1愉悦式教学模式的内涵
愉悦式教学是指在教学过程中，为了更好的完成教学任务，达到教学目标，教师根据学生的身心发展特质，采取必要的手段和方法，营造出一个愉悦的教学环境，在此环境下激发学生的学习动机，提高学生的求知欲望，通过师生互动、教与学相结合，使教学活动得以顺利进行的教学方法之一。
尊重学生在教学过程中的主体地位，重视激发学生的认知兴趣和满足学生的认知需要和情感需求，把促进学生个性的和谐发展和全面提高学生的素质作为新时代下教育的根本任务。这种主张认为教学应立足素质本位，以愉快教学作为启发教育的手段，变“苦学”为“乐学”，将学生从“苦学”中解放出来，我们称之为“愉悦式教学”
2地理课堂愉悦式教学模式的基本含义
“地理课堂愉悦式教学模式”就是将学生们感兴趣的话题或者是内容引进到地理课堂教学中，使学生们乐于参与地理课堂教学活动的形式来实现地理课程目标的一种新型教学模式。
地理课堂愉悦式教学模式将“乐学”思想引进地理课堂中，在地理课堂教学的过程中，老师和学生之间以一种愉悦的心态来营造出既民主又平等、既和谐又愉快的地理课堂学习氛围，让学生们在轻松获得地理知识和轻易掌握独立解决地理能力的同时，在心理上、精神上、体力上也获得愉快的轻松感。如果学生可以在一个轻松愉快的学习环境氛围中去接受地理知识、培养地理兴趣，这样就可以全面的提高和发展学生的地理综合能力。
3地理课堂愉悦式教学模式的价值体现
如何唤起学生、家长对地理的重视，减轻学生地理学习的负担，提高学生学习地理的积极性，改变以往的压迫式教学，形成学生自主学习的状态。这样的改变不仅能够提高教学质量，充实教学活动过程，更重要的是，在愉悦轻松的环境中更有利于学生的身心健康全面发展，塑造完美的人格。从另一个角度讲，能否自如的运用愉悦式教学模式，将理论恰当好处的实践于现实课堂之中，也是教师职业素质的一种体现，无形中会提高教师的基本素养。在传统的地理教学活动中，还存在这一些弊端，如忽视了对学生素质教育，传统填鸭式教学，地理理论和实践得不到适当结合等等。本文则基于现今地理教学活动中所存在的问题，加以讨论分析，并探讨采取怎么样的教学模式，促使地理教学活动的顺利进行。同时，这种研究也符合地理教学改革的基本要求，培养现代人应具备的地理素质。
3.1改变了课堂中的教学关系，是一种提高师生交互质量的教学方法
地理课堂教学是师生交互交流的一种途径。师生之间互动的性质与质量直接影响地理教学活动效果。在以前传统的地理课堂教学中，教师总是由传统观念（如教育观、质量观、绩效观等）来支配其教学行为，进而对学生施加影响；作为学生则会根据自己的价值取向和需要，去理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。
地理课堂愉悦式教学模式的目的就是要改变这种教与学的关系。它强调在地理教学过程中应该充分促进学生的个性发展，突出学生在地理课堂教学中的主体地位，提倡、鼓励学生去发表与老师、教材不一样的见解和看法；作为教师，对学生独特个性的见解和看法应该给予理解、鼓励和指导。
在愉悦式地理课堂中，师生的角色发生了重大的转变――教师由传统课堂教学的施予者变为学生自主性学习的促进者，即教师成为学生学习地理知识的引导者、合作者与探究者，教师不再以教育者自居，不再用强制的手段强迫学生服从自己的意志；学生由课堂教学的客体变为课堂教学的主体，由传统课堂教学中被动学习转变为主动学习，在老师的引导下去探索、去发现地理课堂教学的有趣之处。这样的地理课堂教学，不仅可以协调教师与学生之间的矛盾关系，还有利于发挥教师与学生两类主体的积极性。这也反映了新课程教育改革下的教育本质，体现了教育中时代精神的要求。
3.2迎合了学生的心理需要，是一种健康积极的教学方式
教师和学生由于年龄的关系，对于不同的地理事物具有不同的观念。地理愉悦课堂就是教师通过对学生心理需要的研究，对学生喜闻乐见的事情的了解，设计与学生心理特点相符合的课堂教学活动。兴趣是最好的老师，好玩、好动、好乐是学生的天性。地理教学，如果教师一味地讲，学生一味地听，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有“趣”的活动，满足学生的娱乐需要，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。比如，在讲解地球运动的时候，可以借用学生的篮球进行演示、讲解晨昏线的时候，可以将自己的头作为地球，让学生分析哪是晨线，哪是昏线。
区域地理是高中阶段学生学习地理原理、地理过程、地理规律等的重要载体，是人文地理和自然地理的“出发点和归宿”。从近年来的高考题看，区域地理是高考命题的重要依托。高考命题通过呈现世界地理或中国地理的图文等材料，考查学生运用地理知识和技能，分析、解决问题的能力。从教材整合角度看，区域地理是初高中地理教学衔接的重要内容，将自然地理和人文地理的知识有机结合起来。同时区域认知也是地理核心素养的重要组成部分。综上可见区域地理在高中地理学习中的重要性。
22..学生学习情况
区域地理知识庞杂，学生要想学好需要有较强的地理思维能力。很多学生在初中的区域地理学习中仅停留在感性认识层面，没有形成较完整的知识体系及综合分析问题的能力，在解答较综合的试题时举步维艰，这是学生学习地理的“软肋”。笔者在教学实践中，依据考纲和学生的实际情况，尝试采用“进阶课堂”教学模式进行区域地理教学。
二、进阶课堂教学模式概述
“进阶课堂”采用“先学后教”的模式，分为基阶课堂和高阶课堂两部分。基阶课堂主要是学生自主学习，高阶课堂主要环节为答疑解惑。基本流程为：基阶课堂（学生根据导学案完成学习任务—基础知识检测—小组成员针对教师列出的问题合作探究）、进阶检测、高阶课堂（师生针对后期生成的问题进行答疑解惑）、直击高考。每一环节主要由小组合作完成，并对其进行量化考核。
三、进阶课堂模式应用于区域地理教学的策略
下面以“中国的气候”第一课时“中国的气温和降水”为例，展示该模式在区域地理教学中的应用。
11..基阶课堂
