师生关系是学校最核心、最重要的关系，是影响校园文化、师生双方知识交流、情感交流、态度交流的关键问题。在班级文化建设中，教师与学生的良性互动，是班级文化为教育目标服务的保证。
一、师生互动，共创班级物质文化
建设班级文化首先应当重视班级物质文化的建设。物质文化建设包括班级的布置和师生的仪表，它是班级的硬件建设，是看得见、摸得着的东西，是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。优美的环境，温馨愉悦的氛围，能够对学生产生潜移默化的影响。
在班级物质文化建设中，要充分发挥学生的主体性。班主任积极组织，师生共同参与，为学生创造一个整洁、优美、富有教育气息的环境，促进班级的文化建设。教室布置要真正做到让每块墙壁说话，图文并茂、构思精巧、主题突出。例如，许多班级的墙壁上有“我能行，我精彩”“我们的榜样”“小荷才露尖尖角”等充满激励的话语以及学生的优秀作品;“手拉手，心连心”“悄悄话信箱”等无一不体现了班级里师生之间和谐、民主、平等的关系和互助互学的良好人际关系;“奋进求实，勇攀高峰”“争做文明之星，争创和谐班级”等号召力十足的班训时刻引领着学生;“朝阳班”“雪松班”更是班级文化的高度浓缩。那么如何发挥班级环境建设的教育功能，应该注意以下两个方面：一是充分发挥学生的主体性，尽量让全体学生参与设计的过程，发挥每个同学的优势，做到博采众长;二要充分体现教室布置的教育功能，把教育的目标通过教室文化体现出来，发挥环境育人的功能，及时更新教室布置，延续教室文化。
二、师生互动，共铸班级制度文化
班级制度文化，是班级作为一个规范性团体的主要表现和存在基础，包括班级的规章制度、班规、纪律等内容。班级制度是学生内在的评价尺度，加强班级制度文化建设有利于学生自觉遵守和规范自己的言行，维护集体利益，朝着班级目标迈进。
班级制度文化主要表现为班级规章制度。规章制度制定得是否科学、合理，是班级文化建设水平高低的一个重要标志，它不仅反映班主任文化水平的高低，更反映其班级管理水平的高低。班级制度的制定关系到班风的形成，关系到班级文化的建设，完善的班规是班级制度文化建设的集中体现。班规的制定必须建立在良好的师生互动的基础之上。教师应当与学生多进行沟通与交流，多听取学生的建议，要引导学生根据班级实际情况，经学生集体研究讨论，确定班级制度。班级的制度和纪律，要考虑学生的实际状况，制度的制定既不能过严，也不能过松，过严则无法实施，过松就无约束之功能。同时，班规的约束力应体现在对教师的约束与对学生的约束两个方面，尤其是对教师的约束。如果没有一种民主和谐的师生互动关系，这种约束力是难以有效的，一旦出现这种情况，学生便对班规不再信服，班级制度文化形成的促进作用也大打折扣。
三、师生互动，共建班级精神文化
精神文化建设主要表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面。每个集体的发展都离不开良好的人际关系。对于班级这个小集体来说，学生之间和师生之间和谐的人际关系是班级精神文化建设的重要内容。一个有共同的奋斗目标，团结互助、充满爱意的班集体必定是一个优秀的班集体。班级精神文化建设必须建立在良好的师生互动的基础上。在班级生活中，教师与学生的意识和观念是相互渗透和融合的，要做好班级精神文化建设应该着重从以下几个方面来进行：
（一）创造良好的班级人际关系
班级人际关系主要包括教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系。教师应该树立正确的教育观，保护学生的正当权益，理解与尊重学生，积极引导学生之间形成良好的、正确的人际关系。多发挥民主精神，使学生逐步培养主动意识。只有师生共同积极参与，班级文化建设才能顺利进行。
（二）培养健康的班级舆论
班集体的舆论是班级成员观念态度的集中体现，是班级深层次的精神文化。班集体的成长是离不开健康的班级舆论的。正确的舆论是推动集体不断前进的巨大精神力量，能引导学生形成正确的价值观、人生观。 教师要指导学生进行班级舆论建设，利用班级舆论工具开展有益于学生人格完善的正确舆论宣传，进行正确的价值引导和文化熏陶，必然会利于健康班级舆论的形成。
教书育人是教师的天职。十几年来，我始终工作在教育教学的第一线。在班主任工作中，我每天早来晚走、周六周日也难得休息，每天在校工作时间平均在十个小时以上。每接一个班，都从整顿班风入手，培养学生的集体荣誉感，与学生建立“师生＋朋友”的关系，在日常管理上坚持“五个一”（每天和一名学生谈心、每周和一位家长座谈、参加一次学生活动、开展一次自我批评、听一次本班的文化课）和“三到位”（课间操到位、自习课到位、集体活动到位），使班级工作顺利开展。李宏波同学获得蓟县乒乓球单打冠军、市锦赛第七的好成绩；班长程梁杰被评为市级优秀学生干部和第二届天津市十优中学生。在全体师生的共同努力下，我班先后获得99年度校级文明班集体、2000年度三好班集体、2000年度优秀团支部等荣誉称号。在2000年天津市第十四届科技活动周活动中，我班的话剧《超越时间与空间的对话》受到与会专家的好评，我获得了指导教师奖。在多年的班主任工作中，我始终坚持利用假期进行家访，千方百计地做好后进生的思想教育工作，并取得了初步的经验。2000年4月，我在校“关爱后进生研讨会”上作了典型发言；2000年10月在校班主任工作会上交流了家访的经验。几年来，我先后获得了先进青年教工（1994）、校师德标兵（2000）等荣誉称号。
教学工作
在教学工作中，我积极投身教改，把提高课堂效益和培养学生的创新精神、实践能力，作为始终不渝的追求目标。我自觉更新教学观念，在教法上不断进行改革探索。研究和运用思路教学、诱思探究教学法，不断改进和完善英语教学模式并在教学中尝试运用。我认真研究高中学生的年龄特点和认知规律，学习运用电教媒体和现代教育技术，采用启发式和讨论式教学方法，充分重视学生的主，在教学中摒弃传统讲法，代之以丰富多彩的英语课堂活动、灵活多样的授课方法，在传授知识的同时，提高学生的综合能力，收到了良好的教学效果：
94年高考，我所教的183班一次上线率达90，为完成学校交给年级的一次上线率80的升学任务做出了应有的贡献。
