1采用“模块式”教学法的背景
近几年来,深圳高新技术产业发展较快,学校按照市场需求预测设置专业,招收、培养的学生只有在经过三年学习之后才能出炉,而此时市场对劳动力的需求可能会发生巨大的变化,过去的热门现在可能变成冷门;学生在校期间所学的某些专业技能、知识可能严重滞后,满足不了社会对职业能力的新要求,导致毕业生对口就业率不高。与此同时,深圳特区的传统产业目前也正面临着增加科技含量的变革,大量在岗职工也存在着知识更新和技能培训的问题。如何解决变化的市场需求与稳定的职校专业设置的矛盾?怎样才能增强中等职业技术教育对社会人才需求的适应性?我们的实践表明,选择“模块式”教学法,是解决这一问题的可靠途径之一。
2“模块式”教学法的内涵
“模块式”教学法的设想源于幼儿喜爱的玩具积木。每一块小小的积木好似一块块的“模块”,小巧灵活,其独特的几何外形表现出自己的个性,彼此间既可以独立使用,也可根据不同的构思、按不同的方式来选择不同的模块搭配组合,以构成形态各异的完整图形。“模块式”教学法就是借用“积木”的小巧灵活和可以组合性的精髓,使职业教育能随着市场需求的千变万化,在课程设置和教学内容的组织上,做出相应的调整,以适应特区经济、社会发展的需要[1]。
2.1模块的划分以职业能力为核心划分模块。按照劳动者的职业能力结构由专业能力、方法能力和社会能力三部分组成的观点,确立相应模块,再将各种能力培训的内容分成若干(子)模块。其中,专业能力模块的划分以职业资格为导向,主要依据《中华人民共和国工人技术等级标准》,结合中等职业教育的特点,对专业综合技能进行分析,每一技能对应一个(子)模块。社会能力模块和方法能力模块以社会需要和个人需要为导向,以培养职业活动所需要的行为能力及工作方法和学习方法等为目的。
2.2模块分析一个模块对应一定的知识或一项技能,对技能的分析包括:该技能的目标、职责;掌握该项技能所需要的若干专项技能;每一专项技能所要达到的标准和要求。根据每一模块所包含的专项技能的标准和要求,综合确定知识内容。许多专项技能的知识点有相互交叉,在模块教学中应根据先后作好安排,避免重复教学。
2.3制订模块教学大纲、编写模块教材教学大纲、教材与模块相对应。编写模块教材的依据是岗位技能的实际需要,而不是专业的科学体系。教材的内容力求理论联系实际,反映新知识、新技术、新工艺和新方法,重点是增加实训内容。
2.4制订教学计划根据教学模块制订教学计划。教学计划应该充分反映以下几个方面的问题:职业教育的需求、社会需求、学生个人需求和学生继续教育的需求。教学计划的主要内容包括:指导思想、培养目标、培养规格、课程设置和学时分配等。
2.5课程设置我校经过几年探索与实践形成的课程体系结构既不同于传统的普通职业教育中的“I”型课程结构(基础课+专业基础课+专业课),也不同于现代普通高等教育中的“宽基础+专业方向”的倒“T”型课程结构。它是一个理论、实践和素质三者并重的体系,一方面注重理论和实践两条主线的相对独立性,一方面更重视理论和实践的紧密联系以及学生职业素质、个人心理素质和生理素质的培养和提高。其课程结构如图1所示:[3]在这种课程结构中主要体现了“一对一、三渗透、三结合”的课程结构内涵,具有定向性、组合化、模块化的特点。“一对一”即理论课程与实践课程并重,形成两个相对独立的体系;“三渗透”则指基础理论与专业技术理论课程、实践课程及素质课程在一定结合点上又是相互渗透的;“三结合”即专业和技术理论课程、技能训练课程及素质课程三方面围绕职业综合和专项能力的形成紧密结合在一起。“模块式”教学法课程设置的原则是“重基础、活模块、分阶段、重实训”。三个学年对应四个教学模块,分相应的三个阶段设置课程,第一阶段课程,讲授基础课程,构建基础,注重社会能力、方法能力的培养;第二阶段课程,注重专业能力的培养。完成专业能力模块的学习,获得相应的技术等级证书,或取得相应的职业资格证书。第三阶段课程,注重职业技能的培养和为高级职业技术学院输送人才。以经济类专业的课程设置为例:通用基础教学模块(第一学年启用):(1)文化基础课模块,开设政治、语文、数学、英语、体育等;(2)社会基本素质课模块,开设写作、美术、音乐、书法等;(3)实训模块,开设电脑(备考电脑初级证书)、珠算等。专业教学模块(第二学年启用):根据市场需求,专业内部首次分流,分出会计、商贸等小专业,按大专业操作文化基础课模块、专业基础课模块和电脑课(必修)模块,主要培养学生的专业能力。(1)文化基础课模块,开设政治、语文、数学、英语、体育等;(2)专业基础课模块,开设基础会计、市场营销、经济法基础知识、企业管理等;(3)小专业专业课模块;(4)小专业的专业技能模块;(5)必修电脑课模块,备考电脑中级证书;(6)选修课模块。可开出多门选修课供学生自愿选择,培养学生一专多能;(7)实训模块。完成了专业基础课模块、专业课模块、专业技能课模块的学习,通过国家考核,获得相应的资格证书或技术等级证书,同时取得相应的学分。专业技能实习模块和高考教学模块(第三学年启用):我们参考美国社区学院(CommunityCol2lege)[2]的做法,第三学年在专业内部实施第二次分流,分出专业技能强化训练班和高考班。前者适用专业技能实训模块;后者适用高考教学模块。(1)专业技能实训模块:专业技能强化训练班启用专业技能实训模块,实施1、文化基础课模块,开设语文、数学、英语等,查漏补缺;2、专业课模块,拓宽和夯实专业基础,3、专业技能实习、实践模块,考中级技术等级证书,强化学生的专业技能,增强上岗能力和社会适应能力。(2)高考教学模块:高考班启用高考教学模块,1、高考科目模块,开设语文、数学、英语、专业课(美术、管理专业课等);2、必修基础课模块,开设政治、体育课等;3、高考考证模块,继续组织学生考高一级证书。2.6建立专业教室、专业实训室、实习基地等通过专业教室的教学,增强学生的专业情感,提高学生对专业学习的兴趣。实训室不同于一般的实验室,它具有完善的各种教学设施,能用于仿真模拟练习,能完成与模块对应的技能训练,让学生感受岗位工作的环境,产生对本岗位的热爱。专业实训室对学生全天开放,使学生有足够的时间在准生产环境下进行专业训练。建立校内外实习基地,加强与企业联合办学,变消费性实习为生产性实习与消费性实习并存,提高学生的技能水平和社会适应能力,充分发挥校办厂和企业的教学实习、育人和创收的功能,达到社会关心教育、办教育的目的。2.7考核对不同的模块,采用相应的科学的考核方式,每一个模块学习结束进行测验,理论层次模块以基础知识测验为主,技能层次模块增加操作考核。模块成绩=平时成绩(30%)+模块学习完成后的测验成绩(70%),再将模块成绩换算成学分。
3灵活搭配模块以适应变化的市场需求
