小学语文古诗词论文篇（1）

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”在小学时学过的这些古诗，我至今仍能熟练地背出来。这些古诗要么描述祖国的大好河山，要么抒发诗人内心的某种情思，要么表现一种奇妙的美景，无论哪一种诗境，都能让我们领悟到中国传统文化的深远意境。这些诗词就像从远古流传下来的一条河流，滋养着一代又一代的读书人。大量的事实证明，在少年时期学习到的东西往往是终生难忘的，就像是一处宝藏，任何时候都可以从中取出光彩夺目的珍珠。所以，小学语文教师要重视古诗词教学，要让学生喜欢古诗词，背诵古诗词，尽可能多地储备些“珠宝”。

但是，小学生初接触诗词，理解有些难度，我们要采用形式多样的教学形式，以增强他们学习古诗的兴趣，下面本人就自己在古诗方面的教学谈点体会。

一、问题导入法

小学生初学古诗，对古诗没有什么概念，如果直接拿出作品来读来背，学生势必一头雾水。这时，最好找一个问题作为切入口，这个问题要适合古诗的情境，又贴近学生的生活。在学王维的《九月九日忆山东兄弟》这一课时，我问学生：“你们离开爸爸妈妈时会想念他们吗？”学生异口同声地回答：“想。”我又问：“如果想他们又见不到，怎么办呢？”有的同学沉默了，有的学生说：“可以看照片。”我接着问：“古时候的人，有时候因为某种原因也会远离家人，也会想念家人，那时候又没有照片，他们会怎么办呢？”这下，学生开始思考了，我便顺势提出在《九月九日忆山东兄弟》这首诗中找找答案。这样学生带着问题进入古诗的情境，边读边思考，起到了事半功倍的效果。

这种导入方法从学生可以理解的情感入手，教他们从生活中去体会。在这首诗中，核心的情感就是思念家乡想念亲人，我的导入是先导入了情感，呼唤起他们对亲人的情感，尽管思念时的表现形式不同，但无论是看照片还是登高望远，其对家人的情感则都是完全一样的。这样，他们在理解上就没有了障碍，同样的思念还能拉近他们和诗人之间的距离。

二、运用诵读教学法

俗话说，“读书百遍，其义自见。”诵读法不是要求老师逐字逐句去解释古诗，而是通过有情感的朗读，使学生们感受到古诗的抑扬顿挫之美。古诗都是押韵的，读起来朗朗上口，也便于学生背诵熟记。小学生的记忆特点是感性的，善于记忆，就算他们并不懂得诗词的意思，但只要读的熟了，同样能够背诵下来。原来很多作家都提到他们在上私塾的时候，那个时候根本读不懂，但是也按照要求背诵了下来，等到渐渐长大，他们也就逐渐懂得了那些诗文中的深刻含义。

当学生熟读成诵时，再让学生理解古诗中所描写的景，或所抒的情感，稍加点拨，便可以体会诗中的含义与感情。另外，朗读，还有助于引发学生的想象，让学生闭上眼睛，一边读一边想象，诗中的意境便会在头脑中形成。可见，有情感的朗读是让学生感悟古诗内涵的最佳途径。

朗读教学的关键在于要读出诗词的音韵美，用音乐的美打动学生，让他们忘我地朗读，反复地朗读，从而背诵下来。还有一点要提到，虽然我们一直在倡导培养学生的学习兴趣，但是学习毕竟是一种需要吃苦精神的活动，所以也要让学生们懂得学习就是要吃些苦，不能够给学生学习只有享乐没有艰辛的错觉。

三、运用图片教学法

有些古诗的意境比较深远，学生难以想象出，这时候可以借助多媒体，放映一些画面。如在学“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这两句诗时，由于学生生活在平原，对大山没有什么概念，不能理解山间小路无人踪迹的景象，于是，我给学生们放映了两幅图画，画面上，山高路远，到处是白皑皑的山，山上小路时隐时现，没有飞鸟，也没有其他的人，只有诗人一个人孤零零地站在舟中遥望。这样一来，不仅古诗中深远的画面展现在眼前，诗人的情感也凸显了出来。我们的古诗教学的重点，是让学生能够体会出诗的意境，通过视觉辅助，这个问题就变得简单了。同时，美丽的画面还吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

小学语文古诗词论文篇（2）

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是我们民族文化的精华，是我国悠久历史里一颗璀璨的明珠，也是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。常吟古诗，可以陶；台情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。小学语文教材中就选编了数十首古诗，由此可见，古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。那么作为一名语文教师就更应充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。

任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源：诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

1 情感引领，架起文学桥梁，教师是关键

古诗，语言凝练，意境深远。要想使学生具有激情，教师首先要做到有热情，克服教育生涯中的惯性，使教学方法多样化，力戒刻板。在进行每课古诗教学时，都应批准激情点，以此做契机。如《赠汪伦》是挚友篇；《静夜思》是思乡的主题曲；《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴涵哲理，每首诗作都饱含诗人的深情。教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，从而丰富学生的感情世界，开启艺术想象力，从中汲取文学营养。

2 解意，读懂诗文内涵

解意，主要是解释字意，扫除文字障碍，理解诗句的大意。古诗语言含蓄凝炼，思想隽永，情感细腻，只有正确理解，才能领略流淌在字里行间的情感美、内涵美。首先，是理解字义。除了要准确理解基本的字词含义外，尤其要注意引导学生理解古诗殊的语法现象，让学生懂得古今汉语的一些变化，避免望文生义。①注意一词多义，如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，“儿童急走追黄蝶”中的“走”，“可怜九月初三夜”中的“可怜”；②注意单音节词，有些单音节词现在已经发展成双音节词，如“飞入黄花无处寻”的“寻”，理解字义的时候需要注意；③注意双音节词，有些双音节词现在仍然使用但意思有了变化，如“却看妻子愁何在”中的“妻子”，“妻子”，现在就是指一个人――妻，但在古语中妻是妻，子是子；④注意通假字，如“死去元知万事空”中的“元”，“不教胡马度阴山”中的“教”。五是注意修辞手法的运用，如《春夜喜雨》运用了拟人手法，将春雨比拟得惟妙惟肖，煞是喜人。然后，是理解句意。帮助学生理解诗句，有两种方法，一种是直译法，一种是意译法。到底使用何种方法，也要灵活运用，鼓励学生运用多种方法翻译，比较一下哪种方法好，哪种方法合适，就选用哪种方法来理解全诗，以便更准确地理解和领悟。

