数学教师教学论文汇总十篇

时间:2023-03-29 09:18:20

数学教师教学论文

数学教师教学论文篇(1)

二、引导学生,深钻细研,深刻理解

(一)要养成课前预习的习惯,课本要钻进去

在高中,25%需要教师引导,75%靠自己,绝不能等着教师“灌”,要学会主动学习。当然,数学内容比较枯燥、文字艰涩,但开始也要硬着头皮钻进去,形成习惯就好了。在预习中,要划出自己的难点、盲点,以便于在课堂上带着问题去听课。

(二)要深钻细研,绝不可停留在识字层面

有些学生一学数学,就打开课本,一分钟翻几页书或眼神呆呆地盯着那一页书,其实,这叫“识字学习”。书本内容要精读,要深刻理解,如概念的内涵与外延、公式的适用范围及推广等等都要搞清。理解就是用自己的话语表达事物,同一个概念,在不同学生的头脑中存在的形态不一样。因此,理解是个体对外部或内部信息进行主动地再加工过程,是一种“创造性劳动”。另外,在学习中形成自己的认知网络,对某一部分(如函数)或某一章节(如数列一章)的知识点、常见题型及解决思路、涉及的数学思想罗列清楚,不要照抄教师总结的或资料上的。

(三)课上要认真跟着教师的思路走

毕竟课前自己的预习,对课本挖得不够深、理解不全面;教师对教材内容把握非常到位,哪里是重点、难点,怎么掌握和突破,教师会引导完成。因此,建议大家,课上不要另行一套(特别在高一、二年级),而要不折不扣地跟着教师的思路去听讲和积极地参与互动。

三、强调要求,习题应用,深入思考

(一)学好数学,必须做一定量的习题

学习,包括学和习,学一次习一百次。做习题是思维的体操,做题是初步的实践。要掌握课本内容,达到灵活运用,就必须做一定量的题去巩固。有的学生光看书、听讲,不做题,一考试可“傻”了,成绩可想而知。还有的家长反映,学生能听懂教师讲的,就是不会做题,这就是不训练或训练少的缘故。做题前,建议大家再复习一遍课本内容,不必一上完课就做题。“见多识广,熟能生巧”,但要适可而止,题要教师或自己精选,要做不同类型的题,不能一味重复同一种题,否则会掉进“题海”和“苦海”中。

(二)做题中,忌浅尝辄止,宜深入思考

我在常年的教学实践中,发现有些学生一看题,感觉不会就放弃或马上问别人。在讲解卷子过程中,常常听到学生在下边小声说:“我要继续做的话,这个题能得满分。”这种现象表明,不少学生缺少深入思考的勇气和耐性,没养成深入思考的习惯。因此,建议大家,在做题过程中要“思考,思考,再深入思考”,由不习惯变为习惯。当冥思深想出结果后,心中充满了喜悦和巨大的成就感。

四、高效学习,质疑讨论,反思总结

(一)“学,贵乎疑”

课前、课上、课后的学习中,要有自己的认识、疑问,或者不同于课本和教师的见解,能提出来,敢于挑战课本和教师的权威。只有这样,才能改进和发展、创新,形成独立批判的精神,这也是新课标的要求。

(二)多进行数学交流

有了疑惑,想不通、琢磨不透,就要多问、多讨论。有些学生耻于问他人,不会装会,有虚荣心,也有性格的缘故。希望这些学生认清:谁最后能力高了,成绩高了,才是真英雄。孔子曰:“独学而无友,则孤陋寡闻。”我反对一个人死学,这样反而成绩不理想的例子太多了,他们很用功,“起早贪黑”,但效率很低,成绩不见长。因此,我强烈建议大家多问教师,多与同学讨论。第一,可以开阔解题思路,多几种方法;第二,培养双方或多方的思辨能力和数学表达能力;第三,促进同学之间的感情。

(三)要善于反思总结,并形成习惯

在做完一道题后或学完一个章节后,要做反思和总结。在这里,重点谈一下题后的反思和总结。反思总结什么?第一,命题者的意图,如考查什么知识点、什么能力、用到什么方法、什么数学思想等等。大家在做中考模拟卷时,某套题对口味,某套题不对口味,就在于能否把准出题者的意图。第二,解决这类题的整体思路是什么,具体操作对策如何?第三,解题过程中,自己认为成功的经验是什么,失败的教训又是什么,最后如何克服的,以后碰到类似的“障碍”怎么顺利地消除它。第四,变式训练。把这个题的条件变换一下,问题变一下,把数换成字母,组成新题后,再去做一做。做题如人生历程,要多悟,及时调整自己、改进自己,才能完善自己。

数学教师教学论文篇(2)

二、数学教学要有和谐性

教师应当克服传统数学教学中存在偏重知识获取,忽视能力培养和情感培养的做法;应当关注每一位学生的发展,使人人学好有价值的数学知识,人人都能获得必需的数学知识,不同层次的学生能在数学学习中得到不同的发展,为国家发展的需要培养出不同类型、不同技能型的人才。因此,教师要克服偏爱优等生,冷落学困生,忽视中等生的错误倾向,要特别关注学困生的学习,对其知识的传授、习题的配备必须坚持因材施教,注意提问有深浅,有对象,切勿挫伤学困生的自尊心、上进心;要多给学困生思考的时间和提问的机会,应允许不同的学生用不同的方法学习数学。教师还应当重视学生学习能力的培养,特别要重视对学生学习方法的指导,强化数学思想和方法训练,培养学生学习数学的推理能力、想象能力、抽象能力、归纳能力和创造力,使学生得到全面发展,成人成才。

三、数学教学要培养学生建模能力

数学建模是一种通过建立数学模型来解决各类实际问题的方法,它将现实问题归纳为数学问题,即包括对“生产和日常生活中”的实际问题,“初步数学化”的工作倡导由学生自己完成。数学教师要掌握数学建模的理论和方法,并在教学中逐渐增加数学建模的实例和练习,让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律,注重让学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性、合理性的过程,解决问题,使建模理论和方法自然地、逐渐地进入现有的教学中。在数学建模教学过程中,教师要将学生所学数学知识、数学思想方法内化为数学意识,使学生的多项数学能力得到运用和综合发展。因此教师要结合实际问题,注意发展学生的数学建模能力,让学生在弄清实际问题、分析处理资料的过程中确定实际问题的主要特征,进行数学抽象概括,提出假设,应用数学工具建立各种数量之间的关系,进行推理和求解,得出数学上的结果,并返回到实际问题中去解释、回答,从而解决实际问题。