“模块式”教学法引入职业教育后,其“模块”既可以单独使用,也可以组合使用,其中通用基础教学模块、专业教学模块、专业技能实训模块和高考教学模块的“堆积”为最佳组合,构成了一个完整的教学体系。对于社会劳动部门或企业急需的某种实用型人才,根据距上岗时间的长短,对“模块”略加调整可单独启用或组合启用。专业教学模块中去掉选修课,加大专业技能课的教学、实习力度,单独启用,可用于短期人才培训。启用专业技能实习模块,可适用于岗前培训。通用基础教学模块,可用于对已上岗的、文化基础知识薄弱的熟练操作者进行培训,以提高文化素质,为今后进行更高要求的职业技能培训奠定基础。将专业教学模块、专业技能实训模块进行“堆积”,可用于距上岗时间1—2年的人才培训。如有特殊需要,通用基础教学模块、专业教学模块也可进行“堆积”;通用基础教学模块、专业技能实习模块和高考教学模块也可进行“堆积”[4]。超级秘书网
4“模块式”教学法的优点
在中等职业教育中引入“模块式”教学法,重点增加实训内容,能主动适应经济和社会发展的需要,办学方式灵活,培养人才周期长短相间,遵循了职业教育发展的规律,学校适应性强、生命力强,能解决目前社会劳动力人才市场变化快、学生对口就业率不高,办学效益低下等一系列问题,相应提高了专业设置的准确率。如我校实施“模块式”教学法后,培养的学生除对口升入深圳职业技术学院和深圳信息职业技术学院外,全部实现了当年就业。
参考文献
二、中职数学模块化教学的目标
中职数学的双重身份决定了中职数学教学的多元化目标，中职数学的模块化教学主要希望能够完成以下三个教学目标即必需且够用的分层教学目标;学有所用，服务专业的教学目标;加强团队合作能力的教学目标．
1．必需且够用的分层教学目标与中职生数学基础差以及中职数学课时紧的现状相结合来看，对中职学生的数学教学目标不能设置得过高，要切实可行，做到“必需够用”就好．“必需”是指学生在专业学习，社会生活以及未来的职业发展中所需的基本技能、知识及素养．“够用”是指学习难度要适当、内容要精简，不可过多、过难．除了上述的“必需够用”还要实行分层教学，将学习的难度分为两个层次:第一层是要求学生对基本的数学概念、法则、公式进行掌握，比如学生在学习三角函数这一内容时，可以只要求学生使用计算器来求三角函数值，这样就可以避开诱导公式这一难点．第二层是对相同的知识点进行难度的分层，比如在集合的交集运算学习中，A层要求:给出用描述法表示的两个集合，求出两个集合的交集;B层要求:给出用列举法表示的两个集合，求出两个集合的交集．这样进行分层教学可以满足不同层次学生的学习要求，使他们都对交集运算法则有了一定的理解．
2．学以致用，服务专业学以致用，顾名思义就是为了实际应用而选择学习．由于中职类学生是不需要面临高考这一大难题的，所以他们几乎没有考试方面的压力．中职学校的数学模块化教学主要是要求学生能把所学知识运用到实际的生活和专业学习中．而服务专业的含义是为专业的发展服务，不能将“服务专业”狭隘地理解为服务于专业课，它还包括学生适应社会所需的与数学有关的基本技能以及适应学生专业发展所需的基本数学素养还有为学生在职业生涯中提供必要地数学知识储备．
3．提高学生的团队合作能力师范类中职生的数学基础普遍不好，对于数学的学习水平也良莠不齐，往往呈现出两极分化的现象，这对于学生素质的全方位发展是较为不利的．建构主义的学习理论提出:学习是学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新的知识，但是学生已有的知识、经验以及文化背景的不同会让他们对于知识理解侧重点不同．小组合作能解决这类问题，然而学生的团队合作能力对于小组合作学习能否有效实行起着关键的作用．
三、对中职数学模块教学的评价
正如前面所述，基础会计课程是一门集知识和技能于一体，实践性很强的课程，它要求学生不仅要学好理论知识，也要掌握实际操作技能。模块教学法突出技能训练的主导地位，正好符合基础会计课程的教学目标。另外，模块教学法符合学生认知规律和情感认同规律，能够更好的培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。
2.高职学生自身因素是运用模块教学法的重要前提
当前的高职学生普遍文化基础比较差，学习理解能力有限，不喜欢学习理论知识，比较喜欢操作性的学习。另外，高职学生社会经历较少，对于企业的经营模式及经济活动内容缺乏了解，会计理论知识对他们来说过于抽象，难以理解和掌握。根据我们课题组对我院高职会计专业学生的问卷调查，绝大多数学生不喜欢学习基础会计理论知识，更喜欢基础会计技能的学习。学生认为，理论知识很枯燥，希望减少理论课程学习时间，增加会计技能操作的时间，模块教学法能满足高职学生上述要求，因此，高职学生自身因素是我们在高职基础会计教学运用模块教学法的重要前提。
二、模块教学法在基础会计教学中的具体运用
根据实际会计工作对基础会计课程会计技能的要求，结合当前高职学生的实际情况，我们在基础会计课程中尝试运用模块教学法，具体做了如下几个方面：
1.对基础会计课程进行科学合理的模块划分
根据高职教育的要求和特点，以及高职院校学生的实际接受能力，我们打破原来的基础会计学科知识体系，对教学内容进行优化，以基础会计的基本技能为主线，将基础会计课程进行模块划分，分为基础理论模块、基本技能模块和实训模块三大模块。三大模块具体如下：模块一为基础理论模块，均为必备的会计理论知识，主要包括会计要素与会计等式、会计科目、复式记账和账户结构等三大部分。模块二为基本技能模块，可分为下列5个子模块，子模块又分解为若干个具体任务如下：
1.1填制和审核原始凭证，具体任务可分为：
①认识常见的原始凭证
②填制原始凭证
③审核原始凭证。
1.2填制和审核记账凭证，具体任务可分为：
①根据原始凭证对经济业务进行分析处理
②认识各类记账凭证
③填制记账凭证（专用和通用）
④审核记账凭证。
1.3登记账簿，具体任务可分为：
①开设账簿
②登记账簿
③结账
④试算平衡，对账。
1.4更正错账，具体任务可分为：
①查账
②更正错账。
1.5编制会计报表，具体任务可分为：
①编制资产负债表
②编制利润表。模块三为实训模块，主要包括建账、企业经济业务的核算及会计凭证的填制、账簿的登记、报表的编制等四大部分。上述三大模块的重点是基本技能模块和实训模块，基础理论模块穿插其中，三者之间融会贯通，互为一体。
2.模块教学法与任务教学法相结合
为了更好的激发高职学生学习基础会计课程的兴趣，我们在基础会计基本技能模块教学中尝试着采用任务教学法。在划分模块的基础上，采用模块、任务、活动的结构体系,将会计的基础知识和基本技能融为一体。通过创设活动场景引导学生进入不同的工作场景，让学生扮演财务人员进行会计处理，对于每一笔经济业务,通过角色的分工和扮演把任务分配给学生,让学生自主学习。比如在原始凭证的学习任务中,根据技能要求创设活动情景让学生扮演相应角色进行开票、制单，认知各种原始凭证使用范围、编制方法、审核方法等。模块教学使教学目的更明确,教学任务更细化，更注重学生能力的培养和知识的连贯性。
3.充分利用财会实训教学平台软件实施模块教学
