走进武昌理工学院，首先映入笔者眼帘是其风光如画的校园，一幢幢别致典雅的欧式建筑点缀在湖光山色之间。早听说该校与拥有未名湖与博雅塔的北大同被评为“中国十大最美丽的校园”之一，果然名不虚传。沿成功广场拾级而上，“学业成功”、“就业成功”、“创业成功”、“事业成功”及“成功素质教育”的镀金标牌在阳光下熠熠生辉，昭示着该校的办学特色，使笔者进门就受到强烈感染。
什么是成功素质教育？该校校长赵作斌教授首先用学者式的语言给笔者做了概括性介绍：成功素质教育是一种以促进大学生的成功为根本目的，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，通过观念、品格、知识、能力、方法五大体系，培养学生的成功素质，消除失败因子，修补素质缺陷，确保学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和人才培养模式。
“搞成功素质教育，就是要最大限度地促使学生学业成功、就业成功、创业成功与事业成功，让学生在社会主义现代化建设中建功立业，使学生满意、家长满意、社会满意，真正做到让党和人民满意。”作为成功素质教育的创立者，赵校长开宗明义指出了这种新型教育理念和培养模式的价值取向。
“中国高等教育的落后，不是硬件的落后，而是软件的落后，是教育理念的落后，是人才培养模式的落后。”作为一位成功的企业家，怀着教育报国的理想，1999年在筹创中南分校伊始，赵作斌校长就提出要突破传统高等教育模式的束缚，用先进的教育理念引导学校的发展，并先后赴美、英、日等国考察，注重中外高等教育的比较研究，在经过深入理论思考基础上，创立了成功素质教育这种新型教育理念和培养模式。2009年1月，经过近10年来的理论研究和实践探索，其专著《大学成功素质教育理论与实践》由武汉大学出版社出版发行，标志着成功素质教育理论体系和实践模式的形成。
成功素质教育是否就是一种素质教育形式？有什么特点？它与国家教育改革试点项目“创新民办高校高素质人才培养模式”有什么关系？赵作斌校长用简洁的语言回答了笔者的提问：成功素质教育是针对传统高等教育重知识轻综合素质，重理论轻实践，重专业素质教育轻非专业素质教育等弊端而提出的。它不是仅仅在专业教育课外，以某种形式的人文知识教育、心理教育等代替素质教育，而是一种高校整体推进素质教育的模式。
“成功素质教育的根本特征是‘两个同步推进’，即专业素质教育与非专业素质教育同步推进，全面发展与个性发展同步推进。”
“创新民办高校高素质人才培养模式”试点项目就是以成功素质教育为基础，其主要内容包括六个方面：一是创新教育理念，实现“四个转变”，即从“知识本位”教育向“素质本位”教育的理念转变；从“灌输传承知识”向“开发内化素质”的理念转变；从专业知识教育向专业素质教育的理念转变；从片面专业教育向实现学生“全面发展与个性发展相统一”的理念转变。二是建立高素质人才评价指标体系。三是创新人才培养方案，实行“两个同步推进”。四是创新教育教学内容、手段和方法，提高培养质量。五是创新育人机制，实行素质导师制。六是创新学生评价制度，实行素质学分制。
该校教务处长李继宗教授，通过成功素质教育人才培养方案，向笔者解读了“两个同步推进”：
成功素质教育人才培养方案在对传统公共基础课、专业基础课和专业课的“三层楼”模式进行“扬弃”的基础上，实行专业素质教育和非专业素质教育同步推进“双子座”模式。其基本模式可概括为“一个目标”，即以培养学生的成功素质为目标；“两大系统”，即专业素质教育系统和非专业素质教育系统；“三大要求”，即突出实践能力培养、复合型或个性特长培养、创新精神和创新能力培养；“四组课程”，即必修课和选修课、主修课和辅修课、基础课和专业课、理论课和实践课；“五大体系”，即成功素质的五大体系。
为实现“两个同步推进”，在专业素质教育方面，强化核心课，突出实践课，通过一系列要求，强化学生以创新精神和动手能力为核心的观念、品格、知识、能力、方法“五大体系”专业素质培养，实现从专业教育向专业素质教育转变；在非专业素质教育方面，将素质理论课和素质实训拓展课纳入课程体系，进课堂、记学分，从而赋予非专业素质教育“法定地位”，避免空泛化、课外活动化或仅仅只是人文知识讲座等弊端；在培养目标上，结合指导学生生涯设计，每个专业乃至每个学生确定了基本目标和发展目标，进行定向培养。
为激励和促进学生自觉培养成功素质，该校每年举办一次“成功素质展示节”，作为全校学生展示成功素质的重要平台。正在展示节现场的该校党委书记郑鹏飞教授，向笔者简要介绍了具有鲜明特色的“素质导师制”和“素质学分制”：
素质导师制是指该校改革传统的高校辅导员、班主任制度，建设一支集品德教师、素质拓展培训师、素质测评师、政治辅导员、班主任“五位一体”的素质导师队伍。这支队伍以培养学生的成功素质为目标，以非专业素质教育为内容，通过“五导一管”即思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导、日常管理，引导学生克服“失败因子”，修补素质缺陷，从而实现学生工作由“管”到“导”、由“教化”到“内化”的根本转变。
素质学分制是指扬弃传统的只注重对学生文化知识水平评价的学分制，改用素质学分的形式来评价学生综合素质状况的测评指标体系和学籍管理制度。素质学分反映的是学生综合素质指数，包括显性素质学分和隐性素质学分，或专业素质学分和非专业素质学分，各表现为理论课程学分、实践课程学分、行为表现学分三个方面，成功素质的五大体系是素质学分构成的基本内容。正如南昌大学校长周文斌教授所言：“素质学分制将是对传统学分制和学籍管理制度的革命性变革，它的实施必将推动传统的应试教育模式向素质教育模式的根本转变。”
谈到如何创新教育教学内容、手段和方法，该校十佳教师、湖北青年教学能手张毅如数家珍：教学内容贴近时代要求，贴近社会需求，贴近学科前沿；教学手段特别是实验、实训、实习实现数字化、信息化、现代化；将励志激励法（成功引导法）和失败因子消除法作为成功素质教育的基本育人方法；将启发式教学、互动式教学、实战式教学作为成功素质教育的基本教学方法；将自主式学习法和探究式学习法作为成功素质教育的基本学习方法等等，无不让笔者耳目一新。
二、过硬的教育质量初步显现出新模式的人才培养优势
中央领导最近在清华百年校庆大会上指出：“不断提高质量,是高等教育的生命线。”成功素质教育是否具有人才培养优势？该校的教育教学质量如何？笔者走访了该校9个二级学院，走访了老师和学生，一组组数据，一个个典型，犹如一首首赞歌，谱写出成功素质教育的华丽乐章。
近年来，该校学生在学校成功素质展示节上展示的创新成果1600余项，其中，有9项国家新型专利证书；16项成果获湖北省大学生科研成果奖，是湖北省连续两年获一等奖的独立学院；13项成果荣获湖北省“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛和大学生创业计划竞赛奖，领先于全省独立学院；在各类竞赛中获国家、省、市级奖655项。在2009年和2010年全国大学生电子设计竞赛中，该校共有30名学生在湖北赛区获奖，其中6名学生获一等奖；2009年和2010年，在全国高校算量大赛中，该校学生共获得2项一等奖；在“首届全国高校工程项目管理沙盘模拟大赛”中，该校学生获得五个奖项；在2010年湖北独立学院测量大赛中，该校学生包揽了两个一等奖；学生在各级学术刊物上发表学术论文数百篇，其中李小波同学一人就发表12篇；百余名学生在校外刊物上发表小说、诗歌、散文、评论、摄影、书法、绘画等文艺作品，涌现了“学生作家群”。学生方舒创作出版60多万字的长篇历史小说《大崩溃》，受到著名作家的赞誉。……
一串串枯燥的数字，蕴含着一个个生动的故事。
曾被媒体称为三本“最牛本科生”的该校商学院05级孙志同学创下了多个“奇迹”：大学累计公开发表学术论文10余篇；多次与专家一道参加学术研讨会，并作为全国唯一的在校本科生受邀参加“孙冶方诞辰一百周年经济理论研讨会”；多次获得湖北省大学生科技成果奖，并先后获得1.4万元校长特别奖学金。在给母校的留言中他深情地写道：“应该说我进校时不算是一个优秀学生，是素质导师和班级导师的点拨引导，学校的独特教育方式，使我的潜力得以充分发掘，个性优势得以发展。成功素质教育成就了我。”
该校分管教学的副校长吴开胜教授告诉笔者，学校较过硬的教学质量是与成功素质教育形成的良好学风和校风分不开的。全校学生平均到课率常年保持在95%以上。英语四、六级考试达到零作弊，多次受到上级主管部门的表扬并被评为优秀考点。笔者走访中看到教学楼窗明几净，校园秩序井然，所见学生彬彬有礼。随行的校团委书记徐拥华介绍，文明礼貌是成功素质教育的一项基本内容，几年来，该校基本消除了高校顽疾――课桌、厕所垃圾文化，形成了无烟校园。在该校拥有4000多个座位的图书馆，阅览室、自习室座无虚席。面对笔者的随机走访，正在查阅资料的法学0902班副班长张新平同学说：“在这里，提高成功素质、追求成功目标已经成为广大学生的自觉行动。”正是这种“自觉行动”，使优秀团队和优秀学生不断涌现。
该校商学院2005级工商管理实验班被教育部、团中央授予“全国先进班集体”称号；2007年以来，该校学生暑期社会实践活动连续4年被中共湖北省委宣传部等部门授予“湖北省大中专学生暑期‘三下乡’社会实践活动优秀服务团（队）”荣誉称号；全校有近三分之二的学生递交了入党申请书；8名学生先后获得团中央“中国大学生自强之星”提名奖；该校生命科学学院宫晓芳同学自强奋进的先进事迹更是在社会上引起强烈反响，被教育部和团中央授予“全国三好学生”称号；学校也连续4次被中共湖北省委高校工委授予“高校大学生思想政治教育工作先进基层单位”和“湖北大学生思想政治教育工作先进高校”称号。这在一所民办高校是不多见的。
让我们还是聚焦该校的“出口”毕业生的情况吧：
笔者注意到，湖北省教育厅公布的全省普通高校毕业生就业率有关资料显示，武昌理工学院连续5年毕业生就业率超过当年全省普通高校平均值3个百分点以上，且呈上升趋势；就业质量不断提升，超过半数毕业生成功进入大、中型企业及国家事业单位就业和考取公务员。他们中不乏像聂本勇和刘超同学分别考取最高人民法院和公安部的公务员的实例。如英语专业的徐海平同学，是2007年世界植物园大会志愿者翻译中唯一的独立学院的学生，也是在世界女排总决赛在宁波所招的4名翻译之一，还是环球雅思的教师；会计专业09届毕业生黄平面对国家电网的招聘官时自信十足，最终从众多名校毕业生中脱颖而出，成为唯一被录取的一名三本高校学生。该校学工处处长王海涛深有感触地对笔者说：“价值观、使命感、责任感、创新精神和实践能力等非专业素质，在就业竞争中对成功恰能起到关键作用，学校的成功素质教育使学生在学校即具备成功素质，一跨出校门就能适应社会，并在激烈的竞争中获得成功。”正是凭着优秀的成功素质，该校的酒店管理和高护等专业的毕业生每年都是100%高质量就业。