四、数学教学要培养学生的探究精神和概括能力

要提高学生的数学意识,教师不仅要给学生传授知识,而且要教给学生思想和方法,更重要的是教给学生探索结果的过程。德国教育家第斯多惠认为:“不好的教师传授真理,好的教师教学生发现真理。”即强调教师要培养学生的探究精神。“探索性”教学是培养学生探索精神的重要途径。因此,在数学教学中,教师要不断诱导,启发学生去思考,培养学生的探究精神。

对于提高学生的数学意识,概括教学是十分重要的。概括可以使学生所学知识形成系统,并便于迁移。数学教材中每章、每节知识之间都不是彼此孤立的,而是上下关联的。在教学中教师要引导学生理清这些知识点的相互联系,抓住重点,突破难点,弄清知识的“来龙去脉”,按照知识排列的逻辑顺序进行概括,形成一个系统。只有经过这一过程,学生才能有效地增强记忆效果,提高思维敏锐度和解题熟练程度,在解决问题时做到周密考察,正确判断,快速得出结论。教师要善于从典型例题中概括出思想方法。在解答典型例题时,教师不仅要传授知识,更重要的是通过典型习题帮助学生总结、概括解题规律和解题方法,提炼解题思想。

五、数学教学要培养学生的应用意识

数学教学的目的不仅是为了给学生将来进一步学习打好基础,而且是使学生能够解决现实生活中的实际问题,直接为社会创造价值。在数学教学中,教师要创设情境,让学生了解数学与现实生活的广泛联系,充分认识数学在现实生活中的应用价值。一是要从现实中搜集数学问题,让学生学习;二是要多列举生活实例;三是要让学生用所学知识解决实际问题;四是要让学生思考、讨论、归纳实际问题解法的多种方法,培养学生的应用能力;五是要精心组织,设计与日常生活、生产密切相关的习题进行练习,让学生运用所学的数学知识直接解答,并进行归类训练。这样不仅可以加深学生对数学知识的理解,而且可以增强学生的数学应用意识,培养学生解决实际问题的应用能力。

六、数学教学要培养学生的创新意识和攻尖意识

数学教师要创造有利于学生创新、发展的教学环境,培养学生创新、攻坚的意识。这个环境是民主的、外向的、开放的。在教师的指导下,每个学生都参与疑难问题的讨论,大胆地探求解题思路,学生归纳、总结解题方法和规律,特别是对各种方法进行广泛搜集,进行优胜劣汰,会不断激发学习数学的兴趣。教师要鼓励学生“质疑问难”,允许学生向自己挑战,向高难度问题挑战;鼓励学生发表与自己不同的意见和观点;鼓励学生向书本挑战,提出与书本不同的见解;鼓励学生向权威挑战,培养学生克难攻坚的意识。

数学教师教学论文篇(3)

1.数学教师开展继续教育的课程体系设计

继续教育课程的设计一定要本着针对性,先进性,实用性。所谓的针对性就是要针对数学教师自身目前的实际情况以及职业要求,教学素质要求来开展继续教育。所谓的先进性就是根据数学领域的相关最新知识,最新科研成果来对数学教师进行相关的教育以及进行必要的培训。实用性是指继续教育要使得数学教师能够把自己所学到的新知识,新方法,新技术通过自身转换为切实的教学内容,提高自己的教学能力,运用于实际教学中,而不是只具备理论知识,却不能知道实际行动。另外,对课程的设计要有多样化。即不能仅仅是注重于对数学教师的专业化知识的培训。而是要综合性的培养。在教学能力,教学方法,以及心理学,教师素质等方面都要开设相关的课程,对数学教师进行进一步的培训。除此之外,计算机的相关技术应用也要注重起来。培养数学教师的相关计算机基础应用能力,计算机应用及其语言等的操作,开设相关课程并进行相关实际性的操作应用。通过课程的设计来全方面的提高数学教师的综合能力。也就是说,继续教育课程体系的设计是非常必要的。

2.设计完备的继续教育评价体系

继续教育评价体系及对所进行的继续教育效果进行综合性的评价判定。这对数学教师的进一步学习有着重要的影响。能够在主观上想象数学教师的积极性与主观能动性。因此,数学教师继续教育评价体系的设计对于教育的发展有着至关重要的影响。必须设计科学的继续教育评价体系。这一体系必须能够综合性的评价继续教育的效果。这一体系也必须具备实,新,远的特点。实,就是评价结果真实无误,能够对继续教育的效果进行综合性,准确性的评定。新,就是评价结果新颖,能够更进一步的激发数学教师进接受继续教育的热情。远,就是评价结果能够具有一定的远见。能够对以后的继续教育的开展有指导性的意义。

数学教师教学论文篇(4)

研究对象选择我任教的江苏省射阳实验中学的初一(11)班、(14)班,两个班级为平行班,均有60人,共有120人被试。两个班级人数、性别以及原有的兴趣水平基本相当,无明显差异。两个班级的学生入学成绩没有明显偏差,数学教学所采用的教材和教师均相同。

(二)研究方法

初一(11)班作为实验组,采用情景教学模式,极力采用创设有效数学情境的教学策略进行教学,精心设计各种数学情境,激发兴趣,引导探究;初一(14)班作为对照组,采用传统教学模式。教学有效性通过两个方面来评价:分别是这一阶段的数学学习成绩和数学兴趣水平。第一次对比是在半个学期的数学课堂情境教学,通过期中考试测试,第二次对比是在整个学期结束后,利用期末考试进行测试。成绩测试和调查在内容、时间、方式上相同。数学学习成绩通过数学考试,实验组和对照组采用相同的数学试卷,并且用统一的评分标准进行统一阅卷。数学兴趣水平则通过我自己设计的数学学习兴趣问卷调查表来测试。此表根据初中学生特点共设计了10道题,主要调查学生对数学的认识,对数学以及数学课的兴趣,对数学及数学作业的态度,学习数学的焦虑程度。被调查学生根据题中所叙述的内容与自己的相应情况,按是否进行判定,分别赋分值1或是0,通过累计总分,来反映学生对数学课堂教学的兴趣变化。