3 悟境，领略诗意境界

古诗的意境，是诗人强烈的思想感情和生动的客观事物相契合所创造出的情景交融、形神兼备的艺术境界。古诗讲究的是用精炼的语言、丰富的想象创造意境。小学教材中收录的古诗凝练优美，往往表现了深刻的意蕴和动人的境界，但是由于小学生生活经历不多，情感体验相对较少，古诗中的语境是教学的难点所在。因此，教学中教师要多动脑筋，多想办法，可从补充材料、反复诵读、情景再现、联想对比、借助多媒体课件等多个方面入手，有意识地引导学生进入诗文，领会意境，通过多读、多想、多听、多看，还原描绘的形象，从而由表及里，品味特有的意境，领会蕴含道理，促进审美意识的形成与升华。

4 拓展阅读，培养诗趣，课外延伸，积淀文化底蕴

我们不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。另外，在学完一首古诗后，可以由此及彼地进行相关链接。当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是沧海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。那么为了建设开放而有活力的古诗课堂，当学生已水到渠成之时，我们要启示学生自己去创作诗文，开绝句佳词赏析会、结诗社，写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文报等，学生从背诗、赏诗到作诗，经历了一种生命的快乐。引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此来丰厚孩子们的人文素养。

参考文献：

小学语文古诗词论文篇（3）

关键词：小学语文；古诗词教学；文化承载

教育改革的深入对教学提出了更高的要求，除了要让学生掌握知识，还要让其了解历史，提高自身的学习素养。因此，教师必须深度理解，浅层分析，加深学生对知识点的理解，传承传统文化，让其充分发挥自身的想象力、创造力，形成发散性思维。

一、小学语文古诗词的教学现状

（一）学生以死记硬背居多，缺少学习兴趣

很多教师采用的都是应试教育的教学方法，导致学生用死记硬背的方式背诵古诗词，并未真正理解其表达的内容，缺乏学习兴趣。

课上，教师只会用较短的时间讲解古诗词，然后让学生自主朗读与背诵，使学生需要较长的时间才可以记住，又在较短的时间内忘记，记忆不牢固，逐渐失去学习兴趣。这是传统教学方式存在的问题之一。

（二）教师教学水平较低，忽略了古诗词教学的重要性

有的小学语文教师会偏重其他部分的教学，常常忽略古诗词，只用较短的时间讲解，剩余大部分时间来讲解现代文，没有给古诗词以足够的重视。另外，又因为教师教学水平较低，对古诗词的理解只停留于表面，并未深层解析古诗词中的含义，只是简单介绍作者及诗词的背景，增加学生理解上的疑惑，让古诗词的教学变得不完整。

（三）教师没有深层次理解古词

古诗词是文化的载体，从不同角度理解都可以得出多种内涵，有美好的意境，而很多教师虽然会对古诗词进行分析，但只是字面意思，机械式的分析限制了学生想象力的发挥，不利于学生语文素养的提升。同时，学生在这种学习氛围中，直接的感受是学习枯燥，很难感受到古诗词的美感，让学生的审美处于较低的水平。

上述的不足，会掩盖古诗词内容中包含的文化，不利于文化的承载。

二、完善小学语文古诗词教学的对策

（一）激发学生的学习兴趣，改变教学观念

每个朝代都有自己的历史文化，并以古诗词为载体，代代传承，是我国重要的传统文化。学生学习古诗词不仅可以学会知识，还可以通过了解古诗词创作的背景，知道历史的演变，激发自身的爱国情怀。为此，教师给予足够的重视，改变原有的教学观念，发现其包含的文化性，深度了解古诗词所讲的内容，提高自身的文化素养，陶冶情操，实现文化的传承。

（二）提高教师的教学水平

小学语文教师不可以只局限于自己现有的教学水平，而是要不断学习，掌握更多的专业知识，参考成功的教学案例，丰富自身的教学经验，让自己充分理解古诗词表达的内容，营造意境，引导学生在意境中学习知识，让其用发散性的思维从不同方面理解古诗词，形成自己的理解，帮助记忆。同时，教师还要了解古诗词中包含的文化，传递给学生。

（三）注重讲解古诗词的内涵与意境

古诗词会用寥寥数句话，概括作者想要表达的内容，内容精练、语言优美，把读者带入古诗词所创造的情感意境中，而读者进入意境后，会在脑中形成古诗词描绘的画面。对此，教师要注重古诗词意境的讲解，让学生感受到古诗词的美感。另外，因为古诗词对人物及事物的描写词汇非常精练，按照字面的分析虽然可以理解古诗，但只停留于表面，所以，教师要逐字逐句地分析，和学生一起感受古诗词语言的魅力，而通过字、句的分析，学生可以用抽象的思维想象描绘的场景，结合当时的历史与文化背景，感受文化具有的魅力和作者的情感，让古诗词与文化背景相结合。

（四）创新教学方法，增加教学内容

好的学习方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，优化课堂教学效果。如果依然用传统的方法教学，会让课堂学习氛围僵化，很难吸引学生的注意力，降低了学习效果，为了改变这一教学现状，教师必须创新教学方法，促进教学的改革，实现教学方法的革新，用新的教学方法展开教学，让学生产生学习的动机。另外，对于教学内容的选择，除了古诗词内容的讲解外，还要适当向外延展，介绍作者的生平与当时的朝代，找到与某首诗或词内容相近的古诗词，做课外拓展练习，引导学生根据当时的文化理解古诗词，提高学生对古诗词的鉴赏能力。

小学语文古诗词教学的问题以死记硬背居多，因此学生缺少学习兴趣，教师教学水平较低，忽略了古诗词教学的重要性，教师没有深层次理解古诗词。其对策是激发学生的学习兴趣，改变教学观念，提高教师的教学水平，注重讲解古诗词的内涵与意境，创新教学方法，增加教学内容，从而让学生深层次地理解古诗词，了解古诗词背后的文化。