（1）课前预习。由于本校学生地理基础较差，所以教师在设计导学案时更侧重于学生对基础知识的掌握，让学生夯实基础，做到有的放矢，同时注重初高中知识的衔接，做到既夯实基础又巩固知识。（2）课上研讨。课上研讨主要分为两个模块。模块一：自主识气候，模块二：合作析原因。模块一是以小组抢答的形式进行基础知识检测，主要以识图检测和无图考图的模式考查学生对导学案的学习情况。模块二主要是通过读图分析得出我国气温和降水的规律及成因。学生主要采取合作探究模式进行学习。第一部分：中国的气温。［教师活动］展示中国一月平均气温分布图，让学生从图中读取信息。［学生回答］一月份等温线数值总体上自南向北递减；一月份最低温在漠河，最高温在海南；等温线的弯曲方向各异；四川盆地比同纬度气温高。［教师活动］展示中国七月平均气温分布图，让学生从图中读取信息。［学生回答］七月份等温线数值总体上自北向南递增；七月份最低温在五道梁，最高温在吐鲁番；［教师提问］对比两张不同月份的中国气温分布图，有何不同？［学生回答］冬季气温低，夏季气温高；一月份南北温差大，等温线较密集，七月份温差小，等温线较稀疏。高考侧重考查学生获取信息解决问题的能力，让学生读出中国平均气温分布图中的内容，意图就是培养学生获取信息的能力。根据学生获取的信息进一步追问形成原因，从而生成课堂研讨问题。课堂生成的问题主要有：①分析冬夏季气温等温线数值总体上由南向北减小的原因；②分别概括我国冬夏季气温分布特点；③分析一月份南北温差大及七月份南北温差小的原因；④分析冬季四川盆地比同纬度地区气温高的原因；⑤分析吐鲁番盆地和青藏高原分别成为我国夏季气温最高和最低地区的原因；⑥每组找出一处等温线弯曲的地方，分析其弯曲原因；⑦总结归纳影响气温的因素。小组成员针对以上问题进行讨论，整理答案，展示研讨成果。在区域地理教学中运用对比分析可引导学生深层次的认知参与，降低教师教与学生学的难度。根据学生自己获取的信息设置问题进行分析，有利于激发学生的探究兴趣，较好地体现了以学生为主体的理念。问题的设置有利于培养学生归纳、演绎的能力。高中地理学习与初中相比出现了两个飞跃，即从具体到抽象，从特殊到一般，在知识的广度和深度上都有很大提升。学生不仅要知道“是什么”，还要分析“为什么”，教师在教学中要培养学生生疑、质疑的意识，促进学生地理思维能力的提升。第二部分：中国的降水。［教师活动］展示我国年降水量分布图，让学生读取信息。［学生回答］我国降水空间分布不均，总体上由东南向西北递减。学生生成的问题：我国降水量为何会呈现如此规律？天山北侧和青藏高原东南侧降水多的原因是什么？小组讨论学生生成的问题。［教师引导］通过对以上问题的分析，总结影响降水的主要因素。［学生回答］影响降水的主要因素有：地形、海陆位置、大气环流等。［教师活动］①通过展示锋面雨带推移图和我国不同地区降水量变化图分析我国降水量季节分配特点。②出示我国不同年份降水量折线图，让学生寻找规律。学生讨论回答。［教师提问］请总结我国降水量的时空分布特点。［学生回答］我国降水量时空分布不均，由东南向西北降水量逐渐减少；夏秋多，冬春少，降水的季节变化和年际变化大。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理成因以及地理规律。第三部分：分析气候与建筑、饮食、民俗的关系，并举例说明。地理与生活息息相关，这一问题设置的意图在于让学生将所学地理知识用于分析生活实际问题，且地理环境本身具有整体性，这一问题可以培养学生的综合思维，让学生全面地分析问题。
22..进阶检测
进阶检测主要检查学生对本节课内容的掌握情况，是判断学生能否进入高阶课堂学习的关键。习题主要选取：①常考点，夯实学生基础；②易混点，培养学生分析辨别能力；③变形变式题，培养学生灵活运用知识的能力。采取的形式是：小组成员共同完成进阶检测习题，针对存在争议的问题进行研讨；教师公布答案；小组间交换评判习题；公布各小组习题成绩；解答错误率较高的习题。
33..高阶课堂
高阶课堂中的主要环节是“答疑解惑”。这一环节主要基于问题教学理论，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于提高学生思维的独立性，发展学生的创造能力。“答疑解惑”的“疑”来源于学生讨论过程中的生成性问题。本节课学生提出的问题之一是：中国的气候不仅与建筑、饮食、民俗关系密切，还与哪些地理知识相关？针对这一问题，教师让各小组用一定的时间合作讨论解答。“答疑解惑”环节还可以选取相关的材料，设计环环相扣的问题，引导学生运用已学知识解决问题。这一环节主要是培养学生在思考问题的过程中生疑、析疑的意识，促进学生求异思维能力的发展。
44..直击高考
“注重对地理问题的探究”是本次高中地理新课程改革的核心理念。构建探究式高中地理课堂教学模式，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理素养和地理思想。探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境——提出问题——收集资料——分析推理——验证假设——归纳概括——总结反思，进一步提高。
一、探究式课堂教学要体现双主体性
在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双主体性上达成了共识。
1.教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体
我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。
课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。
就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导——发现——探索——归纳方法进行教学。教师根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型，如：合作探究式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。在地理探究学习的过程中，刻意培养学生的创新意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。