二、研究结果与分析

(一)数学学习成绩对比分析

在完成期中和期末两次数学考试后,统计两个班级的考试成绩。分别从平均分、及格率和优秀率三个方面进行对比。从两次考试前后成绩整体来看,每个班级的成绩均有提高,可能由于试卷难易度的影响或其他原因导致。第一次测试结果说明:经过半个学期的不同方式的教学行为的实施,两个班的平均分成绩已经开始有差别,及格率和优秀率也开始有区别;等到整个学期结束后,第二次测试结果,已经可以发现实验班明显高于对照班,无论是平均分,或及格率和优良率的对照。说明经过一个学期的创设情境教学的实验干预以后,实验班的成绩大幅攀升,明显好于对照班,创设良好情境教学对于提高学生成绩非常有效。

(二)数学学习兴趣对比分析

在两个班级的学生入学时学习水平和兴趣水平相对均衡的情况下,经过一个学期的学习之后,发放《数学学习兴趣问卷调查表》,实验班60份,对照班60份,指导学生填写并且全部有效回收。测试卷按照学生实际情况评判,累计总分后求平均数,以此反映检测学生的兴趣水平的差异情况。测试结果显示了实验班和对照班的显著差异。期中阶段,实验班学生的学习兴趣已经开始优于对照班,到了期末阶段,实验班的学习兴趣已经明显好于对照班,并且兴趣提高的幅度也高于对照班。因而可以认定经过一个学期的情境教学试验后,实验班的数学兴趣水平显著提高。

三、提高初中数学教师教学行为有效性的建议

通过以上的研究发现,基于学生的年龄特征,在初中数学教学中实施情境教学具有比较高的有效性,在提高学习成绩的同时也很受学生的喜爱,教师更应基于情景教学理论,投入时间和精力,开发高质量的有效数学情境,提高学生数学能力和促进教学质量,寻找提高初中数学教师教学行为有效性的策略。

(一)教学行为有效性意识

作为初中数学教师,我们在实施教学行为过程中,应当具有有效性意识。教师应该具有“学习时间有限”的意识,也就是说,提高初中生学习有效性不能单独依靠延长学习时间来进行。初中数学教师应该具有教学行为有效性的意识,提高时间效率的观念,将更多的时间留给学生进行自主学习,而不是去占用学生很多额外的学习时间,而且会把教学的重点放在提高每个学生的数学课堂学习时间的利用效率上。数学教师巧妙地将教学时间与学生主动学习时间有效结合起来,一方面加强了学生自主学习的能力,另一方面提高初中数学教学有效性,从而提高了课堂教学的质量。

(二)创设有效情境教学

作为初中数学教师,我们在课堂教学活动中,应该采用多种教学方式和多媒体信息等手段,用最短的时间、最高效的精力投入,取得最大化的教学效果,通过情境教学模式实现教学目标。数学教学情境的创设应以课堂教学目标的有效实现为着力点,有的放矢;要难度适宜,考虑到初中学生的特点,满足学生的挑战性与可及性,做到能激活学生自主思维,同时启发学生发现问题,解决问题,激发起主动学习的动力;要注意各个学习阶段,向学生创设不同的问题情境,教学情境的设置要具有新意,既可以满足不同教学目标的要求,又能保持吸引学生的注意力。

(三)激发学习主体能动性

新课改指出,数学教学应由重“教”转向重“学”,在课堂教学过程中,教师要注重学生的“学”,变“教”为“学”。作为初中数学教师,我们在课堂教学活动中,应该将激发学生学习主体能动性作为教学行为的目的之一。初中数学教师授课过程中应具有灵活性,照本宣科是不负责任的行为。教师应改变“主体”意识,将课堂教学过程的主角交给学生。通过改变教学方式,让学生积极主动参与课堂讨论并积极发言,教学过程气氛宽松、自然,使学生愿意主动地将自己的想象力、语言能力、思维力参与进去,教师不断改进授课方式,使初中数学课堂真正变成学生的课堂。在数学课堂上,学生能够真正体会到学习的乐趣,也培养了学生的自主意识和创新意识。

数学教师教学论文篇(5)

教师的职业成长和专业化发展,是一个终身的过程,是一个不断发展和提高的过程。它涉及到教师职业生涯的一生,既包括职前准备也包括职后提高。在科学技术、社会经济发展越来越快的形势下,教师职前培养的功效是有限的,职前教育只是教师发展的起步和基础,随着社会的快速发展,知识更新速度的加快,教育目标和教育模式的变化,职后教育显得更为重要。但我们现在仅靠职前的学习一劳永逸,“一朝受教,终身受用”的现象仍存在。即使已经开展的职后教育,也存在很多问题,职前教育与职后教育脱节的现象较为普遍:学历的提高、学位的获得与教师水平的提高不存在根本性的联系;职后教育和职前教育在课程设置、教学方法、教学目标等方面没有多大相关,教师进修的课程内容不能满足他们的实际需要;职后教育的模式基本上还是传统的“教师讲”和“学生听”;其作用只是满足了教师的晋级和职称评定等个人利益的需要,教师职后教育的目的性与提高、改进自身工作的联系不密切,教育内容缺乏针对性,缺少指导性和实效性,未能真正服务于学校的实际需要。以上诸多问题,己对我国教育的后续发展及教育质量的全面提升造成了负面的影响。

(二)教师素质不高,专业成长落后

目前,农村小学数学教育质量偏低,其主要原因是农村地区小学数学教师队伍整体素质不高,教师的学历较低、能力较弱,造成教育质量上不去。主要表现在:

1、对终身学习的认识不足

进入终身教育和终身学习社会后,继续教育在社会生活中的重要性迅速增长。中小学教师继续教育作为终身教育的一部分,成为教师更新知识,拓宽知识,提高知识水平和层次,并为教师转换新岗位或提高原有岗位水平的重要工具,成为教师用于寻求生命的意义和在教师专业岗位的竞争中进行自我赋权的工具。继续教育是一种非学历教育,在当前文凭主义盛行的条件下,继续教育并不能给农村地区小学数学教师带来社会地位的明显提升,也不能带来直接的经济收益。同时,由于平时工作紧张,压力大,对农村地区小学数学教师而言,参加继续教育不仅不是一种精⑥默糕sIs神上的享受,反而成为一种心理上的负担。正因为如此,有些教师才会发出“继续教育是给教师增负”的慨叹。农村地区教育教学改革的力度相对较弱,竞争压力相对较小,农村地区小学数学教师对继续教育的需求就更弱一些;继续教育的收费可能不算高,但加上午餐、交通费用,也是一笔不小的开支,农村地区小学数学教师对参与继续教育的积极性并不高。

