生自己选择并履行职责。
4. 趣味性：包括教学内容、方法的趣味性，学生的参与，话题与学生生活接近。
（二） 良好的师生、生生互动关系的目标。从课堂管理所涉及的因素看，既包含人的因素，如教师和学生，又包含物的因素，如课堂中的物质设备；既包含观念性因素，又包含操作层面的因素。就教师与学生的关系而言，这是课堂管理中涉及的人的因素，他们不仅是课堂管理行为的主要方面，同时也是课堂能否实现有效管理的必要途径。良好的师生、生生互动关系的目标落实应关注：
1. 频率：一堂课中师生、生生交流的适当次数。
2. 内容：正确处理好互动与教学内容和目标的关系。
3. 持续性：关注每一次互动持续的时间。
4. 效果：通过互动对学生和教师行为产生良好的影响。
（三） 学生课堂行为调控目标。课堂环境作为师生从事一定行为的背景，其形成与改善，与教师和学生的课堂行为相关，即教师与学生的课堂管理行为的理念和态度，决定着他们对课堂环境的构建模式。反之，课堂环境一经形成，又对师生在课堂中的行为产生影响。因此，有效的课堂管理必须从以下两个方面建立对学生的行为调控目标。
1. 积极行为的促进：学生良好行为习惯的形成。
2. 问题行为的处理：学生问题行为的减少、改进、消退。
（四） 学生自我控制的发展目标。当代教育思想认为，学生是主体，应立足于学生的主体精神的发挥，将学生在课堂中的活动看成是学生生活的一部分，这就要求有效课堂的管理应注重对学生的发展的认识，注重将学生放在课堂管理的中心，构建体现具有下面三个特性的有效课堂管理的学生自我的目标体系。
1. 坚持性：长时间坚信自己决定的合理性。
2. 果断性：及时地做出并执行决定。
3. 独立性：独自采取并执行决定。
三、 有效课堂管理的基本原则
课堂管理的多样化使教师运用管理技能与策略时有了可选性，然而最终选择何种的技能与策略必须考虑课堂管理的原则，原则的限定有助于教师加深理解教学的本质以及师生之间的关系，教师在运用课堂管理技能与策略时忽视这些原则将影响学生的全面发展和高效课堂的建立。
（一） 人本主义原则:人本主义原则就是要重视人的因素，把学生放在一种根本的重要位置上来突出他们的作用，从而充分发挥学生的主观能动性，完成好课堂教学。
人本主义原则应该是有效课堂管理的首要原则。传统课堂常常被视为“科学”的管理，总是自上而下，层层布控，遵守统一规范。教室成为相互监视、比较、竞争的场所。这种课堂管理方式太刚性，显然满足不了目前这样一个个性和人性张扬的时展的要求。有效课堂管理人本主义原则要求在课堂管理中不是把学生看成物，而是看成人。首先，管理中要体现对教育对象――学生的尊重，就是按照学生的身心发展规律来进行教育教学。其次，要尊重学生发展的个性差异。心理学家贝克尔指出，人从根本上说是由某种两重性推动的，人要成为某些事物的一部分，同时，又需要与众不同，人们大多数喜欢被当成个别的人而受到特殊对待，注重自己有没有得到重视，自我价值能不能到实现。教师在课堂组织与管理过程中注意学生之间的差异，针对个别学生的特点，予以个别化指导是以学生为本的最根本体现。最后，要实现学生的全面发展，课堂管理应该成为学生全面发展的助推器。
（二）教育性原则:有效的课堂管理是与课堂的教育教学过程紧密结合，不断提高课堂管理效率和教育教学质量的活动。在这一活动中，第一，必须注意课堂管理行为的每一个方面和每一个步骤，都要以实现教育教学任务为基本内容。如所制定的课堂管理行为目标和计划，就应当与教育教学目标相联系，或以教育教学计划的相关措施为核心。第二，就课堂管理中人、事、物进行组织与安排，这种安排是否合理，取决于是否有利于教育教学目标的顺利实现。第三，课堂管理行为本身还应发挥其教育作用。因此，课堂中教师所有行为都应该具有表率作用，并将教师的课堂管理行为限定在教育目标所规定的范围之内。
（三） 科学高效原则: 科学高效原则要求教师解决课堂管理问题时要有计划，讲策略，更注意在解决问题时追求高效性。学生在课堂中的时间是有限的。因此，如何真正向课堂要质量要效益，这是课堂有效管理必须考虑的事情，也是当今教育改革的追求。科学高效原则首先要求课堂组织与管理行为要以课堂的类型和课堂基本环境为依据，课堂的基本环境是指学生的数量、教室的大小和资源的可利用性等。不同的课型有不同的特点，学生在不同的课型里的活动也不同，课堂管理就是让这些资源产生最大效益。此外，有效课堂管理的最终目标是尽可能提高教学效率。因此教师更应该在解决问题时追求高效性，尽可能用最短时间和最少精力解决课堂教学的问题，以保证课堂教学的流畅性。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-154-01
素质教育是促进人的全面发展的教育，素质教育的核心阵地在学校﹑在课堂，素质教育的主战场在课堂教学。要使学生德﹑智﹑体全面发展，要减轻学生负担，要培养学生的创新精神和实践能力，都要通过课堂集中体现出来，并通过课堂教学活动进行转化。本人将对如何提高课堂教学的有效性发表一下自己的拙见。
一﹑有效教学涵义的界定