95年我辅导的学生吴李敬、孟磊、程艳获得第二届全国中学生奥林匹克英语竞赛市级三等奖。
97年我班英语会考合格率达100，优秀率90以上，获天津市会考综合成绩第一名，我指导的学生姜艳华获首届天津市中学生英语演讲赛高中组市级二等奖。这一年，我班同时创造了高考一次上线率100的优异成绩。
98年英语会考我所教的9608、9610两个班合格率100，优秀率90以上，我指导的耿朝阳同学获全国中学生外语竞赛高中组二等奖。在大家的共同努力下，高中外语组被评为市级优秀教研组。
99年我成功地上了一节校级英语研讨课，受到领导和同行的好评。我辅导的付大鹏同学在全国中学生英语能力竞赛中获高中组市级二等奖。我所教的9608班高考一次上线率100。
2000年10月，在我校青年教师思路教学展示周活动中，上校级展示课一节。我辅导的付大鹏、戴杰两位同学在全国中学生英语能力竞赛中分别获高中组市级二、三等奖。
2001年1月，在全国首届中学英语教师教学技能大赛中荣获高中教师组三等奖，2001年5月在我校做县级公开课一节。
教科研工作
96年我加入一中青年教师教学研究会和班主任工作研究会，98年被聘为全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究教学深化探索》课题组骨干实验教师、天津教科院“九五”重点课题《教法与学法的相互关系及其改革的研究》课题组成员。在教育教学实践中，我大胆改革、不断推陈出新，积极投身教科研，结合教学实践和自己、学科组以及学校的科研课题，撰写了多篇教育科研论文：
94年参加编写了天津人民出版社出版的《最新英语阅读理解》一书；
论文《阅读理解能力的培养与高中英语教学》96年获校级二等奖；
论文《面向21世纪高中英语教学改革的探索》获天津市第六届中小学教研教改双成果论文评比市级三等奖；
论文《结合高考能力要求开展高中英语书面表达教学》，获第一届新世纪杯教科研论文评比县级一等奖，被认定为县级教育教学成果；
论文《试谈外语语言教学中思想品德教育》，获第一届新世纪杯教科研论文评比县级三等奖；
论文《英语教学中录像使用技巧》获99年度应用现代教育技术优秀论文评选县级三等奖；
论文《书面表达六步法》在市级刊物《英语周报》第22期高中教师版上发表；
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）01-0022-02
当前，“大班授课、小班讨论”教学方式在国内高校逐渐兴起，成为提高高校教学实效性的重要探索途径[1]，这种探索对我国高等教育教学改革发展具有重要意义。“大班授课、小班讨论”教学方式的核心在于用更加灵活和有效的方式促进学生自主学习，提高自身解决实际问题的能力，科学有效地培养学生以适应经济社会发展的需要[2]。小班讨论增加学生与教师平等对话的机会，每个学生都可以充分地参与到具体问题的讨论中来，提出自己对某一问题的认识和疑问，加深或拓宽对某一问题的理解;教师也可以有针对性地通过对话、讨论等手段来为学生解决疑惑[3]。
一、重视课程实施准备
标准化工程专业在国内属于新型专业，相关课程教学没有先例借鉴。“标准化入门”是标准化工程专业必修专业基础课，课程通过实例讲解，辅以实践活动，帮助学生认识社会生活中的标准化现象，使其掌握基本的标准化常识，建立初步的标准化概念，体会标准的重要性和其基本过程，促进学生标准化意识的形成，为下一阶段专业学习提供坚实基础。
（一）确定小班讨论程序
笔者按照小班讨论对课程大纲进行科学规划，设计讨论主题。首先，制定小班讨论实施程序，细化师生工作，对关键节点实施表格记录。小班讨论流程如下：（1）小班讨论以小组为单位，每组4-5人，组内各角色分工鼓励采用轮岗制;（2）主讲教师布置每次讨论主题后，各组在规定时间内就给定主题开展收集资料、调查分析、案例研究、查找问题和提出解决方案;（3）在课堂讨论前各组内部先行启发、磋商，并将组内讨论过程、结果及主要观点制作成PPT上台发言;（4）小班讨论过程：由小组代表作主题发言，其他同学和教师提问和质疑;（5）指导教师就研讨问题的深度、发言者语言组织、团队配合等方面进行点评和总结;（6）讨论成绩由学生打分和指导教师综合确定;小组召集人根据每次讨论中各成员表现确定调整系数，最终由指导教师核实计入学生平时成绩。
（二）结合专业培养目标确定讨论主题
按照讨论课时要求，结合课程教学大纲，开发设计4项小班讨论主题。（1）寻找身边的标准化案例分析其影响：该讨论考虑到学生新入校，对校园外环境不熟悉的问题，讨论对象以校园内的标准化或不标准化现象开展讨论，收集整理资料，思考其对学习、生活的影响。（2）分析标准化推动人类进程中的作用：引导学生追溯历史，查阅标准化发展史资料，以图文并茂的形式，讲解相关的标准化案例在当时背景下的状况及对以后人类发展的贡献。（3）食品安全与标准案例讨论：针对目前食品安全标准在实际应用中存在利弊不同观点的交锋，引导学生选取具体对象，收集资料，展开讨论，形成报告。（4）公众准化意识现状调查研究：要求学生围绕标准化意识，设计调研问卷对社会各层次人群展开调查，分析公众对标准化认识上存在的问题或误区，形成调查结论，提出具有建设性、针对性的解决方案，同时也增强学生的专业责任感，提高学习兴趣。
二、把控课程实施过程质量
（一）加强教师间的交流沟通
“大班授课、小班讨论”模式是需要具备完整的教学链，必要时需增加“大班反馈”环节。因此，每一个环节都需要认真设计、组织和安排;每一个环节都需要主讲教师和指导教师的有机结合与交流。
首先，教师在学院领导的协调下不定期召开碰头会议，由主讲教师制定每次讨论课的方案，指导教师根据自身教学特点调整，保持全体学生所授课程培养的一致性。其次，标准化系列课程必须提升理论课教学实效性，特别是随着“食品安全”等社会热点事件的关注，标准化逐渐步入社会大众的视野，但仍存在对标准化的误解。这不仅要求任课教师拥有广博的标准化常识，更要具有扎实的专业基础和深厚的理论功底。此外，指导教师在讨论课后及时将学生状况汇总到主讲教师处，方便主讲教师对共性问题的梳理，有针对性地在大班授课时加以点评和反馈，进一步解决学生的困惑，提高学生学习积极性。
（二）建立教师与讨论班学生的联系制度