明确把促进学生创业成功作为人才培养目标之一是该校的特色，也是该校的一大亮点。笔者从该校校友会了解到，该校毕业生自主创业蔚然成风，已涌现出一批资产过百万的校友，其中仅商学院2007届工商管理专业的一个班中就有5人，形成了一个校友“创业群”。如杨争国同学自2006年10月创办武汉星时空广告文化传播有限公司以来，到2009年年底，已累计在武汉、长沙和南昌创办了6家公司；被同学称为“最牛内衣王”的解砾同学创办的纯派生活（武汉）科技有限公司，日前被武汉某知名集团以1200万元并购，26岁的他就跻身于千万富翁行列。面对笔者的走访，该校商学院08级学生谌哲对未来充满信心：“学长的成功经历使我感到，面对社会的挑战，拼搏精神、诚信品格等非专业素质显得更为重要。我现正在创业实验班选修，相信我扎实的专业素质加之过硬的非专业素质，毕业后一定能够驾驭环境，发现和把握机遇，取得创业成功。”
该校成功素质教育作为高校整体实施素质教育的一种模式，没有把学生考研作为教学质量来刻意追求。然而“无心插柳柳成荫”。该校应届毕业生考取国内外知名大学硕士研究生的比例逐年提升，仅文法学院法学专业2009届两个班89名学生中，考取研究生就有30名，占总人数的33.7%。
张孜仪，该校文法学院法学0404班学生，从本科生到华中科技大学的硕士研究生再到考取博士研究生，仅用了5年的时间。庄晶璇――商学院人力资源管理专业学生，毕业时顺利考取英国圣安德鲁斯大学硕士研究生。该校商科在全世界排名一直居于前列，在中国招考的对象仅限于“211工程”的高校学生，庄晶璇同学的入选打破了这一先例。
在从这里告别母校进入社会的毕业生中，成功的例子举不胜举。他们当中，有世界著名高校的博士生，有国家机关已走上领导岗位的公务员，有大型企业的高管，有创业成功的企业老板，有已经拥有文学著作、学术论文、创造发明成果等各行各业的骨干。在素质拓展基地，该校非专业学院副院长黎育松教授向笔者解读了学子们成功的原因：“在成功素质教育的培养模式下，学生综合素质可以得到全面提高，潜力可以得到更好的开发，因而更显得自信，毕业后就能够更快、更好地适应社会，取得成功。”
三、专家评价和社会赞誉折射出新模式的创新价值
该校创新人才培养模式，实施成功素质教育，引起了社会的广泛关注和强烈反响。几年来，《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《中国青年报》、新华社、中新社、新华网等权威媒体多次进行了有关报道，在百度等网站中输入“成功素质教育”，网页达数千万条，100多所国内外高校的领导、专家到该校考察交流，一些知名专家学者考察后纷纷题词或发表文章。这里，笔者列举搜索到的部分专家意见以飨读者：
2008年12月10日，湖北省教育厅主持了由该校完成的“大学成功素质教育理论与实践”高校教学研究项目成果鉴定会。以著名学者、原武汉大学校长顾海良教授为主任的鉴定委员会专家认为：“该项目研究运用教育学等多学科理论，借鉴和参考国内外相关教育研究成果和教育改革经验，结合本校办学实践，提出并创立了成功素质教育及其理论体系。这一理论对于在高校实施素质教育，提高教育质量，培养高素质人才，具有重大现实意义和理论价值，是对高校素质教育理论的创新。具有较强的创新性、先进性和示范性。对我国独立学院乃至一般高校都具有借鉴价值和启示意义。经查新检索证明，该成果属国内首创，达到国内领先水平。”
2009年5月30日，武汉大学教育科学学院教授、博士生导师陶梅生在《光明日报》理论版刊发了署名文章《一种全新的教育理念和教育模式》。文章认为，成功素质教育理念和培养模式以促进大学生成功为根本目的，以培养大学生的成功素质为根本任务，从专业素质教育与非专业素质教育两大系列，全面培养学生“五大体系”的成功素质，消除失败因子，促进学生全面发展和个性发展，适应了我国经济社会发展对人才素质的要求，符合高等教育特点和大学生素质形成和发展的实际，对于在高校实施素质教育，提高教育质量，培养高素质人才，以适应我国经济社会的发展，具有较大的现实意义，必将对高等教育理念和培养模式带来新鲜的血液和营养。
2009年6月7日，中国教育学会学术委员会主任陈金明教授在《光明日报》发表文章认为，成功素质教育以培养学生“成功素质”为切入点，把大学生素质教育的目标明确化具体化，通过创新人才培养方案，创新教育教学内容、方式、手段和方法，实行素质导师制和素质学分制等一系列人才培养模式改革，“是破解大学素质教育难题的有益尝试”，“其经验值得借鉴。”
2009年6月15日，《中国教育报》理论版刊发了南昌大学校长周文斌教授的文章《一种引发高等教育革命的新理念和新模式》。文章站在历史发展的高度，认为在工业经济背景下专业化特征的高等教育，是对农业经济背景下综合性特征高等教育的一次革命。在当前知识经济背景下，高等教育必然孕育新的革命：从专业教育向综合素质教育转变。成功素质教育从专业素质教育到非专业素质教育，从学生的全面发展到个性发展，全面推进综合性素质教育，“必将对传统高等教育理念和培养模式带来全方位的冲击，从而引发对传统高等教育的革命性变革。”
2009年11月3日，教育部国家教育研究发展中心副主任周满生在《中国教育报》理论版发表署名文章《大学素质教育理论与实践的全面创新》，对成功素质教育给予高度评价和肯定。他认为，成功素质教育从素质的内涵挖掘入手，揭示素质教育的本质，探讨成功的本质及其规律，赋予素质教育新的价值取向，创立全新的大学素质教育理论体系和实践模式，既是“具有突破意义的理论创新”也是“具有样本意义的实践创新”。2009年11月，著名教育家、中国高等教育学创始人潘懋元教授率20余名博士生来到中南分校，专程就成功素质教育进行为期一周的调研。潘教授在接受采访时说：“成功素质教育办学理念理论有创新，实践也做得很好。”他希望该校成为一所以成功素质教育为特色的高水平的大学，在成功素质教育的培养下，使得更多学生将来成为社会的成功者，并欣然题词：“祝贺成功素质教育实验成功。推进素质教育，引领学生成才”。
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0024-04
独立学院是我国近几年发展较快且达到一定规模的一种新型高等教育办学模式。独立学院以其独特的办学特色和较为自主的教育教学风格，成为传统高等教育模式的一种延展和补充。由于独立学院属于本科类民营性高等院校，因此，在教育教学改革与管理以及办学理念上，与普通高等院校存在较大差异。独立学院的专业设置规模相较于普通高等院校来说较小，办学理念上更侧重于对学生专业技术与职业技能的培养与训练，不同于普通高校在专业学术理论上对学生的更多要求。独立学院更强调对学生在“实用型、应用型和创新型”等方面的培养，强调自身办学的专业特色和民营高校自主性较大的管理风格。因此，在独立院校这一片“教育特区”，在大学生教育及培养、教师队伍建设和学校教育教学改革与管理等方面，相较于普通高校来说，更需要行之有效、完善成熟的教育教学制度。
德育导师制度是独立学院在加强思想政治理论课程建设与教师队伍建设的过程中实施的一种教育教学措施，这一制度不仅解决了教师授课与对学生管理的脱节问题，更发挥了高校教师在大学生思想政治理论素质培养、人文情怀涵养等方面的导师的重要作用。德育导师制度建立与完善的过程，是一支高质量思想政治理论教师队伍建设的过程。
一、德育导师制度是独立学院思想政治理论教师队伍建设的必然与必要
作为高等教育组成部分之一的独立学院，由于其自身在办学模式和教育教学管理方面的特殊性，这一“教育特区”内教师队伍建设和大学生思想政治素养培养成为容易被忽略的一块地方。教师队伍素质是决定一所学校办学质量的关键，建设一支优秀德育导师队伍的过程是培养独立学院优秀思想政治理论教师的过程，更是提升这些教师职业素质、德育品质、人文涵养水平的过程。因此，德育导师制度的建立与建设，是独立学院思想政治理论教师队伍建设的有效途径之一。党的十七大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。德育导师制度更是实现独立学院培养“实用型、应用型和创新型”人才的教育目的，保证从这一“教育特区”走向社会的青年学生的德育、人文、思想政治素养水平的重要举措。
1.德育导师制度建设的必要性与重要性。德育导师制度不同于普通高校实行的学业导师制度。德育导师制度既继承了西方早期教育发展中的导师制，也发展了我国普通高校学业导师的优秀因素。德育导师制度不仅是对大学生本科阶段教育的一种全过程关注、帮扶、督促、教育和管理，而且是对青年大学生在数年大学生活中的德育素养、人文涵养、思想政治理论的养成与提升。如果说独立学院侧重于职业技能、专业能力方面对学生的培养，那么德育导师制度则在这一类高校向社会输送人才的同时保证这些学生的“德才兼备”。司马光在《资治通鉴》中云，“才者，德之资也；德者，才之帅也”。“才德全尽谓之‘圣人’，才德兼亡谓之‘愚人’，德胜才谓之‘君子’，才胜德谓之‘小人’。”“德育为先”是实现教育本义、保证教育方向正确性的必然与必要。德育导师制度成为独立学院为大学生本科阶段教育量身打造的一种培养机制，是其在教育教学改革中加强思想政治教师队伍建设、完善自身的必然与必要。
2.德育导师制度建设的思想理论定位。“教育大计，教师为本。”对于青年大学生的人才培养，关键在于高校师资队伍的质量。对于独立学院树立的培养“实用型、应用型和创新型”人才的办学理念，德育导师制度是保证在这一教育理念下培养学生思维能力、创新能力、职业伦理道德和品性的重要措施。德育导师制度是实现培养和提升青年学生“软实力”的有效途径之一。如何体现独立学院培养的职业技能和专业技术人才的“君子之风”，这是德育导师制度的重要使命。德育导师制度对德育导师的要求，不单单是对一位思想政治理论课教师教学与课后辅导的要求。作为一名合格的德育导师，不仅要具备高等院校思想政治理论课程所需的专业理论知识，还需要具备指导学生德育、人文、思想品德等“软实力”方面的素养以及联系、组织、管理学生的各种应变能力。德育导师不是代替大学辅导员的工作，更不是重复宿舍管理员的职责，而是结合自己的教育教学内容与学生建立紧密联系后，为学生建立德育档案，在思想道德修养、理性思维、人文知识的情怀和品性涵养上，与学生深刻、广泛地探讨和交流，帮助他们树立正确的“世界观”、“人生观”和“价值观”，养成良好的读书思考习惯，培养独立创新的思维，顺利并高质量地完成大学学业。一支专业水平过硬、思想政治理论觉悟高、德育人文修养深厚的高校教师队伍，是德育导师制度成功的关键。
