幼教专业汇总十篇

时间:2022-04-28 07:47:26

幼教专业

幼教专业篇(1)

2加强师资队伍的建设,培养“双师型”教师

公共英语是幼专必修的一门基础课程,这门课对教师要求也比较高,不仅要具备语言基础知识和语言基本技能的教学能力,更要了解学生专业技术岗位的相关知识。现在的幼专公共英语教师大多毕业于师范院校的外语专业,接受的是传统的纯语言教育,语言基础知识扎实,但对幼教专业知识缺乏了解,知识结构不完善,在教授过程中往往偏重于语言知识的传授,忽略幼教行业的知识。学校应该着力引进和培养双师型教师,双师型教师是指具有高等学校讲师及以上职称,同时取得相应专业职称、行业特许职业资格或具有行业从业经历的教师。学校应鼓励英语教师参加相关职业培训和职业技能鉴定,获取相关专业的职业资格证书;改善单一的知识结构,成为既具有出色的语言教学水平,又具有专业知识和实践能力的“双师型”教师,从而促进公共英语教学的专业化发展。例如我校多次派遣教师到合作的幼儿园调研和学习,以进修培训的方式定向培养一部分专业英语教师,了解幼教岗位的职业能力要求,丰富专业知识,这样才能熟练地把幼教岗位专业知识融入公共英语教学过程中,在英语学习中渗透专业学习,以适应幼教英语教学改革与发展的需要。

3创新考核方式,建立科学的专业英语考评机制,以评促学,提高学生语言能力

目前不少幼专对英语的考核侧重于对学生基础知识的掌握情况,这与幼教专业的职业培养方向相背离。应改变考核观念,创新考评机制,把重点放在检测学生是否达到幼教专业英语教学的要求,以评促学,提高学生的英语运用能力。改革考评机制,主要是将专业英语考核融入到传统考核之中,包含过程考核、口试和笔试。科学的考评结果既反映了教师的教学效果,促进教师以此来改进教学方法,还客观地呈现了学生自己的学习情况,有助于学生在考核中了解自己的不足,对知识弱点重点强化。过程考核主要包括平时课堂表现、项目完成情况,课外活动测评等;口试可以让学生根据情景编对话,用英语讲课等,侧重口语交际能力、各项英语教学技能的考察;笔试过程中增加幼教专业英语的内容,如幼儿教学术语等等。这种考核方式的改革,突出对能力的评估,并引入过程考核,这样的考评机制更全面客观,而且侧重职业能力的考核,能够充分发挥考评的导向和激励作用,引导学生注重专业能力的提升。同时还应鼓励学生参加职业英语能力证书的考试,按一定比例计入考核之中。

幼教专业篇(2)

幼儿教师的专业发展是现代化幼儿教育改革的首要任务,完成幼儿教师专业发展的有效方式有多种多样的渠道。当下实行了学前教育三年的行动计划,为了切合有效的和当下学前教育改革与发展的要求相适应,幼儿教师需要不断提升其自身的专业发展能力。幼儿教师开展教育活动的能力对教育活动开展的实际成果有直接影响,从而对儿童的发展有直接影响。针对于此,在学前教育改革的活动背景下,幼儿教师需要具备更高的素质与专业性能力,以更快地促进幼儿教育事业的稳定发展。

一、幼教改革对教师带来的挑战

幼儿教育是我国基础教育中的一项重要构成,也是我国学校教育与终身教育的发展基础。我国对学前教育的重视程度不断提升,幼儿教育改革也从体制、教育理念、教学方式和教学内容等方面进行了巨大的改革,这势必要求广大幼儿教师树立起改革的意识与做好改革准备。

1.教育观念的变革 教育改革工作不断推进,也在一定程度上影响了教育线路的发展,为前沿的幼儿教师带来了理念与意识上的冲击挑战。就像教育哲学在我国理想主义与现实主义之间的波动、教育观念程度上我国国家本位与儿童本位之间的移动;教学观念上我国教师主导地位与儿童主导地位之间的选择等等。

2.专业知识和能力的挑战 进行幼儿教育改革,需要全面深入推进素质教育建设。这也对广大的幼儿教师其专业性知识、专业能力等方面带来了挑战与疑惑。例如该如何理解素质教育的内涵、使用怎样的方式实践、怎样理解实践综合课程内容以及如何理解科学探究的意义等等。

3.新教育纲要实施的挑战 新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施,对于幼儿园的办学性质、具体教育内容、教育组织和实施以及教育评价等等都进行了有关的要求与规定。其中还明确指出,教育活动的组织形式需要依照具体的要求合理安排,依照具体的地点、内容与时间的变化,灵活使用教材。教师需要从自身条件出发,同时结合班级的实际情况,订立一套切实有效的工作计划,并全面开展。新纲要中规定的课程、教育与评价的多元化实施,为幼儿教师也带来了全新的挑战。

二、幼儿教师的专业发展

幼儿教师的专业能力高低直接影响着幼儿教育的质量,幼儿教师在幼儿教育中有着不可替代的重要作用。最近几年,社会各区域对学前教育的重视程度不断加深,如何有效促进幼儿教师专业发展已经成为了教育界乃至社会各界都高度关注的一项重要问题。教师专业发展指的是教师的专业化,也就是一般意义上的教师教育,以及教师的专业发展两方面的概念。教师的专业化是一项群体性的概念,指的是其外在专业性提高的要求,但是教师专业发展指的则是教师个体性的、内在性的专业化能力提高。幼儿教师的专业发展,指的是幼儿教师从一个新任教师逐渐转变成一位成熟型教师,并且在其自我转变的过程中,不断切实有效地提升其专业素养的一个发展过程,也是慢慢提升自我从教素质转变成为一位优秀教育工作人员的发展过程。其中包括确立先进的教育理念、构建完善的知识结构以及提升专业的操作技能等等多方面能力的提升。

三、幼儿教师专业发展的方向脉络

幼儿教师专业发展的方向,主要包含了两方面的内容,一个是外在因素,也就是教师需要有计划、有组织地进行专业知识的培训与提高;另外一种是内在影响因素,也就是教师自我能力的完善。教师的岗前教育之所以有重要地位,是因为良好的岗前教育能够有效促进教师职业成熟。

幼教专业篇(3)

关注教师是近年来国际教育的一个热点。针对教师教育的现状,许多国家都提出了“教师专业化”的改革目标,力图通过提升教师的专业化水平来提高教师水平。然而,在教师专业化推进过程中幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视,甚至被忽略。这无论是对幼儿教育事业的发展还是教师专业化进程的推进都将是不利的。为此,笔者针对幼儿教师专业化现状加以思考,分析应对策略,旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。