2.学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体
“关注学生的个体发展”是新课程基本理念之一。“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。在教学实践中要结合学生实际，围绕着学生的学和得来设计、组织教学，真正实现学生的教学主体性。对此，我们的做法是：
其一，指导学生制定地理学习计划，加强学法指导；
其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；
其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由渐入深、由近及远、层层推进，在高中地理课堂教学中使用学案。
学案（或“导学案”）是立足于学生主体式学习的一种“支架式”教学手段。教师可以把知识准备、问题探究、重难点内容、拓展延伸等教学设计通过学案呈现给学生，引导学生进行自主学习和知识生成。
在高中地理课堂教学中使用学案有以下优势：
可以加强学法指导，使学生学会学习；
有利于教师把时间投入到问题探究环节，优化教学结构；
利于发挥集体备课的力量，使教学更有针对性；操作性强，易于实施等等。
二、探究式高中地理课堂教学要体现基础性
鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度较大的探究问题。我们经常发现有教师把别人的优秀教学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了“冷场”，经过反思才发现是问题不适合学生，所以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜新不宜老的设计原则。
三、探究式高中地理课堂教学要体现实用性
高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。
在高中地理新课标中，指出了要加强学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，而地理又是一门与生活实际密切相关的课程，良好的地理创新能力能为学生今后的实际工作、学习带来巨大帮助。因此，中学地理教师必须紧跟时展步伐，运用教育改革的新思路、新方法，构建科学、合理的课堂教学模式，培养学生的创新精神，贯彻创新教育理念。但是由于创新精神的培养是近些年教育改革新提出的内容，很多教师在课堂教学时还存在一些问题，借此，笔者根据自身经验，谈一谈对地理创新课堂模式构建内容的一些看法。
一、现今中学地理课堂教学模式与创新教育结合的问题
虽然新课程改革提出要开展素质教育，但在实际当中很多教师依然沿用传统思维和观念，一时难以在课堂上形成有效的创新培养模式。另外，由于地理这门科目相较于数学、语文、英语来说，不算中学生的主干科目，因而很多教师在课堂教学时并没有十分重视起地理创新思维的培养，还是更加关注于地理在考试中的分值，这就造成了在实际教学中创新模式的培养更多的是流于表面形式，学生实质性的参与较少，很多学生也不在乎地理课堂上对创新思维的应用，依然按着老套路跟着教师学习。
二、创新教育与中学地理课堂教学模式构建的实际应用
（一）改变传统观念，注重创新精神的培养
在传统的教育理念当中，受应试教育的影响，不论是教师还是学生都认为分数是最重要的，对于地理教师来说，思考如何提高学生的成绩、找准考试中的重、难点是教学中的首要任务；对于学生来说则是要努力听懂课堂教师讲的每一个知识点，减少丢分现象。在这样的教育现状下，培养学生的地理创新思维根本无从谈起，因而要想在地理课堂实施创新教育，就必须改变对分数的观念，变被动学习为主动学习，让学生试着用创新思维去解决问题。所以说，教师要积极地参与教学研讨，倾听各方对创新教育的看法和观点，改变自身的陈旧想法，从学生的未来发展着眼，将创新教育认真、可行地贯彻到地理课堂教学之中。具体来说，就是通过书籍中的地理名人事迹引导学生认识到创新的重要性，学习其探索钻研的精神。同时，创造和谐、自由的课堂环境，鼓励学生思考多于提问、提问多于记忆，让学生在学习时主动思考发现问题、思考问题并且敢于质疑，对不懂的知识、内容要勇于钻研探究和研究讨论。只有这样，从根本上改变学生对创新精神的认知，才能激发出学生更大的潜力，扩展思维、启发创新意识。
（二）运用多种方式开展地理教学，培养学生创新思维
培养创新思维，简单说来就是让学生想常人所不能想、做常人所不能做之事，无关乎对错，只在于敢想、敢做、敢实践、敢应用。因此，在地理课堂教学时，教师要让学生摆脱对知识传统学习方式的依赖，通过开展各种活动或采用信息技术教学，给予学生更多思考的空间，让学生有更多的机会去想、去做而不是学习死板的知识点。比如，在学习板块构造和地震的相关内容时，教师就可以将地理知识与实际生活相联系，开展自主学习讨论活动，让学生研究：“现今地球的海陆格局是如何形成的，是否可以从地形、气候、生物、化石、火山、地层、地震等多角度进行理论论证；板块运动密切的国家地震频发的原理是什么；新西兰和日本的抗震技术为何高超，你是否有更多想法和建议”这类问题。在这个活动中，教师只提出了一个大概的研究方向，因每个学生的想法和爱好都不同，所以就会选择不同的内容进行研究，学生在这个过程中会查阅大量的资料，加深对理论知识的理解，同时对所研究的内容产生深层次的疑问，进而通过讨论产生思想的碰撞，既增加了趣味性，又无形中锻炼了学生的创造思维。另外，教师还可以课余时间组织学生开展实践调查小组，让学生通过社会实践活动更深入地了解社会生活、扩展视野、学会创新思考。例如，让学生根据地理中的某个知识点，对城市建筑、名胜古迹、乡村山川进行调查，并根据自己的理解写出调查报告和分析内容，这一过程就很好地发散了学生思维，锻炼了创新能力。总之，只有真正重视起创新思维的培养，并采取合理有效的教学措施，才能真正将创新教育与中学地理课堂教学完美地融合在一起，切实培养学生的创新精神和能力。
参考文献：
［1］郭辉.“学会用脚板思考、用头脑走路”：浅谈中学地理教学创新教育［J］.课外阅读旬刊，2010（10）.