有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学以后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。课堂有效性包括：一是课堂教学的速度，是指在恒定的单位时间里接受信息量的多少。二是课堂教学的密度，它是指单位时间内完成一定教学任务的程度。三是课堂教学的难度，每节课的难易程度决定着课堂有效性的实施程度。四是课堂教学的时间。
二﹑提高课堂教学有效性的策略
课堂教学中存在的有效性缺乏，严重抑制了课堂教学功能的整体实现，教师在课堂教学中讲得口干舌燥﹑筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发涨﹑昏昏欲睡。这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，但是从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学，作为有效教学，就必须把学生的进步和发展作为教学的首要目标，以关注教学效益和质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来， 接下来我们一起来探讨一下如何提高课堂教学的有效性。
1、树立正确的教学理念是提高课堂教学有效性的前提
教师是课堂教学的实施者，教师的教学理念决定着了教师具有什么样的课堂教学行为，教师的教学理念正确与否关系着教育改革，课程改革的成败，因此，树立正确的教学理念是提高课堂教学有效性的前提。中小学教师课堂教学应树立的基本理念包括：（1）素质教育内容的基础性。中小学教师首先要树立素质教育的基础性理念，重视学生基本知识﹑基本技能的培养，基本学习态度和学习习惯的形成。（2）素质教育对象的全体性。素质教育对象的“全体性”是素质教育最基本的特征之一，教师无权剥夺任何一个孩子受教育的权利，更不能歧视或忽视那些所谓的“笨学生”。（3）素质教育目标实现的全面性。苏联教育学家苏霍姆林斯基明确提出了社会教育的任务就是培养“个性全面发展的人。”新课程标准规定了三大课程目标领域—知识与技能﹑过程与方法﹑情感态度与价值观，这意味着有效的课堂教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。（4）实践素质教育的创新性。素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心。中小学教师在教学中应该具有创新意识，树立实践素质教育的创新理念，把培养高素质创新性人才作为育人的中心任务。
2、创设民主﹑和谐的课堂教学环境是提高课堂教学有效性的基础条件
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心里安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花，由此看来，课堂教学有效性的实现与营造一个民主宽松的教学环境必不可少，从某种意义上说，课堂教学的民主性越高，课堂教学的有效性也就越高。
3、指导学法，是提高课堂教学有效性的保障
“授人以鱼，不如授人以渔”指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。具体包括：（1）指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。（2）指导学生听课方法。教师要让学生动耳听清知识的来龙去脉，动脑加以分析﹑归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。（3）指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢得特点，这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高，学生也将受益终身。
4、教师要充分发挥教育机智
所谓教育机智是指教师在教育教学工作中审时度势，随机应变处理问题的能力，它是教师一种教育教学艺术的体现，马克连柯也曾指出教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。
课堂教学总是千变万化的，有时风平浪静，有时会风起云涌，有时还会浊浪飞天。也就是说尽管中老年教师上课已“久经沙场”，尽管青年教师备课已胸有成竹，但是课堂上意想不到的事总有发生。如有的学生的恶作剧，有的学生节外生枝，提出古怪的问题。遇到这些突发事件，若老师不能有效地制止，就会因此浪费掉很多时间，直接导致这节课的无效，只有充分发挥教师的教育机智，才能避免过多游离课堂主题之外的行为，这样才能体现课堂教学的有效性。
5、教师个人素养对课堂教学有效性的影响
课堂永远是师生互动与心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱，点燃学生智慧的火把，因此，教师实施有效的课堂，教师进行有效高效的教学交往，是中小学教师永恒的追求。
参考文献：
[1] 李 广,杨宏丽主编.上好课应知应会,东北师范大学出版社,2009.5(1).