一、当前幼儿教师专业化的现状

1.幼儿教师专业化的问卷调查。为更好地把握当前幼儿教师专业化现状,笔者对当地的幼儿教师进行了以问卷调查形式为主的调查。调查发出200份问卷,回收有效问卷200份,有效回收率100%。调查对象中各类结构具体如下:学历结构:大专以上12人,占6%;大专72人,占36%;中专84人,占42%;中专以下32人,占16%.年龄结构:45岁以上10人,占5%;35~45岁30人,占15%;25~35岁84人,占42%;25岁以下76人,占38%。职称结构:高级24人,占12%;一级66人,占33%;二级88人,占44%;无职称22人,占11%。专业结构:幼儿师范或师范专业毕业158人,占79%;非幼师或师范专业毕业42人,占21%。

2.幼儿教师专业化程度的数据分析。基于调查,首先分析幼儿教师的学历结构,从调查结果看(如表1所示),幼儿园教师的学历合格率(即中专以上毕业)仍然偏低。从职称结构的调查结果看(如表2所示),四个年龄组幼儿教师的职称结构也不合理,总体上具备高级和一级幼师资格的教师仅占45%,即大部分幼师属于初级职称或无职称的教师,这在一定程度上就反映出幼儿教师整体资历较低的现实。其次,分析幼儿教师专业标准的情况。从专业知识、专业技能来看,调查显示,幼儿教育理论基础较全面,专业知识扎实的教师并不多,教师认为自己最欠缺的知识领域排序也说明老师普遍存在知识结构不合理,知识面狭窄等问题;能够正确回答问卷中相关理论基础问题的教师,尚不足所调查的幼儿教师总量的1/3;只有23%的教师掌握所教学科的前沿知识及学科知识的进展和最新动态,各专业知识构成比较全面的教师也不多;从教能力、研究能力都略显不足,经常性开展教育科研活动的教师只占45%,有46%的教师主动反思教学并及时调整活动;只有16%的教师能充分准备教学材料。从专业情意来看,公众和社会舆论对教师的道德期待和教师的道德要求之间还存在着一定的矛盾,特别是市场经济条件下,教师如何对待教学、正确对待和评价幼儿等问题需要进一步解决。从调查看,只有49%的教师愿意继续从事幼儿教育事业;37%的教师能客观公正地评价本班幼儿;当幼儿十分顽皮并屡教不听时,12%的老师会忍耐,8%的老师会惩罚;有28%的老师关注自己的发展,29%关注教育的发展,43%关注幼儿的思维发展;有45%老师有时会特别关照在园就读幼儿中一些穿着漂亮又比较聪明活泼的孩子;当幼儿们突然在幼儿园生病,你首先想到通知家长的占30%、送往医院的占40%、向园领导汇报的占25%、采取其他办法的占5%;对一名不愿来园的孩子,有10%的老师采取“不管他,哭几天他就适应了”的态度;对不能听懂普通话的新转学来的外地幼儿,有40%的老师采取“一些游戏,让该孩子充分参与,并在游戏中与其他孩子接触交流”办法,有37%的老师采取“以实物、手势等辅助方式,努力与该幼儿进行初步勾通”办法,有10%的老师持“不管他,认为过一段时他会自行听懂”的态度。而就培养训练这个方面分析,调查也显示,定期参加幼师系统的继续教育或本园组织的教师培训的占调查总数的60%,曾参加社会成人学历教育的教师占72%,还有相当一部分教师未接受过培训。虽接受过相关培训,但有的也是不定期、不规范的;所接受的培训,也是强调统一内容、统一形式、统一标准,强调理论知识特别是专业学科理论知识而忽视教学实践能力,既没有考虑到教师个体已有知识和经验及内在需求的差异,也没有考虑到教育实践多元化对教师发展的要求及学校对不同教师的不同要求。而这项指标的滞后,直接反映出我们幼儿教师专业化提升乏力。综合以上分析,笔者认为当前我们的幼儿教师专业化程度总体上是比较低的。

二、幼儿教师专业化状况的原因追踪。针对幼儿教师专业化水平偏低这一现实,笔者分析归纳起来大致有以下几个方面的原因:

1.社会政府方面的原因

(1)社会对幼儿教师职业的专业属性与专业素质认识肤浅。社会对教师职业的专业属性与专业素质的认识水平,某种程度上反映着、也决定着教师职业的专业化程度。尽管我国《教师法》将教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”,国家官方的职业分类体系也把教师列人专业技术人员类,但实际上,社会并没有把教师与工程师、律师、医生等同看待,更没有被看作是一种专业性很强的具有“不可替代性”的技术性工作。社会公众和社会舆论,对幼儿教师职业的特性和专业素质也缺乏全面而深刻的认识,甚至认为幼儿教师没有什么专业性可言。这种认识状况足以说明我国教师职业的专业化程度还是比较低的。

(2)幼儿教师职业的从业资格和技能要求不高。作为以培养人为根本目的幼儿教师职业应该是对从业人员要求较高的专业工作,但由于种种原因,幼儿教师的从业资格和技能要求并不高。在学历要求上,我国《教师法》规定,取得幼儿园教师资格,应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。这与发达国家相比,学历要求档次低得多,但就是这样低的要求,也还有相当一部分未达标。更何况,又有相当部分教师的学历并非通过正规的严格的师范教育而获得,而是通过接受各种学历补偿性教育途径来获得,其中含有不少水分。而且在执行教师资格认定制度的过程中,由于机制不完善,只要有个学历,不管是怎样获取的,在短期内突击教育学、心理学、教学法,通过一个不太严格的考试,以及流于形式的面试、试讲,就能获得幼儿园教师资格。这样一来,教师职业的专业化程度不高也就在情理之中了。

(3)幼儿师范教育的专业培训水平不高。高水平的专业活动,需要从业人员通过严格组织起来的、严格的、有效的专业培训活动获得较高的专业理论和专业能力水平。然而,现实是幼儿师范教育中缺乏专业培训目标的系统构建,在教师的不同成长发展阶段应当着重培养哪些观念、理论和能力及达到的水平,仍缺乏明确的认识;课程设置没有从幼儿教师专业化的角度去确定文化、学科、教育专业等知识的关系,忽视社会发展的要求和儿童发展的需要,课程比例失调较严重,如此培养出来的学生也就缺乏对教师职业的专业认同感与以专业人员的标准要求自己的方向感。这些足以反映出专业培训水平不高的客观现实,很难把培训看成是教师专业发展连续性过程中的有机阶段,也使教师失去了一种真实的自我发展的体验和愿望。