小学语文古诗词论文篇（4）

中国是诗歌的国度，在中华文明上下五千年的历史长河中，留下了许多脍炙人口的诗词。古诗词是我国古代社会人民群众生命体验的结晶，是中华民族珍贵的文化遗产，也是我国传统文化的重要组成部分。它以精湛的文字、深刻的意境展现了中华民族的文化成果。在小学语文教材中加入古诗词教学，对培养学生良好的语文素养、审美情趣和爱国情感都有着至关重要的作用。然而，由于受多方面因素影响，我国目前小学语文古诗词教学存在一些问题，本文就这些问题提出自己的一些看法，以对提高小学语文古诗词教学有所裨益。

一、小学语文古诗词教学现状

（一） 教学模式亟待改革

在传统的“应试教育”体制下，小学古诗词教学开展面临诸多阻碍。长期以来，我国小学语文教学大纲和考试大纲的着重点都主要集中于应试层面，由此，小学语文教师在教学模式上也是围绕考试展开，为了适应“应试教育”需求，教师在古诗词课堂教学过程中往往单纯关注介绍诗词作者和诗词大意以及诗词背诵与默写，而忽视了诗词鉴赏方面的内容。新课标对小学语文古诗词教学提出新要求，更加注重学生审美情趣和鉴赏能力的提高，要求通过古诗词教学，培养学生语感，提升学生语文素养。有相当一部分教师未能对课改完全适应，在教学理论和方法上跟不上理念的更新，还是采用过去的“填鸭式”机械教学，不能实现课改教学目标，教学课堂死气沉沉。传统的教学模式显然无法适应新形势的现实要求，教学模式亟待改革。

（二）教师专业素养有待提高

许多小学语文教师自身文学功底有限，轻视古诗词教学。经大量调查研究发现，相当一部分数量的语文教师在课程计划编排中都将现代文作为教学重点，对古诗词教学的态度则比较微妙，部分教师甚至对古诗词教学采取“忽略”态度，对古诗词相关文本的解读单纯停留于文字表面理解和作者简介上，而对古诗词鉴赏方面不予深入探讨。由于教师自身专业素养不高，在课堂教学中只能简单地将诗词画面展现给学生，教学始终处于表面层次，无法深入把握诗词所蕴含的思想感情和艺术境界，导致在教学中忽视了古诗词本身的逻辑思维，在一定程度上破坏了诗词本身的完整性和艺术性。

二、提高小学语古诗词教学的有效措施

（一）转变教学模式

在古诗词课堂教学中，教师应充分利用多种教学手段，不断丰富教学内容，与时俱进，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。随着社会发展与时代进步，教育教学设施也逐渐趋于完善，小学语文教师应充分发挥现代多媒体电教设备的作用，结合古诗词特点，在课堂教学中合理运用PPT、纪录片、动画、专题片、背景音乐等音像资料辅助教学，有效锻炼学生逻辑思维，通过优美的画面和音乐，帮助学生更直接地理解诗词内容。小学生尚处于形象思维形成时期，古诗词通常文字简洁凝练、意境深远，学生学起来难度较大，通过多媒体电教设备的运用，给学生带来更加生动直观的感官感受，从而激发学生想象力。新型的古诗词教学课堂更加注重学生的主体地位，教师在教学过程中更加关注学生的能动性和创造性，更加关注学生综合素质能力提高。在这样的教学模式下，学生学起来轻松，教学效果显著。

（二）提高教师文学素养

教师文学素养博大精深，通过言传身教，学生才会有强烈的求知欲望。当代小学生聪明、好问，语文教师必须依赖渊博的的专业知识教育、说服学生，相反，小学语文教师如果没有足够的文学素养，很难在教师岗位上立足。特别是在古诗词教学上，对语文教师人文素养提出更高要求。因此，教师应定期参加培训进修，以不断提升自我文学素养，完善知识储备。只有具备渊博精深的文学素养，才能真正走进课本，充分挖掘教材中深藏的内涵，从而更深层次地引导学生学习理解古诗词中的意境。教师只有具备一定的文学素养，才能够在课堂教学中做到“源于教材而高于教材”，才能适应新课改的现实要求。

三、诗歌学习策略研究

（一）熟悉背景，理解诗意

古诗词一般篇幅较短，文字高度凝练，跳跃性较大，小学生理解起来有一定困难。如果教师能够在进入正式学习前引导学生了解作者创作背景，知道诗人所处时代环境和创作时的心情，就能够在理解诗意、感受作者表达情感上事半功倍。

如在《送元二使安西》的课堂教学过程中，教师先为学生讲述诗人王维送别即将去往西北边疆友人的创作背景，然后引导学生进入文本学习，帮助学生理解诗词中不仅蕴含有诗人与友人之间依依惜别的情谊，而且还包含着对友人处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。学生在感受诗词的过程中如身临其境，也体会到了离别的淡淡忧伤。

（二）发挥想象，感受情感

古诗词学习最需要的就是想象力。小学生想象力丰富，正好符合诗歌学习的特点。教师在古诗词教学中应注重诗歌画面感的讲解，引导学生进入诗歌内容所描绘的情境中去，使学生产生身临其境的感觉，切身感受诗人感情，体会诗歌意境。

如诗歌《清平乐？村居》的学习，引导学生对文本词句大意有了初步了解后，教师请同学们闭上双眼，听老师有感情地吟诵。在轻柔的背景音乐声中，教师声情并茂地朗读，学生展开想象，完全沉醉到原词的意境之中。于是，教师提问：“来到村居，你仿佛看到了什么？听到了什么？”一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，有的说：“我仿佛看到岸上长满碧绿的青草，随风摇曳，还仿佛闻到了泥土的清香。”在课堂热烈的讨论中，教师逐步将学生引入到生活场景之中去想象一个个生动的画面，勾起了他们对词中所描述的田园生活的向往，表达出的情感也真切而朴实。

（三）熟读成诵，其义自现

常言道，“书读百遍，其义自现”，讲的就是反复诵读的重要性。学生在学习理解课文之后反复诵读，理解其节奏韵律，有感情地背诵过程中对古诗词进行再学习、再创造，加强（理解和记忆，在诵读的抑扬顿挫中再度与诗人产生穿越时空的情感共鸣。其次，在韵角方面可以对学生进行一定的培养，通过教师的指导让学生自己学习如何创写诗词，因教学难度较大，可以采用因材施教策略，从小学教育打下坚实基础，利于学生今后向此方面的发展。