为了更好进行模块教学，我们利用厦门网中网财会实训教学平台软件进行实训模块教学。实训模块教学让学生扮演企业财务各个岗位的工作人员进行技能实训。在技能实训的过程中，学生练习原始凭证和记账凭证的编制、审核，会计账簿的设置、登记，会计报表的编制。此外，技能实训还让学生分组合作，明确财务各岗位的分工及各岗位的工作任务和工作权限，培养学生工作责任心和团结协作的精神。
4.采取综合性的考核评价方式
基础会计课程考核注重过程考核与期末考核相结合，以会计职业要求为标准，从学习态度、操作的规范性、团队合作能力等方面进行综合评价，着重考核学生掌握的基本技能及分析、解决实际问题的能力。其中平时出勤、工作态度占20%，团队合作精神占5%，理论考试占30%，实际操作能力占45%，实际操作能力的考核要求学生在规定时间内独立完成企业一个月的账务处理，规范地填制会计凭证和登记会计账簿，正确地编制会计报表。
从兄弟学校学习回来，带回一个新型的教育模式――“十行教育”，其中提到一个名称：“学困生”，即在学习上有一定困难的学生。其实，在中等职业技术学校，这样的学生是一个普遍现象，正因为小学、初中文化基础没打好，考不上高中，考不上大学，成了老师同学眼中的“差等生”，对学习失去兴趣，对自己失去信心，而技校就成了他们寄希望重新起飞的地方。
一些年龄稍大的学生是在外打过工又回校学习的，他们更懂得了知识的重要性，所以这些学生会自主地去学习。而有一部分年龄偏小的学生，仍然还没有对知识渴求的意识，又把他们在初中高中时的那种倦态带到了新的学校。他们不爱学，不懂得学，学不进去。“十行教育”就是为帮助这些学生树立信心、健康成才作出了相应的对策。别人的教育模式是一个笼统的概念，如何实施还要根据每个学校的具体情况而定，专业不同，采取的措施会不一样；课程不同，任课老师采取的方法也会不一样。但目的是同一个：让“学困生”能学会自主地学习，树立对学习和未来的信心，成为一个健康的、对社会有益的人。
拿我们语文这门学科来说，怎样教学生语文，怎样让学生自主学习语文，怎样培养学生的语言能力……要找答案，我们还得从语文的根本说起。什么是语文的根本？――听、说、读、写。这也是语文教学中说得最普遍的“四大模块”，这里我在四大模块的基础之上增加两个模块――“看”和“演”。
先来说说传统的“四大模块”，它是语文学习的根本。叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。” 因此，有人说语文就是学听、说、读、写的能力。
（一）听，即听话能力
我们从哇哇坠地开始就在学着倾听，当然也在学“察言观色”，然后才慢慢地牙牙学语。你看，我们从一生下来就在“听话”，但是有的人听了一辈子话，却仍然不懂得怎么去听人说话。“听”将伴随每个人的一生，是一个人素养的集中体现。人的聪明，往往不仅仅是能说会道，更主要先做到会“听”，能听出说话者的要点、重点和弦外之音，并且能够适时地恰当地去“说”。
《九年制义务教育初中语文教学大纲》中是这样要求的：听新闻广播和一般性发言，听读深浅适度的文章，能复述基本内容，说出要点和中心。参加讨论，能听出不同意见的分歧所在，会作听讲笔记。养成专心听话的习惯。
（二）说，即说话能力
“说”是交流思想情感的方式之一，训练的重要性不言而喻。说，主在指以训练和提高学生口头语能力为目的活动，高效率化的社会生活，要求人们有更高的说话水平，要求说得清楚、准确、条理、简明、富有说服力、感染力。社会生活的高交际化，宣传、讨论、咨询、洽谈，说话机会越来越多，口语交际面越来越广。但有一个误区：有人认为夸夸其谈，口若悬河，长篇大论就是口才好，就是会“说”，其实不然。“说”首先要说的恰如其分，说的恰到好处，说的口服心服。要围绕中心进行陈述，有理有据，摆事实，讲道理，以理服人，以情感人，以事实启迪人，这样才是说话能力高超的表现。
（三）读，即阅读能力
当“听”、“说”不能满足我们的求知需求时，阅读就帮了我们的忙。胸有诗书气自华。作为学习的引导者，我们除了引导学生解读课本外，还要引导学生进行大量的课外阅读。尽可能地给学生们提供阅读的条件，让他们能坚持看报，看优秀作文，读经典的文学作品等，在阅读中积累，在阅读中提高。我们还要读“生活”这部大书，生活就是语文，社会就是语文，处处留心皆学问。
（四）写，即写作能力
训练学生写作能力，首先要训练学生对生活的认知能力。我们应该多带学生到现实的生活中去采风，去写生，指导学生认真地观察体验生活。
学生可以c老师一起探讨他本人要写文章的写作角度、思路、选材等问题。成文后，老师当堂点评学生的作文，或者让学生之间互相点评、畅谈体会，从而促进学生对生活认知能力和写作能力的提高。
听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用，而看和演正是对前面四种能力的一种延伸。
（五）看，即观看、鉴赏能力
察言观色是“看”，观看、鉴赏是“看”的能力的升华。我这里所说的观看、鉴赏是指对具有文学性质的戏剧、电影、电视剧等的观看鉴赏能力，对生活中的人和事的观察剖析能力，对大自然魅力的发现并陶醉的能力。这些能力有与生俱来的一部分，也有后天培养的一部分。那么怎样在课堂来培养学生的这种能力呢？我在教学中有意识地做了一些尝试。每学期我都会给学生放映具有教育意义的电影，比如《暖春》、《天狗》等，看完后，让学生讨论，谈谈影片中的人物，谈谈对影片的评价等等，从任何一个侧面都可以。课后，让学生针对自己感兴趣的一个方面，把感想和讨论结果写成观后感或影评。这既锻炼了学生的观赏能力、思考能力，又训练了他们的说话能力、听话能力和写作能力，学生们还学得开心，兴趣十足，何乐而不为呢？
（六）演，即表演能力
表演是学生最感兴趣的一项活动，它可以使语文教学不显得单调、枯燥，也可以活跃课堂教学气氛。特别是那些有剧情、对话又多的的课文，我们完全可以拿来演。在学习《雷雨》这一课时，我让学生分角色演了一遍：由学生根据剧本自备表演道具，自由分配角色（周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲，仆人），自己揣摩角色心理等。
学会一门技能是看得见的，亦能带来经济上的效益，但学习语文的作用是看不见的，是日积月累的，它带不来明显的经济效益，只会给你的人生增添一种深度、一份厚度，也许暗地里它正在帮助你提高地位和名誉，即使没有，一样让你受用终身。这就是语文的魅力所在吧！
参考文献：
哲学源于生活，又指导着我们的生活。学习好哲学知识，可以帮助我们加深对经济生活、政治生活、和文化生活知识的理解和把握。让我们以哲学的知识体系为基础，整合相关的经济生活、政治生活和文化生活教材知识内容。
一、唯物论部分：
1.物质决定意识，要求我们要一切从实际出发，实事求是。
据此可以分析如下经济生活内容：纸币的发行规律；我国现阶段基本经济制度和分配制度的确立；全面建设小康社会经济目标的提出；家庭消费必须与国情及家庭收入相适应；科学发展观的提出；积极参与经济全球化，提高对外开放水平等等。