3.独立学院德育导师制度的关键在于思想政治理论课教师队伍的建立与建设。独立学院在办学与管理方面，与其他普通高校相比有着较大的自主性和灵活性，但它们依然是我国高等教育的组成部分之一。一支优秀的思想政治理论课程教师队伍，是独立学院思想政治理论教育方向与水平的体现，更是这一“教育特区”思想政治稳定、教育教学优质的保证。一支优秀的思想政治理论教师队伍，是德育导师制度建立、建设的关键。因为德育导师的质量是德育导师制度有效性与完善程度的关键。德育导师一般由思想政治理论课程教师来担任。这是因为德育导师不是学业导师，不仅要对大学生的学业、学生生活进行指导与管理，还要关注青年学生在思想政治理论培养、人文素质涵养、人格品行提升等方面的指导与管理。高校中担任思想政治理论课程的教师，是与学生密切联系的一线教育工作者，在他们所教授的课程中，与学生在德育、思想政治理论、人文知识等领域的交流最多，对学生的状态最了解。这些教师自身的专业研究和教学工作，也使他们成为担任大学生德育导师的最佳人选。
建立、建设德育导师制度，将这些思想政治理论课教师尤其是青年教师的专业理论水平、教育教学职业水平直接延伸到课堂之外，与青年学生的成长紧密结合在一起，不仅能提高课堂教育教学效果，而且还加强了在课后课外对青年学生思想政治理论、德育素质、人文涵养的指导和管理，解决了课堂与课外“两张皮”问题。在德育导师工作中，这些教师不仅巩固、提升了自身的专业研究和教育教学理论研究，而且加强了自身职业素质、思想政治理论修养和人文情怀，为独立学院优质教师队伍的建设发挥了关键作用。
二、德育导师制度建设的核心内容是思想政治理论教师队伍的建设
思想政治理论教师队伍的建立与建设，是德育导师制度建立与建设的核心内容和必要途径。认定德育导师资格，建立建设德育导师制度规范与实践内容，实施德育导师考核机制等，是德育导师制度的基本内容。
1.独立学院思想政治理论教师队伍建设的重要途径――德育导师资格认定。德育导师必须由教授思想政治理论课的教师尤其是中青年教师来担任。这种任职资格确定的理由是，独立学院的思想政治理论课教师面对全校所有学生，在自己所担任的课程任务内，接触、熟悉、指导、管理学生的时机最多，条件最便利，影响最大。一个优秀的历史类、哲学类课程教师的课堂，对学生的吸引力是巨大的，教师的人格魅力更是对学生影响深远。大学教师的专业水平和思想素养深度，是青年学生衡量一所大学优劣的标尺之一。德育导师关注学生的思想理论动态，培养学生的理性思维能力，涵养学生的人文情怀，提升学生的道德素养，这些职责内涵要求德育导师必须拥有过硬的专业理论知识、职业素养和教育教学能力，因此，思想政治理论课程的教师尤其是青年教师是最合适的人选。
以北京工商大学嘉华学院为例，在这所学校的教育教学改革过程中，德育导师制度成为必备的教育教学与管理措施，德育导师由教授思想政治理论课程的所有中青年教师担任，并且将德育导师工作考核与教育教学考核相结合，作为教师考核的重要依据之一。只有思想政治理论专业水平、授课能力、职业素养、品性涵养等达到德育导师资格认定的要求，才能担任德育导师。因此，德育导师队伍的建立与建设过程，就成为思想政治理论教师队伍建设与水平提升的过程。这些思想政治稳定、职业素养高、专业能力过硬的教师，成为独立学院师资质量的重要保证之一，在教育教学与管理中的影响极其深刻。
2.德育导师制度规范与实践，是思想政治理论教师队伍建设的主要内容。制定德育导师规范，是保证思想政治理论教师对德育导师这一职责做到名副其实的重要方式。德育导师制度的规范要求德育导师必须做到：第一，是承担学校思想政治理论骨干课程的教师，且是教育教学改革的中坚力量。在这些思想政治理论骨干课程中，德育导师必须承担至少一门大学一年级新生课程，力求让大学新生从入学教育开始就能直接接触德育教育和人文情怀的培养。第二，德育导师在负责思想政治理论骨干课程教学工作的同时，结合自己的专业研究与教学理论提升，深化教育教学改革。德育导师的工作既是独立学院管理学生的一种有效制度，也是思想政治理论课程教学改革的重要途径。德育导师充分利用独立学院相对自主的教学管理氛围，利用课后辅导、座谈、讲座、各类竞赛活动、博客、微信群、QQ群等现代网络条件与技术，加强对青年学生思想政治理论的学习和教育、人文素养的培养与提升、道德品行的塑造与涵养，将课堂与课外“两张皮”贴在一起。第三，在管理学生的过程中，德育导师为每一位学生建立德育档案。将大一新生的个人信息、入学知识状况与德育导师课堂学习状态、德育活动状况、个人发展（尤其是入学后有入党、考研打算的学生）需求等问题结合起来，有针对性地重点辅导、督促青年学生。再以北京工商大学嘉华学院为例，学校要求每一位德育导师每学年重点辅导的学生数不得少于所授课程班级人数的20%。在实施了两年多的德育导师制度后，该学校的德育课程建设和学生德育状态成果显著。
德育导师的职责不仅是针对大学新生，他们对学生的课堂教学管理和课后课外的德育培养、人文素质训练等工作也是伴随大学生的全部大学生活的。德育导师对学生的评价和考核，是大学生评优、入党、申请学位等的重要依据之一。德育课程不过关，学生不论专业成就怎样优秀，都不能完成学业。因此，德育导师的评价和德育课程成绩，对于学生来说至关重要。如此，德育导师职责的重要性就显而易见了。为了保证德育导师工作的细致、严谨与公正，对思想政治理论教师的专业水平、自身道德、品性、素养的要求，必然是严格而高标准的。只有这支队伍的建设成功了，德育导师制度的质量才有保证，独立学院的德育教育与管理才能成为学生教育质量的保证。
3.德育导师考核机制是衡量思想政治理论教师队伍质量的重要标尺之一。独立学院对德育导师的考核不仅是德育导师制度有效实施和监管的保证，而且是对思想政治理论教师队伍质量考核的重要依据。德育导师不仅要完成相应的教学工作，而且在专业科研领域也要取得相应成果。德育导师的舞台不仅锤炼了这些中青年教师管理学生的能力，而且提升了他们将专业学术研究与教育教学改革相结合的能力，真正体现了“教学相长”。德育导师队伍的建设，带动了思想政治理论教师在独立学院思想政治理论课程教学改革中的热情，推动他们更严格地要求自身的专业素养和职业道德。德育导师工作成为这支教师队伍建设的重要推动力。
三、德育导师制度对思想政治理论课教师队伍建设的重要作用和意义
独立学院德育导师制度的建立与建设，不仅丰富了对现代高等院校教育教学与管理的理论研究，而且扩大了对高校思想政治理论教师队伍建设理论研究的视野，为高等教育研究和教师队伍建设提供了重要的理论研究和实践探索的范例，成为高校尤其是独立学院师资队伍培养并储备优质教育人才的重要渠道。
1.德育导师制度对思想政治理论课教师队伍建设和青年学生思想素质培养的重要作用。德育导师制度是加强独立学院思想政治理论教师队伍建设的一个有效途径。在独立学院这一类高校中，青年学生的思想理论素质培养与人文情怀涵养，主要集中在德育政治思想理论课程的设置与人文学科培养方案中。担任德育思想政治理论骨干课程的德育导师，是实现对青年学生进行政治理论教育与道德人文素养训练的最主要力量，因此，在实际工作中，通过对德育导师队伍的建立和建设，不仅极大地深化了思想政治理论课教师的专业素养和理论水平，而且极其深刻地影响了青年学生德育素养的内涵与水平。高校教育，尤其是独立院校的思想政治理论教育，教师队伍的德育素养和职业道德水平，是学院思想政治理论正确性和进步性的保证。德育导师制度不仅坚定了思想政治理论课程教育教学改革的方向，保证了独立学院这一“教育特区”思想政治课程内容的稳定与方向的正确，而且活跃了教育教学改革的内容。对青年大学生实行导师督导，更加保证了高校思想政治理论的高度和深度，培养出德才兼备的“实用型、应用型和创新型”的优秀社会主义建设事业人才。
2.德育导师制度对思想政治理论课教师队伍建设的实践意义。德育导师制度的建设过程，是思想政治理论教师队伍建设的过程。德育导师资格认定、导师职责履行、德育导师工作考核，是思想政治理论教师队伍建设的具体实践内容。德育导师制度是在现实的教育教学实践工作中，将思想政治理论教师的力量聚集起来，并且将这一支中青年骨干教师队伍的政治方向、思想觉悟和素养内涵直接定位在高标准的坐标中。实践的效力远远超过了枯燥单一的理论灌输和政治说教，中青年教师在德育导师的工作中必然成长为“学高为师，身正为范”的典型，必然在自己的教学、教育实践中成为青年学生的示范与引导者。一支优秀的德育导师队伍也必然是一支优秀的思想政治理论教师队伍。德育导师制度保证了独立学院思想政治理论教师队伍的思想政治稳定性和方向正确性，更保证了学校德育教育的素质和水平，为中青年教师锻炼职业能力和自我完善提供了更高的平台。
3.德育导师制度对思想政治理论课教师队伍建设的理论意义。德育导师制度的建立与建设，为独立学院教育教学改革提供了新的思路，为高校思想政治理论课程的教育教学改革提供了理论研究和实践检验的空间。德育导师制度的制定、导师队伍的建设、导师工作实践与经验教训等，成为高校思想政治理论课程教育教学改革的一个新的理论研究领域，为思想政治理论教师队伍的建设打开一个新的理论研究窗口，是高校中青年教师队伍素质提升和校级管理的一个新的理论范例。
4.德育导师制度建设面临的一些问题和解决思路的探索。德育导师制度在实践过程中也存在一些问题。例如，独立学院相对独立的办学管理模式，加大了思想政治理论课程的建设难度；独立学院学生层次的问题，也成为德育导师工作有效性的严峻挑战；德育导师职责贯穿学生4年大学生活的连续性与时效性，其具体实践的难度问题；中青年思想政治理论教师的教学工作与德育导师工作的工作量矛盾等问题。任何一个新的理论研究和实践尝试，都存在一定的经验不足，只有在不断解决问题与完善制度中，才能不断进步，并取得更大成效。
德育导师制度建设对思想政治理论课教师专业素养、职业水平、社会主义道德品质等提出了严格要求，进一步加强了独立学院思想政治理论专业研究的深度，拓宽了独立学院思想政治理论教育教学研究的方向。德育导师制度是独立学院教育理念和思想研究的一个新成果。
参考文献：
[1]十七大以来重要文献选编（上）：中央文献研究室[M].北京：人民出版社，2009.
[2]十以来重要文献选编（上）：中央文献研究室[M].北京：人民出版社，2014.