四、结束语

古诗词是我国劳动人民社会活动的精神文化成果，是中华民族上下五千年灿烂文化的结晶，是小学语文教育教学的重要资源。教育部门和教师在课堂课外教学引导中应注重古诗词教学的策略艺术，培养学生学习古典文化的兴趣，提升学生文学素养。

参考文献

小学语文古诗词论文篇（5）

中国传统文化作为民族的瑰宝，凝聚了几千年来华夏人民智慧的结晶，它渗透进我们的血液，似空气般无处不在。先秦诸子百家策论，激辩真理，汉赋大气磅礴，魏晋小品文抒发性灵，唐代诗人层出不穷，诗余宋词吟柳咏月。其中最为重要的，就当属古诗词了，孔子修编《诗经》礼乐教化，士大夫阶层借由诗词言志。在小学语文教学中，古诗词占有一定地位，而通过古诗词来渗透传统文化给学生，将是把传统文化传承下去的必要手段。

一、充分向学生展示教材内古诗词的美，养成学生良好的审美情操

小学语文教材中，有许多不仅意境优美，而且形式丰富多彩，朗朗上口的古诗词，展示出中国传统文化生活、军事、道德等多方面。因此，在按照课程标准要求学生背诵简单易背的古诗词时，还要深入挖掘古诗词背后所渗透进的传统文化，诸如《竹石》《石灰吟》表现了古人艰苦卓绝，无论多么苦难依旧奋斗不息的坚韧品质。而陆游的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”又充分抒发出诗人极渴望报国的优秀精神品质。

因此，通过提升小学生的审美情操，反过来向小学生渗透传统文化教育，不仅能让学生学到更多知识，还能对古诗词，对中国传统文化产生浓厚的兴趣，独立自主地去了解中国传统文化。

二、向学生推荐优秀的古诗词作品

古时，有专门的童蒙诗给儿童背诵，《诗经》更是长年累月的背诵，作为古人生活的一部分，这样无可厚非。现代生活，由于生活方式已经转变，没有必要非常刻意地不顾小学生的身体心理生长发育特征，而专门列出长长书目让小学生刻板地去背诵。不过依旧可以通过介绍古诗词来帮助有能力的渴望提高自己的学生不局限于课堂内的种种限制，介绍些能够被小学生理解比较简单的古诗词，比如，《诗经》《唐诗三百首》等等书记，像白居易这种浅显易懂的诗人，可以尽量多介绍些，从而使得学生在课余时间充分感受中国古诗词，并逐渐被蕴含在古诗词中优秀的传统文化所打动，并最终传承下去。

三、通过对古诗词的学习让学生了解传统文化

我国的古诗词浩瀚，许多古诗词作品包含着我国传统文化，尤其是一些传统的民间习俗等。比如，《诗经》中蕴涵着古代爱情故事的结晶，可以通过对诗经的讲解让学生了解古代的爱情故事。又如，李白的《九月十日》，是表现我国传统习俗重阳节的一首诗歌，通过对诗歌的品鉴让学生了解重阳节的来历、发展等等。这些诗歌给我们了解我国的传统文化提供了非常宝贵的素材和索引，因此，古诗词是了解我国传统文化的一个良好的载体。

在小学古诗词教学中，通过讲解古诗词中蕴含的传统文化，优美的意境，并通过要求学生背诵、读、写的过程中，使得古诗词中蕴含的丰富的传统文化渗透进小学生中。在教学中，既要给小学生提一定的高要求，促使他们能更早地融入古诗词所包含的深刻的传统文化中，又得照顾到小学生自身的身体、心理发育特点，要切合小学生的实际学习古诗词。总而言之，要懂得因材施教，灵活应变，最终使小学生在古诗词的学习中，受益匪浅。

参考文献：

[1]张燕.新课程标准与小学古诗教学.成都大学学报，2007（09）.

小学语文古诗词论文篇（6）

古诗词教学在小学语文教学任务中十分重要，在教学过程中，不仅需要教师对古诗词进行透彻的理解，还需要掌握正确的教学方法与教学观念进行教学，否则会降低教学质量。目前，在大多数小学语文课堂古诗词教学中，存在很多教学问题需要解决。

一、小学语文课堂古诗词教学所面临的问题

1.在古诗词教学过程中，过于重视背诵

在传统的教学方式中，小学语文课堂古诗词教学方式中，多采用死记硬背方式进行教学。小学生在学习的过程中，不能及时地领会古诗词中所蕴含的意义，仅仅只是将古诗词的词句背诵下来。但是这样的教学方式，会大大降低学生学习古诗词的兴趣，尤其是对于不爱背诵的学生而言，更是有可能会产生抵触情绪，不利于学生的学习。

2.在教学过程中忽略了古诗词的意境理解

古诗词是一种古代文明传承的表现，通常诗人会通过诗句呈现出一种意境，或许是一幅美丽的山水画，也或许是诗人或高兴或忧愁的心情。但是，在现代小学语文古诗词教学课堂中，教师往往会忽略对意境的感受，只重视基础知识教育。这样的教学方式，只能让学生感受到古诗词的枯燥与乏味，无法理解古诗词所蕴藏的魅力。

3.教师的课前准备不够充分

在小学语文古诗词授课前，教师通常会将古诗词的翻译、古诗词作者的背景准备好进行授课。但是，这样传统的备课方式是不健全的。每一首古诗词的创作都会具有一定的背景，教师应当在课前将古诗词作词时所处的背景状况进行详细整理。在正式对古诗词进行讲解之前，让小学生先领略到背景状况，才能在后期的学习过程中有身临其境的感觉。以此来提升教学水平，确保小学语文课堂古诗词的教学质量。

二、优化小学语文课堂古诗词教学的策略

1.提升学生的学习兴趣

在小学语文课堂古诗词教学课堂中，教师需要将自身的角色进行转换，从过去的主体地位转换为引导地位，让学生成为课堂的主体。为了提高学生学习古诗词的兴趣，教师不能一味地让学生死记硬背，而应当带领学生融入古诗词的情境当中，让古诗词能够对学生进行情感上的熏陶。