相关政治常识内容：人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度都是适合我国国情的好制度；我国的宗教信仰自由政策和独立自主的和平外交政都是从我国国情出发制定的。
相关文化生活
摘要性等。
2. 意识对物质具有能动作用，要求我们树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。
相关经济生活内容如：树立正确的金钱观；树立正确的消费观；增强公民的“纳税人”意识的重要作用；健全市场信用制度、遵守职业道德及完善劳动合同制度对发展市场经济的重大意义等。
相关政治生活内容如：坚持中国特色社会主义理论体系；坚持社会主义民主制度；坚持党的基本路线；坚持处理民族关系的正确原则和政策；我国奉行独立自主的和平外交政策；树立科学世界观，反对封建迷信的重要作用等。
相关的文化生活知识如：重视文化对人的影响；弘扬中华民族精神、建设社会主义精神文明、加强思想道德建设的重要性。
3.规律是客观的，人发挥主观能动性可以认识和利用规律，这就要求我们把尊重客观规律和发挥主观能动性有机地结合起来。
相关经济生活内容如： 价值规律是商品经济的基本规律班主任论文，商品生产和商品交换都要遵守价值规律；在市场场济中，既要发挥市场在资源配置中的基础性作用，又要加强国家的宏观调控。国家宏观调控必须遵循市场经济规律；贯彻落实科学发展观，实现国民经济又好又快发展。
相关政治生活内容如：中国共产党坚持科学执政，遵循共产党的执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律。
二、唯物辩证法部分：
1.联系的普遍性和客观性要求我们，要用联系的观点看问题。
相关经济生活内容如：影响商品价格变动的多种因素；商品价格的变动对生产生活的多方面影响；影响家庭消费水平的多种因素等。
相关政治生活内容如：国体和政体的关系；民主与专政的关系；国家性质与国家职能；人大与其他国家机关之间的关系；公民与国家、中国共产党与民主党派的关系；中国与联合国的关系；国际关系的制约因素等。用整体和部分之间辨证关系原理，分析个人利益与国家利益的关系，台湾是中华人民共和国不可分割的一部分等。
相关文化生活内容：尊重世界文化的多样性，推动中外文化交流。
2.世界上的一切事物都包含着既对立有统一的两个方面，这就要求我们在分析和解决问题时，要坚持两分法、两点论，反对片面性。
这一原理涉及如下经济生活内容：生产与消费、效率与公平、征税与纳税、市场调节与宏观调控、自力更生和对外开放。
相关政治生活内容如：权利和义务、自由和法律、民主和专政、竞争与合作、和平与发展的关系。
相关文化生活内容如：文化继承与发展、思想道德修养和科学文化修养。
3.主要矛盾在事物的发展过程中处于支配地位，对事物的发展起决定作用。在认识复杂事物的发展过程时，要着重把握主要矛盾。
相关经济生活内容如：必须把发展作为党执政兴国的第一要务，以经济建设为中心，大力发展生产力。
相关政治生活内容如：发展社会主义民主政治，最根本的是坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机地统一起来
相关文化生活内容如：发展中国特色社会主义文化，必须紧紧抓住思想道德建设这个中心环节。
4.事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的。
经济生活内容如：坚持我国社会主义初级阶段的基本经济制度。公有制是矛盾的主要方面，决定了我国经济制度的社会主义性质。多种所有制经济是矛盾的次要方面，不会改变我国经济制度的社会主义性质。
相关政治生活内容：我国实行“一国两制”，在占人口绝大多数的大陆实行社会主义制度，是矛盾的主要方面。 “港澳台”保留原有的资本主义制度，是矛盾的次要方面，不会改变改变我国的社会主义性质；和平与发展是当今世界两大主题班主任论文，但影响和平与发展的因素仍然存在等。
相关文化生活内容：正确看待当今文化生活的喜与忧。
三、认识论部分：
实践和认识的辩证关系。
经济生活内容：用实践是认识发展的动力的道理，分析我们党对社会主义基本经济制度、分配制度、社会主义市场经济体制、效率与公平的认识都是一个逐步深化、发展的过程。
政治生活内容：在实践中坚持和发展中国特色社会主义理论体系。
文化生活内容：社会实践是文化创新的源泉和动力，立足社会实践是文化创新的根本途径，文化创新可以推动社会实践。
四、唯物史观部分：
1.价值观的导向作用；价值判断和价值选择要自觉遵循社会发展规律，站在最广大人民立场上。
经济生活内容：树立正确的消费观，坚持科学发展观，自觉树立纳税人意识等。
2.人民群众是历史的创造者，坚持群众观点和群众路线。
相关经济生活内容如：荣属于劳动者，要依法维护劳动者的合法权益。
二、幼儿教师口语模块式教学研究的方向
针对当前学前教育专业教师口语教学模式的现状和研究中存在的弊端，笔者所在的徐州幼儿师范高等专科学校的幼儿教师口语教学多年来一直在不断探讨研究、运用模块式教学方式，并取得显著效果和初步成果。主要做法是采用理论和实践相结合的研究方法，在对现行幼儿教师口语教学模式梳理的基础上，以徐州幼儿师范高等专科学校学前教育专业的幼儿教师口语教学模式改革为个案，采用国际先进的模块化课程开发方法，将学前教育专业教学目标及人才培养规格以可供选择的模块课程教学的形式具体化，以课程体系建设为基础，在课程目标(知识、技能、态度领域)、教学方法和手段、课程结构、教学内容、师资队伍建设等方面进行创新，培养幼儿师范学校学生的职业素质。以期通过一个专业的模块式教学模式构建，抽象出具有实践意义的、可资借鉴的、以模块化课程体系为特色的幼儿教师口语“模块式”教学模式。
三、幼儿教师口语模块式教学研究的主要环节
一个科学的具有实践意义和价值的教学模式的建立不是一蹴而就的，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的能力本位的幼儿教师口语教学模式。首先必需有科学的理论基础，这就需要借鉴国外先进的教学模式，掌握运用教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论等现代科学理论，结合中国学前教育的现状与国情，从“幼教师资调查与分析、幼儿教师职业能力分析、教学环境的开发与利用、教学实施、教学管理与评价”等五个环节，做较为深入的理论与实践研究，这一模式分为五个环节，具有周期循环提高的特点，称之为“五环节周期循环教学模式”。第一环节：幼教市场调查分析环节。一是市场调查，主要研究国家特别是本地区的有关政策，调查幼教市场需求，正确作出模块设置的决定；二是模块设置的可行性研究，就是根据幼教市场人才需求，决定人才培养方式、学制等。第二环节：幼儿教师职业能力分析环节。经过幼教市场调查分析，确定了开设的模块，就需要研究模块培养目标。根据职业教育能力本位原则，应用职业能力和素质分析方法，进行培养目标专项职业技能和素质的分析。第三环节：教学环境开发利用环节。教学环境开发利用包括开发教学软环境和开发教学硬环境两方面内容。软环境主要是人才培养方案的制定、修改完善，课程标准的规范制定及执行，教材的选用以及校本教程的开发。开发教学硬环境主要是指教学实训室的开发以及实习实训基地的开辟与建立。第四环节：教学实施与管理环节。教学实施过程分为四部分：一是入学水平测试，学前教育专业的学生在面试环节必须通过普通话口语表达测试；二是制定教学计划，根据学前教育人才培养方案与职业能力培养需要制定幼儿教师口语的教学计划；三是实施教学计划，这是至关重要的一个环节，利用多种方法与手段实现教学目标并完成教学计划；四是教学效果的考核与评定，这是模式化教学成果的考量与展示。第五环节：教学评价与考核环节。教学评价是教学模式环节中承上启下的一个重要环节。因此，教学评价必须标准化、规范化和制度化，以保证模式的顺利运行和周期提高。教学评价包括：学生学习目标评价、教学环境评价、教学过程评价、教师评价和教学评价等多个方面。