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0124-02
一 “以图导学”教学模式的提出
1.“以图导学”教学模式提出的背景及意义
初中地理教材和初中地理图册拥有大量的地图以及剖面图、景观图、示意图、遥感图、统计图等图像，这些图像组成了一个内容极其丰富的“图像系统”。这是地理学科与其他学科的最大区别，是地理学科最大的特色，也是最大的优势。地理图像承载了大量的地理信息，是地理学科的“第二种语言”，地理图像能够形象、直观地表现地理事物的空间位置，揭示地理事物的空间联系，表现地理事物的空间动态过程，展示地理事物的形态特征、数量特征和时空分布特征，也可以表现地理原理和地理规律，是地理知识的综合体。显然，地理图像起着文字所不能替代的特殊作用，是学习地理知识与探究地理问题的最重要工具之一。
实验心理学家关于人类获取信息的心理实验证实，人类获取外界信息的83%来源于视觉，11%来源于听觉，3.5%来源于嗅觉，1.5%来源于触觉，1%来源于味觉。因而可以说，人类所获取的外界信息，绝大多数是通过视觉和听觉获得的，而地理图像信息的获取必须通过视觉刺激来实现，这就为“以图导学”模式提供了充分的心理学依据。
初中地理“以图导学”教学模式，是遵循人类的心理特点和认知规律，根据初中地理教材和教学内容特点，以图像为导线，把学生导入课堂，引出教学内容；以图像为载体，呈现地理知识；以图像为工具，解释地理现象，揭示地理规律，从而达到教学目的。该模式也契合了2011年版的义务教育《地理课程标准》要求，即：根据初中学生的身心特点和接受能力，地理课堂教学中提倡多使用地图以及剖面图、景观图、示意图、遥感图等图像，采用一些能激发学生思索、富于启发性和趣味性的问题导入，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。因此，实施“以图导学”教学模式，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好基础知识，又有利于培养学生学习地理的兴趣，提高地理能力，开发学生智力。体现了地理学科利用地理图像，培养学生从中提取各种有效信息的能力以及地理探究与创新能力，对提高地理课堂教学效率和地理教育有积极意义。
2.实施“以图导学”教学模式的可行性
初中地理教材、初中地理图册和地理填充图册为“以图导学”模式的实施提供了基础性的图像材料。另外，地理教师还可以通过自制挂图和利用课堂上的板图、板画等进一步丰富图像材料，所以即使在教学条件较差的农村学校也能采用“以图导学”模式教学。而城市里的学校教学条件普遍较好，很多学校教室里都已经配备了多媒体教学设备，“以图导学”模式实施的空间更广阔、内容更丰富。此外，随着信息技术的发展，教师还可以通过互联网搜集更多教学上有用的图像，也可以利用软件制作教学上需要的各种图像。所以，初中地理课堂实施“以图导学”模式是可行的，可以在大多数学校推广实施。
二 “以图导学”教学模式的运用
“以图导学”教学模式可分为以下三个环节进行：
1.以图创境
初中生有着强烈的好奇心和求知欲，在教学中要充分发挥学生的这种心理特点，结合教学内容，以各种精美的图像，特别是景观图片来创设教学情境，导入新课，一开始就把学生的注意力牢牢地吸引到课堂上来，激发学生的学习兴趣。如教学《日本》一课时，给学生展示富士山、温泉、火山喷发、樱花、茶道、和服、建筑、相扑、地震引发的海啸等景观图片，这些图片是日本自然和人文的真实写照，它们深深地吸引着学生的注意力，震撼着学生的心灵，继而激发学生探究日本的热情。
2.以图探究
以图探究是一节课中的“重头戏”，是最关键的一环。这个环节的教学分三个步骤：（1）提出问题。在创设情境的背景下，教师根据课程标准要求、教材内容、学生的知识水平，选用合适的地理图像，设计一些不同程度的探究问题，根据这些问题引导学生有目的地读图、分析图。（2）自主探究或合作探究问题。对于难度较小的问题，让学生自主学习、独立思考、独立解答；对于难度较大的问题，鼓励学生相互探讨，并多留时间让学生发表自己的意见和看法。（3）总结问题。教师根据学生的发言情况，指图作纠正、补充、归纳和总结。下面以《日本》为例：
例1：读日本地形图、亚洲地理分区图、日本在世界的位置图，探究日本的地理位置。
读日本地形图，用笔描出日本的45°N和北回归线，可以看出日本领土位于五带中的______。
读亚洲地理分区图和日本在世界的位置图，说出日本在我国的______（方位）；日本位于亚洲的______部，在______洋的西北部，被称为东亚岛国；日本西隔______海与______、______、______、______（国家）相望。
例2：读日本地形图，思考日本的平原多还是山地多？平原分布在什么地方？能否在图上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐车，能否跑遍日本四个大岛？
例3：读日本及附近地区的火山、地震带图，运用板块构造学说，分析讨论日本为什么多火山和地震？火山有什么利弊？
以图探究这个环节可充分调动学生通过动脑、动眼、动口、动手来探究和解决问题，使学生的学习活动与教师的引导有机地结合起来，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。
3.以图巩固