实施“大班授课、小班讨论”要求学生通过讨论促进更加主动地参与到教学中来。“大班授课、小班讨论”模式中教师要做好研讨前、研讨中和研讨后三个环节中与学生的沟通工作。为加强师生间的沟通与联系，每个讨论班选出一名课代表，每个小组选出一名召集人。各小组召集人及时收集组员意见、讨论文案等汇总给课代表，;各班课代表将所在讨论班级的情况汇总给指导教师处理、反馈信息。在布置讨论主题后，组员间可能因想法多思路少而发生争执等情况，需要指导教师在讨论准备阶段就关注学生动态，根据实际情况化解学生难题，为其提供宏观上的指导，提高讨论前期准备效率。
（三）制定小班讨论质量评价方法
建立起小班讨论质量评价方法，科学评价学生在讨论过程中的综合表现是推进小班讨论的重要基石;也是避免“搭顺风车”现象而造成学生内部不公平。教师首先应确立教学流程规范（详见表1），对各关键点提出控制指标，并赋予指导教师、召集人和组员相应权限对各组讨论成绩及成员表现予以评定。指导老师全程跟踪各组进展，包括课前准备、课堂讨论、课后反思与总结;各组组员有权评定其他小组的课堂讨论表现;两者分数根据一定比例确定各组讨论基础分数;召集人根据组员在本次讨论前后的表现确定其调整系数;最后由指导教师核实确定每位学生在某主题讨论中的最终成绩。
表1 小班讨论的五个阶段及任务
三、教学实施效果分析
笔者根据高等教育理论和改革研究思路设计教学情况调查问卷，内容涵盖大班教学内容、小班讨论方法、课程教学效果、教师作业辅导等方面，向学生发放115份问卷，回收有效问卷112，问卷有效比率为97.4%，学生对课程满意率达到96.6%。
（一）学生对小班讨论课的认可度
调查显示，96.6%的学生对“大班授课、小班讨论”的教学效率非常满意或满意，认为在教学过程中充分发挥了学生的主体意识，使其自主查询资料和研究能力有明显提高，完成标准化专业的入门进程，说明小班讨论的形式和内容让学生感觉非常满意，也反映出学生对于课程改革的支持和认可。
（二）学生对小班讨论的准备情况
经调查，学生对于小班讨论课准备认真，超过98%的学生在上讨论课的时候都准备得非常积极或者积极，没有出现敷衍了事的情况。有部分学生希望在小班讨论时能错开讨论课时成为其他讨论班的旁听者，丰富自己的学习内容;也有部分学生提出要求增加小班讨论课时或次数的建议。
（三）学生对小班指导教师的要求
调查显示，98.2%学生非常欢迎和欢迎教师在小班研讨课时和学生一起讨论，说明在讨论课中学生非常期望教师能够适当转变角色参与到讨论中，并在讨论中积极鼓励学生的主观能动性。在对学生期望教师在讨论课上发挥的作用情况进行调查显示，学生对指导教师教学方法，对各组讨论的主题分析，与课代表、组长间的沟通反馈是学生对教师要求比较高的内容。各班对各自指导教师的综合评定显示学生对教师提出更高的期望，能够主动进入学生讨论课的内容，积极发挥教师的引领作用。
四、教学存在的问题
“大班授课、小班讨论”教学模式运行需要师生的集中投入，尽管大部分参与者认识到该模式的意义与价值，也积极主动参与其中，但是运行下来，发现仍存在一些问题。
首先，学生分组参差不齐，存在“搭便车”现象。虽然教师事先对学生分组考虑到能力、兴趣等因素，但课程是在新生第一学期开设，新生间了解程度有限致使学生自主分组出现参差不齐，学习能力，语言表达、沟通与合作能力等方面较强的学生未能有效地带动相对较差的学生，在一定程度上影响小组讨论的效果。
其次，小组成员间想法多，但实践研究能力欠缺。主讲教师布置某讨论主题后，小组成员在确定具体题目或研究对象时容易出现纷争，相互认为自己的选择更好，不能达成相互谅解而集中精力开展讨论学习。
最后，教室布局不合理，无法满足研讨需要。当前高校桌椅以固定阶梯式为主，能满足日常授课或单纯的小组发言式需要;但无法实现各小组相对而坐的讨论需要，体现不出合作性学习的气氛。
小班讨论教学改革的优势在于教师在完成教学计划的基础上，根据师生双方实际情况可进一步丰富教学内容，培养学生创新思维，提升学生主动参与性，激发学生的学习兴趣和情感，实现大学教育之本。
参考文献：
[1]丁英宏.谈大班授课、小班研讨模式在思想和中国特色社会主义理论体系概论教学中的运用[J].辽宁
师专学报：社会科学版，2012，（5）.
1、 教师职务培训
创新培训模式：张爱华老师的“说听评一条龙培训模式”、……
2、 校本培训
何取林老师认真审阅，并提出许多对校本培训的改进意见，张梅青老师协助校本培训材料的审阅……
3、 小学英语骨干教师培训班的策划与组织
张梅青老师做了大量的工作
4、 新教师培训
张爱华老师的新教师班qq群管理与blog交流、何取林老师的blog交流、赵龙山的《教数学想说就说》新教师班班刊及其他老师的班级管理都很有特色
5、 体育本科班（学历培训）等其他大专、本科及研究生班的有关班级管理、教学及教学辅助工作
司贵亮老师的体育本科班的筹备到开课，做了大量的组织与管理工作；张梅青、何取林等老师为大专学历培训班开课；何取林担任研究生班考前辅导班的班主任工作；
6、 英特尔未来教育及其他专项培训
张梅青、何取林、赵龙山为全市英特尔未来教育学科教师培训班开课
赵龙山为港口镇教育行政干部班开设专题课《校长引领与名师成长之路》
二、 打造部门教研文化
1、 抓教研论坛
通过将开发专题课、说课、写论文、张梅青的公开课、培训课跟踪反馈等一切与教学、教学研究有关的话题作为论坛的内容，举办三次教研论坛，效果好。
2、 看到了教研的效果
研究教学的热情高了，专题培训课后的反思与改进多了，也有二位老师的3篇。
3、 教研氛围越来越浓厚
通过举办教研论坛，部门的老师越来越喜欢了。因为通过教研论坛，老师们的参与度高，收获也大。
三、 指导小学的教研活动
1、 烟洲小学
全部门教师参与指导“烟洲小学的省级课题汇报课”；
赵龙山为其六年级2班开设数学研究课，西区教办教研室组织全区数学骨干教师进行观摩评课；
2、 雍景园小学
何取林为学校指导作文与口语交际课多次
3、 石岐中心小学
张梅青老师利用到该校挂职的机会，积极为该校英语科组的英语教学出谋划策，深得该校教导处的赞许；
4、 小榄
何取林为部分学校指导作文与口语交际课多次
5、 石岐第一小学
司贵亮老师为学校的体育教学，包括大课间体育活动的开展进行全方位的指导，并在该校为全校的体育老师上了两节小学研究示范课