高校思想政治理论系列课程，教学目标和任务不是专门培养学生的某项技能和专业知识，而是对大学生的世界观、人生观和价值观方面进行培养和引导。所以，它直接关系到大学生的综合素质和人的全面发展，包括思想政治素质、人文素质、思维方式等诸多方面。
1.思想政治教育功能
思想政治素质，是指大学生思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等符合时代特征的基本品质，是大学生政治观、人生观、价值观、道德观的综合体现。毫无疑问，目前高校开设的思想政治理论系列课程是加强大学生思想政治素质教育的主渠道和主阵地。在当今世界一体化进程中，大学生的思想意识和价值观念日益呈现出多元化和个性化特征，尽管就主流和整体而言，大学生的思想政治素质是积极向上的，但是，与此同时出现的各种各样的问题也不容忽视。如政治信仰模糊、理想信念淡化、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、协作理念弱化、心理素质脆弱等等，这些问题需要广大教育工作者尤其是思想政治理论课教师加以解决。
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务，一是以理想信念为核心，深入进行树立正确世界观、人生观和价值观教育；二是以爱国教育为重点，深入弘扬和培育民族精神教育，要把民族精神教育与以改革创新为核心的时代精神教育结合起来，引导大学生在中国特色社会主义事业的伟大实践中，在时代和社会的发展进步中汲取营养，培养爱国情怀、改革精神和创新能力；三是以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育，引导大学生爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献；四是以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。这些任务是思想政治理论教育的核心使命，正因如此，我们说思想政治理论课在全面推进大学生思想政治素质教育中，发挥的是主渠道作用。
2.人文素质教育功能
人文素质是大学生整体综合素质的灵魂和根基，对于大学生掌握知识和技能起着无可替代的促进作用。人文素质教育就是通过传授哲学、伦理学、历史学、政治学、文学、美学等人文知识，培养学生的人文精神，主要是引导学生如何做人。实现人的价值目标需要大学生不断完善自身、服务社会。自我完善除了知识和技能方面外，还需要良好的人文素质作底蕴。尤其是在理工农医等非文科高校，一定程度上存在着重技能、轻素质，忙考证、疏修养的现象。如今又不可能过多增开人文类课程，因此，充分发挥思想政治理论课的人文素质教育功能，就显得尤为必要了。目前，在一些大学生心目中，把思想政治理论课视为无关紧要，可开可不开的课，这种心理直接导致学习动力的匮乏，在一定程度上阻碍了大学生人文素养的提高。
事实上，思想政治理论课对于大学生的成长成熟意义重大，它能够帮助大学生提高人文素养、完善自身人格。学习的目的应该是学生在离开学校时是作为一个和谐的人。而不仅仅是一个专家。应当把发展独立思考和独立判断的一般能力始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。青年学生的发展应该是全面的人的发展，而不是单纯技能教育导致的“单面人”的发展。同专业课的学习不同，思想政治理论课具有自己的特点，需要对其意义进行宣传倡导，以期引起人们对其价值的应有重视。
当代大学生人文精神的基本内容包括独立人格、道德理念、人生态度、社会关怀等方面。这些内容与思想政治理论课的教学内容是相一致的。具体而言，思想政治理论课主要以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，对大学生进行马克思主义理论教育，进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，同时还进行革命传统、理想信念、伦理道德、民主法制和文明习惯的养成教育。这些内容涉及到哲学、历史、经济、政治、伦理、法学、美学等诸多学科领域，这充分印证了思想政治理论课的人文素质教育功能。
3.方法论的培养功能
方法论是人们认识事物本质、进行理性思维的工具，而马克思主义基本原理概论课程中的哲学原理部分就以提供方法论见长，其中蕴含着大量观察、分析、解决问题的方法。通过哲学思维的学习训练，可以帮助大学生掌握批判性思维方式和辩证思维方法，进而提高鉴别和主动吸取优秀文化的能力，与此同时，增强抵制落后思想文化侵蚀的能力。
思想政治理论课的根本目标是教育和引导学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立建设中国特色社会主义的共同理想，具有坚定的政治立场和良好的思想道德素质。在具体教学实践过程中，通过文、史、哲等知识的融入，引导和帮助学生获取有关社会科学知识，提高文化素养。培养良好的人格、情操和人文精神。进一步而言，就是学会为人、做事和生存，包括处理人与自然、人与社会、人与自身的关系，以及处理自身的理性、情感、意志等方面的问题。
总之，从基本功能上讲，思想政治理论课在于灌输思想、形成意识、塑造人格、指导行为。通过课程学习，培养学生的马克思主义理论素质、爱国主义思想、民族自尊心、自信心和自豪感以及良好的社会公德意识、正确的道德情感和理想信念，这也是思想政治理论课的人文素质教育功能的具体体现。
实现思想政治理论课素质教育功能的关键环节
当前，“马克思主义理论研究与建设工程”已经全面展开，理论层面上的研讨已经取得了很大进展。然而，更为重要和艰难的环节在于如何把理论探索转化为教学实践，这是取得思想政治理论课实效性的决定性环节。在这个阶段，思想政治理论任课教师的作用便突显出来，任课教师素质这个因素就显得尤为重要。就目前高校思想政治理论课教师队伍总体状况而言，以下几个方面工作有待加强。
1.加强使命感，提升自我意识
素质教育是一项综合工程，其中，除了专业技能培养外，其他诸多方面的素质，如思想政治、人文精神、身心健康、法律道德观念等等的培养都是思想政治理论课教学的内容和使命。因而，思想政治理论课教师必须认识到：我们的素质教育目标是培养综合素质全面发展的人才，而不是重技能轻修养的单项人才。思想政治理论课教师对此责任重大。为此，
必须提高自我意识，不能仅仅把思想政治理论课当作一门普通的知识性课程来传授，在自我意识中要认识到思想政治理论课素质教育的功能，在教学实践中要把思想政治理论课当作素质教育课程来对待。
2.增强责任感，提高业务素质
教师的素养高低直接影响甚至是一定程度上决定着教学效果的优劣。思想政治理论课教师首先应该具备良好的马克思主义理论和思想政治教育专业素养。尤其是在目前多元文化和价值观念的冲击下，要有坚定的政治立场和方向，才能够在言谈举止间，以爱国主义、社会主义、集体主义思想引导学生。同时，思想政治理论课教师应该具备广博的知识功底和深厚的人文素养。不同专业的学生，知识积累各不相同，兴趣爱好各异。因此，同一个内容，对有的专业学生可能较有好感，而对另外专业的学生则可能味同嚼蜡。对此，任课教师必须做到了解学生，因材施教。面对经济管理类专业学生，在授课中应该结合现代经济学内容。以有利于深入领会马克思主义政治经济学理论。面对理工科专业学生，就该尽量联系现代科技的相关信息以及使用自然科学的案例，以利于增强授课内容的说服力。
思想政治理论课教学过程中，会涉及到很多人文社会科学相关知识，对此，任课教师唯有拓宽视野充实储备，才能在教学中做到得心应手。另外，思想政治理论课教师的人格示范作用不可低估。任课教师在提升自身素养、不断积累知识的同时，还应该以自己言行中反映出来的思想倾向、理想追求、精神风貌、治学态度和气质修养等人格力量去感染和影响学生，树立起健康向上的做人典范。
3.提高技能，改进教学方法
为了加强思想政治理论课的实效性，还必须对传统教学模式进行改革，采取灵活多样的教学方法。
其一，改变传统的单一讲授灌输方法，充实课堂讨论和案例教学，改善课堂学习氛围，充分调动学生的主体性和参与意识。
其二，凝练教材内容和框架结构，补充专题讲座方法。结合国内外大事，就学生们关心的问题组织专题学习，充分体现教学内容的时代性和说服力。
其三，根据专业差别调整教学内容。思想政治理论课面对的是不同专业学生，若忽视授课对象的专业特点，自然会影响教学针对性。为此，有必要根据不同专业特点，适当调整教学内容和组织方式。
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0033-02
中国改革开放30多年来，中国各项事业突飞猛进，国际地位显著提高。但随着国家的快速发展，社会对人才的需求也越加强烈，而高校作为为社会培养人才的摇篮，自然压力也越显突出。而国家对人才的要求也越来越趋向于理想信念坚定、具有较强创新意识和实践能力的复合性应用型，因此，联动开展文化素质教育与思想政治教育成为了高校的重要课题之一。
一、明确文化素质教育工作在思想政治教育工作中的重要地位
2004年中共中央和国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，文件对我国高等教育中的思想政治教育工作的现状和今后的工作任务，给予了客观、全面的分析，并明确提出了思想政治教育工作要以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，这里说的素质教育多倾向于文化素质教育。可以说文化素质教育和理想信念教育、爱国主义教育、国民道德教育一道共同支撑起了思想政治教育工作，而这其中的文化素质教育工作又扮演着极其重要的角色，因为它是以知识教育为基础，既包括科学文化（如自然科学、社会科学），又包括人文文化（如哲学、历史、文学、艺术、心理）等。[i]它是思想政治教育工作的表现，是内涵的表象反映，因此作为高校的思想政治教育工作者就必须要学会思考如何最大限度发挥素质文化教育工作在思想政治教育工作中的重要作用。
首先，高校是思想政治教育工作的主要实施者，必须要高度重视素质文化教育工作的开展，要在制度上为其确定重要地位。以延边大学为例，学校组成了国家大学生文化素质教育基地建设领导小组。由校长担任基地建设领导小组组长，分管教学的副校长与分管学生工作的党委副书记担任副组长，校关心下一代委员会、党委宣传部、教务处、学生处、招生就业处、保卫处和后勤管理处等相关职能部门负责人为成员，形成了一个全校相关职能部门齐抓共管、分工协作、紧密配合的学生工作领导小组。领导小组定期汇报基地建设情况，重大问题及时提交学校领导集体研究决定，进而保证基地建设决策科学化、责任明晰化、管理目标化、工作制度化。
其次，学校还应建立健全文化素质教育的工作体制。按照分工负责制、职责到人、任务到岗、措施到位的要求，明确高校各部门在素质文化教育工作中的角色定位。以延边大学为例，教务处负责对学生文化素质教育的课程建设进行统一规划，将文化素质教育课程建设与专业课程建设结合起来，充分利用延边大学的文科类学科优势，深化学生的文化修养;学生处、团委负责学校校园文化素质教育工作的日常管理，具体组织实施开展校园文化活动和第二课堂的文化素质教育，如负责开展学生社团建设、大学生民族艺术团建设以及暑期“三下乡”社会实践活动等各类文化艺术实践活动;宣传部运用各种思想文化阵地和传媒，开展精神文明建设，特别是充分利用延边大学的多元文化氛围，全面营造文化素质教育的校园文化氛围;后勤集团、后勤管理处等部门负责师生的教育教学和生活服务以及对校园环境进行统一规划、整治等。