课堂的最后环节就是以描图、填图、绘图、读图分析、读图归纳、读图判断等练习形式巩固本节课所学的知识，这不仅可以检测本节课学生的学习效果和教师的教学效果，而且在填图、绘图、读图练习的过程中，使学生做到眼、手、脑并用，有利于加深其对地理知识的记忆和理解，有利于提高学生的知识迁移和随图应变能力，有利于加强学生对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。学生课堂练习的结果应及时予以展示和评价，通过师生间的及时反馈切实有效地提高课堂效率。
三 “以图导学”教学模式运用成效及反思
笔者把所教的6个班级分成两部分，3个班级采用“以图导学”教学模式作为实验班，总人数有148人，另外3个班级按传统的教学模式作为对照班，总人数有149人，下面以两种不同教学模式下的平均分、及格率和优秀率来说明“以图导学”教学模式带来的成效。七年级上学期期中成绩中，实验班与对照班的平均分、及格率和优秀率相差不大；七年级上学期期末成绩中，实验班比对照班的平均分高出2.1分、及格率高出4.3个百分点、优秀率高出5.7个百分点；七年级下学期期中成绩中，实验班比对照班的平均分高出4.5分、及格率高出7.6个百分点、优秀率高出9.8个百分点；七年级下学期期末成绩中，实验班比对照班的平均分高出7.8分、及格率高出15.6个百分点、优秀率高出17.2个百分点。事实胜于雄辩，在实施“以图导学”教学模式的实践过程中，让我备感欣慰的是实验班学生出现的变化，他们的成绩不仅明显优于对照班学生的成绩，而且他们的地理学习兴趣越来越浓，运用地理图像的意识也越来越强。具体表现在课堂试验班学生能够非常积极地阅读分析地理图像，利用地理图像进行交流探讨，分析问题，课堂气氛生动活泼。他们学习地理的信心更足，热情更高，其中有些对地理完全不感兴趣的学生也渐渐开始喜欢学习地理，学生整体水平有了很大的提高。教学实验研究表明，“以图导学”是一种能有效激发学生地理学习兴趣、培养学生地理学习意识和地理学习能力、提高学生地理学习成绩和课堂教学效率的一种教学模式，切合初中学生的身心特点和接受能力，值得总结推广。
当然，在“以图导学”模式实践的过程中，也发现存在一些不足，如实验数据不够充分，对学生的观察调查不够全面，因而对实验的结果会产生一些偏差。另外，在教学导入中，教师如何“导”得精彩、适时、适度；在提出问题时，如何提出有探究价值、有趣味性、启发性并能激发学生积极思维的问题；在读图、分析图时如何兼顾不同层次的学生；在研讨探究问题时，如何组织学生进行高效的交流等问题，仍需要在实际的教学中不断探讨研究，使“以图导学”模式不断地得到完善，使其科学、有效。
参考文献
在中学地理课堂教学中，教师对课堂教学模式的选择影响课堂教学效果和教学效率，因此选择正确的课堂教学模式是一堂好课的基础。本文主要的研究对象是当前国内常用的四种地理课堂教学模式：自学指导式、目标导控式、传递接受式和问题探究式。应用比较的研究方法，通过比较以上四种模式在学生参与度、教师宽容程度、实现条件及教学效果的差异，清楚不同教学模式优缺点，帮助教师进行正确的课堂模式选择。
一、比较对象的选择
教学模式是在教学理论的指导下，为实现规定的教学目标，对构成教学的诸多要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序[1]。根据教学活动特征我国主要的教学模式分类为：自学指导式、目标导控式、传递接受式和问题探究式。
二、比较项目的选择
（一）学生参与程度。学生是课堂的主体，课堂中的学生积极参与是衡量教学效果的重要因素。
（二）教师宽容程度。教学三维目标中要求的过程与方法、情感态度等都需要教师给予学生较大自由，给予学生适当的宽容才能实现以上教学目标。
（三）实现条件。不同教学模式需要的实现条件不同，学生的学习自觉性、协作能力、自学能力，教师的语言表达能力、组织能力及学校提供的硬件设施学习资料都会限制教学模式的选择。
（四）教学效果。基于不同条件及不同教学内容选择不同教学模式，所达到的教学效果不同。
三、教学模式的比较
（一）学生参与程度。在自学指导式教学模式中，学生带着教师提示的问题阅读地理教材，自行完成知识梳理部分，建构知识框架。同学之间有相互交流，并且通过交流对知识框架作必要的修改及优化。根据教学提供的资料，老师与学生一起讨论、分析、交流，加深对所学知识的理解。
目标导控式下学生根据导学目标，独立完成由简单到复杂的学习，结合自己的生活经验和已有知识经验去解决，自觉读书收集信息，归纳知识，与小组同学合作交流讨论[4]。
传递接受式中，学生则主要通过耳恭、眼看、手记完成知识技能的学习，达到学习目的。学生在学习中的主体地位被关注[5]。
问题探究式是把解决问题的主动权交给学生，学生发现问题、提出问题、参与自主学习、主动质疑，经历知识形成和应用的全过程[3]。
（二）教师宽容程度。在自学指导式中，教师出示课题和自学提示，自学提示最好是包括课程标准、教学要求、知识梳理、知识构建、问题探究和能力提升等环节[2]。教师仅提供必要的自学指导，给予不同自学能力的学生极大的宽容，允许自学结果的差异。
目标导控式中，教师负责构建学科教学目标体系，提出循序渐进的学习目标后，要大胆地把学习的主动权交给学生。
传递接受式中，教师的主导作用主要体现在：激发学习者的学习动机；选择适当的教学内容与教学媒体；帮助学生建立起新旧知识之间的有意义的联系；选择和设计适当的自主学习策略和协作学习策略以促进学生对知识意义的自主建构、理解和应用迁移。教师是主动的施教者、知识的传授者，要自始至终引导监控整个过程。
问题探究式中教师提供具体的教学事例和程序，由学生自己发现、寻找答案的探究，教师起引导作用。
（三）实现条件。在自学指导式中，教师要做到充分把握学生的学习能力，提出难度适当的学习目标，给予适当的学习指导，放开对学生的约束，加大对学生的宽容。学生要具有一定的自学基础，有一定的学习主动性。自学需要的学习时间比较长，需要给学生充分的自由时间思考、吸收。