四、幼儿教师口语模块式教学研究的构建模块
深入研究幼儿教师课程模块，建立科学、适应人才培养目标的教学模块。教学模块包括普通话训练、一般口语训练、职业口语训练三个模块，为了模块的可操作性，整合这三个模块的知识点、能力和情感，确定教学目标及内容，从而进行口语模块教学目标与内容的设计研究，将模块细化为语音训练、朗读、说话、讲故事、幼儿教师教育口语、幼儿教师教育口语等六个项目内容。同时，着手对口语模块教学课堂过程的研究，体现在模块教学课堂过程生动化、专项化、应用化和系统化这四个方面。口语模块化教学的开展需要方法和手段的运用，结合新课程改革和新课标的要求，从以下几个方面对口语模块化教学的方法和手段进行研究：教学内容呈现方式的变革、教学方式和学生学习方式的变革以及师生互动方式的变革。最后，从设定多元性的评价标准，进行自我及同行评价，学生及考试评价这几个方面幼儿教师口语模块教学进行评估与反馈的研究。
大学专业与学生大学之前接受的教育有很大的区别，尤其是设计类专业更需要学生的图面感，所以专业基础教育模块就是引导学生，为今后设计课打基础。专业基础教育模块包括：设计素描、设计色彩、三大构成、设计初步。设计素描与色彩是塑造学生的造型能力与色彩感觉，三大构成是所有设计类专业的基础课，培养学生抽象思维、色彩的构成思维、空间立体思维、点线面综合运用等能力。设计初步更偏向风景园林专业的教育，包括线条的运用、园林制图规范、马克笔表现是正式进入专业设计的第一步。
2.设计教育模块
风景园林专业的核心就是设计，设计教育模块的二级模块包括：设计类、设计思维类与设计史类。设计类包括风景园林设计、建筑设计、场地设计、景观雕塑设计。设计思维类包括景观学导论、设计原理、设计学概论、环境心理学概论。设计史类包括中外设计史、中外建筑史、中外园林史。设计类以风景园林设计为中心，从大二贯穿到学生毕业，包括校园景观、居住区组团景观、滨水景观、商业街景观、广场景观、公园景观、度假区景观规划，从小到大使学生们系统的掌握现代社会景观的主要类型设计方法，为今后的工作做准备。其他设计属于景观设计中辅助组成要素，例如园林建筑小卖部等，广场中心的主题雕塑等，都为专业课的核心风景园林设计做点缀。设计思维类主要是传授学生专业理论基础，设计方法等，为设计课做铺垫，最终达到理论指导实践的目的。
3.专业选修模块
专业选修模块设置的主要目的是提高学生专业能力，供学生根据自己的兴趣爱好与能力选择。专业选修模块包括风景摄影、创意景观鉴赏、景观工程施工技术、景观材料、景观工程预算等。创意景观鉴赏由教师点评优秀景观实际案例的优缺点，逐渐培养学生的分析能力，并把好的创意经过自己的思考运用到今后的设计课中。通过景观工程施工技术的学习，能让学生在设计的同时不脱离实际，是现在的施工技术能达到的。所以专业选修模块的学习能对主要专业课学习起辅助作用，却又是模块化教学模式不可缺少的一部分。
4.实践训练模块
风景园林专业的教学目标就是培养应用型的设计人才，实践训练模块是整个教学体系中重要的一环。按市场上的景观设计行业面对的工程项目类别，分别设置对应的模块化教学内容，每一教学模块应包含理论教学与实践教学两部分，模拟实际工程项目操作方式组织教学，培养学生面向市场的景观设计和工程建设能力。实践训练模块主要包括专业认识实习、专业课实习、认知实训、毕业实习，每一个实习都搭配一个设计项目，使学生能真正的把理论与实践相结合。
写作一直以来都是大学英语教学中的薄弱环节，许多学生经过多年的英语学习，在英语作文中依然出现用词不当、意思表达不清、内容缺乏连贯、体裁格式误用等问题。除了对写作教学不重视，学生本身语言基础薄弱之外，教师缺乏行之有效的教学方法也是造成这一状况的原因。
近年来，词块理论和模因理论成为二语习得的研究热点。丁言仁等人的研究证明了词块运用与二语表达水平具有相关性。陈琳霞探讨了模因两种表现方式在大学英语写作教学中的应用。将词块理论和模因理论相结合并运用于大学英语写作教学中的相关研究较少。本文在模因理论的视角下，结合词块理论进行实证研究，以探究词块教学法对学生的英语写作能力及实践产生的影响，旨在为大学英语写作教学提供新的思路。
1.理论依据
1.1模因论
1976年，英国牛津大学教授Richard Dakwins发表著作The Selfish Genes。在书中他提出，在人类社会文化进化过程中存在着类似于生物基因的复制因子，即模因（meme）。基因通过生物遗传得以延续，而模因则通过不断复制与传播而生存、传递。模因可以是语言、观念，也可以是信仰、行为方式等，形式不一。Blackmore在其著作The Meme Machine中指出，“任何一个信息，只要它能通过广义上成为‘模仿’的过程而被‘复制’，就可以称为模因了”。根据这一定义，我们认为语言本身就是模因，语言的功能在于传播模因，它还是模因复制与传播的主要载体。语言模因的形式多样，可以是字、词、句式乃至篇章。
1.2词块理论
词块（lexical chunks）这一术语至今仍然没有统一的定义和分类标准，但学者们一致认同的是，词块是预制的语言构块，在使用时作为整体从记忆中存储和检索。词块在形式上不仅包含词语的组合，还包括句子及语篇层次上的语言单位（Lewis，1993;Nattinger &DeCarrico，1992;Wray，2000）。根据Lewis的分类，词块可以分成四类：（1）单词和短语，即传统意义上的词汇和固定短语，如shopping， by the way;（2）习惯搭配词，如bitter tears， make progress;（3）惯用语，如take your time; If I were you;（4）句子框架甚至是篇章框架，如as far as I’m concerned ...in my opinion ...There are three reasons accounting for the phenomenon：Firstly ...Secondly ...Finally ...