2、教育教学理论水平不高

农村地区小学数学教师生活、工作条件艰苦,进修学习机会少,事业成功难大。近几年,各地都在大力推进人事制度改革,实施教师聘任制,优秀教师不断向城镇流动,优秀的毕业生不愿到农村来,普通的教师不断在农村小学沉积,而沉积下来的这些教师的教育教学理论水平普遍不高,在教育思想、教学理念、组织管理能力等方面需进一步转变和提高。

3、教学基本功不过硬

有不少小学数学教师虽然工作勤勤恳恳,但课还是上不好,究其原因是基本功不过硬。农村地区小学数学教师尤为明显,主要表现在:(l)专业知识不够扎实,甚至出现知识点的错误,难在学生中建立威信,也很难在课堂上应付自如;(2)不能很好钻研教材、处理教材,把握不准教学重点、难点。备课时只注意备教材、教法,不备学生、学法;(3)课堂教学驾驭能力不强,不能恰当地调控课堂的情绪,上课过程出现突发事件未能根据实际情况调整教学计划;(4)语言表达不过关,影响教学效果;(5)运用现代教学手段的能力不高,未能熟练运用计算机和网络技术设计教案、课件,以及运用多媒体进行辅助教学。

4、教育科研能力不强

就番禺区目前的小学数学教师的科研能力看,虽有一部分教师曾经写过或发表过论文,少数教师也参与课题研究,不过真正从教学实践研究中提炼、总结出的结论、经验恐怕不多,也没有很好地与自己的教学工作联系起来。大部分教师教科研的理论水平不高,科研方法和具体的研究能力也不强。主要表现在以下几个方面:一是畏难情绪,对教科研退避三舍,不敢面对。二是选题不准,不大即小,不偏则倚。三是搜集信息不完整、不原始,无说服力。四是研究方案的设计可操作性较差。五是文字书写能力较差,对研究成果或经验总结的撰写比较吃力。不是无从下笔,就是无物可写;不是词不达意,就是文理不通。六是研究过程表面化,重理论说教,轻实践研究。⑧默黑sIs

(三)学校条件缺乏,专业发展级慢

1、学校条件简漏,缺少硬件设备

一是资料缺乏,学校图书馆藏书量不大,更新慢,学校订阅教育科研方面的报刊和杂志不多,不少教师手上除了教材就只有教参了。二是经费困难,农村小学普遍存在经费不足的问题,日常运转举步为艰,大部分学校对教学在耗材实行限量供应,限品种、限数量、限用途。拿出一点购买硬件设备的经费是不可能的。

2、学校人员短缺,教学工作量超负荷

农村小学的办学点比较分散,学校的规模也比较小,最多也只有三五百名学生,十多名教师,多数是一百多名学生,七八名教师,这些学校每个年级只有一、两个班,各年级每一学科只有一名科任教师,部分小学还有包班的现象,这些给组织教学带来许多不便,同时也给教育科研工作构成较大的的制约。如:由于每个年级只有一两个班,班额也比较小,一个班或一个科目由一位教师负责,各自为战,没有同级教师一起备课,交流看法,相互学习,观摩借鉴等;又如:由于编制有限,教师不足,使教师任课科目多,课节多、教学工作量超负荷,教学任务难以完成,日常的教学致使教师忙于应付,很难抽出时间和精力提升专业水平。

3、培训机会过少,缺乏名师指导

与城镇小学数学教师相比,农村小学数学教师外出教研活动和培训机会少,经费短缺,优质培训资源不足,信息闭塞,教育教学水平提升缓慢,不能满足教师专业化发展需求。尤其是一些规模小的学校,长期缺乏名师的指导,加上学校文化氛围不够,教师学习氛围、研究氛围不够,教师读书时间少,教师专业发展缓慢。

4、校本培训薄弱,效果不明显

校本培训的直接受益者是教师,最终受益者是学校。可是目前由于学校领导未能把校本培训当作教师队伍建设的重要工作来抓,校本培训虽然有规划、计划,但实施过程平平淡淡,或流于形式,未能按计划完成培训内容;或组织分工职责不明,培训的具体工作存在薄弱环节;或培训内容针对性不强,培训形式不丰富,教师参与积极性不高;或培训制度不健全,培训管理松懈,导致校本培训工作浮于表面,没有特点,效果不明显,教师普遍感觉收获甚微,提高不大。

(四)保障制度缺乏,专业发展受阻

1、工作待遇水平不高

数学教师教学论文篇(6)

一、数学教师情感的形成

数学教学过程中,怎样才能形成积极、丰富的教师情感呢?

1.树立敬业精神、提高思想素质

数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露,因此要形成积极的教师情感首先必须提高教师自身的思想修养,使自己具有崇高的思想境界,热爱数学教学工作,对业务精益求精,具有优良的敬业精神,由此潜移默化地影响学生.对数学知识没有热情和兴趣,只是人云亦云、随随便便,这样的教师一定很难激起学生对数学的感情.同样,态度冷漠,课堂教学表现得很不耐烦,只纯粹为完成任务而上课,所上的课肯定会让人索然乏味,使学生失去学习数学的兴趣,产生厌倦感.

显而易见,数学教师对数学知识态度的情感表现不同,其教学效果必然不同.教师只有将所授知识倾注以自己的感情,才能收到优良的教学效果.也就是讲:没有爱、没有敬业精神,讲授就不会带有积极、鲜明的感彩;相反,如果数学教师能像鲁迅先生那样,处于病中,本脸色苍白而消瘦,但一上讲台,却显得年青活泼、精神焕发、热情洋溢、笑容可掬,那么上课时定能感情投入,定能“以情发声”、出言动人.

2.调控感情、进入角色

数学教学也是一种艺术,教师在授课时应像演员表演那样进入角色,沉浸到教学艺术的天地之中.为此数学教师应特别注意自我调控感情,做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外.因为若带着烦恼情绪走进课堂,课堂气氛就会忧虑不振、无精打彩,教学效果必将很差;相反若教师抛弃个人所有的不快心境,面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之,始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学,以亲切信任的态度聆听学生的回答,以热情的态度给学生以点拨和启迪.由此必能感染学生,激起学生相应的情感.