6、 石岐实验小学
赵龙山为“石岐实验小学青年教师发展工程”开讲座一场
7、 石岐第一城小学、岐江小学
赵龙山分别为第一城小学、岐江小学及石岐第一小学的课题申报工作进行了指导
四、 完成学院交办的有关工作
1、 全部门教师倾力办好了“XX年5月份的专家讲座”
2、 策划“港口镇名师培养对象培训班”的课程计划
3、 制定“小学数学教师高级研修班”开班计划
4、 部门教师参与学院规章制度修改
张爱华、何取林、张梅青参与了相应的学院规章制度的修订修改工作。
5、 部门教师参与学院学术委员会的工作
赵龙山参与了学院学术委员会的有关工作。
6、 部门各位教师拟定了小学各学科继续教育指导组成员名单
五、 积极走出去
1、 张梅青到石岐中心小学挂职担任教导处副主任
2、 赵龙山到杭州上城区教师进修学校参加了为期一个月的“第五届小学数学骨干教师高级研修班”的学习
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0295-02
美国大学联合汉语中心，简称ACC，是美国各大学联合与中央民族大学合办的汉语强化项目，始自1996年。哈佛北京书院，简称HBA，是哈佛大学与北京语言大学合办的暑期汉语强化项目，始自2005年。两项目自开展以来，成绩突出，且教学模式独特有效。本文主要对比分析两项目的课堂教学及教学策略，期望从中获得一些启示，以促进汉语课堂教学模式的发展。
一、HBA和ACC课堂教学对比分析
课堂教学是教学活动的中心环节，以科学有效地课堂教学模式为基础，学生才能尽快掌握并运用各知识点。HBA和ACC的课堂都分为大班，小班，对话（讨论）和单班四个班型。每个班型各有特点，分工明确。
（一）大班课教学对比分析
大班课是教师讲解语言点并组织学生进行操练的课型。在HBA和ACC的大班课中，教师先讲解重点，再组织学生练习。难点在讲和练的分配融合方面。首先，对“讲”的要求。在精炼讲解的同时也要使学生尽量理解；避免“流水账”式的讲解，要突出重点，联系实际。其次，对“练”的要求。要引导学生结合实际做有意义的练习，达到融会贯通、举一反三。避免使学生以接收的方式对所输入的知识做盲目的复述，最后生搬硬套到交际中。
大班课的特点在于，教师对新课的传授并不按照传统的从生词到句型，再到课文的顺序进行，而是把生词、语法点和课文融入句子中，以句型操练的方式传授知识。通过对句式的操练，学生可加深对知识的整体理解，并形成知识框架，为日后在交际中随时提取这些信息也奠定了基础。但这种方式要以充分的预习为前提，学生在基本掌握新课生词及课文后才能保证第二天的学习质量。HBA和ACC的大班课均是由教学经验丰富的教师按照先讲解、后操练的步骤进行的。虽然都没有单独讲解生词的环节，但在每天下午的单班课中，教师可以有针对性的加强和巩固学生某一方面的不足，而且句型操练也有利于使学生形成知识系统。
（二）小班课教学对比分析
小班课指教师组织学生操练大班讲过的重点，以促进学生对新知的掌握。HBA的小班课以语法操练为主。教师在展示目标句型后，首先用课文中与该句有关的内容提问，导出操练句型并检查学生的掌握水平，以确定对该语言点的练习强度。之后，再启发学生用目标句型回答所设计的相关问题。
例如：对‘除了…还…’句型的操练
问题：①大卫为什么说看电影也能学中文？
②你觉得呢？（指向同学提问）
学生先用课文内容回答第一个问题，再将知识点运用于实际回答第二个问题。ACC的小班课在句型操练中融入了相关的生词，教师就所列出的重点句式和生词提问。教师的提问要由浅入深，从对课文中生词和句子的复述到实际情境的交际。
HBA和ACC的小班课都是以提问的方式导入操练内容，难点在提问方式的选择和内容的设置上。提问过程是有目的、有计划进行的，按照由简到繁、由书本到生活的顺序展开。在提问内容上，最初要以教材为依据，通过对句型的反复练习，使学生理解、巩固基本结构和相关话题；然后，教师要精心设计扩展问题，保证学生能够将知识有效地运用到交际中。在提问方式上，要注意几种提问方法的交替运用，应依据实际情况，灵活选择提问方式；要启发学生思考，并自觉主动地说出答案。
（三）对话（讨论）课教学对比分析
对话（讨论）课是为了使学生能够把当天所学运用到具体情境中而进行的学生间的练习。HBA的对话课，教师要设计出与新知有关的话题和情境，使学生能在交际中锻炼语言表达能力，并加深对知识的理解。对话方式可有多种形式：直接给出题目，让学生展开讨论；组织学生以表演的方式呈现课文内容；当学生对一问题有不同看法时，可采取辩论的形式。在学生讨论过程中，教师要控制插话和纠错的欲望，待整个对话结束后再纠正其存在的错误。在ACC的讨论课中，学生要对课文和教师给定的话题进行讨论。教师要根据问题的性质和学生的水平采用不同的讨论方式。在整个过程中，教师要及时纠错，在学生出现语音或语法错误时立刻给及指正。
在这一课型中，HBA和ACC最主要的区别在于是否及时纠错。HBA主张在讨论结束后再纠错，目的是不干扰学生的讨论，创造完整真实的语境。这有利于培养学生独立思考和语言组织能力。但错误出现一段时间后，对该语言点的错误应用已有了短暂记忆，不易进行改正。ACC则主张及时纠错，出现问题时，立即指出，学生可有效地改掉错误。可这样会打断学生的思路，缺乏交际的真实感。
（四）单班课教学对比分析
单班课是师生间的一对一授课，主要任务是巩固当天课程，并攻克学习难点。HBA的单班课可分为几个环节：复习当天所学的语言点，了解学生的学习情况。解决学习难点。做练习题。指导学生讨论与课文有关的话题。进入后半学期时，学生会在课前做口头报告，其内容不限。ACC单班课的主要内容是强化当天的知识点，以及对课文话题进行扩展讨论。例如：“所学课文是《独生子女文化》，教师先通过提问带领学生温习重点词汇和句型，再提出平行话题，如谈谈出现独生子女政策的原因、独生子女和非独生子女的差异、自己的成长情况等”（选自2012年ACC春季班教案），通过讨论，教师可检验学生对知识的掌握情况，学生也可锻炼自己的语言运用能力。在单班课中，HBA和ACC的主要差异仍是是否及时纠错。HBA主张在讨论结束后纠错；ACC则强调随时纠错。单班课是一对一的辅导，教师可最大限度地满足学生的学习需要，也能充分锻炼其语言能力。