2.幼儿教师自身的原因

(1)幼儿教师的专业主体性不强。幼儿教师如同其他专业人员一样,在专业活动中应当具有自,在活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面应体现出较强的主体性。但整体上看,由于幼儿教育的公共性的制约和来自公共政治、行政权力的压力,以及幼儿教师专业能力等因素的交织,再加上幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊,对教师专业化认识不清,对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识,幼儿教师的主体性还没有充分体现出来,因而不太注重自己专业素质与水平的提高,自觉实践并达到自律。

(2)幼儿教师社会地位和经济待遇偏低的影响。在现实中,由于经济条件与人为的诸多因素的影响,幼儿教师的待遇偏低。调查也显示,教师对收入状况、职业声望、工作境况都不大满意;一些年轻幼儿教师认为幼儿教师这一职业只是她们暂时性的选择,一旦找到适合的职业,她们就会立即离开;一些则认为没什么出息,干得再好专业水平再高也无非就是一名幼师,也就拿几百元工资。诚然,被誉为“人类灵魂的工程师”的教师应当有高尚的精神追求和思想境界,不能一味地追求物质享受,但是在现代经济社会中,经济是基础,教师的收入水平在一定程度上影响了幼儿教师的从业或提高积极性,影响着他们的职业观念、事业心、进取心、敬业精神及能否正确对待教学和评价幼儿。

3.幼儿园管理方面的原因。其一,幼儿园在发展过程中,对本园教师队伍建设的科学研究比较薄弱。没有对教师工作的专业特性、专业的知识、能力和技能素质进行深入的研究,未能更好激发和引导老师加强对新形势下幼儿心理与行为发展规律、早期环境、教育与幼儿发展关系及幼儿教育质量评价等方面的研究。再加上幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱。要确立幼儿教师的专业地位,提高专业水平,都是不可能的。其二,教师资格认定和职称评定、晋级等在幼儿教育领域还是十分局限的,除了一些规模较大的幼儿园开展该项工作以外,大多数幼儿园并没有正常开展该项工作。在许多私营幼儿园里,根本就没有什么教师资格的概念,缺乏相应的培训、资格认定和晋级提升。如此,我们幼儿教师整体专业化水平显然是难以提高的。

三、幼儿教师教育对幼儿教师专业化的应对

1.国家加大对幼儿教师教育的投入。幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任,而应成为社会的责任。为此,需要国家政府在关注重视幼儿教师专业化进程的同时,还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持,对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾斜与资金上加大投入。只有学校办学条件改善了,幼儿教师的培养质量才有提高的可能;只有幼儿园的办学条件改善了,幼儿教师的工资提高了,幼儿教师职业才能更有吸引力。

2.制定幼儿教师专业化标准。从国际背景考察,一些国家已制定了相关的教师专业标准,把教师的专业性发展作为教师教育的基本目标。例如,全教协会(NAEYC)指出,幼儿教师的专业化应体现在:对儿童发展有着深刻的理解和体悟,将心理学、教育学知识运用于实践;善于观察和评价儿童的行为表现,以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据;善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;计划并履行适宜儿童发展的课程,全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;与儿童建立积极的互动关系,成为儿童发展的支持力量;与儿童家庭建立积极的有效的关系;支持儿童个体的发展和学习,使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解;对教师专业主义予以认同等。在国内,有学者提出“研究型标准”,认为教师必须成为研究者,要成为学生发展的促进者与创新性课堂的建设者、整合信息技术和学科教学的探索者。有学者则提出了“教师专业发展标准”,认为专业发展包括专业知识发展、专业技能发展和专业情意完善。这些提法都有一定的道理。但针对于幼儿教师而言,笔者认为幼儿教师必须成为研究者应是幼儿教师专业化的一个总体要求标准。而“教师专业发展标准”所包含的专业知识、专业技能发展和专业情意完善则应是幼儿教师专业化发展方面的具体要求标准。当然,可操作执行标准还需要进一步细化与讨论,并在实施中不断修订与完善。

幼教专业篇(4)

中图分类号:G424 文献标识码:A

On Piano Teaching of Kindergarten Teaching Professional

ZHOU Yuan

(Changsha Normal University, Changsha, Hu'nan 410100)

Abstract The primary goal of kindergarten teaching is to train kindergarten teachers, provide a good guidance for enlightenment and hope for the future of the motherland seedlings. Piano lessons are teachers of professional specialization is one required course, piano lessons not only to teach students to learn piano, is more practical to consider the future to adapt to teaching young children. Now kindergarten teaching reform coincided with institutional aspects, kindergarten teaching piano teaching must be adapted to fit with them. This paper will combine the professional status of teachers teaching piano, analysis of deficiencies in piano teaching of kindergarten teaching, and propose practical measures to improve the quality of piano teaching in kindergarten teaching.

Key words kindergarten teaching professional; piano teaching status; problem suggestions

幼师专业钢琴课是幼师专业学生的重要课程之一,钢琴的演奏讲究的是一种身心合一的境界。对于很多从未接触过钢琴的学生来说,钢琴本身固然吸引人,但是学习钢琴和练习钢琴是一个艰苦的过程,教师要培养学生学习钢琴的浓厚兴趣,在克服困难中多一点勇气,多一点恒心。教师在教学过程中既要充当“传道授业解惑”的教师角色,也要担当学生的陪伴者和支持者。

1 幼师专业钢琴教学的现状

钢琴是贵重的物品,人们喜欢但又不是必需品。幼师专业学生中的大多数人都没有接触过钢琴,因此,对基本的识谱一无所知。音乐是从幼儿时期开始训练的,幼师专业的学生年龄较大,已经错过了学习的黄金阶段。幼师专业的钢琴教学与音乐专业的钢琴教学应该有本质区别,幼师专业的学生学习钢琴是为了适应幼儿教育,而音乐专业的学生是专业的,是为了在音乐这一领域有更高的成就,因此两者的目的不同,两者的标准也应该不同。但是,从学校幼师专业的钢琴教学来看,幼师专业钢琴教学的教师与音乐专业的钢琴教师资源一致,这在钢琴的学习上是有利于学生的,学生可以在技法和能力上有质的飞跃。但是,教师的所教授的对象的能力发生了变化,教师习惯了学生有了牢固的音乐学习基础,在平时的教学中只要稍稍点拨就能完美完成。但是现在是一群没有任何音乐基础的幼师专业学生,大多教师意识到了两者的差异,但在观念上没有调整过来,没有认清幼师专业学生的钢琴课也很重要,认为带一群幼儿学步的学生会增大教学难度,对幼师专业学生的教学就只是简单地进行曲目弹奏。有些学校为了方便简单了事,幼师专业的钢琴教材与音乐专业钢琴教材相同,这样对需要打好基础的幼师专业学生很不利。幼师专业钢琴学习应该重在对兴趣的培养,需要教师在教学是明确幼师专业钢琴课的特殊性,是为了未来服务于幼儿教学事业,因此更强调的是实用性。幼师专业本身的独特性并不要求学生达到几级的钢琴水平,所以在课程设置上应该减少华而不实的理论知识,多一些基础知识和训练,多一些实际、功能性的课程。