3.提高语言艺术、增强情感体验

数学教师只有把教材、教学内容内化为自己的心理品质,出现情绪冲动,迫切地想要说、想要讲时,教学才能达到一个较高的境界.数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理.教师应该深入钻研教材,感受教材的思想感情,尤其重视数学教材中美育因素的挖掘,教师对教材的认识才能越来越深刻,运用语言时的心理感觉就越来越细腻丰富,这样上起课来才会语语含情、真挚感人.

教师对自己的职业及学生有了浓厚的感情、对数学教材有了深切体会后,自然就有真情的流露,但这并不意味着他的讲授就一定能感动学生、引起学生共鸣,因为这中间还有一个是否善于表达的问题,即“用声传情”的技巧.由于声音是有声语言的一种载体,教学语言感彩的表现,依赖于它的快慢强弱、轻重停连以及语气语调的起伏变化.只有正确掌握和处理好这种变化,才能正确显示数学教师变化起伏的内在感情,才能真正产生感情共鸣.另外在正确掌握有声语言艺术的同时,还要恰当、巧妙地运用仪表、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生进行交流,从而求得优良的数学教学效果.

二、数学教师情感的表现形式

数学教师不仅有丰富的情感内容,而且也有一定的情感表现形式——表情.在数学教学中随着教师情绪的起伏,人体外部器官的活动也会发生变化,从而构成教师情感表现的行为方式(即表情).教师的表情变化随时都处在被学生的感知之中,能对学生产生潜移默化的影响.教师只有善于表现情感,才能吸引学生、感动学生,使师生之间产生心理相容,达到“共鸣”之效.

1.面部表情

美国一位心理学家经多次实验后总结出公式:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情.可见一个教师的面部表情与教学效果有很大的正相关联系.数学教学中教师的眼神、微笑是主要的面部表情,是表现教师内心情感的主要方式.

首先教师的眼神可表现不同的情感:欢乐时眉开眼笑;惊疑时瞠目结舌;困惑时目光迷离;入神时目不转睛…….恰当地利用眼神帮助教学,常会起到出神入化的作用:赞许的目光会给学生以莫大的鼓励;慈祥的目光会给学生以温暖;热烈的目光会给学生以信心;镇静的目光会使学生集中注意力;严峻的目光则是无声的批评…….可见一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的说教,达到“此时无声胜有声”的效果.

其次教师的微笑不仅可以表现不同的情感,而且能给学生以信心,增强教学效果.在数学教学中,教师在提出一个富有启发性的问题后,如果面带微笑,对于优生是表现出一种信任的内心情感,促使其满怀信心地回答问题;对于差生那将是一种鼓励,不会使学生心慌意乱、支吾语塞.另外在获得成功时眉稍一动、露出舒心一笑,仿佛眼前呈现一派“柳暗花明”之景,学生也会感到成功的喜悦,把学生引入角色并发挥他们的主导作用.

2.体态表情

数学教学过程中,教师的点头、摇头、站势、手势、步态、空间距离等都属于体态表情,它们均能充分表达教师的情感.如有的教师在数学教学中请学生回答问题时,手掌心向上、频缓示意,尊重学生的人格,当学生回答后尤其是对没有回答或答错了的学生,教师手掌心向下,频缓示意,让学生坐下,以达保护学生自尊心之效.众所周知:哑剧演员的动作能胜过千言万语.而数学课上教师的手势动作也能使整节课满堂生辉,如:手势优美动人,使学生充满惊喜;手势柔和温暖,使学生感激异常;手势坚决果断,使学生感到千钧之力;手势灵活自然,使学生浮想联翩…….可见教师在教学过程中善于借助手势说话的重要.又如在数学教学中,进入角色的数学教师,会将身体倾向学生,脸上就更富有生气勃勃的表情、言谈也会更充满激情,这样的姿态就更容易使学生感受到教师的情感,帮助学生自觉地掌握学习内容.此外教师还应讲究在课堂中站立的位置,教学时除非是在板书或讲授新知识时,教师应站立在讲台前,而其它时间若一直站在讲台前,则教师必将与学生保持一定距离,而如果经常走到学生中间,那么学生就会感到更亲近,自然有利于师生之间的情感交流.

3.声音表情

当人的情感发生时常伴随着语音的高低强弱,而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度,学生可以通过语言的音调、语音去辨认教师的心情、去领会言外之意,因此在数学教学中教师的口语应注意科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精炼、生动、清晰,力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力,能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化;应根据教学内容运用亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、幽默风趣等各种不同的语调来渲染气氛、设置情景,以激发引导学生或苦苦思索,或热烈讨论,或凝神谛听,或驰思遐想.可见教师恰当地运用声音表情的变化传神达意,会收到理想的表现情感的效果.

马卡连柯曾述:……只有学会在脸色、姿态和声音的运用上做出二十种风格韵调的时候,我就变成了一个真正技巧的人.因此数学教师在进行数学教学时要注意声音表情、面部表情、体态表情的综合运用.如教师找学生板演解题时,有的学生会感到手足无措,可当学生看到教师笑容可掬(面部表情),走近学生轻拍学生的肩膀(体态表情),再加和蔼地说:“不要慌,这个题目并不难”(声音表情)时,学生将会感到很大的宽慰,从而也使学生的智力水平能得到充分的发挥.

三、数学教师情感的作用

数学教师的情感对学生有着直接的感染力,对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用.

1.影响学生学习积极性的重要因素“亲其师才能信其道”,教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱,感受到积极的期望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,就会愉快地接受教师教诲,并努力把这种教诲转化为行动,变为努力学习和掌握数学知识的动力,从而实现教师对他的期望;反之若学生感受到教师对他漠不关心,甚至蔑视、讨厌,学生往往会对学习数学抱应付甚至放弃的态度,影响了学生学习数学的积极性.此外教师的情感容易产生迁移效应,具有极强的感染作用.正如赞可夫所说:如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”,学生就会“迷恋”于获取知识.