二、HBA和ACC教学策略对比分析
HBA和ACC都属于密集型强化汉语培训项目，在教学策略上有许多共性。
（一）大量详尽地输入
可理解的输入是语言习得的前提，HBA和ACC都是汉语强化培训项目，在输入上更为关键。选择强化教学项目的学生学习主动性较高，他们接受高强度的训练以尽快掌握汉语，只有不断输入丰富的语言材料才能满足学生的学习需求。输入的内容不只局限于书本，输入的方式也不只限于口头，可根据需要提供各种影音资料并结合直观教学。
（二）融入环境
美国在华汉语项目与其本土的汉语教学相比，最大优势是完全沉浸在目的语环境中，学生有充足的操练机会。在各班型中，无论是讲解、操练还是讨论的过程，教师都会渗透有关中国文化、历史、社会等知识。在课外实践中，从始至终都本着利用环境来充分交际的原则。融入环境的教学会使教学效果显著提高。
（三）集体备课
学生的培养和教学工作的顺利开展需要教师的共同努力。HBA和ACC每周都会组织同年级的教师集体备课，以统一授课内容并分配各班型的教学任务。另外，教师们也可集思广益、交流经验，是充实自身的机会，也有利于设计出新颖有效的教学模式。
（四）相互听课
互相听课一方面指小班教师去大班听课，以了解课程重点和难点，为自己课堂教学的设计和实施获取信息，同时也可向大班老师学习教学经验。另一方面指大班教师去小班听课，指导小班老师的教学，使教学活动顺利开展。
（五）流动授课
在HBA和ACC的教学中，教师会采取流动讲课的方式，即在同年级中，教师每天去不同的班级授课。由于教师的变换，学生每天可感受到不同的教学风格，沉浸于不同的课堂气氛，有利于使学生对学习保持新鲜感，丰富了学生获取知识的方式。避免了因已成定式的教学形式而带来的乏味枯燥感。其不足之处在于，尤其是大班课，教师难以掌握每个学生的特点。
（六） 组块教学
HBA和ACC的大班课中都采用了一种较新颖的教学方法――语言组块教学法，即把分散分布的知识点综合成有意义的板块。它强调语言运用能力的发展。ACC的大班课，把生词、语法及课文综合成句子。在句型的学习中，学生既理解了组成该句子的所有词汇和句子的功能意义，也掌握了该句的结构。这种方法把各语言点整合成一个统一体，方便了记忆，也加深了理解。
三、HBA和ACC课堂教学模式的启示
HBA和ACC两项目的教学效果显著，其教学模式有诸多借鉴之处，吸其长处有利于完善美国在华汉语项目和我国现有的汉语课堂教学模式。
（一）高强度的输入与及时有效的反馈相结合
有反馈的学习往往是最好的学习方式。在HBA和ACC中，教师通过每天大班课的小考可检验学生对课堂上输入的大量知识的掌握情况，及时调整教学策略。学生也可检查自己的学习情况，有针对地加强训练，提高学习效率。
（二）用丰富的语境充实课堂教学，教学内容不再局限于教材
情境在第二语言习得中至关重要，脱离了语境就无法学习语言，更不能发展语言运用能力。HBA和ACC都安排了丰富多彩的活动使学生的课外生活几乎完全沉浸在目的语环境中。另外，课堂中练习的内容、讨论的话题也不局限于教材，教师会切合实际的设计语境，并提供大量语言素材，以锻炼学生的各项语言技能。
（三）组块式、任务式和合作式教学相结合，全方位培养学生的语言运用能力
组块教学把各语言点汇总成句子，便于使学生在头脑中形成知识框架。学生在执行各项任务时，可直接把新内容填充到已形成的框架内，生成用于交际的句子。通过任务式教学，学生可以在真实有趣的环境中锻炼语言能力。学生通过合作式教学既能在竞争中共同发展，也能在互助中共同进步，在发展能力的同时也培养了创新合作精神。
（四）特殊的分班型教学充分发挥了流动授课的优势
从大班的集中授课到小班和讨论（对话）课的分组操练，再到个体化辅导的单班，HBA和ACC的特殊分班形式使教学活动更具针对性，大大提高了教学效果。再通过流动授课增加了学习乐趣，丰富了教学风格，能更加有效地帮助学生消化所学的知识。
四、结语
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0223-02
17世纪，捷克教育学家夸美纽斯出版了他的著作《大教学论》，并在书中首次提出了“班级授课制”的理论，提出了班级组织的概念。此后，班级组织在欧美高等教学中被普遍采用，随后逐渐延伸到亚洲、非洲的学校。直至今日，班级教学仍然是学校的主要教学形式。
根据授课班级中学生人数的数量，可将授课班级分为大班和小班。目前，我国的教育界普遍对在高校实施小班授课持肯定态度[1，2]，认为实施小班授课能够提高学生的学习效果。然而，笔者在教学实践中发现，小班和大班各有其优缺点，不能简单地就认为哪一种形式好，哪一种形式不好。接下来，本文将结合笔者的教学实践经验来分析小班与大班授课的利与弊。
一、小班与大班的界定
人数是确定被授课班级是大班还是小班的标准，那么，一个班的人数在多少以内就算小班呢？目前还没有一个统一的说法。一般认为每班的学额在30以内就是小班[3]，超过30人就算是大班。在我国，也有些人认为每班的学额在50以内就算是小班。很明显，这种以一个数字来划分大小班的方法过于简单，29人和31人并没有明显的区别。
笔者认为，以是否能够确保上课时师生可以进行充分的互动为标准来界定大小班是一个比较科学的方法。很显然，小班人数上限与教师对互动环节的控制方式和控制能力是有关的。笔者结合自身多年的教学经验，认为一个小班的学额应该是在30±5以内。
二、我国高校授课班级规模现状
自1997年我国高校扩招以来[4]，高校学生人数急剧增加，虽然在教师队伍上进行了一定的扩充，但生师比还是在不断提高。1997年，我国高校的生师比是9.81∶1，2012年我国高校的生师比已经达到了17.52∶1。在这种背景下，我国的大多数高校中都不可避免地要采用大班授课的教学组织形式，尤其是思想政治、英语以及计算机这一类的公共课，在有些高校，甚至会出现学生人数达到200人左右的大课堂。
虽然小班教学在欧美等发达国家被广泛采用，但在我国，只有一些“985”级别的高校在一定的范围内尝试推行小班教学。北京大学主要是在一些优势学科的经典课程上实施小班教学；清华大学在近年的课程改革方案中，提出了通过小班讨论来提升教学质量的措施；四川大学也在小范围内推行了25人课堂的小班精英教育。对于教育资源相对丰富的“985”高校，也没能大范围地推行小班教学，对于那些二本甚至三本高校，更没有能力来实施小班教学。