2 幼师专业钢琴教学的不足

钢琴教学一方面要掌握技巧另一方面要结合幼师专业的实际需求进行实用课程的训练。钢琴教育从娃娃抓起。幼师专业的学生虽然不对专业级别有很高的要求,但是作为幼儿钢琴教育的启蒙老师,钢琴教师要有熟练的演奏水平,坚实的钢琴基础。从整体看来,全国很多地区的很多高校并没有全面系统结合专业特色去构思形成一个针对幼师专业钢琴教学的体系,大多数都只是为了教钢琴而教钢琴,不能站在专业的立场上,为幼师专业的钢琴教学量身打造一套适应专业需求的理念和服务。因此,为了能够将幼师专业钢琴教学从这个僵局中脱离出来,使学生能够得到更好更合适的钢琴教育,下面将较为全面地分析钢琴教学与幼师专业不相适应的地方,为学校更好地促进专业发展做一个参照。

(1)教学方法和教学手段较为落后。一些学校对待幼师专业钢琴教学的态度,教师在钢琴上的专业性毋庸置疑,但是所采用的教学方式和教学手段还停留在传统的模式上,学校的音乐教学资源对音乐专业学生是全面开放的,对待幼师专业的学生却有各方面的限制。有些上课教室没有多媒体,在教学上很不方便,教师有时只能用手机来放一些曲目进行赏析。虽然教师已经尽可能弥补了一些不足之处,但是在效果上却是大打折扣。教师是学生的榜样,幼师专业的学生将来也是要从事教育领域,教师采用传统的教学方法不能为学生提供借鉴和学习的作用。教学方法和教育手段反映了教学水平的高低,教学水平的高低影响了学生学习的效率。落后的教学方法和教学手段不利于学生自身的提升,不利于学生未来的发展。

(2)钢琴课堂的教学内容与幼师专业的需求不相适应。对于幼师专业的学生来说,在教学中一定要根据幼师专业的需要设定钢琴课的教学内容,这些内容包括:钢琴基础技能的训练、不同风格的钢琴曲、幼儿歌曲的边弹边唱和即兴伴奏的编配等实用性课程。但是,很多学校的对幼师专业学生的授课形式上沿用的是音乐专业钢琴课的做法,连教材都一并搬来,在内容和形式上都没有创新和超越。因为教师在观念上没有转变过来,没有对幼师专业的需求和特点进行分析,所以在教学授课上存在一些误区,侧重于音乐技能和音乐理论修养的提升,忽视了幼师专业钢琴教学中的授课模式,使得幼师专业钢琴教学没有针对性和特殊性。

(3)幼师专业钢琴教学中的考核体系不够健全。考核成绩的方式基本就是,大多数学校指定曲目让学生们在曲目范围内自己选择,采用“现场演奏”的方式,老师根据学生的演奏情况进行评价打分。这种方式从表面看来是最佳的考核模式,但是往深层次去想,很多学生可能平时迟到早退、基础不牢,但是考前恶补,突击训练一首曲目,这样就给老师们一种假象,认为该学生对钢琴学习的演奏在技巧和熟练度上都符合标准,但是不乏一些学生平时表现很好,业余也有加强训练,但是心理素质较差,临场表现能力不强,钢琴演绎过程中太过紧张导致了一些失误,但这并不是学生最真实的钢琴学习表现。因此,这种考核方式有自身的可取性,所以应该保留并加以沿用,但是也应该针对不同的情况采取补救,以求对学生进行最真实的考察,使学生能够真正完成钢琴教学内容,为未来的事业发展多一份保障。

(4)教师对幼师专业的发展目标不够了解,态度不够端正。从教师采用的教学方式和教学内容来看,幼师专业钢琴教师对幼师专业的专业性质和专业培养方向不够明确,导致了教学上的偏颇。很多教师习惯了学生有一定的基础,对零基础的幼师专业学生不够耐心,甚至一些师德素养不高的教师还要使用激烈尖锐的语言,笔者有这样的亲身经历。台湾著名的散文家毕淑敏因为幼时音乐老师对她心灵造成的创伤,给她的心灵蒙上了厚重的阴影,致使她几十年以来不能开口唱歌,不能在公众场合发言作报告。当今社会的很多例子可以证明,教师细小的言行举止都能对学生造成巨大的影响。

3 优化幼师专业钢琴教学的有效途径

幼师专业钢琴教学要根据专业特色,走自己的路,盲目跟风既不能让学生适应,不能收到满意的教学效果,也不能优化该专业的教学模式,提升专业知名度。针对幼师专业钢琴教学中存在的问题,笔者想出了优化幼师专业钢琴教学的几点对策:

一是提升钢琴教师钢琴教学的综合素质。音乐专业的钢琴教师在钢琴水平上的专业性是不需要怀疑的。但钢琴教学并不只是一个弹钢琴的过程,而是一个教与学的双向的过程和行为。教学要通过学习和借鉴采用良好的教学方式、借用良好的教学手段让学生能够简单有效地接受钢琴教学中传达的信息和知识。幼师专业在不断地改革和创新,因此,幼师专业的钢琴教学中的教学方式和理念也要更新。此外,教师在面向幼师专业的学生时要从音乐专业生的教学对象中脱离出来,更新观念,首先让学生们打好基本功,包括音阶、和弦、琶音等,其主要功能是锻炼手指的独立、灵活性。对于学生的错误,教师要以平和的心态包容他们,并想办法为他们排忧解难,教师的正面形象是学生们学习的榜样,会为学生的未来产生影响,辐射给他们自己的学生,这就是薪火相传的力量。

二是提高学生的钢琴兴趣,培养良好的心理素质。兴趣是最好的老师,初次接触钢琴的学生对钢琴是充满好奇的,但是这种新鲜感是有保质期的。随着钢琴课的枯燥乏味和困难重重,这种兴趣也就随之散去了。教学在教授钢琴的同时要注重培养学生的兴趣,这就是教学方法和教师的魅力以及高明之处,教师要采用自己的方法吸引学生学习的兴趣和热情。钢琴就是一种分享和快乐悲伤的乐器,学生们要把钢琴当作自己的日记,记录点点滴滴。现代人很重视心理素质这一因素,良好的心理素质首先体现在一种“输人不输阵”气势上,外在的自信、内在的勇气、不会怯场、乐观等表现。很多学生在面向老师或观众的时候就明显发挥不出自己的真实水平。教师应该因人而异,采取有效的手段,克服心理上的障碍,突破这种瓶颈。