思想政治教育往往也可以说成是意识形态教育，意识形态教育又多蕴含在文化素质教育工作中。同时，文化素质教育工作本身还具有领域性广、工作量大等特点。因此，高校必须明确文化素质教育在思想政治教育工作中的重要地位。
二、文化素质教育与思想政治教育主渠道的关系
为贯彻落实党的教育方针，为社会主义现代化建设事业培养合格建设者和接班人的要求，各高校纷纷开设政治理论课程，并将其作为思想政治教育工作的主渠道来抓。思想政治理论课基本涵盖了马克思、列宁主义理论和中国化马克思主义理论的精髓，这些理论可以说是中国共产党在探索中国特色社会主义道路上凝练出来的智慧结晶，亦是人文社会科学的一种，将其移入课堂使其成为素质教育课程，是对大学生进行全面素质教育的又一体现。但虽然思想政治理论是人文社会科学的一种，但不能就将与文化素质教育画等号，其二者还是有严格意义上的区分。文化素质教育侧重于提高学生的科学文化知识和人格素养，而思想政治理论课程则目的在于帮助学生养成良好的政治素养，树立正确的“三观”意识，其着重展现的也是一个国家的主流意识，是我国社会主义开展素质教育的根本要求。政治理论课虽然发挥着主渠道作用，但其形式的局限性使它依然不能将文化素质教育的全部内容进行涵盖，因此我们必须将二者进行有机的统一，这样才能培养学生全面发展。
1.马克思主义理论的文化内涵与文化素质教育具有目的一致性。马克思主义理论是人文社会科学的一种，具有浓厚的人文精神，它是在自然和社会科学文化基础上，顺应历史潮流，而形成的与资产阶级文化相对立的无产阶级新文化。[ii]它是经过历时积淀和现实检验过的科学理论，具有强大的实践性。它要求我们要解放思想、实事求是、与时俱进，这也是被我党成功探索建设具有中国特色社会主义道路所印证过的，而素质教育其目的也是在于对大学生进行创新能力和实践能力的培养，帮助学生不断积累科学文化知识，让他们站得更高、看得更远，用科学的视野和科学的手段去改造世界推动人类的进步。
2.素质文化教育应该在马克思主义理论的指导下进行。原因在于我国是在中国共产党领导下的社会主义国家，我国意识形态的理论基础是马克思主义理论，因此无论哪一学科、哪种教育都应坚持以马克思主义为指导，特别是在人文社会科学教育过程中，不可避免地会涉及到人生观、世界观、宗教观等，这就要求我们必须用马克思主义哲学观点进行指导和教育，不然我们的社会形态就会趋向紊乱。然而，马克思主义理论的学习过程需要有素质文化教育的补充，主要体现在教学课堂和教学手段的多样化方面，丰富课堂教学内容，使课堂教学更具活力，学生更易接受。
三、全面发挥文化素质教育的重要作用
1.充分发挥第一课堂在文化素质教育中的主渠道作用。文化素质教育的基础是知识教育。因此，文化素质教育工作首先就要高度重视课堂教育。以延边大学为例，学校调动学生自主学习的主动性，充分体现人才培养的多样化，实施并不断完善学分制，充分扩大选课的范围，使学生可以更加自主地选择课程、选择教师，可以更好地享受学科门类齐全的优势，在开放的人才培养体系中受到各方面的培养，为个性人才培养打下坚实的基础。在教学计划外，学生除主修一个专业外，还要辅修任意一个专业，以达到复合型人才培养的目的。如经管类专业与外语专业、外语专业与应用类专业、工科类专业与语言类专业、综合类专业与师范类专业、医学类专业、艺术类专业与应用类专业等，通过复合都可以形成鲜明的特色。同时，学校还要求各专业依托民族与区域特色，发挥东北亚研究、图们江流域开发研究、长白山自然资源保护与开发研究、民族研究的优势，形成专业特色，围绕西部开发、振兴东北老工业基地培养特色人才。同时，组建地域特色、民族特色、科研优势课程群，为特色人才培养提供特色课程资源。学校为此开设了朝鲜语特色课程，同时学校还要求文科学生在校学习期间必须学习《大学数学》课程，以提高学生的综合素质。
中图分类号：G641 文献标识码：A
1重基础建设，为政治理论课提供有力支撑
院领导高度重视政治理论课建设。我院政治理论课部作为学院二级机构，主要职责是统一管理思想政治理论课教师，负责思想政治理论教学、科研、社会服务和相关管理工作，负责马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设等工作。我院政治理论课部直属学院领导，学院为政治理论课部配备了与专业院系同等教学设备，包括办公室、计算机、打印机等。在学科建设上，直属领导模式保证了教学资源的优先分配和教学组织的统筹规划，近年来我院还整合全校、哲学、法学、形势与政策、心理健康教育、就业指导等专任教师队伍，纳入思想政治理论课教学科研部统一管理，形成一支有丰富的大学生思想政治教育经验和较高理论水平、学科结构合理的专业化教师队伍，把思想政治教育和心理辅导等贯穿到学生课内课外，贯穿到学习、生活、实习、就业等各环节。
2重课外实践环节，实施综合素质教育
学院对思想政治理论课实行理论、实践教育并重。对政治理论课都开设了丰富多彩的实践环节教育，引入多种教学实践机制，如：英模报告、专题讲座、文艺表演、图书阅览、校史展览、研讨会、摄影展等丰富多彩的活动，及校训、校歌、校报、校刊、橱窗、广播等喜闻乐见的形式，形成多层次、全方位的政治教育大格局，抵制有害文化和腐朽生活方式的侵蚀与影响，激发他们勤奋学习、遵纪守法、热爱生活、富于创造的爱国热情等，使实践课堂与理论课堂相得益彰，互为促进。
为贯彻中共中央第十六号《关于进一步加强和改进大学生思想政治工作》的文件精神，不断提高学院学生的综合素质，培养社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人，学院还制定了“综合素质学分”管理制度制度。综合素质学分主要是对大学生在校期间的学习情况，以及思想、品德、文化、纪律、心理等方面的行为表现进行综合评定的学生管理活动，是非课堂教学的实践学分。综合素质学分包含专业素质学分和德育素质学分两部分，其中德育素质发展的行为表现又包括思想道德素质（政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质）、.实践创新素质（社会实践活动、科技创新活动、组织管理能力等）、人文素质（社会、人文、自然、科学通识教育活动、校园文化活动等）、身心素质（身体素质，心理素质等）。各班级导师负责学生综合素质成绩的评定工作，通过对学生日常行为管理进行记录、评价，并依照考评内容和评分标准进行测评记载，正确使用“综合素质学分在线网上管理系统”，将考评结果确定后记入学生档案和电子档案。学院还开发出学生综合素质在线管理系统，可以提供家长账户，通过账户，家长们可以清楚了解到孩子在校的到课、参加活动、奖惩记录等情况，并可以通过留言、在线交流等方式参与管理。学院专门设立“德育奖学金”对于品行兼优的学生进行奖励，截至2012年年底，学院累计发放“德育奖学金”2858550元，学生共有5899人次获奖。
3重平时教育工作，推行“倒三七”教学机制
中图分类号：G522 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）34-0245-02
素质教育是针对应试教育中存在的弊端提出的一种新型教育模式，是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，或者也可以简称为提高受教育者素质的教育[1]。国家教育督学柳斌认为，素质教育要面向全体学生，要在德、智、体、美等方面全面发展、主动发展[2]。自1994年李岚清同志第一次提出“素质教育”以来，理论界对这一问题进行了声势浩大的大讨论，迄今为止，产生了不少相关的研究成果。
目前，由于缺少一个完整的、系统的、科学的教育理论认知体系，我国在教育体制改革和教育教学方法改革中只是从技术层面和操作层面来考虑问题，而没有形成有效的现代教育发展长效机制，从而导致了教育改革与发展中的这些短视现象，用中国化马克思主义素质教育观来指导我国的教育建设，有利于设计出科学的高瞻远瞩的与社会主义基本制度相配套的教育制度，促进社会主义中国教育事业的健康发展。本文试图对中国化马克思主义素质教育观的研究文献进行综述，主要从中国化马克思主义素质教育观的理论来源、基本内容、实践、时代意义的研究四个方面进行现有研究成果的梳理，为学界进一步深入研究中国化马克思主义素质教育观提供有益借鉴。
一、关于中国化马克思主义素质教育观的理论来源的研究
中国化马克思主义素质教育观的理论来源主要有三个方面：马克思主义经典作家的素质教育观、中国传统文化中的素质教育观和西方素质教育观。
学者认为，马克思恩格斯素质教育观集中体现在他们关于人的全面发展理论之中。马恩提出，人的全面发展主要包括全面发展、自由发展、充分发展、富有个性的发展和生动活泼的主动发展五个方面的内容[3]，而且，马克思把智育、体育、生产劳动和综合技术教育的结合作为造就全面发展的人的条件。我国应站在马克思主义的宗旨即人的解放的高度理解实施素质教育的重要意义，自觉推进素质教育[4]。
学者认为，中国传统文化中包含有素质教育思想的理念，对我国的素质教育实践和理论发展具有一定的借鉴和指导意义，是中国化马克思主义素质教育观的理论来源之一。中国传统文化也蕴含有人的全面发展理念，在教育内容上，中国古代西周时期形成了以礼、乐、射、御、书、数为核心的“六艺”教育思想；在教育方法上，孔子提出要“因材施教”、“有教无类”。董仲舒强调不能挫伤学生学习的积极性；陶行知注重“教学做合一”讲求在实践的基础上学[5]。孟子倡导注重启发式教学，倡导博学以求融会贯通、不唯书、不曲解而求真的创新精神[6]。在教育特点上，儒家教育思想具有人文性和科学性，以及适应性和实践性等基本特征[7]。
中国化马克思主义素质教育观的又一理论来源是西方的素质教育观。它们对我国素质教育的理论与实践发展有很大的启示。在教育目标上，苏格拉底、罗素、沛西·能、乌申斯基、马卡连柯等人注重培养德才兼备的人和注重人的社会化和个性化的统一。在教育原则上，昆体良强调教师应遵循启发诱导、因材施教的教学原则。在教学方法上，杜威主张探究式、发现式的教学方法。在教育的价值取向上，夸美纽斯、苏格拉底、福泽谕吉强调人人接受教育，做到教育普及化[5]。在教育内容上，古希腊亚里士多德主张应按人的发展不同阶段相应进行体、德、智三重教育，同时强调音乐的作用；德国诗人席勒系统地从理论上提出美育在人的发展中的独特作用；莫尔和卢梭都建议青年应接受农业劳动和手工业劳动教育，提倡要把教育与生产劳动相结合[1]。
二、关于中国化马克思主义素质教育观的基本内容的研究
关于素质教育的方针，几代领导人都有各自的阐述。认为要使全体受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者[8]。邓小平强调教育要面向现代化、面向世界、面向未来。提出素质教育的根本宗旨是提高国民的整体素质。认为坚持以科学发展观为统领是办好让人民群众满意的教育的根本指针[9]。
在教育目标上，几代领导人在一致认同人的全面发展的基础上又各自作出了具体的阐述。邓小平强调教育要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。学者关于的素质教育目标虽有几种不同的论述，但主要还是认为要培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人[10]。认为，素质教育的目标就是全面贯彻党的教育方针，全面提高学生德智体美等基本素质，培养社会主义事业的建设者和接班人。