例如，教师在教授《春晓》这一课时时，教师可以通过描绘出一幅雨过春晨的景象，让学生能够感受到春晓所表达的氛围。只有这样，学生才能真正感受到诗词的魅力，融入其中，提升学生的学习兴趣，让兴趣成为学生最好的老师。

2.采用现代科技进行教学

科技的发展推动各个领域快速发展，其中，对于教育领域而言也有重大作用。教师在教授小学语文古诗词课程时，可以采用现代多媒体技术进行教学。这就要求教师在课程开始前，需要根据所教授的诗词内容选择视频或图片进行展示，让学生先融入教师所给予的情景中去，再开展之后的教学内容，可以使教学达到事半功倍的效果。

例如，教师在教授《锄禾》一课时，教师在课堂一开始，可以利用多媒体技术为学生展现出农民耕田、种地的视频或者照片，让学生能够感受到烈日阳光下农民的辛苦，再进行诗文的讲授。这样，可以让学生切身感受到农民的不易，让学生能够真正读懂诗词中的含义，感受到何为“粒粒皆辛苦”，提高教学质量。

3.采用合作学习方法

合作学习是一种新型的教学方式，通过以班级为单位进行分组讨论，能够让每一位学生都融入到讨论中去，甚至连教师也可以参与到小组讨论中去，让教师成为学生的朋友，改变传统教师严肃、严厉的形象。

例如，教师在教授《游子吟》一课时，可以让学生进行分组阅读后，按照自己的理解讲述诗文中所表达的内容。最后每组再派出一位代表同学进行组间总结，教师在学生总结后可以进行指点与添补，让学生能够更好地理解诗文内容。采用合作学习方法，不仅能够让学生更好地理解诗文内容，还能够让学生学会沟通、协作能力，是一种优质的教学方法。

4.采用情景教学方式进行教学

情景教学方式能够让学生充分融入课堂，提升学生的注意力，让全班同学都参与进来。在情景教学模式中，教师处于重要的引导地位，在学生进行情景表演时，教师需要将课堂的氛围控制在有序状况中，才能提升教学质量。

例如，教师在教授《小儿垂钓》一课时，教师可以让学生表演钓鱼的情景，让学生能够了解钓鱼的步骤，以及自身钓鱼的心情。通过情景教学方式，能够让学生更有身临其境的感觉，更好地了解诗词所表达的内容。

总之，在小学语文课堂古诗词教学工作中，由于小学生的年龄较小，智力仍然处于成长期。教师如果一味采用单一的文字表述教学方式，会让小学生感到理解困难，进而感到枯燥、无味，甚至会让产生产生抵触情绪。而教师通过转变教学观念，采用先进的教学方法，如多媒体技术教学法、情景教学法以及合作教学法等多种方式进行教学，会使小学语文课堂古诗词教学质量有所提升，促进小学教育事业的发展。

【参考文献】

[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014，02（21）：80.

小学语文古诗词论文篇（7）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0192-02

小学阶段的古诗词难度较低，如果教师掌握了合适的教学方式，学生掌握了正确的学习方式便能很容易攻克“古诗词”的难关。当然，学生学习古诗词的目的也不单纯局限在提高整体成绩上。因为无论是哪一种诗境，都能让我们领悟到中国传统文化的深远意境。所以，小学语文教师要重视古诗词教学，尽全力让学生喜欢古诗词，背诵古诗词。

一、小学语文重视古诗词教学的新意义

1.能够弘扬民族文化

古诗词不仅体现古人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的智慧结晶。古诗词教学可以汲取古代思想精髓，弘扬民族传统文化。它能让学生珍惜新生活，激发学生热爱祖国以及思乡惜友之情，同时教给学生阐明事理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。

2.能够起到审美教育的作用

古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去感知，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗词教学正好可以弥补这一点，因为古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情，诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中，正所谓“诗以明志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。

二、小学语文古诗词教学的新方法

1.分层教学法

要注意教学内容的层次性。新课标中指出，第一学段学生只要学会生字词，扼要理解诗句的意思，能背诵和默写就可以了；第二学段学生在达到低年级要求的基础上，还要能够理解诗句的含义，根据诗情想象出画意，还应扼要懂得一些古诗词的常识，诸如：了解古诗产生的时代及作者的姓名；认识古诗的体裁（五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗）；认识古诗的押韵（绝句和律诗的双句押相同的或大致相同的韵）；知道一些通假字，如《鹿柴》的“柴”通“寨”，返景入森林的“景”通“影”，“返景”即指阳光反射等。高年级阶段，学生已有较厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。为此，教师可以适当提高要求，表现在具体教学中应体现出一定的难度和综合性。教师可在中年级的要求的基础上，再增加一定难度，提出“初步领悟诗歌意境”的新要求。以激发学生的学习兴趣。

2.问题引入法

小学生初学古诗，对古诗没有什么概念，如果直接拿出作品来读来背，学生势必一头雾水。这时，最好找一个问题作为切入口，这个问题要适合古诗的情境，又贴近学生的生活。在学王维的《九月九日忆山东兄弟》这一课时，我问学生：“你们离开爸爸妈妈时会想念他们吗？”学生异口同声地回答：“想。”我又问：“如果想他们又见不到，怎么办呢？”有的同学沉默了，有的学生说：“可以看照片。”我接着问：“古时候的人，有时候因为某种原因。也会远离家人，也会想念家人，那时候又没有照片，他们会怎么办呢？”这下，学生开始思考了，我便顺势提出在《九月九日忆山东兄弟》这首诗中找找答案。

这样学生带着问题进入古诗的情境，边读边思考，起到了事半功倍的效果。这种导入方法从学生可以理解的情感入手，教他们从生活中去体会。在这首诗中，核心的情感就是思念家乡想念亲人，我的导入是先导入了情感，呼唤起他们对亲人的情感，尽管思念时的表现形式不同，但无论是看照片还是登高望远，其对家人的情感则都是完全一样的。这样，他们在理解上就没有了障碍，同样的思念还能拉近他们和诗人之间的距离。