三、小班授课的特点
（一）小班授课的优点
小班授课，能够进行充分的师生互动。这里所说的师生互动是指师生互相问答、师生共同参与的讨论、学生发言等形式。课堂师生共同参与的讨论无疑是精英教育的一个行之有效的方法，师生在讨论中观点碰撞，有可能会激发出新的灵感，同时也可以培养学生从多视角看问题的思维习惯。而在大班教学中，无法组织大部分学生都参加的有效的师生互动，学生往往是被动地接受知识，这有悖于素质教育提出的主体性原则。
小班授课，教师会有更多的精力与时间去关心每一位学生。如果有个别学生在某个知识点上没听懂，学生可以主动提出，教师再次讲解该知识点以帮助其理解。如果学生人数过多，肯定是无法做到这一点的。
小班授课对教师的科研能力也有推动作用。在小班授课中，教师不再是简单的知识传授者，他还要参与和学生之间的讨论，在这个过程中，有可能给教师带来启发，从而促进其科研工作，实现教研相长。
小班授课，可以减少一些不规范课堂行为的发生。比如课堂上有学生睡觉或者是小声说话，老师可以及时发现并予以制止。
（二）小班授课的缺点
任何事物都有两面性，小班授课也不例外，它有以上那些明显的优点，同时也存在一些缺点。
小班授课，会使课堂教学失去多元化。如果一个班只有10个人左右，当进行课堂讨论时，会发现往往只有那么一两个善于表达的学生在谈论中占主导地位，谈论的结果也比较单一化，甚至整个班级学生作业的错误和精彩之处都相近，这就是由于多元化丧失带来的坏处。
小班授课有可能会给老师对课堂的管理带来难度。在小班中，如果学生中有一个影响力较大的学生，那么整个班级的社交关系就会发生板结，整个班会形成以这个学生为中心的单一关系群体，如果这个学生是个坏学生的话，他就有可能带着其他的学生一起和老师作对，导致教师无法控制课堂。
小班授课会增加高校运行成本。在学生人数一定的情况下，实施小班教学，无疑需要更多的教师、教室及教学设备等。从前文中提到的我国的生师比的数据可以看出，我国高校的教师数量是相对偏少的。因此，基于我国由精英教育向大众教育转型的特殊国情，小班化教学的实施面临着师资数量与质量、教室、实验室、教育经费等教学资源、教学设备方面的困难。
从理论上来讲，小班授课适用问题式教学、探究式教学等先进的教学方式，这也是小班教学的优势。但我国高校的实际情况是，像问题式教学、探究式教学这类教学方式，无疑要花费教师更多的精力与时间，而对于高校教师的职称评定与岗位聘用来说，最重要的衡量标准还是科研成果，教师不得不把大量的时间和经历放在科研工作上，因此无法去设计和执行那些相对先进但要耗费更多时间和精力的先进的教学方式，这使得小班教学在这方面的优势名存实亡。
四、大班授课的特点
（一）大班授课的优点
大班授课，能够使学校的教学资源得到充分应用，从而降低高校的运行成本，这同时也意味着能使更多的学生有机会接受大学教育，这对当下我国的高等教育是至关重要的。
另外，大班授课保持了班级的多元化，在学生之间的讨论过程中有可能得出多元化的结果，避免了学生思路的单一与僵化。
（二）大班授课的缺点
大班授课，由于听课学生较多，往往无法在课上进行师生共同参与的有效讨论[5]。有研究发现，课堂上参与师生互动的学生比率不应少于25%[6]，否则学生的上课积极性会受到影响，对于大班授课，要做到这一点是困难的。较多的学生，减少了学生课堂上发表见解的机会，因此导致课堂气氛沉闷，学生积极性不高。
美国的一个名为“视野与文化”的研究项目发现，课堂上教师的视野覆盖范围不超过25个学生，因此大班教学给老师对课堂的监控与管理带来困难。在我国高校中，存在着一些超大班，上课人数能达到一两百人，对这种超大班，部分老师对课堂教学次序的维持往往感到困难重重，大班课堂上常常会出现学生玩手机、看课外书、聊天等现象，这会降低学生的学习效果。
大班教学所用的教室，一般都是那种座位固定的教室，这样限制了多种化教学组织方式的实施。
五、当前我国高校中授课班级学生规模控制的原则
从以上分析可知，小班教学虽然有其优点，但同样也有缺点，不能简单地认为小班教学一定就优于大班教学。最终我们还是要把握实事求是的原则，根据国情、校情及学科性质来决定是采取小班教学还是大班教学。
有研究发现，对于学习成绩较优秀的学生，实施小班授课能够明显地提高学习效果，而对于那些学习成绩普通的学生，课堂学生人数的多少对其学习效果的影响并不是很突出，与什么样的学生共同学习往往会对其学习效果产生很大的影响，当其周围学习能力与自控能力较强的学生较多时，往往能够显著地提高其学习成绩。
因此，笔者认为，在我国的“985高校”，其教学资源与师资队伍相对丰富，学生学习能力较强，可采用精英教育，尽量实行小班授课。在二本及三本高校，根据其实际情况，多采用些大班授课是可以被接受的。
六、努力探索适合大班授课的先进教学方法
既然大班授课是目前我国高校不可回避的教学现象，那么，我们就应该立足于现实，努力地去探索适合于大班授课的先进教学方法。讲授式授课传播的信息量大，对教学资源相对要求较少，因此是大班授课最主要的方式，估计在今后很长一段时间内这一状况都不会改变。但这并不意味着讲授式是唯一的大班授课方式，像目前成为热点的微课，就很适于大班授课。好的微课视频既能准确生动地传递知识，还能够激发学生的上课积极性。同时，由于微课直观、形象的特点，它能弥补教授式教学较抽象的这一缺点。
各个高校应该鼓励教师进行这类教学方式的创新创造，这种鼓励不能只是口头的，而应该是落到实处的，比如在教改项目的立项上对这方面的项目有所倾斜，或专款专项来支持这类教改活动。
在当下，学生数量多、教育资源还不是很丰富的情况下，保证大部分适龄学生能够接受高等教育是第一要务。同时，将教育资源向部分名校做适当的倾斜，以保证能够培养出现代化建设所需的顶尖人才，这也是非常重要的。因此，在不同层次的学校，对于大小班授课采用不同的控制原则是一种务实的做法。
参考文献：
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[3]李玉侠.试论确定高校大班教学规模的依据[J].衡水学院学报，2005，7（1）：62-63.