在教育内容上，学者通过研究发现，中国化马克思主义者注重人的全面发展、人的个性发展和教育的普及。强调把人培养成为“德育、智育、体育”全面发展、又红又专的新社会的主人或者劳动者[11]。邓小平强调要使受教育者在思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理健康、身体素质的发展和特长发展等方面得到全方位发展[12]。同样强调素质教育必须关注人的全面发展和人的个性张扬，提出素质教育要培养“三个面向”的“四有新人[13]。、邓小平和都主张教育要实现普及化，提出必须“两条腿走路”，甚至多管齐下；邓小平强调“办教育要两条腿走路，既注重普及，又注意提高”；丰富和发展了“两条腿”走路的方针，主张多种教育方式并举[14]。也强调必须促进教育公平，坚持教育的公益性和普惠性；坚持以人为本、面向全体学生，促进全面发展[15]。
在实现途径上，学者通过研究发现，中国化马克思主义者强调要在实践中成才，、邓小平和都曾提出教育要与生产劳动相结合的观点，认为这是实现教育目的的最重要途径。
在价值取向上，几代领导人都追求教育公平，将目光指向全体国民或者全体学生。周小李[16]、梁刚[12]、顾成敏[9]等分别对、邓小平、和的素质教育思想做了细致研究，认为提出了实现全民教育的观点；邓小平强调教育要面向全体学生；强调坚持以人为本是办好让人民群众满意的教育的价值中枢。
据研究发现，中国化马克思主义者共同将培养人的创造性和实践能力视为素质教育的重点，很多学者在文章中很明确的提到了邓小平和的此观点。另外，也强调素质教育要减轻学生负担，培养学生的创新能力，重视培养学生的创造精神[11]。
四代领导人都认为素质教育的灵魂应该是思想政治或者道德教育。其中，和明确指出了德育是素质教育的灵魂的观点。邓小平也主张学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。
关于素质教育观的特点，毕岩认为，在新民主主义革命和社会主义建设时期的素质教育思想具有全面性、实践性和发展性的鲜明特点[17]。姜大志认为，邓小平素质教育的指导思想具有开放性，培养目标具有科学性和整体性，实施方法具有多样性和灵活性[18]。顾玉林认为，邓小平教育指导思想具有求实性[19]。王先民认为，的素质教育思想具有许多新的特点：即教育性质的人民性，教育作用的基础性，受教育者发展的全面性，教育方法的创新性，教育途径的实践性，教育发展的系统性[20]。
三、关于中国化马克思主义素质教育观的实践机制的研究
中国化马克思主义素质教育观是否可以有效的贯彻落实，主要取决于它的实施机制。在这方面学术界也做了不少深入研究。
强调学生要主动发展，前提是为学生们创造一个有利于学习的宽松环境[17]。邓小平提出，教学改革首先要端正教育思想，转变观念[19]；教师是素质教育的关键，要造就一支高水平的教师队伍，为素质教育的实施提供有力的保证[18]。认为加强领导，全党、全社会共同努力是素质教育的保障；建设一支高质量的教师队伍也是素质教育的保证[21]；而且，素质教育得以实施的重要条件是优化教育环境[13]。认为要在经济社会发展规划安排中、财政资金投入中和公共资源利用上都要优先考虑教育发展；要加强教育的改革创新，包括人才培养模式、办学体制、教育管理体制等的改革；加强教育国际交流合作[15]。
四、关于中国化马克思主义素质教育观的时代意义的研究
首先，学者们一致认为，中国化马克思主义者的素质教育观是对马克思主义教育思想的继承和发展，或者说前者是后者时代化的成果体现。其次，中国化马克思主义素质教育观为推进教育改革发展实践提供立场、观点和方法的指导。的教育观点对于深化教育教学改革和推进素质教育发展具有重要的现实意义和持久而深远的启示意义[17]；的素质教育思想在强化素质教育理念，创新素质教育方法，改革教育评价体系，全面有效地开展素质教育工作等方面具有重要的指导意义[22]。邓小平的教育理论、教育改革思想对推进教育事业的改革发展，推动素质教育具有重大意义[12]。邓小平一系列重要的教育思想，对全面推进“跨世纪素质教育工程”做出了极为重大的贡献[23]。的素质教育观不仅有增强民族凝聚力的重要功能而且对进一步推进素质教育的改革具有重要意义[13]；不仅有利于全面贯彻党的教育方针还有利于培养更多的高素质人才[24]。最后，中国化马克思主义素质教育观有利于促进我国教育理论创新。叶上雄认为，总书记在主持中共中央政治局第34次集体学习时就教育问题发表的重要讲话对于进一步推进素质教育的全面实施，具有深刻的理论启迪意义[25]。
五、基本评价
学术界对马克思主义思想的研究，虽然已经取得了许多具有理论价值和现实意义的成果，但仍存在着一些薄弱环节，或者仍存在着有待进一步深化的领域：（1）对中国化马克思主义素质教育观的理论来源和基本内容缺乏全面、系统的梳理；特别是对十六大以来的中国化马克思主义教育的新发展缺乏全面及时的总结；（2）对中国化马克思主义教育的实践机制和特点缺乏系统、深入的研究；（3）对中国化马克思主义教育观的时代意义缺乏系统、全面的总结。
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职业素质是指从业人员所具有的与从事具体职业相关的，对职业活动起关键作用的内在的品质和能力，包括思想政治素质、职业道德素质、职业技能素质等。高职院校的思想政治理论教育旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生确立正确的择业观创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素质等。从内容及其在人的全面发展中的作用看，职业素质教育和思想政治理论教育有着极大的相关性和相融性。随着高职“以就业为导向”“以能力为本位”改革的深化，以职业素质的培养为着力点，创新思想政治理论教育体系，是提升高职思想政治理论教育实效性的有效途径。
一、围绕职业道德教育，构建“一体两翼”的高职思想政治理论教育内容体系
思想政治理论课是高职思想政治教育实施的主渠道主阵地，承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展的重任。目前高职的思想政洽理论课的教学体系是根据和教育部的“05方案”设置的，即开设了《思想道德修养与法律基础》(下称《基础》课)和《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(下称《概论》课)。新课程方案的实施对提升学生思想政治素质起到了积极的作用。但随着高职教育改革的深化、社会对人才需求的新变化，整合、拓展、创新思想政治理论教学内容的要求也越来越迫切。适应这一要求，笔者认为实践中可尝试构建以‘,05方案”为主体，以职业教育和心理教育为两翼的教育内容体系。
(一)以“05方案”为主体，整合拓展教学内容，提升学生思想政治素质
《概论》课和《基础》课的开设，旨在帮助学生全面了解中国特色社会主义的理论体系和社会主义道德规范法律法规的基本要求，引导学生学会用马克思主义的世界观和方法论来认识问题和分析问题，形成科学的“三观”。在具体的教学实践中，围绕高职人才培养特色，结合学生的实际，可整合、拓展课程的教学内容：一方面根据高职人才培养目标和学生发展需要有针对性地选择教学内容，充分发挥思想政治教育的塑造和引导功能。如《概论》课可围绕马克思主义中国化的历史进程，在讲清中国特色社会主义理论体系的基本内容的同时，将理论学习和学生关心关注的社会热点难点问题相结合，用理论指导实践，分析学生能感悟和触摸到的内容，这样既可避免理论宣讲的枯燥性，又可增强教学的说服力。另一方面，针对高职的就业导向、能力本位，拓展思想政治教育内容。如《基础》课教学中可强化学生的社会公德、职业道德、职业素质、职业能力及跟学生的就业相关的法律法规的教育，如可增加《中华人民共和国劳动合同法》《中华人民共和国就业促进法》等内容，增强教学内容的针对性和实效性。
(二)以“职业指导”和“心理教育为两翼。全面提升学生的职业素质
职业指导不等同于毕业前的就业指导，它应贯穿于学生学习生涯的全程。职业指导课程应纳入学校的教学计划，根据学生发展不同时期的不同要求，施以针对性的教学内容。大一可开展“职业导向性教育”，引导学生在了解专业、了解自身、了解社会的基础上，制定学习生涯和职业生涯规划确立职业发展方向，制定职业发展目标；大二，可进行“职业融人性教育”学生通过实习实训，更好地了解社会分析自我，将职业生涯规划落到实处并有效地实施、修正职业生涯发展目标，将之与专业知识职业技能的学习职业道德的培养、职业素质的提升有机地结合起来；大三，町实施“职业拓展性教育”，针对毕业生群体的需求，在做好常规就业指导工作的同时，注重学生作为职业人必备的能力和素质的培养提升，关注学生后续发展和可持续发展能力的教育培养。
高校毕业生就业呈现结构性和地域性的“供大于求”已成为不争的事实，在人才市场竞争日益激烈的情况下，高校学生的心理压力和精神压力之大是不言而喻的。法国社会学大师莫里斯说过：“心理学是一切社会科学的基础。”心理教育的任务就在于预防问题，发现问题，提供指导，为受教育者的全面发展提供良好心理基础。为此高职院校应立足高职教育的特点，将心理健康教育作为提升学生职业素质的一个重要方面：设立专门机构，配备专职指导老师；开展心理健康教育月等系列活动，引导学生关注自身心理健康；以心理咨询中心、大学生心协为主阵地，以心理危机干预为主线，形成中心、院系、班级心理委员三级工作网络为支撑的日常工作体系……还可将心理教育与学生日常的思想政治教育相结合，与校园文化活动相结合，与学生的专业教学、实习实训相结合，使之日常化、全员化、全程化，引导学生形成积极良好的就业心态。
二、服务职业技能培养，构建“多边合作”的高职思想政治理论教育实践体系
思想政治教育的实践教学是寓教于“行”的过程，是理论联系实际的有效形式，也是深化高职思想政治教育教学改革，增强其针对性和实效性的有效途径。高职院校应立足于“就业导向”“校企合作”等人才培养特色，积极探索高职思想政治理论实践教育的新途径。
(一)健全实践保障制度，创新思想政治理论实践教学内容
在组织实施实践教学的过程中，思想政治理论教育工作者往往会遇到诸如实践课时、经费、安全等方面的问题，建立强有力的实践保障体系显得尤为迫切和重要。这个保障体系至少应该包括组织保障、经费保障和制度保障。学校应组建一支包括党委、教务处、学生处、团委、财务处、后勤保障处等部门以及思想政治理论课教学部门教师的工作队伍，整合各方力量形成合力，为实践教学的顺利开展提供组织保障；学校每年应根据学生数拨付一定的经费专项用于思想政治理论教育的实践教学，为其顺利实施提供经费保障；教务处要以要求专业课实践教学的标准来组织安排思想政治理论教育的实践教学，明确把实践教学课时写进教学计划，有统一的大纲，有规定的内容和学分，有完整的课表安排，有规范的考核标准和要求，为实践教学提供长期实施的制度保障。
从实践内容上讲，可尝试将高职思想政治理论教育的实践教学与学生的就业及和谐校园的构建相结合。利用实践课时，组织学生参与社会调查，深入基层，在实际工作中!学习与人交流，与人沟通，与人相处，提高学生的职业适应力；实践中了解社会需求，了解与自己专业相关的行业企业发展的状况，科学地做好自己的学习生涯和职业生涯规划；与学生的专业实习实训相结合，让学生零距离地了解职业道德的内涵及加强思想道德修养的重要性；参与校园文化活动，通过知识竞赛、读书节等活动深刻领悟社会主义核心价值体系的科学内涵，积极投身和谐社会和谐校园的构建；参观改革开放的典范，如华西村等，让学生切身感触社会主义制度的优越性及党的领导的正确性……
(二)构建多边合作平台，多渠道探索思想政治理论实践教学途径