3.适当采用图片教学法

有些古诗的意境比较深远，学生难以想象出，这时候可以借助多媒体，放映一些画面。如在学“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这两句诗时，由于学生生活在平原，对大山没有什么概念，不能理解山间小路无人踪迹的景象，于是，我给学生们放映了两幅图画，画面上，山高路远，到处是白皑皑的山，山上小路时隐时现，没有飞鸟，也没有其他的人，只有诗人一个人孤零零地站在舟中遥望。

这样一来，不仅古诗中深远的画面展现在眼前，诗人的情感也凸显出来。我们的古诗教学的重点，是让学生能够体会出诗的意境，通过视觉辅助，这个问题就变得简单了。同时，美丽的画面还吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。古人评价王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，可见诗和画的紧密联系，用画来诠释诗是对诗词最好的注脚和说明，既能够锻炼学生丰富的想象力，也能够锻炼学生描述画面美景的描述能力，对于理解用词和造句具有积极的作用。使用图片，不仅仅是利用多媒体，还可以运用其他课本插图，或者其他资料里的插图，也可以锻炼着让学生读完诗之后，通过想象来描述，或者画出头脑中的意境。这对于学生对古诗词的理解和把握具有深远意义。

总而言之，小学语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养。

参考文献：

[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014，1.

小学语文古诗词论文篇（8）

古代诗词是我国五千年文学中的瑰宝，我们应该很好地传承下去。古诗词教学不仅可以使学生了解我国古代文化，还可以培养学生审美能力，净化、熏陶学生的心灵。但是，传统古诗词“字字解释、句句过关”的教学模式，使学生学习古诗词中倍感枯燥乏味、生涩难懂。在课堂上，我们实施了一些行之有效的符合新课程理念的教学方法，展现了文言诗词课堂教学改革创新的希望。

一、精心导入，激发学习兴趣

语文老师作为语文课的“总导演”，一定要精心设计好导入语，“演”好“开场白”。由于古诗词时间上的特殊性，教师在教学中首先应根据诗词表达的不同意境设计不同导语，使学生很快与诗词描绘的意境和谐。导语的情绪色彩和诗词的情感色彩声气暗通，就能激发学生的学习动力，唤起学生的注意力，使他们迅速投入到教学情境中。

二、积累运用，提高素养

将文字内化为自己的语言才是真正的语言积累，因而要引导学生在诵读、记忆的基础上灵活运用。我们鼓励学生在日常生活中多说、多写，运用古诗文。在描写春天的景象时，有的引用白居易《钱塘湖春行》中的诗句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。有的引用杜甫《春夜喜雨》中的诗句“随风潜入夜，润物细无声”；在描写与朋友的友谊时常运用王勃的《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”；有的学生在抒发壮志时写道：“会当凌绝顶，一览众山小。”但指导学生引用古诗文要做到“有感而发”，切忌“为引而引”。恰当地引用古诗文不仅为学生交际与作文增添色彩，更是内化语言的过程，能提高学生的人文素养。

三、重视文言诗词字、词训练

文言字词教学是文言文教学的一大难点，特别是公开课中很难“出彩”，很多上公开课的教师都会淡化甚至绕过这个环节。然而，文言字词教学在整个文言文教学中尤其重要，教学实践中，我们很明确文言字词教学对文言文教学的基础性、重要性、长期性。传统做法是在学生借助注释和工具书个人理解的基础上，加以小组讨论解决疑难，然后以多媒体课件出示注释加以勘误，最后用学生接力翻译的方式完成通篇文言翻译。这种模式不仅能够发挥学生的主观能动性，而且能够训练学生的文言翻译能力，但是在很多简单句子翻译上浪费时间。如果采用自主合作教学模式：学生诵读文章时对不懂的字词采取个人查阅、小组合作解决，如果还是解决不了，学生提问，教师点拨。这种模式在实现师生互动中节省了课堂时间，但是对学生自身素质和水平要求都比较高。由于一般文言诗词篇幅比较短小，因此我们要尽可能采取言文合一模式进行字词教学：把疑难字词放在文章中进行理解，在师生共同快乐地品味诗词内容的过程中解决疑难字词。这样能避免枯燥地讲解疑难字词，使学生学习、品鉴古诗词的过程成为对古代文学艺术的享受过程，从而激发学生对古诗词的兴趣。

四、强化诵读，深厚文化底蕴

古人说：“腹有诗书气自华”，为了达到“气自华”的境界，必须强化学生的诵读。严格的背诵检查制度对学生养成良好的背诵习惯起着举足轻重的作用。首先要建立起基本的管理法，如常用的“教师―课代表―小组长”三级管理法，教师负责课代表和一些“钉子户”的背诵，课代表负责小组长的背诵，小组长负责其他同学的背诵。其次，创设竞赛情境，奖励提前完成的背诵者，很多时候，笔者干脆在早读课上让学生在熟读背诵的基础上把名字写在黑板上，激发学生的竞争意识和表现欲望，营造良好的背诵氛围，提高整体背诵效率，最大限度地带动和促进后进生的诵读。正如严羽在《沧浪诗话》中所说的“诗者，吟咏性情也”。让学生在反复吟咏中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。

五、科学使用多媒体课件

适当的多媒体课件使用能使诗词教学过程再现情境，使诗词直观化，对学生理解诗词语言、形象思维能力培养都有帮助。运用多媒体技术创设古诗教学情境，寓教于乐，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，促进学生对古诗的学习理解，发展学生的想象能力，还能有效培养学生的自学能力与审美情操，体会诗词语言的魅力。

多媒体课件对课堂教学的作用广大教师有共识，可以不同程度使用多媒体进行教学。新课导入、字词释义、文章理解都可以设置多媒体教学。诚然，课上学生的学习积极性高涨，营造了浓郁的学习气氛，诗词中抽象的，如“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”也形象化、具体化了，学生对诗词内容的理解不再困难。