Altenberg指出母语使用者的自然话语中70%都是由词块组成。可见语言的使用和输出并不是以单个词为单位的，而是以词块形式储存在记忆里，在使用的时候能够迅速直接地作为整体提取出来。因此，掌握大量的词块能有效减少二语学习者表达过程中处理信息的时间，提高学习效率。
1.3词块与模因
模因理论认为，模因要在生命周期中存活下来成为强势模因，必须在复制过程中保留原始核心信息。其次，只有那些被不间断地反复复制与传播的模因才有可能存活下来成为强势模因，其复制速度越快、散布越广，生命力就越强。最后，只有强势模因才能够经历长时间、持续性的复制与传播。这就是道金斯提出的强势模因的三要素：复制保真度、多产性及长久性。
McCarthy指出，大量操本族语者的语言使用都是词块化的，他们大脑中存储了许多关键领域的词块。这些词块频繁地被整体提取使用，并且形式较为稳定，这就说明词块在复制过程中具有高度保真度。词块历经时间的考验，在实际使用中得到广泛、高频的使用和传播证明其具有多产性和长久性。综上所述，词块具有强势模因的特征，词块本身就是强势模因。因此，词块教学应该遵循模因生命周期的规律。本文将模因理论与词块理论相结合，旨在探索基于模因理论的词块教学法运用于大学英语写作教学的效果。
2.研究设计
2.1研究问题
本研究主要探讨两个问题：
（1）基于模因论的词块教学法是否有助于学生英语写作水平的提高。
（2）基于模因论的词块教学法对学生英语写作习惯、策略及学习态度方面产生何种影响。
2.2研究对象
参加本次研究的学生来自我校非英语专业大一的两个班。笔者对两个班的上学期英语期末成绩进行独立样本T检验，显示两个班的英语水平没有显著差异。随机选定一个班为实验班（58人），另一班为对照班（61人）。
2.3研究工具
本实验为期一个学期，两个班的学生均使用《新视界大学英语综合教程》第二册，并由同一教师授课。在教学过程中，控制班使用传统方法进行教学，实验班运用基于模因理论的词块法进行教学。实验工具包括：（1）期初、期末两次写作测试;评分细分为选词搭配、句式运用、篇章连贯及意义表达4个单项记分，每项25分，总分100分。（2）期末问卷调查。
3.试验过程
本实验以大学英语读写课程为实验课程，实验时间为一学期，总课时为32学时，安排16周完成。教材均采用外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语综合教程》第二册。在整个实验期间，对照班按照传统的教学方法授课：教师讲解写作相关知识，学生理解掌握写作知识;教师布置写作任务，学生完成写作任务;学生递交作文作业，教师批阅并作适当反馈。实验班主要以词块教学为主，通过词块模因的同化、记忆和表达输出等一系列的训练，引导学生认识、记忆并反复操练使用词块，从而帮助学生在写作时减少母语干扰，提高表达的准确性和连贯性。
Franscis Heylighen指出，模因的传播有四个周期：同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（expression）、传输（transmission）。二语学习者要想迅速习得词块模因，教师必须遵循这四个周期的规律。本文的教学试验就基于这四个周期进行设计和实施。
3.1词块模因的同化训练
根据模因理论，模因得以成功传播需要两个条件：第一是要首先须引起宿主的充分“注意”;第二是得到宿主的理解和接受。词块模因要想在二语学习者中得到成功的复制与传播，必须符合以上两个条件。张玉英的实证研究表明：预制词块识别能力和二语水平之间具有明显的关联性，外语水平相对较高者，其词块识别能力较好。教师的首要任务就是要帮助学生识别词块、理解词块，逐渐培养他们的词块意识。在教学试验中，对照班的学生在阅读和写作训练中接触了大量的词块，但是他们很难自主地发现和识别词块。而在对实验班的教学中，教师向学生传授词块的相关知识，讲解词块的定义和分类，设计词块识别练习，引导学生识别词汇表、课文及练习中出现的词块。此外，还布置学生对词块的不同变体进行识别、归纳和总结，培养学生主动识别词块的能力。
3.2词块模因的记忆训练
模因论认为，模因在大脑停留的时间越久，模因的复制与传播能力就越强。同样，词块模因在大脑中储存的时间越久，它们被学习者掌握的程度越高。因此，词块模因的习得需要大量的记忆与背诵。在传统的教学法的指导下，学生在背诵词汇时往往只注重单个单词的记忆。这样的结果是许多学生虽然掌握了不少词汇量，但表达能力依旧没有得到相应的提高。在对实验班的教学中，教师要求学生把记忆单位从单个的单词变成词块，由要求学生背诵单个单词变成词块的整体记忆。除了词语类词块的背诵，教师还强调句型词块、篇章词块的记忆训练，要求学生背诵高频句型或者复述课文内容。这样通过大量各个类型词块的积累，能够提高学生的学习效率，并帮助他们在表达过程中迅速、直接提取储存在大脑里的词语搭配、句型结构甚至篇章框架，从而学会地道、准确的语言表达方式。
3.3词块模因的输出、表达训练
根据模因理论，学习者在同化和记忆阶段储存大量的词块之后，需要将其提取出使用来加快词块的内化和吸收。这个过程就是词块的输出表达阶段，其实质就是一个模仿和复制的过程。当学生已经有一定词块积累之后，教师可为学生设计多种模仿训练以提供更多的词块输出机会。例如在课堂上，教师要求学生用词块造句、使用同义词块替换改写句子、仿写包含词块的句型等练习来帮助学生操练输出词块。此外，教师在课文讲解时，注重课文的篇章结构进行分析，并提示学生注意语篇框架类词块。教师要求学生模仿文章框架中的开头、过渡、转折和结尾来进行仿写训练，以提高表达的语篇逻辑性和连贯性。
4.实验结果与数据分析
4.1两次测试结果分析
两次写作测试共收集被试作文238份，所有作文由同一位评卷教师进行评分。对实验前后两次测试得到的数据都运用社科统计软件（SPSS.18.0）进行统计分析，结果如下：
表1 实验班与对照班写作成绩前后测独立样本T检验
从表1可以看出，在试验教学开始之前，实验班的前测平均分为71.48，对照班的前测平均分为73.29。独立样本T检验统计结果显示，P值为0.78，证明两个班的写作成绩无显著差异，写作水平相当。而试验后测成绩显示，实验班的平均成绩为79.39，明显高于对照班，且P值为0.03，证明两个班的写作成绩在试验之后存在显著差异。这表明基于模因论的词块教学法对于学生的写作能力有明显的促进作用。
4.2调查问卷分析
在实验结束后，笔者向实验班和对照班共119名同学发放了问卷调查。问卷调查旨在考察试验对这两个班的学生在写作习惯、写作策略、对写作的学习态度三个方面有无影响。所有的问卷调查都在课堂中进行，各个问卷的填写都由学生自己独立完成，以确保问卷调查的有效性。经查，回收的问卷都是有效问卷，结果如下：
表2 问卷调查结果
从问卷调查结果可以看出，对照班的同学在英语写作中普遍受母语思维影响较大，没有积累词块的习惯，缺乏有效的写作策略，不重视语言表达的准确性和连贯性。而实验班的大部分同学在英语写作中受母语干扰较少，养成了积累词块的好习惯，并且在写作实践中运用词块，会采取仿写等有效的写作策略来提高表达能力。此外，绝大多数学生对教学试验的效果加以肯定，认为在写作教学中应该加大对词块模因的输入。
5.结语
本文采用定性和定量的方法，研究了基于模因理论的词块教学法在大学英语写作的应用。研究结果证明，本次教学试验能够有效提高学生的英语写作能力，并且对学生的写作习惯、写作策略及写作学习态度等都有积极的影响。模因理论与词块理论的交叉研究，为大学英语写作教学提供了有益启示。
参考文献：
[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press，1976.
[2]Blackmore，S The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.
[3]Lewis M：The Lexical App roach[M]. Language Teaching Publications，1993.
[4]Nattinger，J.R.and J.S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford.OUP.1992.
[5]Wray，A.Formulaic sequences in second language teaching：principles and practice[J].Applied Linguistics，2000，
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[6]Altenberg，B.The London-Lund Corpus and Applications in Proceedings of the 7th Annual Conference[Z].UW Center for the New OED，OUP，1991.
[7]McCarthy & Carter，Written and spoken vocabulary[M]∥In Schmitt，N.& McCarthy，M.（eds）.Vocabulary：Description Acquisition and Pedagogy Cambridge：Cambridge University Press，1997.
[8]Heylighen，F.What makes a meme successful Selection criteria for cultural evolution [M]∥In Ramaekers，J.（eds）.Proceedings of the 15th International Congress on Cyberneitics，1998.
[9]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].外国语学院学报，2005（3） ：49- 53.