首先可将思想政治理论教育的实践活动与校园文化建设相渗透。在构建和谐校园、注重学生全面发展的今天，高校的校园文化活动越发多姿多彩。高职的思想政治理论教育的实践教学，可与学校的党团组织相结合，与各院系丰富多彩的学生活动相结合，在各级各类校园文化活动中渗透思想政治理论教育的实践环节：利用“五四”“七一”“一二九”等活动纪念日，组织或参与组织学生开展读书节、征文比赛、演讲辩论赛、党团知识竞赛等活动，帮助学生在了解历史了解国情的同时，增强爱国主义、集体主义情感，锻炼思考、表达能力；参与志愿者组织或公益活动，如参与为四川汶川大地震的捐款、义务献血、组织到敬老院、孤儿院帮助老人照顾儿童、参与和谐社区建设等活动，培养锻炼学生的参与意识、社会责任感及团结互助的合作精神等。
其次可将思想政治理论教育的实践教学与学生的实习实训相渗透。“就业导向”“能力本位”使得部分学生产生“短视”行为，重专业技能，轻思想政治素质。针对此．高职院校的思想政治理论教育工作者可借助学生实习实训的机会，深入实习工厂，与实习指导教师及工厂的实习指导师傅们相互配合，让学生在实习实训中切实去体会良好的思想道德素质是做人之本，是立足之基，自觉地去体会政治理论教育对学生成长成才的作用，从而提高其学习思想政治理论的主动性和积极性。
三、围绕职业素质提升，构建“全员全程”的高职思想政治理论教育考评体系
有学者指出，教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾，无论怎样的考试都无法反映学生发展的方方面面。思想政治理论教育的考核尤为如此。高职的思想政治理论教育承担着提高学生的思想政治素质、道德素质和法律素质的重任。短短三年的教育，学生的思想政治素质是否提高了?科学的“三观”是否“人心人脑”?这一切很难用一个具体的量化的标准来衡量。这些特点决定了思想政治教育的考核内容、彤式、标准等都应有别于其他的课程。要全面客观地反映学生思想政治素质的状况，必须构建科学合理、客观公正的思想政治教育的考评体系。
(一)重知重行，创新考核内容，丰富考核形式高职的生源构成、人才培养途径、
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0084-02
我国高等教育的主题是大力开展素质教育,即全面提高大学生的综合素质。素质,原是一个心理学术语,指的是与生俱来的神经系统和感觉器官等解剖生理方面的特征。教育层面的素质,是指以个体的先天禀赋为基础,在后天的环境和教育影响下,形成和发展起来的相对稳定的人的内在整体质量水平。
一、提升素质教育意识意义重大
大学生的完整素质体系由人文素质与知识素质、技能素质共同构成,也就是说,作为一名合格的大学生,其素质体系由知识素质、技能素质和人文素质共同构成。在这三者之中,人文素质是灵魂和根基。因为,它对于掌握专业知识和技能有着不可忽视的促进作用和指导作用。人文素质是大学生整体综合素质的灵魂和根基,他对知识和技能素质的促进、指导作用是潜移默化的。要学会感受社会、尊重历史、关爱他人,才能在自己未来的专业领域走得更远。
目前,在许多大学生心里,对于提升人文素养的重视远未达到理想的程度。这种心理导致的直接后果就是内在驱动力的缺乏。因而,在一定程度上阻碍了人文素质教育的开展和大学生人文素养的提高。事实上,人文素质类课程的开设对大学生成长和发展意义重大,学生能够因此而接受人文素质教育,充实素质内涵、提升人文素养、提高人文情操,完善自身人格。
二、思想政治理论课的素质教育功能
目前在一些高校,存在着重技能、轻素质,忙考证、疏修养的现象。有许多因素影响了对思想政治理论课的认同。其一,学生多年养成的死记硬背的学习方式,为应付考试而学的习惯做法,影响了思想政治理论课的学习效果;其二,现实生活中上学缴费制度、自主择业制度的负面影响,对知识追求选择的功利性、实用性,导致对人文素质提高内在驱动力的缺乏;其三,对大学生人文素质的考核,不如专业知识、技能知识方面可操作性强。人文素质高低无从衡量。然而,思想政治理论系列课程的教学目标和任务不是专门培养学生的某项技能和专业知识,而是对大学生的世界观、人生观和价值观方面进行培养和引导。
1.思想政治理论课有人文素质教育功能
人文精神在不同时代有不同主题,当代大学生人文精神的基本内容包括独立人格、道德理念、人生态度、社会关怀等方面内容。这些内容与思想政治理论课的教学内容根本一致。思想政治理论课教学的根本目标是教育和引导学生掌握马克思主义的立场、观点和方法,树立建设中国特色社会主义的共同理想,具有坚定的政治立场和良好的思想素质道德教育。
就具体内容而言,思想政治理论课主要以马列主义、思想、邓小平理论和三个代表思想为指导,对大学生进行马克思主义理论教育,进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,以及革命传统、理想信念、伦理道德、民主法制和文明习惯的养成教育,而这些内容恰恰是人文知识教育、人文精神培养的主要内容,这充分印证了思想政治理论课的人文素质教育功能。
从基本功能上讲,思想政治理论课在于灌输思想、形成意识、塑造人格、指导行为。通过课程学习,培养学生的马克思主义理论素质、爱国主义思想、民族自尊心自信心和自豪感、良好的社会公德意识、正确的道德情感和理想信念等。实现上述功能的结果在于大学生知识结构的完善、文化品位的提升和人性修养的增强,这正是人文素质教育功能得以实现的具体体现。
2.思想政治理论课的思想政治教育功能
思想政治素质,是指大学生思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等符合时代特征的基本品质,是大学生政治观、人生观、价值观、道德观的综合体现。大学生思想政治素质的优劣,关系到社会主义现代化建设事业的成败,关系到是否实现中华民族的伟大复兴。
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,加强和改进大学生思想政治教育的主要任务,是以大学生全面发展为目标,深入进行素质教育,促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展,引导大学生勤于学习、善于创造,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。这些任务便是思想政治理论课的核心使命,正因如此,我们说思想政治理论课在全面推进大学生思想政治素质教育中,始终发挥着主渠道作用。
3.思想政治理论课的方法论指导功能
方法论是人们认识事物本质、进行理性思维的工具,是人们认识世界、改造世界的实践活动所不可缺少的。大学生在接受人文素质教育过程中同样离不开方法论的指导。马克思主义基本原理概论课程中的哲学原理部分就以提供方法论见长,蕴含着大量观察、分析、解决问题的方法。通过哲学思维的学习训练,可以帮助大学生掌握批判性思维方式和辩证思维方法,进而提高鉴别和取舍人文知识、主动吸取优秀文化成果和思想精华的能力,与此同时,增强抵制落后思想和腐朽文化的侵蚀。
三、思想政治理论课素质教育功能实现的关键环节
如何把理论探索转化为实践操作,是达到思想政治理论课实效性的决定性环节。在此阶段,思想政治理论课任课教师的作用突显出来。正因如此,任课教师的素质这个因素就显得尤为重要,以下几个方面工作有待加强:
1.端正理念,加强使命感,提高自我意识。
素质教育是一项综合工程。因而,对于任课教师而言,必须认识到自身责任之重大,其作用性质与专业课不能等同。仅有专业知识和技能的大学生是单向度发展的人,不是全面发展的总体的人。我们的素质教育目标是培养综合素质全面发展的人才,而非重技能轻修养的单项人才。
2.自觉提升教学水平
思想政治理论课教师首先应该具备良好的马克思主义理论和思想政治教育专业素养。同时,思想政治理论课教师应该具备广博的知识功底和深厚的人文素养。苏霍姆林斯基指出:“教师不仅是自己学科的教员,而是学生的教育者、生活的导师和道路引路人。”正因如此,任课教师在提升自身素养、不断积累知识的同时,还应以自己言行反映出来的思想倾向、理想追求、精神风貌、治学态度和气质修养等人格力量去感染和影响学生,树立起健康向上的做人典范。
高校辅导员是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者,是学生的人生导师和健康成长的知心朋友和引路人。随着时代的发展,辅导员的工作内容也有了新的变化,这就对辅导员的能力素质提出了新的要求。结合工作实际和现状对辅导员能力素质特别是核心素质内容的研究就有其现实性和必要性。
一、高校辅导员基本素质理论阐述
要理解高校辅导员基本素质理论,首先要了解素质的定义。素质由两方面因素决定 ,先天性遗传条件与后天的个人经历、教育、环境等的影响。素质是人的一种内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特性及基本品质系统结构。素质是一种发展的品质 ,在特定环境下是可以培养起来的。[1](p.109-110)
就高校辅导员基本素质,国内相关论述很多,主要包括要素论和系统结构论两种。按照教育部的解释,素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质四个方面,思想道德素质是根本,文化素质是基础,业务素质是本领,身心素质是本钱。[2] 有学者提出了六种素质:政治素质、思想素质、道德素质、知识素养、心理素质、能力素质。[3]也有学者提出五种素养:政治素养、思想素养、文化素养、能力素养、身体素养。[4] 实证分析方面有将高校辅导员素质归结为三类:管理能力素质、专业知识素质和个人思想政治素质,由此构建高校辅导员素质的三维结构“mki模型”。[5](p.90-94)以上论述都在某种程度上反映了高校辅导员应该具备的相关素质,但是在某种程度上未能将辅导员工作现状与国家对高校辅导员的要求较好地结合起来。
二、目前高校辅导员现状及培养核心素质的必要性
目前在全国各大高校中从事辅导员工作的年轻人很多,有些硕士甚至是博士学位的、来自不同地方的毕业生来投身于高校学生思想政治辅导员工作,但其中思想政治理论以及思想教育专业毕业的人不多,而他们的文化背景、能力素质也有很大差别。这些因素都可能会影响辅导员工作的成效,从而进一步关系到高校人才培养质量,甚至会影响到学生的世界观、价值观。这就要求辅导员必须提高自身整体素质和培养其核心素质。
在现阶段国内高校中,辅导员往往被学生管理类事务所牵绊,而高校班主任制度的弱化也加剧了辅导员工作的多元化与复杂性。比如经常有来自学校各级行政部门的统计数据要求,每次报完后又因各部门协调的问题,导致数据不一致,造成了工作中不必要的重复性。这都使辅导员的工作重心不能集中于学生思想政治教育这一中心中去,这也使得高校辅导员需具备把思政工作与学生日常管理工作相统一和协调的能力,最终转化为其核心素质。
要培养高校辅导员核心素质,就要深刻理解核心素质这一概念。国外专家最初将核心素质定义为组织成员个别的技能与组织所使用的技术之整合,为顾客提供特定的效用与价值。国内有学者认为核心素质是为了完成企业或组织的工作而需要具备的关键性素质,是组织成员所共同拥有的并且能够在完成工作之后为组织带来高绩效。[6] 从上述概念中得出核心素质是基本素质的一部分,是所有辅导员共同的、关键性的素质,同时也是辅导员工作必须掌握的特有的素质。
三、高校辅导员核心素质的内容
思想政治素质是高校辅导员的核心素质,主要包括正确的政治方向、先进的政治理论,良好的思想道德修养,具有时代性的创新能力。