六、反对死记硬背，提倡理解基础上的背诵、默写

理解是记忆的第一步，是记忆的前提和基础。知识在理解的基础上记忆，则记忆内容更准确，记忆时间更长。在实际古诗教学中，许多教师把提前预习改成提前背诵，私下以为很不可取。在没有充分理解句意的情况下就盲目背诵。一个是机械记忆，不易记。另一个是容易在默写时因不理解而记不准或写错别字。因为没理解意思“柳‘岸’花明又一‘春’”，“劝君更‘进’一杯酒”……诸如此类的错误在所难免。当然细心的教师会亡羊补牢，反复纠正这种错误，但纠正顽固的第一印象真是既费时又费力。我主张应在学生理解诗歌大意的基础上背诵默写。所谓“磨刀不误砍柴工”说的就是这个道理。

小学语文古诗词论文篇（9）

一、小学语文古诗教学与传统文化的关系

中国的古典诗歌是华夏民族文化遗产中的瑰宝。而小学生是祖国的花朵，也是祖国未来发展的希望。在小学语文教学过程中，有意地培养学生们有良好的思想品德素养的同时，更要注重对引导他们对中华民族传统文化有深刻的认识与领悟。中国古典诗词中蕴含着浓厚的传统文化，对于初步接触古代文化的小学生来说，就如同美味、丰盛的文化大餐，有着丰富的营养供给他们来汲取。

中国古典诗歌是古代作者智慧与文化精华的结晶，是才子佳人们充满灵性的表达方式，故其文化意蕴无比深厚。小学生们正处在初步接触中华民族传统文化的年龄段，以这些小学语文教材中精挑细选出来的经典古诗来为他们铺垫出一条通往古典文化方向的大路，这必定能为孩子们语文能力的培养与传统文化素养的形成奠定良好的基石。

另外，在中国古典诗词中，几乎涵盖了天地间的世事与万物，所有能用语言或无法用语言直接来描述的事物皆在其中，这也是其奇妙和吸引力所在。通过古诗的学习来培养小学生们情感的熏陶、精神的提携、品格的塑造是最好、最高效的一种方式。由于小学生正处于人生的初级阶段，让他们学习和背诵一些经典易懂的传统古诗，用这些脍炙人口的名篇佳作来武装涵养自己，对他们来说可谓是受益一生。

二、小学语文古诗阅读教学实践策略

1.课前预习，夯实基础

小学生的阅读教学离不开课前预习，而语文教学中的古诗文课程，更是需要学生做好课前预习的准备。因为古诗作者将个人情感全部寄予在他们的作品当中，并且写作背景距今时代久远，有些古诗中还有一些历史典故，与现今学生生活和学习的环境相差很大，如果学生在学习之前不进行有效的课前预习，提前了解古诗作者创作作品的背景，对古诗的顺利教学会起到很大的阻碍。另外，一般古诗语言简短精炼、含蓄抽象，这也会对学生在理解古诗上有一定的障碍性。教师只有指导好学生进行有效的课前预习，才能使学生更好地理解古诗，提升他们的古诗鉴赏能力。

例如，在讲授宋代大诗人柳宗元的代表作品《江雪》一诗时，根据这篇广为流传的佳作的特点，从诗中的渔翁形象入手，要求学生去理解渔翁形象实则是诗人的化身，借此表达诗人身处逆境却不肯向恶势力屈服的品质。在教学前，我布置了课前的预习作业，要求学生查阅相关资料去了解这首古诗的创作背景和诗人的人生经历。在讲授此诗的课堂上，学生们通过课前预习所掌握的资料，可以提出独到的见解，从而针对古诗展开讨论。围绕古诗表达主旨，学生可以通过相互讨论探究来自主理解古诗中诗人想要表达的含义。在这种主动性学习的课堂上，教师稍作引导，学生就能够轻松地体会到诗人孤芳自赏的情绪和不愿与当权者同流合污的高洁情怀。

2.品悟诗句，分析探究

品悟诗句意在培养学生的自主探究能力。在这个教学环节中，教师要努力打破传统的牵引式教学模式，减少或取消带领学生逐字逐词逐句重复性的朗读，然后辅助教材进行串讲诗意的教学模式。要重点培养学生的自主分析能力，加强学生主观性探究学习的实践活动。这样，学生在充分自学、自读、自悟的过程中，能够学会抓住重点诗句去反复品读，在主动探究分析中获得成功的体验，从而提高了学生对古诗的鉴赏能力。

例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的时候，为了让学生们能够更切身地去体会诗人之间深厚的友谊，我抓住了“孤帆”这一词设疑：诗人伫立在江边，遥望着好友孟浩然的小船渐行渐远，江面上白帆点点，许多船只来来往往，为什么诗人却只是说“孤帆”呢？学生通过观察课件中的插图，反复品味诗句，自主形成小组讨论。通过讨论分析，得出结论。从这个“孤”字中明白了诗人是将自己的全部注意力都集中在了载着好友离别的这一艘小船上，从而忽略了江面上过往的其他船只，他把自己对友人离去的不舍之情托付给江水，目光随舟而行，独望友人渐行渐远的背影。通过品读这一词汇，学生们就深刻体会到了诗人借助作品所要表达的对友人离别无限的不舍之情。

3.重视朗读，体会情感

重视朗读的目的就是要重视每个学生用他们独特的视角来体验古诗。通过声情并茂富有感情的朗读诗歌，让学生读出诗中所要表达的感悟。在这个环节的教学中，教师要成为带领、组织学生朗读的督促者，让学生在反复的朗读中循序渐进，读出层次，品味内涵。反复的朗读古诗可以唤起学生的情感体验，从而对作品产生共鸣，引起他们的联想，理解诗人作诗时的心境，体味更深层次中的内涵。

例如，在教授《七律・长征》的时候，我通过让学生开放式的不断朗读诗歌，抓住诗中的重点词汇，让学生在朗读过程中想象红军在漫漫长征路上遇到的艰难险阻，引导学生进入情境，感受红军在长征途中的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

4.课外延伸，拓展积累

诗人在创作每一首古诗时，几乎都会结合到一段历史背景，或是其命运的转变。那么，如果单单只是通过一首诗就想要理解到诗人所表达的情感，那么太过牵强，所以，课外延伸性阅读可以帮助学生更好地去理解古诗。因此教师在古诗的教学过程中，应抓住时机适当性为学生进行有效的课外延伸，拓展学生的诵读面，加强积累。

例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我让学生搜集、积累有关送别的古诗，如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等这些送别诗，让学生更多地去体会每首诗中的送别之情。当学生有了一定量的古诗阅读积累后，也可以跳出教材，不断地向课外延伸学习。这样，不仅可以加强他们的古诗积累量，还可以更好地提高他们对某一类（如送别类）古诗的理解。

三、结束语

总之，古诗是我们中华民族五千年来灿烂文化的结晶，是我们的宝贵传统。让我们在古诗文化阅读教学上献言献策，齐心协力将中华民族传统文化的火炬一代一代传递下去。

参考文献：

[1]戴宝云.小学语文实用教学90法[M].广州：广东教育出版社，2004.