三是改善教学方法和教学技巧,调整教学内容。教学内容在教学过程中起着基础性的作用,是教学的辅助工具,是学生学习的参照物。在选用教材时要慎重,教材要适合幼师专业的学生,既能打好坚实的基础,体现幼师专业的特色,又要浅显易懂,不会让零基础的学生学得太吃力。合适的教学内容搭配好的教学方法就是双剑合璧,因此,教师要选用合适的教学方法,改变教师占据主导权的这种现状,教师要积极指导他们,让学生成为钢琴教学中的主体,让他们积极思考。同时,教师要合理运用资源,学习和领略多种曲风,利用名人的故事吸引学生,例如贝多芬,贝多芬失恋之后,打击甚重,引发耳鸣,却扼住命运的咽喉,创作除了大气磅礴、雄浑深远的《命运交响曲》;或是带领学生欣赏名曲,例如莫扎特的曲子,或是大家耳熟的《婚礼进行曲》。

四是培养学生掌握科学的练琴方法,形成良好的练琴习惯。钢琴课上的知识或技巧需要钢琴练习来证明和实践,练琴是学生消化吸收、达到教学目的的有效途径。练琴的方法和技巧对钢琴练习者来说至关重要,练琴方法直接影响着弹琴的效果。学生要树立正确的标准,重视练琴质量。对于初学者来说,不能急于求成,要坚持慢练,严格按照乐谱上的力度、节奏、音色、指法等要求,做好手指的抬指、停顿等细节。表达出每一个乐句的呼吸、走向。对于有难度的曲目要进行分解练习,重复练习,把握其中的节奏和感觉。基础对于初学者来说也甚为重要。好习惯会影响你一生,学生要根据个人情况合理安排练琴时间,不要将练琴当成一种玩耍,练琴时集中精力,玩耍时尽兴,做到劳逸结合。经常练琴的学生可以去练习瑜伽,一方面塑造身形,培养气质,另一方面对脊椎好,可以使人保持心情舒畅。教师还应强调学生在学习生活中加强对手的保护,一双手不仅要进行护理保持美感,更不能对手造成伤害,造成遗憾。此外,教师应培养学生对所弹的旋律是否清晰,声部层次是否鲜明,力度是否合理等都要有敏锐的分辨能力和控制能力。综上所述,只要教师在教学中有意识地引导学生练习掌握科学的练琴方法,良好的练琴习惯,培养学习就能达到事半功倍的效果。

五是加强学生钢琴技巧的学习,提高学生对音乐的领悟和审美能力。钢琴的学习不仅是要熟练地演绎,更要表现出一种扣人心弦的感情,一种最原始最质朴的生命力量,这就不是熟练程度能达到的,这更强调的是对技巧的运用和对曲目中灵魂的感知和感悟。教师在教授钢琴技巧的时候,还要增加作品鉴赏的课程,这有利于丰富学生的感情世界,在演奏时更能理解作品中蕴含的情感和作者表达的思想感情。将作品演绎出灵魂是大师们追求的一种境界,但是这说难也难,说不难也就不难,这与每个人的阅历和对人生的领悟,感情的丰富有关。教师要介绍学生优秀的音乐作品,并教导学生如何去鉴赏,这也是学好钢琴,领悟音乐,提高审美能力的必经之路。

六是健全完善的考核评估体系。完善的考核评估体系也是促进学生学好钢琴的动力,我们要把握好这把双刃剑,不能让学生抓住漏洞懈怠自己。教师要在平时要求练习的曲目范围中随意制定曲目对学生进行考核,也要根据学生的平时情况进行评估,合理分配二者的比例,综合考虑,这样既能减小学生浑水摸鱼的几率,也体现出公平和科学的原则。

总结:幼师专业的终极目的是为社会培养优秀的幼师,幼师专业钢琴教学要重视技能的训练和师德的培养,为学生今后的事业发展打下坚实的基础,为社会贡献绵薄之力。

参考文献

[1] 于淼淼,王欣昕.钢琴教学中应注重培养学生心理素质[J].艺术研究,2007(4):112-113.

[2] 杨朝民.浅谈高师声乐中课的教学特色和教学方法[J].郑州铁路职业技术学院学报,2010(2).

[3] 熊敏.在幼师“钢琴”课教学中培养学生的学习兴趣的策略[J].中国电力教育,2009(S1).

幼教专业篇(5)

随着素质教育的不断深入,对于传统意义上“传道、授业、解惑”的教师角色已经发生了改变,特别是包含教育理念在内的教学模式、教学内容、教学手段、学习方法等发生了巨大变化。教育资源以越来越多元的方式展开,教育方式融合了社区教育资源、家庭教育资源、信息技术资源及物质环境、支持性的制度环境为一体。因此,幼儿教师的职能和作用发生了很大变化。教师必须适应新形势的变化,不仅要有一定知识和技能,而且要有专业理论、研究能力和创新思维。

一、幼师教育体系的国内外发展历程

目前,美国的幼儿教师在职前培养中实践能力提升迅速、专业化素质高,这主要归功于中小学和大学及社区之间的紧密联系,使得身为教育实践者、自身教育研究者的教师提供了极广阔的实践环境,对于培养新生教师的高质量教学提供了极大的帮助。

英国的教师教育模式,主要是由大学主导的高等教育机构教师教育。职前教师培养主要以理论课程为主,结合幼儿教师所处的实践空间,提出了幼儿教师实践性知识的形成与提升策略。教师不仅要投入教学工作的研究,而且还要亲自投身实践之中,以达到理论与实践完美结合的目的。

日本在创建幼儿教育初期,其教育内容和教育方法主要受福禄倍尔教育思想的影响。但随着幼儿教育的不断深入发展,日本教师在福禄倍尔的教育思想中“取其精华,去其糟粕”,渐渐形成了自有的幼儿教育理念与培养体系,完全从“舶来品”中摆脱出来,幼师的培养及教育逐渐摸索出一条符合日本本国的教育模式。

在新中国刚成立之后的很长一段时间内,我国对教师的水平要求比较低,招聘的教师大部分都是三年制的专科师范类学院毕业的。相当数量的教师是从初中毕业生中选的,文化基础薄弱,对幼儿的教育形式缺乏创新性,教育内容陈旧化。但是随着社会的发展,教育水平及教育理念的不断更新,人们也越来越重视幼儿的学前教育。在全国范围内,中等专科学制的幼儿师范院校已被高师专科和高师本科所取代。这预示着学前教育教师的发展趋势向着高学历、高技能方向发展。幼儿教师的专业化,是当前幼儿教育领域探讨的一个重要课题,也是当代教育的发展趋势和潮流。