20世纪80年代，健美操作为一项新兴运动项目进入我国，并以飞快的速度在不断的发展。现如今它成为学校体育教学的热门课程和课余活动中最受欢迎的健身手段之一。目前许多高校将健美操课程编入体育院系学生的专选项目。对于四川师大体育学院学生来说，健美操也成为重要的专选项目之一。论文参考网。为了使健美操课在学校体育教学中不断的发展和始终保持优势项目的地位，本文对四川师大体育学院开设的健美操专选班的现状进行了调查和分析，旨在全面了解四川师大体育学院健美操专选班的现状，进一步明确四川师大体育学院健美操专选班的教学目的任务、规范教学内容、改进教学方法、突出健美操教学在素质教育中的作用，为四川师大体育学院健美操专选班的改革与发展提供有价值的依据。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
四川师大体育学院07、08级健美操专选班学生共50人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
查阅相关书籍、学报，并在网络上寻找相关资料。
1.2.2 问卷调查法
对本校07、08健美操专选班的50名学生发放了50份问卷，回收了50份，回收率为100% ，有效率为100%
1.2.3 数理统计法
运用选项集中的方法，对调查问卷上的答案进行统计。
1.2.4 访谈法
对个别专选班的学生进行了访谈。访谈的内容主要涉及到：1）健美操专选班的教学设施和条件2）专选班的教学方法等
2 研究结果与分析
2.1 四川师大体育学院健美操专选班的基本情况
2.1.1 健美操专选班的教学设施和条件
经调查目前四川师大体育学院健美操专选班所用场地在学校一座废弃的图书馆顶层，面积约为130平方。内设有落地镜、把杆、地毯、电视音响，从一定程度上来说，场地基本能够满足学生的正常上课，能提供基本的训练条件，但踏板、体操垫、哑铃等器材的不足，直接影响专选班学生的学习，制约着健美操专选班的发展。
2.1.2健美操专选班任课教师的基本情况
在对四川师大体育学院健美操专选班任课教师的调查中得出：健美操专选班任课教师在男女教师比例上差别很大，存在很大的问题。男教师的缺少直接影响男生健美操班的正常开展，直接制约着男生更好的学习健美操专业知识，仅有女教师不能使学生达到最好的学习效果。论文参考网。调查学校健美操专选班在职教师的师资情况：目前四川师大体育学院从事健美操专选班教学的教师原始专业分布不合理，专业教师比例偏小，对于不断发展和创新的健美操教学来说，专业知识的陈旧及缺乏，不利于健美操课在高校的发展，高校的体育教师应以丰富而有深度的专业知识传授于人“深度和广度”将是专项教师的特点之一。因此四川师大体育学院健美操专选班任课教师的专业结构有待调整。
2.1.3四川师大体育学院学生选择健美操专选课的现状
在调查四川师大体育学院学生时发现，选择健美操作为专项的学生仍以女生为主，但随着健美操运动在高校的发展，男生对健美操运动的兴趣逐渐提高，越来越多的男生愿意选择这门课程。
2.1.4健美操技术课的教学内容
在健美操技术课教学内容以大众等级健美操、自编健美操、健美操步伐组合作为主要的教学内容。应该加大自编健美操的教学与练习，它的针对性较强，可以培养学生的创新意识，同时还用能体现健美操基本动作构成元素的“步伐”编排进行教学，目的是通过各种步伐、手臂组合的练习来体现健美操的特色。以自编健美操为技术课的教学内容，这种形式应充分利用起来，可以使技术课更生动、使学生很快的提高专业知识，促进技术课的教学质量，提高技术课教学内容的新颖性。
2.1.5健美操理论课教学内容
据调查，四川师大体育学院健美操专选班理论课教学内容包括：健美操概述、规则、发展概况以及健美操的简易创编方法、健身锻炼常识等。教学形式：单独用1课时进行集中讲解。在四川师大体育学院健美操专选班理论课教学中，学生反映理论课的教学不能很好的与技术课相结合，在一定程度上，理论课被重视的程度不够，理论课选用的教材与学生的实际水平相差较大，选用的教材过于专业，不适宜学生实际运用。重视技术，而忽略理论这种情况不利于健美操课程的发展。
2.1.6 考试内容与方法
根据调查得知：现在四川师大体育学院健美操专选班的考试方法和内容还是很传统，即：一般考试内容就是考试已学过的1或2套规定动作，再考1门理论课，评定成绩时技术占60%、理论占30%以及平时成绩10%综合在一起为总成绩，这种评定缺乏新意，不能全面的检查和评定学生的学习质量，在考试成绩的评定中，应综合考虑学生的各种因素，在技术课考试中应把学生分成若干小组，考查学生的创编能力，根据编排的形式、音乐、队形，综合在一起进行综合评定。这种形式既可以活跃课堂气氛、培养学生的团队精神，为以后的终身体育打下坚实的基础。
3 结论与建议
3.1 教师队伍师资力量基本满足教学需要，但老师性别比例相差很大，健美操专业教师性别比例不合理，分别是33%和66%。学校应加大对在职教师的培训力度。
3.2 健美操课的目的不明确，内容不够丰富，与学生的实际情况脱节，不能更好的适应学生的需求。论文参考网。
3.3 理论课教材的选用上不能适应学生的实际水平，要综合考虑学生的各种因素，采用适宜
的方式评定学生的成绩。
3.4 专选班教师应重视学生兴趣的培养、加强体育意识的教育，端正学习态度。
3.5基础设施较差，不能满足学生的需求，应加强场馆建设，提高基础设施，为提高教学质量提供一定的保障。
参考文献：
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小学班级文化建设的基本过程为：在以班主任为指导的班级文化建设中，通过班级文化的熏陶、班级制度的管理、班级精神的导向、班级活动的宣传等要素的相互作用，使班级文化有序运行，形成一种循环动力，从而对学生的全面发展起到引导、平衡、充实和提高的作用。
一、小学班级物质文化建设
苏霍姆林斯基说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。” 教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是教师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。因此，班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。美化班级物质文化，具体可以从以下几个方面入手。
1.保持教室整洁，养成良好习惯
教室卫生是班级文化环境的基础。班级文化建设要求小学班级的教室必须是课桌整齐，门窗鲜亮，地面洁净。我认为，干净的教室不是打扫出来的，而是保持出来的。因此，平时大家要以身作则，身体力行，从自身做起，看到纸屑主动捡，课桌椅歪了随手扶正，卫生洁具摆放整齐等，从而让每个小学生都树立主人翁的责任感——“教室就是我的家”。
2.美化教室墙壁，打造丰富多彩的学习乐园
认真完成对班级教室的布置，让小小的一块墙壁成为教育大家的一片天，让学生在浓郁的氛围中受到情感的熏陶。不论是墙上的标语还是宣传画，都要经过师生的精心设计，要充分发挥学生的自主性和创造性，让他们自己设计、自己动手来布置“共同的家”。
（1）教室前面黑板的上方挂上整个班级的座右铭，因为目标、标语是导航灯，要让学生一抬头就能看到，班级奋斗目标的选择当然是要经过全体学生的讨论决定的。