目标导控式成功的关键在于教师提出合适的导学目标，教师应站在学生的角度遵循学生的认知规律，问题设计要由易到难，兼顾不同层次水平的学生，做到循序渐进。
传递接受式强调教学中师生相互作用，学习中学生新、旧知识相互作用，以获得有意义的新知识。
问题探究式的灵魂在于开放性和灵活性[3]。师生间保持心灵的沟通与交流，营造和谐、民主、宽松的课堂气氛，课堂教学才会有效率、有效益、有效果。还要加强引导，延伸课堂，让学生不断挖掘问题，进一步探索、解决。
（四）教学效果。自学指导式能够充分激发学生的求知欲，培养学生学习地理的兴趣和热情，端正学习地理的科学态度，有利于调动学生的主动性和积极性，培养良好的学习习惯。
在目标导控式中教师引导学生形成学习的主体意识、主体能力和主体人格，有利于培养学生坚忍不拔、严肃认真的科学态度，领会地理学科的博大精深，也能充分发展学生的自学能力。
在传递接受式中，教学顺序与学生的认知过程容易匹配，学生的认知结构从一般到个别，不断分化，同时知识间有横向联系，使之融会贯通。由于此课堂教学环境下学生难以获取各自所需的大量信息，而教师通过精心组织、集中学生的注意力，容易提高教学效率。
问题探究式中学生在教师的指导下探究，把科学的知识和方法相结合，在掌握知识的基础上发展学生的观察能力，形成实事求是、精益求精、谦虚谨慎的科学精神[6]。
四、结语
通过以上教学模式的比较，各个教学模式展现出各自的优缺点。
自学指导式有利于发挥学生的学习自主性和学习的自觉性，不利于学习效果的统一。目标导控式有利于磨合师生关系，但是目标设置不易控制，且耗时多。传递接受式有利于系统地掌握知识与技能，但是学生缺乏亲自锻炼的机会，不利于学生发展其他方面能力。活动探究式辅助学生锻炼各种能力，但不利于教师对课堂的掌握。
教学模式的产生、发展的动力在于帮助教师选择合适的教法，最优秀地完成教学任务[7]。选择和运用教学模式进行教学活动是完全有必要的，但要认识局限性。实际任何教学活动不能固定地套用某种教学模式，否则很容易出现削足适履的弊端，尤其是地理学科灵活性高，倘若一味地追求固定模式，使得教师视野受制，学生的学习积极性被挫伤。在地理课堂教学实践中灵活运用各种教学模式，使教学模式成为辅助教学的方式是教学模式研究的意义。
参考文献：
[1]李金国.自主建构性地理课堂教学模式浅探[J].新疆教育学报，2001，12.
[2]胡长征.自学指导教学模式在新课标中的运用[J].中学里斯教学研究，2009，1.
[3]梁建国.依托课改新理念构建有效新课堂[J].教育理论与实践，2009，12.
[4]宋英.目标导学课堂教学模式下的思考[A].考试，2012，21
对于课堂教学改革是否需要模式推进，前两年确实争论激烈。但这两年，大家更多地专注于实践的变式探索，而不再纠结于“模式之辩”。模式推进确实有利有弊。不同的阶段与不同的立场，就有不同的主张。在教学改革的初期，学校确实需要一个鲜明的课堂教学模式，帮助教师更好地把握课堂教学改革的主线。但刻板的模仿会将课堂教学引入困境。我们应在坚持基本价值取向的基础上，帮助教师在“入模”的同时前瞻性地规划“出模”的策略，便可能更为灵动地前进。
如何借模式以变局，却又不因模式而困局，其间的原则与策略是深刻的。在萧山的实践中，正好有其许多的体现。
一、尊重课程性质
针对早期教学改革中的模式化倾向，我们主张在坚持“学为中心”的基础上，尊重学习规律，改变学教策略，不以“模式注册”为骄傲。改进教学行为必须要从“形式学习”到“促进思维”。对学生来说，不同的课程各有不同的价值，除了具体知识各不相同外，更重要的它们分别要启迪体现课程特质的思维。
语文要激活学生面对丰富的语言与生活的感受能力和表达能力，还要引导学生有逻辑地、辩证地思考；数学要培养学生数感、符号意识等基本数学素养，激活学生基于数学经验和思想的方法，通过探索发现、猜想证明、数学建模等分析和解决问题的能力。但在程式化的课堂结构中，我们很难同时兼顾这些丰富的学习意义。所以，在强调转变学生学习方式，促进被动学习向主动学习转化的大前提下，课堂结构应该尊重课程性质，变无视学科特点的、较为统一的听课加操练，为体现课程本质的学习方式。
在这样的思想指导下，“一校多模”便是情理之中。于是，萧山区采用试点学校与重点学科“两线推进”的策略，教研室把握教学改革的方向，支持觉醒的学校先行动，鼓励有想法的学科先探索。
二、尊重学习类型
对于每一门课程来说，应该有基本的教学模式。但即便在同一门课程中，学习内容也是多样的，学习目标的类型也十分丰富。这就要求教学活动有许多变式。萧山区的“一科多模”的思路就是在这样的背景下提出的。
有学者将科学课程的学习目标分为科学事实、科学概念、科学原理、科学模型和科学理论，不同的学习目标的学习设计肯定是不同的。也有教师将科学课分成概念课、规律课、实验课、习题课，按照不同课型设计“学为中心”的教学。萧山区的科学课程教学改革则采用了实用主义的分类，将课分为新授课与复习课两种。新授课又分为陈述型的课、以概念建立为主的探究型的课、以实验设计为主的探究型的课；复习课分为以程序知识为主和以试卷分析为主等两类。在学科教研员的带领下，教师们分别对这五类课进行研究，构建了五种基本的课堂教学模式。这样的思路很好地体现了具体问题具体分析的原则，同时也为教师们提供了一定的操作建议。
从近年来浙江教学改革的进展看，体现课程性质，结合课型特点的课堂教学模式的变式探索已得到广泛认同，以发展的眼光理解模式已成共识。
三、尊重教师风格