二、当前幼师专业化问题

近年来,幼儿教育的重要性日益引起社会的关注。而幼儿教师专业化是提高幼儿教育质量的关键。幼儿教师一旦选择了教师行业,对待工作必须要兢兢业业、精益求精。

目前,经验主义与因循守旧的问题,还普遍存在于幼儿教育的教育理念上。例如,课程设置单一,趣味性低;教学内容陈旧,缺乏时代性;缺少实践学习,新生教师的理论知识与实践脱节,等等。因此,在对幼儿教师培养的课程设置上,一定要注重教与学的内在联系。幼儿教师尤其是一线教师必须要亲自走到学生中去,并深入到教育的细节中,在教学实践中检验自己所学的理论。

同时,终身教育和终身学习理念的渗透和挑战也是幼儿教师面临的问题。教师职前培养和职后培训的一体化在我国一直结合不够完美,教育的发展与教师的素质现状都存在巨大的反差。因此,建立开放的幼儿教师的教育体系、教育水平等级评估及与其相关制度的研究和制定已迫在眉睫。

三、提升幼师专业化方法

教师专业化是实施素质教育和进行新课改的需要。然而随着素质教育的不断深入,对幼儿教师专业化的发展提出了严峻的挑战。陈旧的教育方式越来越不适时宜,在传统教育模式下培养的精干教师、优秀教师已不再适应当代的教育形势,也很难满足家长与社会对教育发展的需要。

第一,在学习化的社会里,幼儿教师的生存是一个永无止境的完善和学习的过程。当前教师受教育的形式和范围已经发生了很大的改变,职前职后、校内校外多种形式并存等。教师职业会逐渐向着终身教育和终身受教相结合的方向发展。在学习与实践中,教师只有不停的完善自我,才能实现教学的高质量。

第二,幼儿教师实践性知识决定了幼儿教师的教育行为,影响着幼儿教师的教育效果。通过不同方式不断提高幼儿教师的实践水平,深化幼儿教师实践性知识的管理水平,使教师在教育中发挥出高水平。幼儿教师实践性知识的发展与多元资源和教育管理水平的深化密不可分,同时也促进了它清晰自觉的生长。

第三,幼儿教师是幼儿教育活动的参与者、欣赏者与传播者。在日常生活与学习中,幼儿能自主地进行必要的学习和适应能力的发展,也能自主地观察和探索周围现象与事物,并自由地表达与表现。幼师们只需在孩子们困惑或者迷惘的时候给予他们支持和引导。幼儿教师应重视幼儿行为与语言的表达,适时地聆听与赞美,促进幼儿健康向上的发展。

第四,幼儿教师要足够重视日常的家长工作。要有计划有目的做好幼儿教师与家长沟通,做好每一位家长的工作,让他们配合教学。要保证老师能定期的与孩子的家长沟通,了解孩子们的现状。只有双方的全面配合,幼儿教师才能全面、系统、深入地了解幼儿,关心幼儿,促进幼儿的健康成长。

第五,大学、中小学及幼儿教师的评价工作在中国越来越受到学校及教育相关部门的重视。在实际中重新构建幼儿教师的评价体系以及开拓创新教师评价方法等,现已经成为教育机构日常工作的中心之一。这对提高我国幼儿教师工作者的积极性和主动性有着很好的促进作用,也对完善我国的教育体系和教师培养体系都有极大的帮助。

四、结论

教育的现代化,对教师提出了新的挑战。从终身教育理念来看,任何职业水平的发展都有“高原现象”。要真正实现幼儿教师专业化,不仅需要教师的自身努力,而且需要社会的关注与支持,使幼儿教师的角色质量实现可持续地发展。

参考文献:

[1] 张博伟.教育实习指导教师角色与指导策略研究[D].东北师范大学,2013.

[2]银小贵.园本教研促进幼儿教师专业成长的研究[D].湖南师范大学,2009.

[3]冯晓玲.幼儿教师专业化问题探讨[D].西北师范大学,2005.

[4]王小英,努尔沙拉.从历史角度看游戏在日本幼儿园教育中的地位.外国教育研究,2004,31(172):22-25.

幼教专业篇(6)

广博的文化知识修养是从事教育工作的前提条件。文化知识修养包括基础知识、专业知识和艺术修养三个方面。基础知识是指语文基础、数学基础以及科普基础;专业知识是指对教育学、心理学的学习与领会,对各科教学大纲和教学法的熟练掌握;艺术修养是指对音乐、体育、美术、舞蹈等综合艺术,包含艺术表现力、艺术鉴赏力和审美能力。只有具备这些条件,才能保证幼儿教学活动的正常开展和平稳发展。

幼教专业篇(7)

    首先,舞蹈创新教学.以情动人必不可少。

    情感是教育的催化剂,一位美学家说过这样一句话:“美感是富有感情特征的”艺术对人的培养.是从一冶情养性”着手的,它要求“以情动人”.使人产生情绪体验,焕发高尚情感的激荡和思维的起伏,逐步地去感受美、欣赏美、表现美、创造美因此,在幼儿舞蹈教学中,首先抓住“情”字.通过师生间的和谐环境,来促进学生的心灵发展.达到艺术教育的目的。           

    老师要热爱自己的本职工作。上课时精神饱满、态度积极、心情愉快.在舞蹈的教育中.应时时注意保护和滋润每个人的自尊心,要时常以激励的方式鼓励学生.这样才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教学实践.使我明白一个道理.把关爱与鼓励多多给予学生.是这门专业课教学的基本点。我们学校的幼教专业班学生多数来自山区农村.过去很多人从未上过舞台,更谈不上唱歌跳舞了。热情的关爱和鼓励,会让学生感受到自己的进步.从而进入到体会舞蹈美的心理平台.为进一步学好舞蹈技能打下坚实的基础显然.师生间的情感融洽在教学中尤为重要感情是舞蹈的基础.感情也是舞蹈的灵魂感情是可以通过眼睛来表达的在上舞蹈训练课中.要启发学生的内心情感.特别是高一新生的内心情感.要注意训练学生的眼睛.让学生的眼睛随着老师所指的方向移动.随着老师的讲解与示范而移动.以达到寓情于舞蹈之中.在舞蹈动作的训练中体会情感的目的。

    其次.老师要选用适合幼儿年龄特点的具有教育性、艺术性、兴趣性的教材.教材本身要能引起学生审美的兴趣,要克服成人化的倾向我在教幼儿舞蹈时.先将舞蹈内容编成故事讲给学生听.让学生时刻进行换位思考.理解幼儿舞蹈的内容.促使学生在学习训练过程中能创造性地表达各种舞蹈形象。比如舞蹈《摘苹果》,开始我就自编了一则故事情节来激发学生的兴趣.让学生知道自己在舞蹈中扮演的是果农阿姨.要以果农阿姨的身份来表现自己.要求学生在跳这则舞蹈时有身临其境、重返童年的感觉.感觉到苹果丰收了.又身临其境地在喜摘苹果.进而产生出成就感。