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（b）-0000-00
随着现代焊接生产的不断发展和技术革新，对新型高素质焊接技师的需求越来越大，如何培养大批量不同层次的焊接专业技术人才是我国职业教育现阶段所面临的一道难题。模块化教学法无疑是解决这一难题，批量培养高素质、高技能符合企业需求的焊接技术人才的有效途径，也是实现校企无缝对接的有效方式。
1焊接模块教学的优势
1.1突出了技能训练的中心位置
在职业教育中，教学的重中之重是技能训练，所有的教学设计和教学内容都应该围绕技能训练这个主题进行，文化课以专业课为目的，专业课以技能训练为目的。然而在具体的教学操作中，受制于“分科教学、单科独进、理实分家”的教学模式，技能训练的中心位置往往不能得到有效的保障，或多或少的存在学科间以及理论和实际间的不连贯。而模块式教学恰好解决了这一问题，摒弃了原来的学科界限，解决了学科间的脱节问题，一切理论教学设置都是为技能训练服务的，解决了理论和实际脱节的问题。
1.2理论教学与技能训练有机结合
模块式教学注重的是理论联系实际，强调理论教学与技能训练的相辅相成，做到用理论知识指导实训，用训练结果检验理论学习，注意培养学生的知识应用能力。教学模式灵活多变，既可以从理性到感性，先讲理论再用所学知识指导实际训练；又能够从感性到理性，通过实际操作感悟理论知识，然后分析、归纳，总结得出理论知识；还可以理论讲解和实际操作同步进行，对现场遇到的技术难题从理论的角度进行剖析进而解决问题。
1.3 有助于提升学生的学习成效
实施模块式教学可以让学生更自由的选择课程，能够花更多时间弥补自身的不足之处，从而有利于提高自己的整体水平。多个模块开展焊接教学，让学生有更多的机会观察学习，不会因为课题单调枯燥而分散精力。模块式教学的优势显而易见，不仅能减轻教师负担，还能够激发学生的求知欲望。实现了用最少的资源培育最优秀的人才。
2 模块化教学法在焊接专业教学中的运用
2.1建立焊接实习模块
课程设置要突破传统，根据国家标准企业要求，以实用够用为出发点，围绕技能训练这个核心，制定出该项技能的专业基础课程以及相关工艺课程，根据不同技能的特点分门别类，建立若干课程模块。
（1）结合专业的不同种类的课题划分大模块，然后在此基础上再细分成不同的小模块。
（2）每一个模块都应该将理论和技能有机的集合在一起，明确模块教学目标，突出课程的实用价值和系统性。遵循“工艺知识教学―工艺流程分析―工艺过程演示―操作要领提点―相关理论链接―现场技术指导―作业评测。”
（3）教学目标的设定要根据实际，不能好高骛远也不能过于松懈，要根据大多数学生的实际情况合理设置。
（4）模块的划分要不能因循守旧，要根据企业需求及时的推陈出新。
2.2教学模块的实施
（1）教学模块务必遵循由易到难，由浅入深，有表面及内里的顺序进行。必须先掌握基础的操作方法，为以后的模块学习夯实基础。
（2）教师之间要明确分工，每位教师负责一个或几个自己精通的教学模块，学生只有按时按质完成所选某一模块的考核之后才能继续选修其他的模块，不能通过考核的必须重修。可以根据模块的难易程度同时开设几个模块教学供学生选择。
（3）每个模块的课时设置可以根据每个学生的能力不同灵活变动，允许能力强的同学提前进入其他模块的学习，也允许能力差的同学延长课时，利用其他时间补修。
2.3编写课题化的焊接专业教材
教材是教学的依据，模块化教学要求根据不同模块的特点和要求，以课题为单位编写教材。总体上要求将基础理论和专业知识合理整合，理论教学与技能训练有机结合，每个课题之间要合理链接，课程设置要有利于教学组织。模块化教学是职业教育的重大改革，因此教材的编写必须符合焊接专业的教学要求。
2.4培养一支“双师型”教师队伍
模块化教学体系对教师的要求是一专多能，因此必须培养一支“双师型”教师队伍。这支教师队伍除了拥有扎实的理论基础之外还必须有过硬的实操技能以及丰富的一线教学经验。他们不仅能够进行理论上的讲解分析，还能够亲自示范操作要领，现场解决技术难题。这样的师资队伍的建设必须有组织，有目的得按计划逐渐的组建，慢慢培养。具体可以通过强化学校理论教师的实操技能，提高企业指导技师的文化理论水平等途径来实现。
2.5加强高校与企业之间的深度合作
为了更好的与社会接轨，提高毕业学生就业率，校方应该主动加强与企业的合作，定时邀请企业管理人员和有经验的技师到学校面试、考核学生和指导学生的实操技能。加强校企合作，一方面可以组织学校教师去企业生产一线熟悉了解工艺流程，生产要求，提高教师的实际操作能力；另一方面可以定期邀请合作企业的优秀技师来校指导学生的实操训练，定期与企业专家、管理人员座谈，商讨焊接教学中课程模块的设置及更新，切实做到学校教学与企业需求的无缝对接。学校组织符合条件的学生参加“职业资格证书”的考核，考取对应的职业技能证书，提高毕业生的就业竞争力。
3 结语
总之，模块化教学，通过合理的划分理论模块与技能训练模块，实现理论教学与实践训练的有机结合，有助于提升学生的实践技能。为保证模块化教学的开展，院校必须从教学模块实施，专业教材编制改革、校企合作深化以及师资队伍建设等方面不断的努力，为社会培养更多高技能人才。
参考文献
[1]赵宇.“一体化”教学在焊接教学中的应用分析[J].中国校外教育，2014，32：56.
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0081-03
近年来，随着我国经济不断发展和提高，越来越多的企业需要大量的具有创新意识、能适应企业不断发展需要的高素质的复合型人才，这就给我们职业技术学校提出了新挑战和要求，学校必须采取更有效的教学方法和教学模式，努力提高职校学生专业技能水平和职业素质，以适应时代的发展和社会的需要，否则我们培养出来的学生将会被社会无情的淘汰，对学校今后的发展也会产生较大的负面影响。
传统的教学模式是以教师、课堂和教材为中心，是理论和实训分开进行，理论课只注重课程的相关概念专业术语的讲解，实训课则以技能操作为主，两者会有一定脱节，也讲究上课的连贯性、延继性，特别是上理论课时，难以激发学生学习兴趣，影响教学质量。模块化教学法（MES），是以技能培训为核心的一种教学模式。模块化教学模式以其针对性、灵活性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。它强调发挥学生在教学中的能动性，激发学生的学习愿望、学习热情以及认真的学习态度。通过主动完成工作任务的学习行动，让学生在真实的职业环境中，依靠自己的努力达到学习目标，将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成职业能力。它把相应的理论知识和操作技能进行科学分模块强化练习，更有利于学生灵活掌握，提高学生的专业技能水平，培养学生的创新思维和创新意识，促进学生操作技能的形成。通过模块教学法的实施，可以强化学生的技能训练，它有讲有学，循序渐进，边学边练，可以收到事半功倍的效果。使培养出的职校学生能更好的适应企业的需要和社会发展的要求。
我校被列为全国“半工半读”的试点示范学校，学生都是来自贫困山区的孩子，他们都是零学费入，在三年中职学习生活中，至少有三分之一的时间去企业实习，来赚取自己在学校的生活费，这样我们老师就要在有限的教学的时间里，提高教学效率，让学生尽可能多地掌握相应专业技能，给学生今后就业做好充分的准备。在这些班专业课教学过程中，我们普遍采用的了模块化教学，它体现了教学内容体系的创新，强调对基本原理和结构的掌握，简化烦琐的理论。符合应用性人才的培养规律;理论以“够用为度”、注重“实用技能培养”，以下是本人在Fireworks软件应用课程中实施模块化教学的几点体会。
一、各教学模块设计目标指导要清晰