教学改革的推进，必须尽可能地激发广大教师的能动性与创造性。课堂教学活动是很难按执行命令的逻辑来实施的。所以，学校推进教学改革，首先要让教师们认同改革的理念与操作要求，并理解行为变化背后的道理，然后再鼓励教师在尝试实践中改良与发展。
应该承认，教师之间也有能力差异与风格差异。推进课堂教学改革不能忽略教师个体的专业基础与风格特点的影响。
目前，一些地区或学校探索形成的课堂教学模式，主要是帮助中等程度的常态师资转变教学行为的操作支架。它体现了从“教为中心”向“学为中心”的转变，体现了促进学生主动学习和促进学习过程更有意义的价值取向。这对于专业基础一般、尚无教学风格的教师来说，是一种底线的、导向的要求。但这对于一些富有经验的教师来说，操作支架的意义可能不是关键，行为背后的道理，对有效学习的理解，学习过程的有意义化等才是最重要的。
因此，在推广课堂教学新范式的过程中，面对有经验的教师和普通的教师，着力点应该不同。为什么不少地区的教学改革先从农村学校开始，走“农村包围城市”的道理呢？这固然有“赤膊不怕穿衣服”的原因，但先从常态师资的学校切入，再来倒逼教师群体素质比较优秀的学校，大概也是一条推进策略。
当然，尊重教师风格并不是优秀教师、有经验的教师拒绝教学改革的理由。他们有从更本质的层面理解教学改革，带动教学改革的义务。
四、尊重学情基础
第56号教室的主人公，美国著名的平民教师雷夫先生曾在一次演讲中说：“老师们，我们面对的是学生，而不是学科。”面对今天学校教育的现实，雷夫先生的话很有针对性。由于对教师教学工作的评价、对学生学习的评价都呈现为一门门学科成绩的集合，教师们不知不觉地加强了“学科本位”意识。
传统的教学方式是以教师的“教”定位学生的“学”，这种被动的教学方式是痛苦且低效的，尤其是对学习基础相对薄弱的学生，因为课堂上主体地位的缺失，使得学习渐渐沦为一种不停地进行自我否定的过程，他们也因此对学习望而生畏，心生厌倦。而“721课堂教学模式”，就是依据新课程的教学理念把学习内容通过学生探究学习、小组合作学习和自主学习的模式来进行学习，转变学习的方式，在教学中以学生为本、与学生的知识背景相结合，重视生命体验，尊重儿童的个体差异，强调个体性，增强了教学的针对性和现实性，使课堂上教师讲、学生听的满堂灌状态，学生死记硬背、机械学习的状况得到了明显改变，学生们在学习中变得主动、大胆、自主。这种模式在课堂上以学生学习兴趣为出发点，结合学生的实际情况，以材料的形式展现给学生，帮助学生自主地获取知识。在学生自主学习的基础上，针对具有开放性的问题加强学生之间的合作交流，发挥小组合作学习的优点，小组成员之间取长补短、互相学习，更好地解决教学中的实际问题。这种模式不仅调动了学生学习的积极性和主动性，而且通过学习增加了学生的合作意识，懂得了合作的重要性，提高了学生之间的交往能力。同时，学生在合作学习中也学会了善于倾听他人的意见，尊重他人的劳动成果，形成了良好的行为品质。
二、取得的成果
在721课堂模式教学中，作为一名地理教师，本人在高中地理教学中针对我校实际情况进行了有计划地尝试，在教学中尽量把学习时间与空间还给学生，依据721模式的要求，集中讲解不超过7分钟，整堂讲解不超过20分钟，批评学生不超过1分钟，把课堂还给学生，使学生自主学习的时间明显增多。在教学环节的设计上，以比较有趣的地理问题为学习的切入点，在课堂上以生动有趣的地理图文材料激发学生的学习兴趣，让他们在分析材料的基础上以自主、合作、探究的方式进行学习，总结出有关的基本原理。当学生在总结基本原理有困难时，教师才予以点拨，其在课堂上只是起了一个引导者和组织者的作用。这样真正地改变了过去教师机械讲，以呈现结果为目的教学模式，学生成为学习的主人。教师讲课的时间变少了，学生合作探究的时间增多了，学生的积极性有了明显的提高，学生学习探究的愿望更加强烈，课堂气氛不再是一潭死水、死气沉沉，学生学得轻松愉快，教师教得更加自如，教学效果也有了比较明显的提高。
三、存在的问题和解决问题的设想
但是，我们也应该清楚地意识到，在721课堂模式的实施中，由于可以借鉴的现成经验甚少，在教学中存在经验不足的问题，在721课堂模式的推广中也碰到诸多难题，需要在教学实践中去不断地探索。
1. 存在的问题
（1）对地理课而言，许多自然地理内容十分抽象，学生自主探究的时间增多，教师讲解的时间必然难以保证，很难做到当堂完成教学任务。这样，教师在教学中总是感到时间不够，影响了整个教学进度。
（2）我校721课堂模式虽然采用小组合作学习，但由于学生长期以来形成的习惯，学生缺乏合作的意识，组内学生的分工也很不明确，探讨的过程杂乱无章，效果很不明显。同时，各组之间也缺乏一定的竞争机制，很难保证721模式的一致性和连续性。
（3）在721课堂模式中，许多地理问题都是采用新教材的活动设计的，有很强的开放性和启发性，但知识比较零散，缺乏知识的系统性，很难保证学生的学习是有效的。
2. 解决问题的设想
（1）在721课堂模式的教学中，721模式应与教材的实际内容相结合，灵活处理学生自主学习和教师讲解的关系，应该探究的内容坚决让学生自主探究，按照新课标的要求，在地理教学中以分析规律、总结方法为目标，以学生的合作探究为过程，让学生自己分析、自己总结，使书本的知识变为学生自己的、活的知识。教师必须讲解的内容，教师应该精心备课，抓住重点、要害，讲课通俗易懂、不讲废话，尽量压缩讲课的时间，保证721课堂模式的实施。
（2）把721课堂模式和我校倡导的导学案相结合，针对我校学生基础普遍较差、预习不主动的情况，提前发放导学案，把自主探究的部分时间放在课外，明确学习的目标，加强教学的目的性和系统性。在实际操作中，教师上课时要加强检查的力度，并对不同的学生提出不同的目标要求，督促大多数学生都能顺利完成任务。