    第三.舞蹈教学要精心设计导语。激发学生的学习兴趣.进而落实到学习和训练的实践中精当、新颖而富有启发性的导语,能体现教学难点与重点.是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式俗话说:“良好的开端是成功的一半”在上课开始教学时.巧设一个引人人胜的艺术导语.来激发学生认知的兴趣和情感.启发引导学生思维、让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态.是实现整体艺术效应的关键一步如在教学《扎西桑狼》这一舞蹈时,我用的导语是这样的:“同学们,你们了解西藏吗?你们了解藏族的风俗人情吗?藏族人民纯朴、奔放.善于载歌载舞.特别是藏族小朋友跳起舞来体态优美,动作协调那么作为幼教专业的学生.一定要站在幼儿的角度上.去体会一群小朋友在放学路上突然遇雨的情景,表达互相友爱。你们应怎样模仿他们的行为?怎么用舞蹈动作把这些展现出来呢?”这简单的一句句问话.便充分调动了学生学习的积极性.唤起学生对舞蹈技能探求的欲望,变“要我学”为“我要学”这样.就可唤起学生跃跃欲试的追求,马上产生了要手舞足蹈的愿望。此时.正是教学的良机,也为顺利完成教学任务创造出良好的氛围。在教学中.我还根据不同情况选用教材.设计了训练项目和标准.自编了许多体现节奏有快有慢并融合所学舞蹈动作的游戏及体现各民族舞蹈基本风格和特点的小组合.配录了旋律线条有起有伏、音乐情绪各异的曲目伴奏从而唤起学生不同感官的充分感受,并产生情感,进入主体角色地位.达到“教中求新、学中更新”的目的

幼教专业篇(8)

1. 舞蹈创新教学,以情动人必不可少。

情感是教育的催化剂,一位美学家说过这样一句话:“美感是富有感情特征的”艺术对人的培养。是从一冶情养性”着手的,它要求“以情动人”。使人产生情绪体验,焕发高尚情感的激荡和思维的起伏,逐步地去感受美、欣赏美、表现美、创造美。因此,在幼儿舞蹈教学中,首先抓住“情”字。通过师生间的和谐环境,来促进学生的心灵发展。达到艺术教育的目的。

老师要热爱自己的本职工作。上课时精神饱满、态度积极、心情愉快。在舞蹈的教育中。应时时注意保护和滋润每个人的自尊心,要时常以激励的方式鼓励学生。这样才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教学实践。使我明白一个道理。把关爱与鼓励多多给予学生。是这门专业课教学的基本点。我们学校的幼教专业班学生多数来自山区农村。过去很多人从未上过舞台,更谈不上唱歌跳舞了。热情的关爱和鼓励,会让学生感受到自己的进步。从而进入到体会舞蹈美的心理平台。为进一步学好舞蹈技能打下坚实的基础显然。师生间的情感融洽在教学中尤为重要。感情是舞蹈的基础。感情也是舞蹈的灵魂。感情是可以通过眼睛来表达的。在上舞蹈训练课中。要启发学生的内心情感。特别是高一新生的内心情感。要注意训练学生的眼睛。让学生的眼睛随着老师所指的方向移动。随着老师的讲解与示范而移动。以达到寓情于舞蹈之中。在舞蹈动作的训练中体会情感的目的。

2. 老师要选用适合幼儿年龄特点的具有教育性、艺术性、兴趣性的教材。

教材本身要能引起学生审美的兴趣,要克服成人化的倾向我在教幼儿舞蹈时。先将舞蹈内容编成故事讲给学生听。让学生时刻进行换位思考。理解幼儿舞蹈的内容。促使学生在学习训练过程中能创造性地表达各种舞蹈形象。比如舞蹈《摘苹果》,开始我就自编了一则故事情节来激发学生的兴趣。让学生知道自己在舞蹈中扮演的是果农阿姨。要以果农阿姨的身份来表现自己。要求学生在跳这则舞蹈时有身临其境、重返童年的感觉。感觉到苹果丰收了。又身临其境地在喜摘苹果。进而产生出成就感。

幼教专业篇(9)

制定师资队伍建设规划,必须树立全新的师资队伍建设观念,推进制度创新。幼儿教师不仅有幼师专业,还有其他岗位教师转岗而来,所以许多教师缺乏工作经验,对幼儿园琐碎、繁杂的事情不能亲力亲为,有时不知如何应对。因此要建立健全《教师考评细则》、《保教人员日常活动常规要求》等制度。用要求指导教师工作、用制度约束教师工作、用细则细化教师工作、用考评激励教师工作,让教师边工作、边学习、边成长。

2.进一步加强培训,全面提升教师综合业务能力

2.1 践行终身学习理念,提高自身专业素质

终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身学习理念的渗透和挑战,幼儿教师和社会其他成员一样,一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习型社会里,幼儿教师的生存也是-个永无止境的完善过程和学习过程。幼儿教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性,增进学习动机;在学习的养成过程中,增设提高学习能力的训练课程,以提高其自学能力。

2.2 关注思想建设,提升教师的师德修养

浙江一幼儿园教师虐童 拎孩子耳朵提起离地

浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园,是一所民办幼儿园。该园教师颜艳红因"一时好玩"在活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起,同时让另一名教师用手机拍照,被揪幼童双脚离地近20厘米,表情痛苦,嚎啕不止。相反,颜艳红神情愉悦,乐在其中。

看到这个画面,通过这个事例,大家会想到什么?会思考什么?作为教师他的职业道德、师德修养又在哪里?

让教师明白:教师的人生是奋斗的人生、教师的人生是成功的人生、教师的人生是健康的人生、教师的人生是快乐的人生。

2.3 注重园本培训,促进教师专业成长

教师是一个不断学习、不断成长的个体,而每一个个体的成长都影响着整个园所的整体发展。

我园结合教师各自的特长,开展多种培训、教研活动。采取"带领教师走出去、把专家请进来"等培训方式,结合特长教师的需求,进行高一层次的培训,从而进一步推动特长教师的可持续发展。 对每项培训内容进行扎实的"周培训、月考评、定期晋档"。 鼓励教师扎实学习、深入钻研、晋档升级,促进优秀教师向骨干教师迈进,普通教师向优秀教师努力,营造全园比学赶帮超的竞争氛围,从而提高了全体教师的业务技能水平。

3.走进课堂,提高教师驾驭课堂的能力

课堂是教师的主阵地,提高课堂驾驭能力是提高教师素质的关键。可以说,教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键.那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢?