数学教师教学论文篇(7)

关键词:数学教师 数学素养

数学素养是指在个人的先天素质的基础上,受后天教育与环境的影响,通过个体自身的学习、认识和实践活动等所获得的数学知识、数学能力和数学思想观念等的一种综合修养。我们也称之为数学品质。数学素养当然也包括与数学有关的人文修养。

一、加强数学教师数学素养培养的重要性和必要性

目前教师的数学素养欠缺,到底欠缺在哪里?我认为,主要还是欠缺在数学本身,即数学的现代修养上。我国著名数学家陈景润之所以能取得举世瞩目研究成果,至今仍没有人超过他,用国外数学家和同行的话来说,“他是移动了群山才达到这一研究水平的”。这个群山就是现代数学的众多基础知识和思想观念。当然,对绝大多数数学教师来说不可能也不必要具有专职数学家那样的数学水平和研究能力。但是从《课标》中所列出的那些数学内容与模块看来,尤其是要开设的那些选修课,有许多都涉及到了近现代的数学分支,如果教师本身不具备这些必要的功底,如何能适应新的教学任务?数学的知识、能力和品质,知识是基础,没有知识,能力何在?更何谈创新与发明?

二、数学教师数学素养的构成

数学素养主要包括数学的认识、数学思想方法的理解与掌握、数学的意识、数学语言的运用等四个要素。

(一)数学的认识

完整准确地认识数学的本质,对数学教师来说具有十分重要的作用。事实上,如果一名教师注重数学的学科结构,他就会自觉地把数学视为模式的科学;如果一名教师注重过程,他就会认为数学是直觉和逻辑的产物;如果一名教师注重社会价值,他又会把数学理解为是一种工具等等。新课程标准更加关注人的发展,更加注重对学生创新意识和创新能力的培养,因此,数学教师对数学的认识要注重由绝对主义的静态观向可误主义的动态观转变,这是新形势下数学教师建构专业理念的一个基本条件。

(二)数学的意识

数学意识指的是人们通过数学的学习与训练形成的运用数学思维方式的习惯,一般说来,主要包括推理意识、抽象意识、整体意识与化归意识。推理意识就是养成数学推理的习惯,既包括在数学理论思考中由一个或一些判断导致另一判断,也包括由经验事实引出的数学概念与数学判断。抽象意识指的是在数学问题的分析和解决过程中,把适当的问题化为数学问题,进行抽象概括。整体意识是指全面地、从全局上考虑问题的习惯。化归意识则指的是在解决数学问题的过程中,用联系的、发展的、运动变化的眼光观察问题,认识问题,有意识的对数学问题进行转化,变为易解或已解的问题。数学的意识,还集中表现在用数学去描述、理解和解决现实问题,借助于数学方法使问题获得解决。

(三)数学语言的运用

数学语言,又叫符号语言,它是一种改进了的自然语言,通过使用字词、符号、图形体现数学思想,反映数学本质,具有精炼、准确、清晰等特点。将文字语言、符号语言、图像语言互相转换是数学语言表述的最基本的要求。

数学语言是教师在数学教学过程中充分发挥个人的创造性,正确处理教学中各种矛盾,正确有效地把数学知识传递给学生,最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。是师生互动的媒介,是师生交流思想的工具,是思维的外在表现形式,是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。没有准确、规范、简约的数学语言作为媒介,很难想象一节数学课是优质的,或是成功的。因此,熟练掌握和运用数学语言也是我们数学教师做好未来数学教学工作的基础。

除了上述所列三类数学素养,还有诸如对数学史的明了、数学美的悟性、数学论文写作、数学信息检索等方面的能力素养也是数学教师数学素养的重要组织部分。

三、数学教师数学素养的培养

培养和提高数学教师的数学素养,重在抓内因,没有个人认识上的到位,外因起不了多大作用。为此,笔者建议做好以下几点:

(一)提高数学教师对数学素养重要性的认识

当今教师的专业化发展对教师的从教素质提出了越来越高的要求,无论在教学技能、还是在专业知识上。《数学课程标准》在课程目标中明确指出:“强调学生的数学活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理等基本能力”。“从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合所学的知识和技能解决问题,发展应用意识”。这些虽是对学生数学能力的培养目标,同时也是对数学教师数学能力的要求。作为数学教师应当具有比学生数学能力培养目标更高的能力水平。

(二)要积极倡导数学课外阅读

数学教师具有了较丰富的数学专业知识,对一般的数学课外读物都能尝试加以阅读。诸如,张景中院士的《新概念几何》、《数学家的眼光》,李毓佩教授著《奇妙的数王国》,谈祥伯教授等的《数学与文史》、《数学与建筑》、《数学与金融》等。在数学教师中广泛倡导阅读这些数学科普读物,不但可以提高数学学习的兴趣以及阅读理解能力,而且可以让学生加深对数学本质的认识,进一步明了数学的曲折发展历程,从中感悟数学的无穷魅力。

数学教师教学论文篇(8)

(1)不要一味的传授课本上的知识,要注意与数学文化和生产生活实践相结合。

老师如果只是单纯的给学生讲授课本上的习题例题学生可能会认为无聊,没有心思在听课上,但是如果老师能够把数学知识背后的数学文化相带传给学生们不但会增加学生对学习数学的兴趣,而且也能够让学生们增加文化素养,知道更多的知识。在实际生产生活中,数学的应用很是很广泛的,这些广泛的应用可以应用到数学学习中,当做例题习题拿给同学们多多思考,不仅能提高学生的解题技巧还帮助学生增强思维能力和理解能力。

(2)注意情境的应用,让学生们深入到情境中去体验数学的奥秘。

数学情境的设定可能很少应用到数学教学中,因为这种方法会很麻烦,浪费时间,但是一个好的开头就已经是成功的一半,构建特定的教学情境可以让学生更清楚明白的理解问题。例如在讲到立体几何时,老师可以事先准备好纸板,在课堂上让同学们亲自动手制作模型,这样更直观的看出模型中长宽高对面临面之间的关系,也更方便计算,对以后的几何图形的大小题都可以通过回想来缕清思路。设置情境的教学方法不但让学生们对数学内容理解更透彻,也会使学生们在学习中体会到乐趣,也就是寓教于乐,增加幼儿师范学生学习数学的兴趣去。