小学语文古诗词论文篇（10）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-304-01

古诗词鉴赏能力的高低能体现一个人的文化修养水平，因此在初中阶段的语文教学中也十分重视初中生古诗词鉴赏能力的培养。但是在初中语文教材中出现的古诗词有很多都是唐宋时期的作品，这些作品的创作年代距今有数百甚至上千年。由于距今年代久远，这些古诗词创作年代的汉语词汇的含义和语言表达形式都随着语言的变迁发生了巨大的变化，这给学生理解这些古诗词的含义以及古诗词的已经制造了巨大的障碍，也给语文教师提出了一个巨大的难题。

一、初中古诗词教学的目标

在初中阶段进行古诗词教学的目标是通过在语文课堂教学中培养初中生阅读和鉴赏古诗词的能力。通过初中阶段的古诗词教学，让学生在阅读古代诗词的过程中，积累较多关于古代文化的知识，掌握读懂古诗词的能力，进而在理解古诗词含义的基础上，领会古诗词的深层次含义和作者隐藏在作品之后的深意，感悟到古诗词所蕴含的意境之美和含蓄之美，最终能够独立鉴赏古诗词。

二、实现古诗词课堂教学有效性的途径

理解古诗词的表达方式和部分关键词的含义对初中生来说是具有较高难度的，这就给初中生读懂诗词增加了困难。而且很多诗人的人生都经历了常人难以想象的波折，因此这些诗人的情感也就较为丰富。这种经历和情感对生活在现在的初中生来说是很难体验和明白的，这也进一步增加了学生读懂古诗词作品的难度。因此教师应在课堂教学中，通过课堂教学帮助学生突破学习古诗词的障碍达到教学目标，实现古诗词教学的有效性

1、强化古文知识，帮助学生理解诗词含义

在古代诗词中有很多语义较难的文言文词汇和一些较难的典故，现在的学生由于接触的传统文化知识较少，所以很多学生不能正确理解这些关键词的含义和典故代表的意义。不能理解古诗词中部分关键词和诗词中典故的含义是学生学习古诗词的最大也是最难突破的障碍，不能突破这个障碍学生是无法读懂古诗的，自然也就谈不上进一步理解作者在这首诗词中的隐藏意义。因此教师在课堂教学过程中应该注重文言文词汇和古典典故来源的教学，强化学生的古文知识，为学生学习古诗词奠定较为深厚的文言文知识基础。

例如在《望岳》的教学中，我发现学生在完成诗词阅读和背诵之后对这首诗的解释五花八门，这说明学生在理解诗中的一些关键词的时候出现了错误。我提问学生之后发现很多学生把“会当凌绝顶”的“会”和现在汉语中的会理解为一个意思，这就犯了一个十分严重的错误。因此学生会在解释诗词含义的时候出现非常明显的偏差。这说明学生的文言文知识储备不足，在遇到一些难度较高的词汇时不能准确理解词义，进而导致学生难以正确理解诗词含义。

我给学生补充了类似关键词的词性和词义知识之后，学生很顺利的完成了整首诗的翻译，虽然学生在字面意义上翻译的很标准，但是我发现学生在理解这首诗的层次还是局限在登山上而不能准确理解作者要在诗中表达的含义―像在泰山上一览众山小那样蔑视艰难险阻，俯视一切的雄心壮志。经过讨论之后我发现学生之所以难以理解作者隐藏在文中的豪情壮志与学生不知道“一览众山小”的典故有关。如果学生知道孟子所说的“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”的典故，就会懂得作者所说的一览众山小并非单纯表示自己站在泰山顶上看见的景色，而是从哲理上表示个人站的高度不一样，看问题的角度也就不一样，站在最高处看事情，就能从超然的角度看待人和事。所以学生如果不知道这个典故的话，教师要花很多时间才能给学生解释清楚作者写这首诗的本意；但是如果学生知道这个典故或者是在学习了这个典故之后在读这首诗，教师只要稍加点播学生就能读出作者在诗中表达的真正意义。

2、利用多媒体教学，帮助学生领会诗词意境

在初中语文教材中出现的古诗词篇幅大多比较短小，在区区的数十个字中糅合了写景、叙事和抒情，因此古诗词具有高度抽象和概括的特点。和传统教学方式相比，多媒体教学具有使教学内容更直观和教学内容呈现形式多样化的优势。因此教师可以在课堂上充分利用多媒体工具的这一优势，将原本抽象难以理解的古诗词处理的较为直观，以图像甚至是视频等较为直观的形式展示给学生，帮助学生突破理解障碍。

例如我在《次北固山下》这首诗教学的教学过程中就采用多媒体辅助，帮助学生读懂和理解这首诗。《次北固山下》是唐代诗人王湾的作品，诗人用短短的四十个字描写了镇江北固山的冬末美景和对家乡洛阳的思念。这首诗虽然无论是内容还是意境都很优美，但是整首诗却由于篇幅有限所以在内容上十分抽象难懂，不利于学生的阅读和学习。在课堂教学过程中，我指导学生在学习这首诗之后，又在PPT上投影出《次北固山下》的配图，让学生一边阅读这首诗一边通过欣赏配图来理解诗中的含义。

由于学生在观摩配图之前已经学过这首诗了，虽然受限于知识基础和理解能力不能完全理解这诗中的含义，所以在这个时候带着一些疑惑来欣赏配图，就能通过直观的观察配图来帮助学生突破学习障碍，更深入的理解诗中的含义和意境。

参考文献：

[1] 尕松求加.试析初中语文课堂如何实施合作学习[J]. 剑南文学（经典教苑）. 2011（02）