3.1 听课评课,提高教师课堂艺术水平

促进教师专业成长的关键是提高教师教育艺术。对于新园、新岗位,许多教师给幼儿上课没有经验,我们采取集中听课评课的方式,从专业方面对教师的教学活动进行分析,在大家友好的氛围中讨论授课经验。通过听评课活动,及时的纠正了教师的教态、举止、语言等,使教师与幼儿的交流更加亲近,沟通更加顺畅。

3.2 重视交流,营造学习氛围

有人以为驾驭课堂就是使幼儿听话、服从,所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学,一堂课"阴沉着脸",一双"警察般瞪得不能再大的眼睛"面对幼儿,像师幼间有深仇大恨似的.这种"恐怖主义"真的能驾驭住幼儿吗?答案显然是否定的.现代认知心理学认为,情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机.轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响.

3.3 加强评议,肯定劳动成果

每一位教师的个性和特长都是不同的,不要用统一的标准去衡量每一位教师,而要寻找每一位教师身上的闪光点,肯定教师的进步,善于赏识教师。教师为教育幼儿,提高保教质量,都付出了辛苦的劳动,作为园长要及时给予肯定和赞扬,使他们感受到自己的付出得到了肯定,有了继续努力工作的动力。相反如果随意批评,对教师的辛勤劳动不予肯定,不但会伤害教师的自尊心,还会影响教师工作的积极性,久而久之,就会使教师丧失前进的勇气,产生逆反心理,从而阻碍幼儿园工作的顺利开展。

4.进一步加强教师队伍的管理,展示教师的风采

4.1 重视情感投入,关心尊重教师

孟子曾说过一句话:"爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。"幼儿园教师是由女性组成的特殊群体,感情细腻,上进心强。在工作当中,我们把自己定位在与其他教职工平等的位置上,以爱换心,真心实意地去尊重每位教师,关心和帮助她们解决工作和生活上的问题。

4.2 搭建平台,展示教师风采

为了让教师得到锻炼,快速成长,园内应经常创造机会让教师各展风采。

4.2.1 技能大赛中,各显其能展风采

为了进一步全面提升教师的专业技能和综合素质,我园每学期都举行教师基本技能技巧大赛,从"琴法、弹唱、舞蹈、绘画、手工制作、主题活动设计、讲故事"七方面展示教师的扎实专业基本功,一幅幅生动有趣的绘画、一件件栩栩如生的手工作品,键盘上灵活跳跃的手指,赛场上活力四射的舞姿,充分展示了教师的专业成长。

4.2.2 环境创设中,巧手奇思扮校园

一所新建幼儿园,室内外环境的布置可以说是一项首要工作。为了给孩子营造一个五彩缤纷的童话世界,一个舒心、开心 的活动场地,有业务园长指导,全体教师参与,大家集思广益、各抒己见,打破了以往的风格,呈现出了各自的特色。

幼教专业篇(10)

中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2011)33-0217-01

一、基本训练

舞蹈基本训练是舞蹈教育的基础,是舞蹈教学必不可的,它是学生进行舞蹈学习的第一课题。对于入学前未接触过舞蹈的学生来说,加强舞蹈基本训练是非常重要的。基本训练课的教学目的,是使学生身体由自然素质向舞蹈专业素质发展,缩短二者之间的距离。教学内容要安排扶把练习和离把练习两部分。扶把练习首先解决的是正确站立姿态,要求学生掌握收腹、收臂、挺胸、立腰、直背、沉肩、提气的技巧以达到挺拔向上的健美站姿。在此基础上,再进行擦地、蹲、踢腿、划圈、控制、压腿、腰部等以腿和腰基本功为主的训练,使学生身体各个部位得到锻炼以达到动作的协调性和规范性。离把练习也叫中间练习,主要进行单一动作、单项小组等方面的训练。同时也是扶把练习在离把后的继续提高与深一层次的开发。通过中间部分训练,使学生基本掌握中国舞基本手位、脚位常用舞姿、旋转、翻身、跳跃、步伐和芭蕾舞基本手位、脚位等动作与技巧,把握肌肉在动作进行中的紧张与松弛度,以及动作的协调性、稳定性和较好的控制能力。

当然,在实际教学过程中,还要根据幼儿师范学校培养目标,结合学生实际接受能力来安排内容的深浅程度。幼师舞蹈的基本训练不能脱离学生的实际水平而生搬专业舞蹈的训练方法,对一些高难度动作、技巧、身段,一般不用一刀切的办法,而应因人制宜,从作为幼儿教师在舞蹈方面应具备的基本要求入手,为以后的舞蹈学习和教学打下良好基础.

二、民族民间舞训练

中国是一个历史悠久的多民族国家,中国民间舞形式是各民族历史发展与艺术创造的成果,我国的民族民间舞蹈丰富多彩,并具有鲜明的各民族风格和地方特色。民族民间舞训练是幼师舞蹈教学中的主要内容。舞蹈教学选择民族民间舞训练的目的,是让学生掌握一定的舞蹈表演素材,丰富他们的舞蹈表现力和创编能力。通过民间舞的学习与训练,使学生掌握四至六个民族民间舞蹈的基本风格、基本手位、脚位、基本动律、舞姿造型、常用动作以及身体运动规律。笔者认为三年制学生应学习藏族、汉族、蒙古族、维吾尔族、傣族等五个民族民间舞。其中汉族应教授二种以上内容,如东北秧歌、山东秧歌。四年制学生除学习以上内容外,还应开设汉族的云南花灯、陕北秧歌或安徽花鼓灯和朝鲜族民间舞,使目前广泛普及在各艺术类院校舞蹈专业的民族民间舞教学内容在幼师学校里也纳入固定教学之中。

民族民间舞教学,首先应介绍每一个民族民间舞的风格和动作特点,让学生了解该民族的居住地理环境、文化传统、生活方式、性格气质和审美习惯等。舞蹈动作的教学,通常应先介绍和学习手形、脚形、手位、脚位、基本姿态和基本动作规律。然后进行上肢动作和舞步的训练,这一部分内容可分为单一动作练习和上肢与舞步的配合练习。在较好掌握手臂动作、道具技巧和各种基本舞步的基础上,再进行单项组合训练或表演性组合训练。根据幼师专业舞蹈课女生特点,应选择具有抒情、细腻、明快、眼神丰富、手腕灵活等风格特点的舞蹈组合进行训练。如胶州秧歌中的“小曼”,傣族的“孔雀舞”,藏族的“弦子舞”,蒙古族的“腕”、肩”,维吾尔族丰富多彩的手的变化与眼神的运用等,只要训练得法,都能达到较好的教学效果。

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