2转变人才观、教育观

祖国社会的发展不只是需要管理人员开发人员,更需要这些培养高才的教师。幼儿师范院校的学生毕业后要去幼儿园做老师,也就是学生们的启蒙老师,启蒙老师对学生的发展起到很重要的作用,他们甚至会影响孩子的一生。幼儿园的孩子年龄正是是非不辨模仿能力极强的年龄,身为启蒙老师的幼师们一定要注意自己的人生观与教育观。对于培养幼儿师范学生的人生观与教育观,幼儿师范学校的老师们又起到很重要的作用。作为老师要正确引导学生的人生观,清楚的告诉并做给学生看什么是对的什么是错的,当学生们做得好的时候要加强鼓励,教师不仅是教给学生知识,还教给学生怎样做人。例如在数学教学考试中,不能让学生们每天都深陷题海战术,变成一个只会做题的机器,而忘记了学习数学的本意。就算在上数学课,老师也应该多教给学生解题的技巧与思维方式,而不是解题过程和答案。数学虽然是一门基础学科,但是他也是一门辅学科。幼儿师范学生学习数学主要是为了辅助其他学科,更重要的使学生学习数学的思维方式和独立思考的能力,这样可以培养学生们遇到问题独立思考;许多数学问题让学生们望而止步,这些难题要在平时习题过程中培养学生用脑思考的习惯,也是为了锻炼学生在日常中遇到为题不退缩,勇往直前的坚毅品格。总而言之,就是幼儿师范的教师在教学过程中不仅要传授学生课本上的数学知识,也要在数学教学中教给学生独立思考,遇到困难不退缩,解决问题的本领。其实这些本领在无声无息中就在培养着学生们的素养,改善他们的人生观价值观。学校规定的教育任务是基础,老师在基础上培养学生的学习能力,更能发展学生的数学素养。

3融洽师生关系,加强师生交流。

师生关系在数学教学中也起到很重要的作用,学生要做到尊师重教,相反,教师也同样要尊重学生,尊重学生的想法、成果。老师与学生之间只有互相尊重互相付出,相互信任才能有效的提高数学成绩,学到数学中真正的知识与技能。一个学生如果不喜欢他的数学老师,那么他怎样上好数学课,又怎样从数学老师那学到知识,又怎么会去向数学老师讨论问题,同样,一个老师如果不喜欢班上的学生同样也不会对其关注,帮助他学习。所以,老师们要注意公平对待班上的每一个学生,尊重班上每一个学生,笑对学生这样学生才会尊敬和喜欢数学老师。幼儿师范学校的数学老师要注意以学生为本展开教学,用有趣的方法,搞笑的内容吸引学生,一个幽默的数学老师不但可以提高学生学习的热情也会受到学生的热爱。师生关系是在交流中得到融洽的。老师可以运用以下的方式与学生交流:例如在课下时间组织学生做一些关于数学学习的小游戏,老师也参与到游戏中,与学生打成一片,这样不仅会巩固师生间的关系也会让学生们在玩耍中学习到知识。或者在课堂上多和学生交流,让学生作为主体来解决问题老师从一旁辅助。老师同时还要重视对学生的激励,适时的表扬会增加学生的学习积极性,从而增强对数学学习的兴趣。融洽的师生关系能够培养出真感情,让学生与老师之间互相尊重,一起学习数学。

数学教师教学论文篇(9)

 

数学语言是数学思维的载体,教师的课堂语言对学生起着正面的示范、引导作用,学生往往会以教师的话作为唯一正确的答案,有时甚至终身难忘。我们也经常听到学生会这样说:“某某老师就是这样说的。”可见,作为一名教师一定要“慎言”,因为你的每一句话都会在学生心中播下一粒种子。这也就需要教师不断的提升自己的专业素养,锤炼课堂语言。

一、 语言的科学性

也许很多教师会认为自己的课堂语言缺乏一些艺术性,但不至于不科学,在语言上不会犯科学性的错误。而实际上,往往由于教师对教材的钻研不够,分析不透,以及在专业知识上的缺失,就会带来语言的不科学性。

在教学《圆的周长》时,为了使学生认识圆的周长和直径之间的关系小学数学论文小学数学论文,在操作探究中理解圆周率的意义,教师都会让学生动手操作实验。而操作过程中,由于学生在操作方法上的错误或在操作上的误差导致探索结果离圆周率相去甚远。此时,我们教师往往会以这样的话引导学生:“由于我们测量的不精确,因此得不到3.1415926……。”试问:再精确的测量、计算就能得到3.1415926……吗?测量出圆的的周长、直径均为有理数,两个有理数相除是不会得到无理数的。而这里的操作活动应该主要是让学生初步感知圆的周长和直径之间的关系,体验探索的过程。

二、 语言的规范性

教材是有众多专家精心编排而成,教材中的每一句文字表述都值得我们去揣摩、推敲、领悟。而数学教师往往不注意这些细小的语言表述,带来教师课堂上语言的不规范。

如:《分数的基本性质》一课中对于分数的基本性质教材中表述为:分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外),分数的大小不变会计毕业论文范文中国期刊全文数据库。在课堂教学中有些教师会表述成:分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数,分数的大小不变。“乘或除以相同的数(0除外)”与“扩大或缩小相同的倍数”一样吗?乘或除以相同的数(0除外)可以乘或除以一个整数、小数、分数等,而扩大或缩小相同的倍数仅仅指的是扩大1倍、2倍、3倍……显然,由于教师的数学语言不规范,使分数的基本性质的内涵发生了改变。

三、 语言的逻辑性

数学学科知识有着较强的逻辑性、严密性。数学教师要深挖教材内容间的联系和区别,注重数学知识和自身语言表达的逻辑性。

如:《三角形的认识》中,“三角形两条边长度的和大于第三边”这句话,有的教师习惯将它表述成:三角形任意两条边长度的和大于第三边。从逻辑上说既是三角形,不论哪两条边长度的和一定大于第三边,因此“任意’二字可以省去。而在和学生一起探讨“怎样的三根小棒才能围成一个三角形”这个问题时,语言必须表述成:任意两根小棒的长度的和大于第三根小棒长度。这里的“任意”二字却不可省,从逻辑上说,此时仅仅就是三根小棒,只有添加“任意”二字,这三根小棒也才能够围成一个三角形。