每个模块的教学目标和要求必须明确具体，有针对性。在学习每个模块之前使学生对预期要实现的目标和结果要非常清楚。本人在Fireworks软件应用的教学过程中，根据该软件功能特点、学生的实际操作水平以及学生的授课时间，把它分为三个教学模块进行。第一个教学模块是Fireworks使用基础，通过这个模块的教学，使学生掌握Fireworks MX的基本操作，包括：工作界面的熟悉、各个面板和工具栏的打开关闭和使用、Fireworks文件的各种操作，掌握Fireworks中与图像处理有关的各个工具的使用。学完这个模块后，学生能初步使用Fireworks MX软件，能根据自己的需要或应用的要求，利用Fireworks MX进行简单的图形图像处理。第二个教学模块是FireworksMX的使用提高，在这个模块中学生掌握Fireworks中钢笔工具的使用，各种填充效果的应用，动画的编辑和各中图像编辑的技巧。通过这个模块的学习，学生要能利用Fireworks绘制需要的各种图形，并对图形进行编辑加工，能灵活应用图形图像处理的各种技巧，能利用Fireworks制作简单动画，对该软件的使用比较熟练。第三个教学模块是Fireworks综合应用，主要学习利用Fireworks制作一些网页元素，如：交互按钮、下拉菜单和翻转图等，掌握Fireworks与Flash、Dreamweaver配合使用。学生学完这个模块后，能熟练使用Fireworks这个软件，能自己利用Fireworks软件制作一个网站首页，并实现相应的页面功能。
在每个模块的教学过程中，首先让学生知道本模块学习的内容，练习的技能，学完以后，自己的应用水平应该是怎么样的。为了能使各个模块要实现的目标顺利达成，把每个模块的内容细化到每节课中，使学生在每一节课的学习中都有要实现的目标，技能水平逐步提高，有效保证了各个模块教学目标的顺利实现。
二、教学模块内容、架构设计要有系统性，体现层次化
每个模块的理论知识和技能要求要有系统性，必须遵循循序渐进的认识规律。也就是说排在前面的模块理论知识点少一些，理论简单一些，技能要求也低一些，每一模块上升一个层次。如在Fireworks软件应用模块化教学中，第一个模块是使用基础，只需要学生对该软件的各种基本操作，有一定掌握，能在原来图像的基础上利用该软件进行图像的编辑处理，所涉及的理论知识也比较少。第二个教学模块是软件的使用提高，就要求学生能熟练使用Fireworks中各个工具的使用，能利用相应的工具自己创作一些图形，能灵活处理各种图像。操作技能水平比第一个教学模块有了更高的要求，要能较熟练的使用Fireworks软件，同时这一模块中也涉及到了层、帧和混合模式等理论知识。第三个教学模块是在第二个模块基础上有了更高技能要求，要学生能灵活使用该软件，能利用该软件制作网站首页，能和其他的网页制作软件配合使用。这样层层递进，较好的遵循了人们认知的一般规律，有利于学生技能水平的提高。
同时，各个模块又是相对独立的，即各个模块内容是完整的。在这里该课程第一个模块的起点是软件的初步使用，终点则是简单图像处理，同样的第二个、第三个教学模块都有自己的起点和终点，这样，每个模块都是一个完整的系统，有自己明确的起点和终点。每个模块都以多个实例练习为中心，把相应的理论和技能要求溶入其中，通过实例练习的制作，来学习理论掌握操作技能。由于各模块相对独立，因此如果学生在这一模块没学好，还可以在下一模块中学习到，有了“补课”的机会，能更好巩固所学的知识点。
三、各教学模块要突出技能为核心
模块化教学要加强学生技能水平培训和提高，突出“专业操作技能为中心”的特点。在每个模块知识点的学习中，要把各个知识点放在一个个具体的实例中，让学生通过一个实例的制作来提高软件的使用水平，学习相关的理论知识。如在第一个教学模块中，我们以一个简单的颜色替换实例来引导学生初步认识FireworksMX软件，练习FireworksMX中文件的打开、导入、关闭和保存等基本操作，学习该软件各个面板打开关闭的方法。通过让学生分别打开一张位图图像和一张矢量图，并用放大镜放大后来观看，自己小结这两张图像放大后的区别，然后引出位图和矢量的概念。通过这样的方法不仅加深了学生对相关概念的理解和认识，同时学生的软件使用水平也得到相应的锻炼。通过“欢迎光临”、“DIY相框”、“燃烧文字”、“网站Logo”、“踏雪留痕”、“母亲节贺卡”、“礼花绽放”等实例制作，学生掌握了文本工具、多边形工具、缩放工具、涂抹工具和模糊工具的使用，对文本路径的转化与组合也有很好的认识，通过实例的制作，使用学生上机动手能力得到了大大的提高和加强。由于少了纯理论知识的讲解，学生学习的积极性和学习兴趣也有很大的提高，取得了较好的效果。以同样的方法，笔者把第二个、第三个教学模块中要学习的理念知识，和需要掌握的操作技能放入二十多个实例制作当中，让学生在实例制作过程中学习理论，提高操作水平，大大提高了学生的学习效率。
四、模块化教学组织实施，突出学生主体地位，体现“以人为本”的教学理念
在模块化教学过程中，突出学生在教学中的主体地位，充分体现“以人为本”的教学理念要突出以“学”为主，在实例制作当中培养学生的专业操作技能和创新精神。在模块化教学过程中，首先根据学生平时表现、学习能力、专业技能水平进行分组，让每一组有一两个水平较高的学生，让他们来带动全组同学的学习，让后进学生和学习较好的学生结成学习互助小组，以利于后进生的转化，促进优生对知识的理解和灵活应用。其次，在每节课的学习中，采用任务驱动项目教学法，精讲多练，多给时间让学生练习，让学生在实践中掌握知识，提高专业技能水平。每节课上课前，先让学生观看实例制作后的效果，引起学生的兴趣，调动学生制作的积极性，然后给出实例制作的过程和步骤，让学生自己完成，这时老师进行巡回指导，解决学生遇到的各种问题。通过实例的制作，让学生对要学的知识和掌握的技能有一个具体客观的认识。制作完成后，让学生找出以前没用过的工具或没有学习的知识点，进行归纳小结，加深学生的理解，同时引导学生举一反三，做出与实例类似的其他效果，培养学生的创造性思维和发散性思维。如在第一个教学模块中，笔者通过“DIY相框”的实例制作，来学习自动形状面板中边框对象的使用，以及效果的应用，在制作完这相实例后，让学生对自动形状的使用进行演示操作，强调注意事项，然后让每个小组采用其他形状来实现相框的制作，完成后各组上交一至二个较好的作品在全班进行展示，收到了较好的教学效果。
五、各教学模块的考核评价
在该课程模块化教学的考核中，明确以实例制作效果为各个模块考核的主要依据，注重过程管理，引入评价量规，让学生也参与到考核评价中来，调动学生主体意识，从不同角度评价过程和效果，使对学生的评价多元化，更客观地评价学生。具体评价量规表如下：
总评
当完成Fireworks软件应用的三个教学模块后，学生都能较好掌握各个模块中知识点，熟练地使用该软件进行图形图像的处理，制作网页的各个元素，学生对专业知识的理解和掌握更加符合实际应用，学生的专业技能操作水平有也了很大的提高，学生的创新思维也得到了很好的锻炼和提高，在该课程的期末考核中，全班的合格率为97%，优秀率为61%，达到了预期的效果和目标。
由此可见，模块化教学突出了职业技术教育的特点，即以提高学生专业技能水平为主要目的，在提高学生的上机动手能力和知识的应用水平方面，的确要比传统的先理论后实践的教学模式有优势。同时由于模块化教学中各个模块之间既有系统性，又有相对的独立性，更便于学生根据实际情况来灵活地学习和提高，有效避免了知识的断层。采用模块化教学，取得了一定的效果，但是模块化教学仍是在探索中进行，难免存在一些问题，比如：相应教材的编写，与各个知识点对应的实例的收集和整理仍需要不断的积累和优化，评价的方式、方法要进一步完善。
参考文献：
[1]赵艳云主编.网页制作Fireworks实用教程[M].北京：机械工业出版社，2007.