1.在地理新课教学中的"情景"引入模式
现在由于专业地理教师的缺乏，长期以来，不少初中的地理均由其它学科的教师兼认。在平时的听课中，经常会听到很多教师在教学中沿用其它学科的教学方法。譬如：一种是"纯讲法"。即："同学们，今天我们讲……"。另一种是"翻页法"。即："同学们，今天我给大家讲教材第*页*节……"。这样不但将师生互动的地理教学活动，引向"教师讲，学生听"的单向活动，而且还把以地图教学为主的地理课变成了看书划线的枯燥无味的文字教学课。在新课程改革的今天，初中地理教师应该努力学习一些新教法，改变自己的教学观念，要用"学习"或"讨论"来代替"讲"。用识图来代替翻"书"。实际上，无论是哪一学科，行之有效的"引入"课堂的新方法均是多种多样的。如：在讲授"世界人种"这一课时，就采用设置悬念法。问同学们："今天美国总统是谁？"同学们都抢答说："奥巴马"。教师又问："奥巴马是什么人种"？同学回答："黑色人种"。接着设问："黑色人种的故乡在哪个洲"。同学们回答："在非洲"。接着教师又问："那奥巴马怎么当了美国总统了呢"？同学们都无言以对，你看我，我看你。都面带渴望的表情想知道答案，一下子把学生的兴趣和求知欲望引了起来。然后教师就把"罪恶的三角贸易"的历史知识给大家讲了一遍，同学们都明白了。实际上，所有的学科都是交叉的，也是不可能截然分开的。
2.课堂教学中不可获缺的兴趣教学模式
兴趣，是培养学生课堂注意力的兴奋剂。有位教育家曾说过："教育使人愉快，要让一切教育具有乐趣"。因此，教师要想熟练地驾驭课堂，就必须把知识性、艺术性、趣味性及教育性有机地结合并运用到课堂中去，让学生保持浓厚的学习兴趣。因为，根据初中一、二年级学生情感丰富、强烈，思维活跃、敏捷，求知欲望旺盛，但自我管控能力较差的特点，只要把学习与兴趣联系在一起，就很容易提高课堂效率。就这一点，下面要谈一下拙略的看法：像地理这种非检测科目，如果老师一味按课标要求来传授知识，"满堂灌"，结果是教师讲的口干舌燥，学生听的稀里糊涂。刚开始讲课可能还能听一阵子，估计到课堂的后半时间就没有几个学生能听下去了。一堂好的课，绝对不会是风平浪静的，应该是跌宕起伏的。应该让学生在听课时有一种"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的惊喜。在师生互动、碰撞过程中，既要让学生体会到寻求知识的艰辛，又要让学生享受到学习中的快乐和成功的成就感。如：在学习南北地理差异时，可以把班级学生分组，展开竞赛活动，学生会因为团体荣誉而倍加努力。在进行辩论环节时，代表南北方的各个小组的同学都争先恐后地讲各自的家乡自然条件如何好，……学生的参与积极性提高，学习的兴趣也特别浓厚。
3.课堂授课中巧用主体式教学模式
《义务教育地理课程标准》强调：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精
选终身学习必备的基础知识和技能。因此，新课改下地理学科的课堂教学要体现以上精神，就必须改变原有的教学模式。
笔者在高中一年级阶段将活动式课堂教学模式融入高中地理教学，从教学的实际来看活动式课堂教学模式的优点：
一、教学观念上的优点
1.传统课堂的教学强调学生对系统知识的掌握，更侧重学生学习的结果。活动式课堂教学强调的是学生对知识获取的过程，更侧重学生学习的过程。
2.传统课堂教学模式强调教师地位的权威性，学生是被动地接受知识，活动式课堂教学强调的是学生自主学习的过程，教师主要是引导的地位。
3.活动式课堂教学注重信息技术在地理课程中的应用，充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
二、教学方法上的优点
传统的课堂教学采用的方法比较的单一，活动式课堂教学的教学方式灵活多样。从对比的课堂案例可以看出同样是讲述地球自转，传统课采用的方法：启发法、讲述法。活动式课堂教学采用的方法：启发法、小组讨论、模拟实验与游戏、三维动画投影等。教法上的改变更有利于调动学生的学习主动性，有利于营造一个民主和谐宽容的学习氛围。
三、教学过程上的优点
案例的对比分析可以看出：传统的教学模式其教学过程是教师一言堂的形式，学生一味的听讲，活动过程少或者是几乎没有教学活动，有的设置的活动也只是在教师设置的框架下的一种问答式的活动，这是一种典型的接受式的教学模式。活动式课堂教学模式的教学过程通过实验演示等形式创设一定的教学活动背景，再通过学生的互动探究小组合做的形式探究问题，最终获得学习结论，将所学的知识内化为自己的知识体系。
传统教学模式教学过程的一般结构：
开始问题引入提问学生回答教师讲授课堂小结课堂练习
四、教学效果上的优点
1.传统课形式比较死板，学生没有相互交流、探讨的机会；活动式课堂教学趣味性强，学生通过游戏、分组探讨等方式进行，学生参与度高，学习积极性明显提高。
2.传统课的教学学生是被动的接受知识，知识的掌握是通过教师的讲授，学生当时可能接受，但是容易遗忘，并且在实际的问题解决中也可能对知识的灵活应用能力比较差。活动式课堂教学是学生通过活动探究的形式获得，易将知识点内化，并且通过参与活动探究、知识讨论，对所学知识理解增强，不容易遗忘，且实际觉问题能力也得到提高。
五、教学难点的处理
传统课在处理地方时及区时难点上，以挂图讲解，学生在理解上还是有困难；活动式课堂教学以游戏的形式开展，学生易于接受，且更易形成直观概念。
六、教学评价
传统教学方法不注重对学生的学习情况进行评价，活动式课堂教学注重课后活动的评价，采取自评与他评方式相结合，不只注重成绩，更注重学生能力的培养。
参考文献：