（2）教室墙壁的空白处粘贴富有激励意义的格言、警句或图画，可以悬挂一本“好人好事”记录本，可以挂上班级活动的剪影，让小学生置身于受教育的环境中。
（3）教室侧面墙壁精心布置诸如“展示台”“我最棒”等的板块，“展示台”里为表现好的学生贴上星星，让学生有一种竞争和挑战的意识；“我最棒”中展示学生的优秀习作、书画作品，让学生在展示中张扬个性，表现自我，从而让他们的个性不断地得到发展。
3.精心办好黑板报，展示个性文化风采
黑板报可以说是一个班级的文化导向，是营造班级文化氛围的重要舞台，是传播知识、启迪智慧、播撒文化气息的“一方宝地”。师生们要充分利用黑板报，集思广益地把每次板报办得内容丰富、各具特色。为培养小学生的想象力和创造力以及设计、选材、抄写、写作的能力提供机会和舞台。
二、小学班级精神文化建设
班级精神文化对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一个学生都感到一种无形力量和高尚精神的存在，有意或无意地影响、支配着学生的行为，陶冶着学生的情操。班级精神文化是指班级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态，它是班级文化建设的核心内容和深层结构要素，也是班级文化建设的出发点和落脚点。
1.确立合适班级的奋斗目标，培养学生目标意识和奋斗意识
一个优秀的班级应该有一个集体的奋斗目标，这样才能形成强大的班级凝聚力。在创设班级的奋斗目标时，班主任教师应充分地发挥民主，听取每个学生的意见，按大多数学生的愿望设立这个目标，必要时还可以和学生家长进行沟通。因为有学生自己的参与，有他们自己的意见，所以这样的目标会更吸引小学生，他们的表现也会很积极。
2.培养正确的舆论和良好的班风，增强班级凝聚力
正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，对每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用。教师要注意培养正确的集体舆论，引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，努力把舆论中心引导至正确的方向，营造良好的班风、学风。
3.丰富班级内的评价体系，使小学生学会赏识
小学阶段的学生有一个特点就是特别重视学校里老师对自己的评价，他们对于老师的夸赞会特别兴奋，而对于老师的批评会特别沮丧，所以在班级的学习生活中，教师对学生的夸赞和批评很重要。创建优秀班级文化要求教师要多夸赞和适当批评学生。但是如果小学生仅仅只从教师那里得到评价，长此以往，就会减弱学生认知自己的能力，所以丰富的评价体系在小学班级文化建设中不可或缺。
4.培养小学生的班级认同感和归属感，使班级更加团结友爱
根据马斯洛的需要层次理论，我们知道，人的更高层次的需要是一种归属与爱的需要，学生对班级的认同感和归属感就是这种深层次需要。班主任要经常把班级取得的成绩、任课教师对班级的良好评价以及家长的充分肯定及时与大家交流，提高大家对班级的认同感，让学生感到，在这个班里学习和生活是非常荣幸和骄傲的，从而产生自豪感，形成强烈的归属感。
5.适时开展感恩教育，逐步完善班级情感文化
在小学班级文化建设中，应认真贯彻素质教育精神，对学生进行感恩教育、理想前途教育。如在母亲节、父亲节和教师节的时候，创建以“感恩”为主题的班级特色文化，让学生的心灵在充满“感恩”的氛围中接受洗礼，使学生有爱心、有灵性、有责任心、有怜悯之心，使他们敬畏生命、知耻知荣、知恩报恩。
6.做好小学生的思想道德教育，培养他们的品德与修养
小学教师要及时教育学生，使他们有良好的思想道德。比如在学生犯了错误时，不要惊慌，要引导学生明辨是非，让学生学会知错就改。
参考文献：
[1]金岚.小学班级文化建设中存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2009.
教育上，本人自*年8月担任政教主任来，积极组织年级组长、班主任加强年级组、班集体建设，加强学生的自我教育，狠抓学生的养成教育。坚持“热情教育，积极引导，严格管理”三者并举，学生行为规范低起点，严要求，勤检查，切实做到管理时间无空隙，管理空间无空缺，管理环节无空档，管理职责无空位，学校校风班风明显好转，教育质量稳步提高。在本人积极组织下，学校有效开展了“感恩**”系列主题教育活动和每年一届的文化艺术节，积极邀请专家学者前来为学生或家长进行专题讲座，计有：“知心姐姐”杂志社作了《关注孩子心灵健康》、*市青少年心理辅导中心王翠华教授作了《关注青少年心理健康》、南京大学教育研究所徐新民教授作了《超级学习法讲座》等主题讲座。20*年，本人负责组织的第二届中小学生健康教育知识竞赛获省教育厅“优秀组织奖”，03年度、*年度学校获江阴市安全文明先进单位。20*年度，学校被评为“*市德育先进学校”，20*—20*年连续四年获得“全国中小学读写大赛优秀组织奖”。精心组织每年一次的中小学生“金钥匙”科技竞赛，学生屡屡获奖，为学校赢得较好荣誉。
本人自工作以来，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报，在XX市第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，在20XX年度学校教师技能竞赛荣获二等奖。
在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获200x年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。
在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任XX班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在20XX年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20XX年9月至今，本人担任0419电子商务专业综职班班主任，在20XX学年上半学期，班级被评为保护财产先进集体值周工作先进班级在首届校运会上，班级荣获精神文明风尚奖
通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20XX年XX市专题学习网页评比中荣获三等奖。在20XX年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》(校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页)作为一个与教师和学生交流的平台。
本人积极参加各种继续教育培训，在20XX年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。
在毕业班教学中，所带毕业班XX班和XX班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带XX班一次性通过省单招技能考核。
教师教学工作总结范文二
我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，1998年7月毕业于山东省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。