(一)正确的政治方向、先进的政治理论
“打铁需要自身硬”,正人先正己,教育者必先受教育,高校辅导员就是要坚持有中国特色社会主义的方向,始终站在党和人民的立场,认真贯彻执行党的路线、方针和政策,在思想上、行为上、政治上与党中央保持高度一致。全心全意为人民服务,坚决维护党的利益,维护人民的利益,运用马克思主义的立场、观点和方法分析周围环境和人们的思想。做到方向正确、立场坚定,头脑清醒,在大是大非面前站稳立场,自觉抵制各种思潮的干扰。只有坚持正确的政治方向,才能清醒地正确把握党的路线方针政策的实质,排除各种错误思潮的干扰。
高校辅导员必须全面地理解和掌握马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等先进政治理论,要真学、真懂、真信、真用,要成为学习、宣传、运用先进政治理论的模范与主力,用先进政治理论武装头脑,开拓眼界,用科学的眼光和方法来分析对待中国与西方国家的差距和当代中国的热点问题,为大学生解疑释惑。
(二)良好的思想道德修养
优良的道德品质是道德认知、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为的集合体。道德品质是辅导员处理个人与他人、个人与国家、集体利益关系时外显的行为习惯,是一个人在一系列道德行为中所表现出来的比较稳定的一贯特征和倾向。[7]
辅导员从事的是正品德、塑灵魂、培育人的神圣工作。孔子日:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”良好的师德是学生的学习榜样,对学生健全人格的形成和发展会起到潜移默化的感染熏陶作用。前苏联教育家申比廖夫说过:“没有教师对学生直接的人格影响,就不可能有真正的教育工作。”因此,辅导员要用自身高尚的道德品质、职业精神,严谨的治学态度,良好的处世方式,积极的生活态度教育、影响和感染学生;应成为遵守公民道德规范的楷模,忠诚于党的教育事业,具有强烈的事业心和责任感,以培养优秀的人才为使命,时刻谨记自己的职责和任务。在工作中坚持公平、公正、公开的原则,秉公办事,清正廉洁,为人正直,胸怀坦荡,光明磊落,言行一致,表里如一,用自己的人格魅力影响大学生。
(三)具有时代性的创新能力
创新能力是各个工作岗位都需要建立起的一种能力,尤其工作对象是高校大学生这个特别群体前提下的辅导员,更是需要这么一种能力使自己的工作紧跟时代的步伐。在21世纪,网络媒体的宣传铺天盖地般地渗透在生活的每一个角落,社会多元文化兼容并蓄,使高校辅导员对学生思想政治教育难度加大。尤其这两年,“90后”的孩子们——标准的新时代大学生伴随着社会流行文化走入高校,如果还以过时的工作方法进行教育管理,那么工作成效会产生问题,这就需要创新的思维方式和政治理论来更新自己的工作方式以适应当前的需要。
辅导员应该解放思想、更新观念,接受和树立新的观念,用新的观念去看待和评价新时期的人和事。在坚持传统教育的同时,尝试项目实践教育、情景教育、渗透教育、互动教育、网络教育等新教育方法的运用。对新时期、新任务、新问题要求有相应的新思想、新作风、新方法,创新教育内容、创新工作载体。要深入了解青年学生所思、所感、所盼,找准要说的和学生想听的结合点,变抽象为形象,变概念为具体,系统地对学生进行科学发展观的教育,激发学生学习科学理论和科学文化知识的热情,引导学生将社会要求转化为自我要求,培养乐观、豁达、宽容的精神,培育自尊自信、理性平和、健康向上的心态,使青年学生适应未来发展的需要。努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、渗透力,要调整心态,不能以一个上级领导者的身份与学生对话,不能以陈旧的管理思想约束新时代的大学生。时代在发展,观念在变革,辅导员必须学会做潮流前沿的人,与时俱进。比如辅导员在传达学校的文件精神时不仅可以通过开班会等方式,更可以利用网络平台使得信息传递变得更快捷有效。用飞信、qq或msn等与学生进行沟通交流,这些灵活方便的一对一的沟通交往方式,能够使得学生打消顾虑,敞开心扉,大胆地把问题和困难与辅导员交流沟通,不仅赢得了学生的理解和信任,辅导员也在第一时间掌握了学生思想心理上的问题和动向。据调查,目前高校中,中国移动飞信、腾讯qq等是辅导员最常用的im软件。再比如,根据本校近几年构建素质教育项目化实践新模式的经验,创建了大学生活动项目化运行中心,鼓励学生围绕学校教育教学,主动创新立项、组建团队,形成了一批品牌项目,推行了“星光小论文”计划。
要培养辅导员的核心素质,把握好基本素质和核心素质的区别很重要,辅导员的基本素质可以各有优势,但过硬的思想政治素质是每一个辅导员必须具备的,而这其中关键又在于如何注重个体差异而有效地对大学生进行思想政治教育,这就要求辅导员思政工作体现时代性、把握规律性、富有创造性和增强时效性。只有努力培养这样的核心素质,才能使辅导员工作更好的开展,高质量地完成培养社会主义事业建设者和接班人。
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1. 素质教育理论在大学英语教学中应用的必要性
从1993年的中小学教育“转轨”到1999年的素质教育全面推进，再到2000年的大规模基础教育新课程改革实验，这些教育改革的目的都是为了切实贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。在大学英语课堂教学中贯彻应用素质教育理论，首先要处理好教育理想与教育现实、教育创新与教育传承之间的关系。实施素质教育需要与之相匹配的政治、经济、文化、教育等多种条件的支持，也需要一个长期的循序渐进的过程。在这个渐进的过程中；我们需要逐步深入地理解素质教育的内涵和实质。
素质教育是以培养和发展学生各方面的素质，使学生形成最佳的素质结构为目标。《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语教学提出了新的理念和规范。在此意义上，《大学英语课程教学要求（试行）》已成为大学英语素质教育的指导性文献。素质教育标明了一种教育价值观、教育理想，明确了教育发展的方向。大学英语教学必然要在《大学英语课程教学要求（试行）》指导下稳步开展素质教育。素质教育的特殊内涵也要求我们将素质教育的理论与实践放到战略的高度，用科学的认识指导科学的素质教育实践。
2. 素质教育理论提升大学英语教学效果的可行性
从战略的高度看素质教育，就可以回答一些从技术的、观念的甚至体制的层面上难以回答的问题。素质教育的重要原则之一是认识个体差异性，而个体的差异属性，决定了教育和教学方法必然要因材施教。大学生在外语学习方面的个体差异表现在很多方面，如对语言本身和语言学习的认识，对目标语文化的态度，语言学习动机、方法、能力和策略，学习者的性格取向、职业生涯发展方向等。加之大学生来自不同的地域和背景，入学前学习英语的不同经历，语言基础存在较大差异，即使是同一个学生，听、说、读、写、译等各种语言技能也可能发展不均衡。这就需要认真分析学生在外语学习方面的个体差异和需要，从个性化教学和因材施教理念的角度，透视在网络教学环境下大学英语教学的特点，探索素质教育在提高大学英语教学效果的作用。
3. 素质教育理论在大学英语教学中应用的途径
3.1应用先进教育思想，全面提高学生的素质。
全面提高学生的素质，应该是包括大学在内的各级各类学校的出发点和归宿。从这个意义上来说，大学阶段的素质教育应建立健全符合各高等院校特征的教育目标模式、人才培养模式、教学与师资模式、实践模式和素质测评模式。素质教育是教育的理想，实现这样的教育需要优良的教育设施设备、高水平的教师队伍、全社会的关心和帮助、政府的投入和法律的保障，也需要先进思想理念的指导和引领。
3.2正确应用好教材，全面提高学生的语言素质和文化水平。
“语言本身只是一种工具，一种外壳，一种载体。外壳要包着一个东西，载体要载着一个内容，工具要为一定的内容服务，是一种形式。……语言的内涵是知识与文化，而语言是不能离开知识与文化的”，（刘润清，1999）《综合教程》课文的选材充分顾及到了这点，教材内容是原汁原味、地道真实（original and authentic）的文章，在内容上具有知识性、思想性、人文性和教育性，在内容的编排组织上具有工具性。正副课文皆是通过精心挑选的文情并茂的佳作。不仅语言规范，且富有文采，引人入胜，给人以启迪。（李荫华，2001）《综合教程》第一册第一单元的主题是“成长”（growing up），正课文为“writing for myself”，选自于获美国1982年普利策（pulitzer prize）文学奖的著名小说“growing up”。这篇文章在不经意之中触及读者的心灵，在思想上引起触动。写作是学生既害怕但又不得不做的事，作者在“为老师而写”转为“为自己而写”的整个思想所经历的过程中，领略到了成功的喜悦，实现了一次“成长”。这给当今的大学生们一个生动的启
示。这些课文处处充满了人情味，与现实生活非常接近，读起来有一种亲临其境的感觉，每学完一课都有一种新的感受。整个教材包罗万象，不仅有语言知识和文化知识，而且强调了社会知识和科普知识，充满了时代气息，贴近学生的生活，具备了“五性”。
3.3应用先进教育技术，提升大学英语教学质量。
在国外，1994年美国教育传播与技术协会经过8年的研究为教育技术确定了如下定义：“教育技术是关于学习过程与学习资源设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践。”现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。
教育信息化是教育现代化的重要标志之一。大学英语多媒体教学主要以90年代兴起的建构主义学习理论为基础。多媒体技术在大学英语教学中的应用，可以取代教师的部分授课时间，实行学生利用多媒体自主学习和教师检查指导相结合的教学方法。实践证明，这是一种高效快捷、生动有趣、信息量大、互动性强的教学方式。
4. 正确处理好素质教育理论与大学英语教学的关系
大学英语课程改革是为了课程的发展，而根本目的是为了一定区域的人的发展。因此，课程专家们应该立足本国、本地区的民族文化传统与课程发展历史，并在积极借鉴域外课程研究经验的基础上，构建适合自己国情的课程命题及理论体系，着力提升课程实践的科学化水平。初级阶段的素质教育，要继承我国传统课程中的精髓，借鉴域外的、先进的、适合我国国情和民族文化的课程经验，逐步地、与时俱进地改造我国的传统课程；而不是完全吸收国外的现成经验，另起炉灶重新建设新课程。
总之，素质教育理论必将越来越多地应用于大学英语教学实践，这不仅能激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，帮助他们了解英语国家的社会人文和历史文化背景知识和科学技术方面的知识和信息，而且也启迪学生思考如何生活，如何做人，将思想品德教育寓于语言知识学习之中，使学生在学习英语的同时，接受思想情感方面的教育，从而提高思想素质。
大学教师将素质教育理论应用于大学英语教学，这样既有利于教师博采众长，又具有创新，既体现了《大学英语教学大纲》（修订本）和《大学英语课程教学要求》（试行）的精神，也符合大学英语教学改革的需要。在教与学的过程中，不仅能学到知识，同时也能受到启迪，领悟到人生的一些真谛，使教师和学生都受益非浅。
参考文献：
［1］李荫华.继承，借鉴与创新——关于《大学英语）（全新版）系列教材的编写［j］.外语界，2001，（5）.