四、 语言的严谨性

细节决定成败,课堂教学的语言细节也是如此,作为教师更要精雕细琢自己在课堂教学时的每一句话,每一个字,注意语言的严谨。

笔者曾听过一位教师执教《圆柱的体积》一课小学数学论文小学数学论文,在推导出圆柱的体积计算公式圆柱的体积=底面积×高之后,执教教师追问学生:“要计算一个圆柱的体积,必须知道什么”?学生回答:“必须要知道圆柱的底面积和高。”此时教师满意的点了点头,对这名学生投去赞许的目光。殊不知,教师的提问严重束缚了学生的思维,阻断了学生的可持续发展。教师的提问无疑告诉学生:自古华山一条道!要计算圆柱的体积,底面积和高是两个必要条件。要计算圆柱的体积,难道真的必须要知道底面积和高这两个条件吗?在圆柱沿底面平均切成若干份,拼成一个长方体后,只要把长方体横下来放,我们就会发现:圆柱的体积在计算时还可以用侧面积的一半乘底面半径。

数学教师教学论文篇(10)

数学分析教学中存在的问题,主要为以下几个方面:

(一)数学分析教学内容及教学方式数学分析中包含经典内容,体系是完整的。可教学内容至今不曾改变,而高中数学课程已经做了调整,数学分析教学内容与中学数学内容出现断层。例如,数学分析中用到三角函数中正割函数和余割函数,及反函数中三角函数与反三角函数的相关知识,对于学生而言是感到陌生的。高中数学已经涉及极限等内容,在数学分析教学中只要讲清它们的概念、实质,而对于应用等方面的问题,根据学生掌握情况进行讲解。[2]通过和学生谈话,笔者了解到学生认为教师教学态度认真,讲解每一知识点和课后习题,能督促他们学习,但容易造成学习被动性。在教学过程中,教师需要注重教学方法的改革,创新教学方式;教师要注重对学生的启发和教学生如何运用知识及思考问题。例如由y=kx和y=x2围成的平面图形的面积记为S1,它们与x=1围成的平面图形的面积记为S2.(1)求:当k取何值时,使S1+S2最小,且最小值是多少?(2)S1+S2最小时,k所在平面绕x轴旋转一周所得的体积是多少?此题看似是求平面图形的面积和旋转体的体积,其实考察学生综合分析问题的能力。对于数学教育专业很多学生可能只会单个问题的求解,但是综合起来就不知如何入手。这是学生在学习数学分析中共同存在的问题,对教师讲解的概念、定理感觉学会了,但做题时要么只会用老师讲授的固定的套路去做,要么不会做,或借助于参考书,能看懂但是自己就是想不到解题方法。另外,在数学分析教学中,教师还是用一支粉笔,一块黑板讲到底,教学形式单一。

(二)学生知识基础笔者采集本校82名2012级数学专业学生入学时的高考数学成绩和第一学年第一学期数学分析课程的期末成绩作为样本数据,利用SPSS19.0统计软件进行分析,得出学生的数学基础会对数学分析课学习产生影响。对于师范专科学校来说,数学教育专业学生在基础上、学习能力等方面都比较差,整体质量都很低。这对数学分析的教学是一极大挑战。

(三)学生对数学分析学习的认知与学习态度通过和学生交谈了解到:一方面学生对数学分析这门课第一感觉是太难,太抽象了。例如:数列极限概念比较抽象难以理解;及运用数列极限定义证明limn!an=a,学生在初学时也很难接受;而且有些定理证明难以理解又枯燥,即使课上理解了也不会做题。另一方面,他们觉得数学分析这门课对今后生活工作并没有任何帮助,这是他们错误的认知。数学分析中包含很多数学思想和数学方法,对人的影响是潜移默化的。比如在讨论函数的各种极限运算的合理性的过程中,我们逐渐建立起了严密的数学分析理论体系。还有它能帮我们搞清楚一些知识的来龙去脉,比如圆的周长公式等。使我们在处理知识上更具有严谨性,以及数学语言的表述准确性。[3]师专学校学生自控力差,课堂上心不在焉,学习的依赖性又强,很少做到课前预习课后复习,主动自觉完成作业,要么作业就是应付差事。尤其是基础差的学生,他们怕吃苦,怕受累,加上自己的懒惰,更对数学分析课程学习失去信心,并懒于学习。其实学生缺乏学习的主动性和成就感,形成恶性循环,体会不到数学分析学习中的乐趣。

二、师专数学分析教学策略初步探讨

数学分析对于师专数学教育专业学生今后工作和继续深造具有重要的作用,而且它也是本校本专业的精品课程,搞好数学分析教学很重要。本文主要从以下方面对数学分析教学策略进行初步探讨:

(一)教学内容的改革和教学方式的改变。师专学校数学分析课程采用的是本科院校的数学分析教材,晋中高等师范专科学校采用的是刘玉莲等编的教材,目前没有一套师范专科学校数学教育专业合适的数学分析教材,这就需要一套适合专科学校数学教育专业的数学分析教材。在实际教学中,根据学生的接受能力,在保证知识体系连贯的情况下,对教材内容进行处理,比如一些较难理解的定理证明及内容可以省去不讲,而数学分析中基本概念、方法等要细讲、精讲。另外,根据学生实际情况,在习题选择上进行适当的取舍。数学分析课的教学在以往教学手段基础上,应该考虑利用现代教育技术,例如:讲解定积分概念时,可以借助可乐数学平台动态展示,让学生直观地去感受定积分的“分割、近似代替、求和、取极限”的数学思想,便于学生理解“以直代曲”思想。通过利用多媒体,不但教师的讲解过程简化,而且利于学生掌握,拓宽学生的知识面,提高学习数学分析的兴趣和学习的主动性;另外,教师还可以针对某一教学重点、教学难点或者一类习题做成微课,供学生课下巩固学习等。[4]

(二)做好大学学习与中学学习的衔接。在数学分析第一节课时,首先教师不仅要向学生介绍数学分析课的重要性和该课程的主要内容,以及对后续课程学习质量的影响,还要了解学生基础知识掌握情况,及数学分析内容与中学数学课程内容的不同,做到心中有数,便于安排第一部分基础知识课时分配。其次指出大学数学与中学数学的关系,指出大学与中学教学的不同,并提醒学生学习方法和学习态度,要求他们在学习中注意数学思想的学习,学会独立思考,不要过分依赖老师。最后引导学生建立良好的学习习惯。

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